淺談教育活動(dòng)中應(yīng)合理利用幼兒最近發(fā)展區(qū)
一、發(fā)展性
維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。“學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉”提出了一個(gè)全新的概念：最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。因?yàn)樘幱谀骋荒挲g階段的最近發(fā)展區(qū)，而下一個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。
在幼兒的教育活動(dòng)方面，我們應(yīng)該為幼兒提供不同的材料同時(shí)考慮到幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展性。比如，由于年齡的特征，小班幼兒不適宜做劇烈的運(yùn)動(dòng)，所以老師可以為他們提供大量的小動(dòng)物頭飾，引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物飛飛、跑跑、跳跳，有利于幼兒在體能方面最近區(qū)的發(fā)展；到了中班，幼兒的肌肉和骨骼方面都有發(fā)展，而拍球可以促進(jìn)幼兒的新陳代謝，使幼兒的體質(zhì)增強(qiáng)。老師可以讓每個(gè)幼兒從家里帶來一個(gè)皮球。開始只要求滾著玩，也可以互相滾著玩；過一階段，幼兒開始學(xué)習(xí)拍球，教師可以指導(dǎo)幼兒如何把球拍起來；再過一段時(shí)間，就要求將球拍得平穩(wěn)；到下學(xué)期末向幼兒提出要求可以邊走邊拍球，走幾步就可以。這樣根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出相關(guān)的要求。大班幼兒身體較中班又有了一些發(fā)展，動(dòng)作更靈活，可以做相對(duì)來講難度大一些的動(dòng)作，比如玩雞毛毽、沙包等，可以自己玩、可以和同伴玩。教師要細(xì)致觀察幼兒踢毽子的數(shù)量，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展性理論，要求踢毽子的數(shù)量逐漸增加。同樣的道理，教師要求幼兒投擲沙包的距離要逐漸加長(zhǎng)。
二、可能性
維果茨基認(rèn)為，教學(xué)依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能中。教學(xué)的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。從這個(gè)意義上講，學(xué)校教學(xué)的任何學(xué)科，總是建立在未成熟的基礎(chǔ)之上的。
教育活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)方面一定要注意幼兒最近發(fā)展區(qū)的可能性。比如，中班有相“量”的教學(xué)：比較認(rèn)識(shí)粗細(xì)、高矮、寬窄與厚薄。對(duì)于粗細(xì)、高矮、寬窄與厚薄比較明顯的事物或材料拿來提問幼兒，就違背了最近發(fā)展的可能性。因?yàn)檫@些知識(shí)幼兒已經(jīng)掌握，或者很熟練，在幼兒已經(jīng)成熟的功能中。象提供粗的彩筆和細(xì)的彩筆要有度，高矮、寬窄亦如此。提供的書籍相對(duì)厚薄程度，都要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)可能性。
三、興趣性
維果茨基說，學(xué)前兒童的.態(tài)度是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的領(lǐng)導(dǎo)希望他做的。
幼兒園大班的孔老師執(zhí)教的音樂欣賞活動(dòng)《啄木鳥》中，幼兒最后想表演。由于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的表演技能，所以躍躍欲試，希望老師能讓他們合作表演大樹和小鳥。合作表演需要幼兒與幼兒之間互動(dòng)，有難度，這種要求屬于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)果老師滿足了幼兒的要求，幼兒自選表演大樹或小鳥，動(dòng)做得到了發(fā)展，心理上的到了滿足，活動(dòng)效果非常好。這就是活動(dòng)符合了最近發(fā)展區(qū)的興趣性。
教育活動(dòng)中運(yùn)用好最近發(fā)展區(qū)的理論有利于幼兒語言、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性及情感的發(fā)展。我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)和運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的理論。
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