語文課堂的教學(xué)總結(jié)范文
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定經(jīng)歷了許多，也收獲了許多吧，來總結(jié)過去，展望充滿期望的未來，寫一份教學(xué)總結(jié)吧。但是你知道怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的語文課堂的教學(xué)總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課堂的教學(xué)總結(jié)1
語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，因?yàn)樗苏Z言文字知識(shí)和運(yùn)用語言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng)造語文實(shí)踐活動(dòng)成果的訓(xùn)練內(nèi)容，是一門分支廣、范圍寬、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識(shí)與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實(shí)施素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
語文是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。
（一）運(yùn)用研究性教學(xué)語文是我們的母語，學(xué)生學(xué)起來本應(yīng)得心應(yīng)手，但由于長(zhǎng)期以來學(xué)生受到教師影響把語文當(dāng)作政治課來學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調(diào)，令學(xué)生越學(xué)越無味，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無從談起。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個(gè)為什么。
（三）采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無從談起。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對(duì)他們來說只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的，不是單純的傳授給他們知識(shí)，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳フ莆罩R(shí)，在這個(gè)探索知識(shí)的過程中，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運(yùn)用一些靈活多樣的教學(xué)手段。總之，不管采用哪種教學(xué)方式，目的只有一個(gè)，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主人，盡一切努力調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點(diǎn)是淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時(shí)，努力開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，創(chuàng)造性地組織閱讀教學(xué)，超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。在教學(xué)實(shí)際中，我們要允許并鼓勵(lì)學(xué)生努力形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)橹腥A文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會(huì)，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能以科學(xué)為本，而是要“以人為本”。教學(xué)過程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。在具體實(shí)施過程中，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的氛圍才行。首先，要更新教育觀念。隨著新課改的實(shí)施，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。其次，大膽創(chuàng)新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，應(yīng)用性的、創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)，這必將催生一個(gè)全新的語文閱讀教學(xué)觀。
“高中語文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語文學(xué)科的問題為主，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的.方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長(zhǎng)收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會(huì)分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)對(duì)自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
語文課堂的教學(xué)總結(jié)2
為鞏固我校課堂教學(xué)改革成果，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)改革更趨于理性，更符合我校實(shí)際，語文組在學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署下，開展了“課堂教學(xué)回頭看”活動(dòng)。有重點(diǎn)的對(duì)部分同志的課進(jìn)行了聽評(píng)。現(xiàn)對(duì)活動(dòng)作以總結(jié)。
一、課堂回顧
王德廣老師執(zhí)教的《羅布泊，消失的仙湖》，學(xué)生展示十分活躍，展示內(nèi)容的處理很有層次性，每一個(gè)小的環(huán)節(jié)的展示，都竭力吸引全部學(xué)生參與。展示學(xué)生與聽課學(xué)生的互動(dòng)，教師的及時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，使課堂充滿了活力。李保義老師執(zhí)教的《偉大的悲劇》，引導(dǎo)學(xué)生從“悲劇”和“偉大”兩個(gè)層面，多角度的解讀，使學(xué)生對(duì)課文的理解逐步深入，并且受到強(qiáng)烈的感染，是這次活動(dòng)中水平最高的一節(jié)課。劉聽會(huì)老師執(zhí)教的《土地的誓言》，通過歌曲《松花江上》導(dǎo)入，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但由于對(duì)展示內(nèi)容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點(diǎn)亂，影響了教學(xué)效果。高顯海老師執(zhí)教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學(xué)——課文復(fù)述——重點(diǎn)理解——語言品味”的順序，呈現(xiàn)出教學(xué)線條之美。學(xué)生講解時(shí)能夠使用課堂展示筆記，教師點(diǎn)撥能夠突出重點(diǎn)。
二、取得的成績(jī)
幾位老師的公開課，充分體現(xiàn)了他們對(duì)課堂教學(xué)改革的理解。通過“課堂教學(xué)改革回頭看”活動(dòng)，我們看到語文教學(xué)改革已經(jīng)初見成效。
1、教師的教學(xué)觀念有了可喜的變化
有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)行為。教師對(duì)語文課堂教學(xué)的改革態(tài)度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動(dòng)搖到現(xiàn)在贊成、試驗(yàn)、堅(jiān)定不移的實(shí)施，是一個(gè)反復(fù)求索，實(shí)事求是的過程。這個(gè)過程中，我們通過“培養(yǎng)什么樣的人”的討論，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到一致：教育的最高境界是關(guān)注學(xué)生的一生幸福。讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應(yīng)該是我們語文教學(xué)的終極目標(biāo)。思想轉(zhuǎn)變后，教師關(guān)注的中心由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到“人”上，由只重知識(shí)到能力培養(yǎng)上，到人文熏陶上，到健全人格的培養(yǎng)上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學(xué)生。在“回頭看”的幾節(jié)課中，學(xué)生展示積極活躍，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，主體作用得到很好的發(fā)揮。教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，點(diǎn)撥適宜，引導(dǎo)得法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者促進(jìn)者的作用。
2、課堂展示的質(zhì)量有了明顯提高
還記得在改革初期，學(xué)生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調(diào)，缺少互動(dòng)。現(xiàn)在的課堂，學(xué)生展示自然大方，質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、討論、評(píng)價(jià)，信息多向交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學(xué)生朗讀充滿感情，富有感染力，而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊在教室里走動(dòng)，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學(xué)校的老師來我校聽課后，深有感觸得說：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較抵觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學(xué)生為代價(jià)的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當(dāng)我真正坐在了教室里，聽同學(xué)們展示自己的理解時(shí)，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學(xué)，這分明是學(xué)生思維跳躍的藝術(shù)展示，是那么令人心動(dòng)，令人心曠神怡。”
3、文本意識(shí)正在逐步強(qiáng)化
本學(xué)期初，我組在九年級(jí)公開課階段總結(jié)中指出：“不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課堂，師生的文本意識(shí)正在逐漸淡化。”“增強(qiáng)文本意識(shí)，是語文教學(xué)亟需解決的問題。”通過聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說這是偉大的悲劇？悲體現(xiàn)在哪里？偉大體現(xiàn)在哪里？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，高顯海老師設(shè)置“從哪里看出山勢(shì)險(xiǎn)峻？”的問題，讓學(xué)生深入課文，體驗(yàn)登上珠峰的困難，感受登山運(yùn)動(dòng)員的頑強(qiáng)意志及為國爭(zhēng)光的愛國情感，都取得了很好的教學(xué)效果。
三、需要改進(jìn)的地方
1、課堂展示內(nèi)容缺少整合
通過聽評(píng)課，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內(nèi)容缺少必要的整合。一個(gè)小組展示過字詞后，下一個(gè)小組展示還有類似的內(nèi)容。有些課堂上，學(xué)生以問題訓(xùn)練的形式展示，組間內(nèi)容交叉的很多。這樣，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，影響了展示進(jìn)度。整合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該多做一些引導(dǎo)，以爭(zhēng)取課堂教學(xué)的高效。
2、教師的點(diǎn)撥應(yīng)突出方法的點(diǎn)撥
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，學(xué)生展示遇到困難時(shí)，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候。我們發(fā)現(xiàn)，教師大多是就問題談問題，有時(shí)甚至直接向?qū)W生出示答案。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類似的問題，有可能依然茫然。所以，方法的點(diǎn)撥至關(guān)重要，“授人以‘魚’不如授人以‘漁’”。
總之，語文課堂教學(xué)改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱巨而繁重的任務(wù)，有待我們?nèi)ネ瓿伞Ｋ裕鳛檎Z文教師，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，努力探索，把教書和育人有機(jī)結(jié)合起來，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要在范剛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，大膽開拓，銳意進(jìn)取，為教學(xué)改革傾注智慧，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。
語文課堂的教學(xué)總結(jié)3
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí)，并精心選擇教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利，即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考的權(quán)利，尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定，對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá)，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說說的框架式，應(yīng)發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì)；（2）談天說地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
五、質(zhì)疑。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》，出示課題后，學(xué)生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括：教師的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵(lì)他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說：“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非，教師的評(píng)價(jià)要表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。
相信只要我們教師運(yùn)用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也會(huì)使語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。
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