小學語文主題閱讀教學總結

時間：2024-07-01 22:20:06 志彬總結我要投稿

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小學語文主題閱讀教學總結（精選15篇）

　　在我們無暇顧及時間時，時間早已匆匆流逝，回首這段時間的教學歷程，我們收獲了成長和感動，寫一份教學總結，好好地把它記錄下來吧。但是教學總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文主題閱讀教學總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文主題閱讀教學總結（精選15篇）

　　小學語文主題閱讀教學總結 1

　　回顧日常語文教學工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導學生多讀書，讀好書，會讀書。一、二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環畫、小人書，讀一些高年級同學讀的書等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著等中外名著。從孩子一入學，我們也幫助孩子們學習積累古詩詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學生讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習作，但是，我敢斷定，長期以來，我們缺乏一個完整系統的讀書模式，缺少高效、科學、符合規律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明朗了。

　　今年，小學三四五年級語文全員培訓了語文主題學習的相關內容，讓我學習到了以前在課本上根本學不到的知識。在培訓中，又通過學習各位老師上傳上來的教學資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動。

　　自從實施主題學習以來，小學語文課堂教學呈現出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學生學得有活力。審視我們的學校走過將近一個月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的`教學方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構成了一曲曲天籟之音。

　　現就將我的一些收獲總結如下：

　　1、主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。

　　2、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

　　3、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學生對語言文字的積累和運用。

　　4、閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

　　總之，在以后的教學活動中，我將更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。

　　小學語文主題閱讀教學總結 2

　　今年我擔任四年級語文課教學，并有幸實踐著中心校擬定的小學語文閱讀教學模式，在半年的實踐中，我的感觸很多。現在我就自己半年來教學的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。

　　一、教學方法：

　　為了培養學生良好的語文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學模式并且在閱讀教學中還加強學生的學法指導：

　　1、合作學習，交流互動，培養學生的創新能力

　　在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學習方式，培養學生的創新能力，培養學生的發散性思維和創造個性。閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于學生認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的`不斷提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

　　2、自主學習，探究發現，提供學生創新的時空

　　在教學過程中把學習的學習主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

　　3、轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質

　　（1）轉換師生之間的角色

　　教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

　　（2）轉換學生與學生之間的角色

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質

　　（3）轉換學生與學習內容中的角色。

　　二、閱讀教學模式的反思

　　由于每學完一篇課文都進行了閱讀材料的補充，學生進行了大量的閱讀，所以我驚喜的發現學生在不知不覺中有了變化。

　　比如我們都知道讀文章如同看樹林一樣，人站在樹林前不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。

　　快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過閱讀教學學生的讀書速度長進了。還有整體理解積累詞語，和書面表達都從一定程度上有所提高。

　　三、閱讀教學的困惑

　　1、師的主導和生的主體的關系

　　自主、合作、探究學習是針對以往被動接受學習而提出的。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現的。自主學習的核心是學得積極主動。

　　在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有預備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。但是閱讀教學中對于時間把握和難易程度把握還有一定難度。

　　2、與此同時，自主學習與接受學習不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。

　　歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，如同畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。

　　碰到學生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與接受學習，我覺得還不能合理的進行時間上的分配。

　　3、時間上的分配不好，感覺學生的基礎知識不如從前。

　　我認為，小學語文教學，須臾離不開教師的指導。

　　教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在要害處點撥以及精當的講解上。教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特殊是“牽一發而動全身”的問題，不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學中我會更努力實踐學生喜歡的高效閱讀。

　　小學語文主題閱讀教學總結 3

　　小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨著年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢？通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閱讀教學。

　　一、激發興趣，引導參與

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

　　二、把握課堂主體

　　愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

　　三、讀的時間還給學生

　　閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的`意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

　　四、把樂趣帶給學生

　　學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

　　小學語文主題閱讀教學總結 4

　　對于現在的小學語文，我們的教學方法一般都是老師在上面教，學生在下面聽，是非常機械式的一種教學方法。今天我們就來說一下關于小學語文閱讀教學的改革方法，希望對大家有所幫助。

　　1、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

　　在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。

　　2、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

　　在小學語文的教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的`補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

　　3、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。

　　學生在小學語文的學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。

　　小學語文主題閱讀教學總結 5

　　新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。

　　怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

　　一、創設生動的情境，激發興趣：

　　導語是上好每節課的前提，如果導語設計地好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動畫，生觀看。）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽！（師動情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設計，使學生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

　　二、教給小學生閱讀方法：

　　古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

　　我在教學過程中，一般向小學生傳授以下一些閱讀方法：

　　1、目標閱讀法。

　　要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的'實際內容。

　　2、快速閱讀法。

　　要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

　　三、樹立自學的信心：

　　要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

　　總之，要訓練好小學生的閱讀理解能力，需要把握好學生理解的不同層次，科學地進行訓練。

　　小學語文主題閱讀教學總結 6

　　閱讀對于我們一年級的學生而言，有著至關重要的作用，我曾經觀察到一個現象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經相當可觀了。低年級語文學習任務主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務迎刃而解，為了讓孩子養成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的。

　　在開學伊始的班級家長會上，我列了一百本數目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態反饋，這項活動一直在繼續，目前天氣漸漸變冷，已經不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學校的圖書館課了。

　　我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經一套相對完善的學生圖書管理方案。根據學校的要求以及學生素質教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內排好隊，向阿姨問好，由老師帶領學生先進行20分鐘故事課，之后學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環節非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結束環節，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進行圖書館禮儀教育！

　　班級中也有我從圖書館為學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的`可以拿著書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。

　　閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內的，以后會對他們進行下一步的要求。

　　小學語文主題閱讀教學總結 7

　　雖然作為新老師對繪本的了解只能說是鳳毛麟角，在組長顧老師的帶領下，我們新教育課題組的老師們圍繞“繪本閱讀”開展了一系列豐富的閱讀活動，每次教研活動那激烈的討論氛圍，讓我深刻的體驗到了老師們的協作精神、認真態度。在此我就這學期的“繪本閱讀”做一個階段性小結吧，小結如下幾點：

　　一、豐富多彩教研活動，提升教育教學質量

　　作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學期有幸學習了幾位經驗豐富老師的具有特色的教研活動，楊老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進一步了解了各個教研活動的精巧設計、意義價值等等，讓我這個繪本教學的“門外漢”有了些許的認識和理解，也從側面增強了自身的教育教學質量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進行了互動交流，分享兩組設計、組織活動上的不同想法，迸發了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導，通過領導的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環節處理也豁然開朗，對我下個學期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！

　　二、形式多樣閱讀活動，增強自身閱讀能力

　　在豐富多彩的教研課活動基礎上，我們還設計了一系列形式多樣的閱讀活動。我們布置了班的級圖書角“紅袋鼠樂園”，在圖書袋里，我們精心的準備了許多優秀的繪本圖書《漏》、《年》、《猜猜我有多愛你》等等，通過平時的閱讀，孩子們養成了良好的閱讀習慣。利用休息、午餐前、午睡、離園前等時間給幼兒講講故事，看看書，孩子們進一步喜愛上了閱讀。在學期初我們針對新教育課題組老師所在的班級發放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調查問卷”，得到了大多數家長的認可，他們認為開展親子閱讀對孩子的各方面的進步都有所幫助，是一件很有意義的事情，也希望得到老師的幫助，從小培養幼兒良好的閱讀習慣！在自主性游戲里，我們還創設了“快樂演播室”，把圖書

　　中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學期可以繼續。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學期的收獲一定會更大！

　　三、認真學習文章報告，提高理論素養

　　除此之外，平時我們也很注重理論學習，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學、意義等各方面的觀點認識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學有了一個比較完整、正確的`認識，在實際教學的各個環節也有了促進改善作用。

　　本學期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關系，新教育等課題結題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關的報告，園本研修活動，主題鮮明，準備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經驗，理清了“師幼關系”的概念，進一步了解了它的本質內涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學的書香、昆曲教學的雅韻相得益彰。活動中專家對三個課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續研究的方向等提出了建設性意見，對我們以后的課題開展的科學、有效的衍生和拓展起到領航作用。

　　繪本教育，應該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養良好的閱讀習慣，正確對待閱讀時出現的各種小細節的處理，培養幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續展現它的魅力！

　　小學語文主題閱讀教學總結 8

　　為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去。現將本學期我們的一些做法總結如下：

　　一、師生共讀，其樂融融

　　學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。

　　二、巧薦好書，指導讀法

　　當看到學生閱讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。

　　三、享受閱讀，養成習慣

　　習慣的`力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。

　　四、分享交流，學以致用

　　我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

　　五、親子共讀，溫馨甜蜜

　　老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。

　　六、閱讀指導，興趣盎然

　　在兩周一次的閱讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，而是從學生的興趣出發，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。

　　讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經典，走進優秀！

　　小學語文主題閱讀教學總結 9

　　一、培養閱讀才能，首先要加強詞句訓練讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內容和根本思想；

　　要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是開展閱讀和寫作的重要根底。

　　因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語非常重要，是培養閱讀才能的重要內容。詞語訓練要注意兩點：

　　一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；

　　二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些根本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生理解這些詞語和句子在詳細語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比擬；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時老師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養閱讀才能

　　（一）指導預習，教方法

　　預習是培養學生自學才能的一個重要方法，是進步課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求到達正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比擬準確地答復出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。

　　如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回憶剛剛的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就根本掌握了預習方法和步驟。

　　隨著閱讀訓練工程的進展，預習要求也相應進步，在上述訓練的根底上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅進步了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，進步了自學才能，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　（二）上好精讀課，教學法。

　　集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有方案地訓練學生，逐步進步獨立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，進步學生的閱讀才能。

　　三、培養閱讀才能要擅長啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

　　在閱讀教學中，只是老師提出問題，學生答復，學生總是處于被動的場面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀才能。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀才能，老師就要想方法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比擬主動了。

　　老師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，老師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，老師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的.地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，老師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由老師講解。

　　四、營造良好閱讀氣氛

　　營造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環境是促進學生全面開展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，老師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大包容量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境那么是指老師在與學生的閱讀交流中建立的一種美妙的情感氣氛，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴大自己的閱讀量。

　　五、大膽想象展創始新的翅膀

　　想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進展加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深入。愛因斯坦說過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開場的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經歷，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。

　　在想象的天空中自由翱翔，學生可以翻開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小薄弱的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結%%它浸透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在開展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

　　平時，老師要注意適當地介紹符合學生承受程度的讀物讓他們閱讀。老師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進展閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀才能的好方法。

　　小學語文主題閱讀教學總結 10

　　一、培養學生課外閱讀的積極性

　　（一）精選材料提供給學生，形成閱讀志趣

　　培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。

　　（二）及時檢查督促，進行小組評比

　　學生閱讀，如果沒有相應的檢查督促制度，很可能會流于形式而達不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應結合班級的實際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實。所以，在閱讀教學的過程中，我們要盡可能做到每周抽出一節課的時間讓學生能夠說說自己心得體會、匯報閱讀進度或組織開展閱讀匯報會，通過多種形式和渠道讓制度落到實處。

　　二、引領學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

　　這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。因此，教師應精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應根據讀的內容和時機，選擇不同的閱讀方式，使學生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設計：A。自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內容，在不懂的地方做上記號。B。輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。C。試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調、語速。D。議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結合實際號召學生保護環境應從我做起，從現在做起。E。比讀。抓住關聯詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F。聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

　　三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創造美，要從課文中幫學生尋找和創造美的情境

　　教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。學生學過《春雨》過后，在教師的引領下，集體創作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙。”兒童是美麗純潔的，他們的美是純凈的。童年無知可愛，童年缺乏知識的力量，兒童卻擁有幻想世界的無限天地。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩美的世界。小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載了神奇而美麗世界時，他們往往需要得到教師的引導和點撥。即使造句也充滿詩情畫意”，例如“用下面這些詞語寫一句話，使它充滿童話色彩或詩情畫意。有的學生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側著頭。有的學生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學生用“跑”寫句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。有的學生用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。有的學生用“睡覺”寫句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學生用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的`。用我們的心靈和我們的行動創造的美，才是屬于自己的。

　　四、讀畫相結合

　　這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段；二是把自己所理解的內容用圖畫表現出來。這也是“新課標”中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給教師一個意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的———讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對學生進行閱讀教學時，讓學生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導學生閱讀前，我對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學生在解決問題時，既思考了文章的內容，又明白了文章的內涵，從中感悟出文章要傳達的真諦。

　　五、總結

　　總之，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學中，教師應該加強引導，讓學生真正走進文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學才更高質、更有效。

　　小學語文主題閱讀教學總結 11

　　小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

　　一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

　　讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，我們教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養閱讀能力

　　１．指導預習，教方法

　　預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

　　學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

　　隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　２．上好精讀課，教學法。

　　集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

　　三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。

　　在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的.地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

　　四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。在三鄉光后小學聽課時，有位教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　五、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

　　學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，

　　讓學生從中體會陶罐和鐵罐神態的不同，激發學生不僅僅從語言中感觀，還得學會神態的感情色彩；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。

　　總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

　　小學語文主題閱讀教學總結 12

　　一、激發興趣，引導參與

　　二、把握課堂主體

　　三、讀的時間還給學生

　　閱讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的'意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

　　四、把樂趣帶給學生

　　小學語文主題閱讀教學總結 13

　　我校開展“小學語文高效閱讀教學法”活動以來，自我感覺有一定收獲，現把自己的記錄與心得寫出，與各位同仁共勉，不足之處，請各位批評指正。

　　一、快速高效閱讀法的主要觀點

　　快速高效的語文閱讀教學，是信息時代的產物，是閱讀領域的革命。它是以現代閱讀學、心理學、腦科學、語言學等科學理論為研究基礎，以開發人的左右腦智力為核心，以全面發掘和調動人的身心資源為主體，積極而富有創造性地快速吸收和處理有用信息的閱讀方法。快速高效的閱讀教學所產生的“效率意識”，對學生的終身學習有著積極而深遠的意義。

　　二、快速高效閱讀法研究的目的和意義

　　閱讀教學是一門特殊的藝術。快速高效閱讀法研究的目的是通過快速高效閱讀訓練，提高學生的閱讀速度與效率，激發學生的閱讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。

　　長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個挑戰。

　　一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；

　　二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；

　　三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以說，快速高效閱讀教學的出現，順時代，適人心。

　　三、快速高效閱讀教學法的研究對象與方法

　　快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。

　　1、充分利用學生競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

　　學生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據閱讀的量（字數或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閱讀的積極性。

　　由于這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的`心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。

　　2、探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。

　　要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項內容：

　　（1）標題；

　　（2）作者；

　　（3）出處；

　　（4）基本內容；

　　（5）文中涉及的重要事實；

　　（6）文中特點及有爭議之處；

　　（7）文中的新觀點、新思想及讀后啟示。每次閱讀時，都循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。

　　3、個別突破，整體推進。

　　實踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。

　　關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多。

　　閱讀時，不要用手指指著讀，用手指著一字字讀，眼睛停頓時間長，且每次停頓時，讀的材料少，因此，閱讀量就少，影響閱讀速度。所以，要盡量爭取每次眼停時的識字量。

　　閱讀時不要擺頭，有的人由于情緒緊張或習慣使然，或苦思不得其解時，往往出現不自覺的頭部擺動現象，這種多余的動作只會影響閱讀速度。

　　快速高效閱讀教學法一直是在中學研究進行的，在小學階段實行，他們還只是一個嘗試，但是，通過他們的應用課型觀摩，讓我們感受到在小學階段實行快速高效閱讀教學法，雖然有一定難度，但也是可行的。在怎樣提高學生的閱讀速度方面，快速高效教學法有許多值得我們借鑒的地方。

　　我想快速高效閱讀教學法是有藝術性的，其探索是無止境的。只有精心鉆研，大膽嘗試，掌握規律，循序漸進，才能確保其順利實施，并最終取得成功。

　　小學語文主題閱讀教學總結 14

　　在小學的語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何讓閱讀教學有效或者高效，是我們每位語文教師特別關注的問題，要想大幅度提高語文教學效率，提高語文教學質量，我們必須更新觀念，把握好閱讀方法，提高閱讀能力。

　　成功的教育教學都離不開情感因素的作用。在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于提高閱讀效果都具有十分重要的意義。

　　而要在語文課堂教學中有效地實施情感激發，教師首先要優化自己的性格，具有良好功夫，努力吃透課文，仔細挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索，在活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。教育心理學認為：成功的教育教學都離不開情感因素的作用。小學語文作為人文學科，本身所蘊含的人文精神影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調動和利用情感因素，對于培養學生良好的心理和情感因素的有效性，都具有十分重要的意義。

　　一、教師要優化自己的性格。

　　具有良好的情感修養要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。”因此，在上課時，我們絕不能只是把握教材的技術訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應有功能的充分發揮，如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦，那你的教學就是失敗。我舉一個實例，我在教學《伯牙絕弦》一課時能根據文章內容讓孩子理解伯牙與鐘子期的友情，無論伯牙彈什么，子期都能聽出音樂中的內涵，所以伯牙視子期為知音，在教學中我因勢利導設計如果伯牙要彈奏其他內容子期該如何稱贊，設想并試著練習。學生說出雪，風，明月等。子期死了。伯牙破琴絕弦，揭示“相識滿天下，知音能幾人”的可貴，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識聯系在一起。備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素。想比之下，在教學《唯一的聽眾》這一課時，語言缺少激情，情緒不佳，對情節渲染不夠到位。所以整個教學過程平淡無味。《新課標》反復強調，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現了人文學培養學生人文精神的目標，還展示了一條有效學習途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要作用。

　　二、教師飽含著作者的思想和情感。

　　教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀境，使學生被深深感染。此外，在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產生不同的情感。教師只有在感染一種情境，或愉快，或悲哀 ?? 有效地引領學生順著這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情進入境界，從而使學生獲得良好的情感培養。在教學《最后一頭戰象》時，我也設計了朗讀的環節，可是對課文把握還是不夠充分，所以在指導朗讀時只就句講句，學生不但沒有讀好，而且理解課文“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”在想什么？“在龜型礁石上親了又親”是為什么，理解的就生硬??弄得課文朗讀教學蹩腳，讀的索然無味，課堂氣氛死氣沉沉。反思之后覺得老師在指導朗讀時必須創設情境，在情境中讓孩子與文本產生共鳴，這樣讀文、學文也就水到渠成了。

　　三、上課要靈活機動。

　　善于運用不同手段激發學生的`情感，新課程理念下的語文課堂教學，應該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地學習。只有探索運用各種教學手段激發學生的積極情感，充分發揮學生的主體作用，才能打動他們的內心世界。

　　1. 運用語言激發感情。

　　首先是用自己的情感朗讀激發學生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達的情感變成易于理解的具有情感的節奏，注重聲調和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音，老師是讀者、作者之間的橋梁。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情和作者的情感，需要我們的“情感王子” —— 學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，有效地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經理解，那么閱讀也隨之被學生所深愛，成為他們無限的樂趣，其次是用體態語言激發學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學中，教師可以根據教材提供的情感線索，恰如其分地幫助進行情感體驗，產生共鳴。

　　2. 用藝術手段激發學生情感語言和藝術是同源的。

　　將生活中某些為學生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學中，使得對課文描寫感受更真切。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，像《月光曲》、《伯牙絕弦》一類，幫助學生想象課文描寫的畫面；用戲劇激起學生的學習熱情，把對課文的細節描寫在頭腦中編成動畫、電影，再現情節，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈心弦；有的有如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，有效地激起學生的情趣，點燃學生情感的火花，學生在課堂發言時積極性也提高了許多。傳統的語文教學常常重理智控制，輕情感溝通。而我們新課改時強調從理性與情感統一的高度來駕馭教學，能產生強烈的心理效應，使學生得到最大限度的自我肯定和心理滿足。他們敢于用自己喜聞樂見的方式表達自己的理解。因此，我們在今后教學中對學生進行語文學習時，讓學生在輕松、自然、活躍的教學過程中實現對知識的掌握和智能的發展，并從中得到成功的體驗。

　　小學語文主題閱讀教學總結 15

　　小學語文教學的重要任務之一是培養學生的閱讀能力，這對于他們的識字寫字、寫作和口語交際等方面都有直接影響。隨著信息社會的不斷發展，教育改革迫切需要盡早、盡快地提升學生的閱讀能力。

　　在小學語文閱讀教學中，識字部分包含兩個方面的內容。一方面是字的識別，即學生能夠辨認出字的形狀和音節，而不要求他們進行抄寫。另一方面是字的書寫，要求學生能夠正確地書寫字。在過去，我們強調學生要掌握字的“四會”，即會讀、會寫、會講、會用。然而，現在我們對這一要求進行了調整，要求學生在掌握字的讀寫能力的同時，也要了解字詞在語言環境中的意義，并逐步能夠在口頭和書面表達中運用這些字詞。

　　小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下功夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。

　　在教學中，我們應該更多地注意這些方面：

　　1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣

　　2、注重對課文的整體把握

　　3、堅持在閱讀中識字

　　教材為學生提供了豐富的語言環境，幫助他們識字。在教學過程中，我們應該遵循一定的.原則，即讓學生在語言環境中認識字、詞，并通過句子的使用來加深理解和掌握。

　　4、讓讀貫穿于教學的全過程

　　將閱讀的權利交還給學生，以便他們能夠充分地閱讀。在閱讀中，學生可以全面感知文本，有所領悟，并培養語感，同時也受到情感的熏陶。指導學生朗讀應該涵蓋以下三個層次：

　　首先，引導學生正確流利地朗讀，準確發音、正確識別字形，不漏字、不錯字。要充分放手，讓學生自己朗讀，互相聽讀，在識別的過程中初步理解課文內容。

　　其次，根據課文的特點和教學環境，通過創設積極有效的情境，引導學生用真情實感去閱讀，用心去閱讀，讀出自己的情感。

　　最后，指導學生表達自己對作品的理解和感受。

　　此外，對于不同的課文內容，應該采用不同的朗讀形式。對于較難理解的課文，可以采用教師帶讀，學生跟讀的方式；對于以對話為主的課文，可以采用分角色朗讀；對于描寫景物的課文，可以采用輕聲地自主欣賞性閱讀和全班自主朗讀后進行集體交流；對于情節生動的課文，可以采用表演的形式。對于不易理解但重要的句子，可以采用對比朗讀的方式（教師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或者讓學生根據自己的理解進行朗讀后進行評析）。

　　對于較長的課文，不需要要求學生完整地朗讀，可以在整體理解的基礎上選擇重點進行朗讀，以在有限的教學時間內幫助學生實現學習目標。為了激發學生的興趣，可以在整個閱讀過程中融入競賽、游戲等元素。

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