三疑三探教學總結

時間：2022-04-13 11:59:10 總結我要投稿

三疑三探教學總結（通用6篇）

　　光陰如水，忙碌而又充實的工作又將告一段落了，回顧過去這段教學工作，我們都取得了很大的進步，讓教學總結為這一年劃上一個圓滿的句號吧。想必許多人都在為如何寫好教學總結而煩惱吧，以下是小編收集整理的三疑三探教學總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三疑三探教學總結（通用6篇）

　　三疑三探教學總結篇1

　　本學期我校在教科局文件精神的指導下，我校全體教師展開了“三疑三探”教學模式學習及實踐，并且學校舉行了各種教研、賽課活動來幫助老師們掌握并熟練運用“三疑三探”教學模式。在一個學期的學習實踐當中，雖然我能夠熟練運用“三疑三探”教學模式，但是發現自己在運用過程中仍然有許多的不足和誤解，在今后的教學中，我要彌補這些不足，修正對模式的誤解，爭取做到學習領會“三疑三探”模式的精髓，真正將運用教學模式與提高教學質量完美結合在一起。

　　三疑三探教學模式改變以往以老師教，學生聽為主的的傳統課堂模式，主要通過疑問與探究形式提高學生的自主、合作學習能力，促使學生主動提出問題，獨立思考問題，合作探究解決問題，同時養成敢于提出問題，善于表達，認真傾聽，勇于評價，不斷反思以及善于總結的良好學習習慣，將課堂變成以學生自由展現，自主學習的大舞臺。在本學期大范圍的運用“三疑三探”教學模式的基礎下，能夠明顯發現學生的獨立思考能力，合作學習能力以及組織能力、管理能力都有一定的提高。

　　但是目前我在運用“三疑三探”教學模式時，多數還只是停留在對于模式的簡單模仿，生搬硬套中，不能夠將“三疑三探”模式的精髓與具體的學生詳情、教師特點、教學目標等有機結合在一起，所以不能將此模式對于發展學生素質，提高教學質量以及提高學習成績的作用最大化的發揮出來。

　　在自探環節，雖然進行這一個學期的使用，大部分同學都能夠針對本節課要學習的知識提出自己的問題，但是，還是有些成績稍微偏后一些的學習不能夠自己思考提出問題，甚至有些學生不敢提出問題。學生提出的問題還會出現比較亂、比較雜，而且有些是偏離本節課教學內容、重點和教學目標的這些問題。所以老師應該怎樣引導學生提出問題，怎樣組織這些問題結合教學目標以及重難點形成規范的自探提綱是今后教學中應該注意的問題。

　　在合探環節，小組合作往往是只聽組長或者學習成績較好的同學發言，而成績偏差一些的學生只是聽并不發言，這樣可能出現的問題是學習成績好的同學能夠在“三疑三探”優秀課堂模式的幫助下能力和成績越來越好，而成績差一些的學生與成績優秀的學生的差距會越來越大，造成兩極分化，進而打擊后進生的學習積極性。所以在合探環節中，怎樣使小組組長做好小組中的組織者，使每位學生都能夠針對各自的實際能力以及題目的難易程度來發言解決問題，使每位同學都得到鍛煉，這就需要老師對小組長進行做好系統的培訓。

　　“三疑三探”課堂模式還有一個亮點就是設置了質疑再探環節來提高學生的探究能力。但是在運用模式的過程中我發現一般到這個環節就是一帶而過，在這一環節中學生一般都無疑可探，這是我在運用模式時的薄弱環節，今后怎樣幫助引導學生善于思考，敢于提問是仍然要探究的問題。

　　“三疑三探”課堂教學模式的最后一個環節是拓展運用，本環節主要在檢查學生是否掌握本節課的知識并能夠運用新知來解決問題。但是在課堂教學實踐中，我仍然沒有徹底放手讓學生自己展示問題，解決問題，評價問題，這是我今后課堂教學中要注意的。

　　“三疑三探”課堂教學模式是教科局新引進的先進的教學模式，對于幫助我這樣的年輕老師提高教學能力，提高課堂組織能力都有很好的作用。我們應該認真學習、運用，認真反思在教學中出現的問題，在熟練掌握模式的前提下，將“三疑三探”課堂教學模式與自己學生的實際情況相結合，形成有自身特點的“三疑三探”教學模式，提高教學質量，提高學生素質，讓學生真正能夠感受到運用“三疑三探”教學模式學習帶來的快樂。

　　三疑三探教學總結篇2

　　一、對“三疑三探”教學模式的理解

　　“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的`氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：一是設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；二是解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；三是質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

　　“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

　　1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的`好模式、好方法。

　　2、減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

　　3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

　　4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

　　二、對“三疑三探”教學模式觀摩后的認識

　　看了西峽縣三所學校的幾節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”， “三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

　　三疑三探教學總結篇3

　　聽過某某學校賈校長的報告，感觸很深，尤其是他們的“三疑三探”教學模式的推廣經驗更值得我們學習。

　　反思我校“一設二導三學”教學模式從確立到實施，經歷了兩年的時間，雖然大多數教師課堂上能夠按照這種模式去上課，但是從學生的方面看不出有什么變化，也就是說學生的能力提高了多少，學生的成績是否提高了，這些都不是很明顯，原因何在。正如有的教師這樣說過：為什么推廣這種模式如此艱難，問題是教師付出很多努力去備課、上課跟不去研究這種模式有什么區別。從經濟上、成績上、榮譽上又有哪些傾斜呢？這是一個方面；另一個方面，應該是我們只是從教師教的方面考慮，沒有從學生如何學，學得怎樣去考慮。

　　結合西峽縣的“三疑三探”教學經驗，我認為我校在教師創設教學情境中，應該圍繞學生質疑方面下功夫，也就是創設出“學生提出問題、自主合作探究出問題、到會完全表達出來”這樣的教學情境。只有這樣才能使學生學得主動、積極，也才能使學生牢固掌握要學得知識，進而提高學生的學習成績。

　　所以，我們在征集教師的教學設計、反思、案例、體會的基礎上，看看教師們對“一設二導三學”這種模式的想法，再進一步研究出下一步我們應該如何開展好這種教學模式。

　　三疑三探教學總結篇4

　　最近，河南西峽一高校長楊文普來我校進行“三疑三探”教學模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學模式所震動，掀起了教改高潮，我自認為這一教學方法是一種比較好的方法，但是在學生完全沒有這種方法基礎的條件下，在高中范圍內可能不好開展。2012年4月15日，由王志飛副校長帶領我校教師共14人赴西峽聽課學習，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學模式完全轉變了看法，它確實是一種能調動學生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸的教學模式。

　　“五·一”之后，按照預定計劃，我在我所帶的三個班進行了嘗試，首先，我利用了一節課的時間給學生看了西峽一高上課的視頻，向學生介紹了這種課的流程，對學生上課提出了新的要求。

　　其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時表現進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進行了“三疑三探”教學。課堂上，同學們表現都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學們大膽的質疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的同學，在課堂上學生試卷質疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報，我又在1009班作了一節公開課，這節課是新授課，學生自探提出學習目標，合探解決學習目標，中下等學生展示，中優等學生點評，真正地讓學生動起來。這節課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學生聽，滿堂灌的`傳統教學方式，把課堂變成了學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。

　　這段時間在試行“三疑三探”的教學方法中，我也有許多困惑。例如，課程進度慢，課容量小，有時會出現優等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結，學生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進，創新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學模式。”

　　總之，三疑三探是一種符合人的認知規律，與新課標一脈相通的教學模式，真正地體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學的”這一教育思想。

　　三疑三探教學總結篇5

　　3月15日下午，在學校領導的組織下，我們在階梯教室聽了賈校長的“新教學模式的探究”和王校長的“把課堂空間向學生思維全面開放”報告。學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著……下面我談談我的體會。

　　新型課堂我們教師要真正關注學生，新課程理念下的教課一定要反思。課堂上允許孩子犯錯誤，課堂是一個容易出錯的地方，出錯的過程是暴漏問題的過程。要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”。珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創新。鼓勵學生質疑，教師半善用機智，課堂要巧妙地隨機應變。

　　“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。賈校長在講如何構建現代教學模式時，編制了一個教學模式。創設情境→自學探究→小組交流→合作探究→總結歸納→拓展實踐。．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣才能百戰百勝。

　　總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

　　三疑三探教學總結篇6

　　12月17日，我校全體教師懷著朝圣般地虔誠奔赴西峽，開始了我們的取經之旅。在路上我一邊承受著旅途的顛簸，一邊在思考：到底“三疑三探”教學模式和“洋思”模式有多大區別，我們已經實行了多年的“洋思”模式，能否迅速轉變，學生能否適應？

　　到達西峽后,我們就深入到西峽名校——五里橋初級中學參觀學習。那井然有序地管理，優美的校園環境，無不令人心神向往，也令我大開眼界。通過此前的網絡學習，我了解到“三疑三探”教學模式的基本內容及操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

　　第一步,“設疑自探”。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。第二步，“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。第三步，“質疑再探”。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。第四步，“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。

　　全天我奔波于不同的教室，共聽了六節不同年級，不同學科的課。縱觀這六節課，每節課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質疑中對教學內容進行著不同形式的“解讀”，對學生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對我而言，再次見證了三疑三探教學模式的成功應用。

　　六節課聽下來，這種教學模式給我的整體印象是，教師教的輕松，學生學的快樂。除了以上認識，這種教學模式在我看來至少還有三大優點：一是真正體現了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養了學生的問題意識，質疑能力以及反思評價能力。三是注重培養學生運用知識的能力即“實戰”能力，這一點我認為是這種模式的亮點。一直以來，我們的鞏固練習都停留在教師設計習題讓學生鞏固訓練的層面，然而這六節課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學生讓學生自編習題，相互訓練。這不正體現出著名教育家懷特海所說：“教給學生運用知識的藝術，讓知識活起來，這應是一切教育的核心目的。”

　　“道可道，非常道。”我們對這種模式的學習，也許還遠遠表達不了它的全部內涵，只有把這種教學模式當成一種教育理念，一種教育精神，然后在實踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。“與其臨淵羨魚，不如退而結網”。當我對這種模式下的課堂教學由衷嘆服的時候，油然產生是學以致用，身體力行的念頭。“學起于思”，真正地學習是從思考開始的。聯系我們當下實行的“洋思”教學模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，“設疑自探”即為“洋思”模式的自學指導環節，只不過“設疑自探”更注重學生的質疑，而“洋思“注重教師的總結。再比如“解疑合探”即為“洋思”模式的“小組討論”環節等等。兩種教學模式的精神實質是一樣的，這也許是一個理念，各自表述罷了。但我們在相互比較，相互觀照中，能夠對蘊含其中的理念精神進一步內化吸收，在具體教學實踐中也可以因地制宜地進行靈動地操作。我們可以根據課的特點、學生的特點以及個人的教學風格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發展才是硬道理，質量就是生命線。

　　西峽之行已結束，但學習還遠遠沒有結束。“千里之行，始于足下”，真正需要的是我們腳踏實地地在教學中踐行。

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