文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（通用8篇）
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，讓教學(xué)總結(jié)為這一年劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧。相信寫教學(xué)總結(jié)是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈20xx版〉）。因此，教好文言文是我們都很關(guān)心的問(wèn)題。在近幾年的教學(xué)工作中我有一些粗淺的文言文教學(xué)方面的心得體會(huì)大家分享。
心得之一：要轉(zhuǎn)變觀念。
文言文教學(xué)基本上是文學(xué)教學(xué)。歷來(lái)選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學(xué)作品或者是取其具有文學(xué)性而入選的其他作品。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等等是不折不扣的文藝散文。《與朱元思書》是所謂‘應(yīng)用文’的一種書信，然而選入語(yǔ)文教材并不是用它教給學(xué)生怎樣寫信……只是由于吳均的信寫得富有很強(qiáng)的感染力，富春江美景躍然紙上。因此，在文言文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)側(cè)重于朗讀、欣賞、體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，進(jìn)行審美教育。
心得之二：要走出誤區(qū)。
誤區(qū)之一：文言文教學(xué)目標(biāo)單一，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對(duì)字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)之一，但僅此一個(gè)目標(biāo)就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫�得全面學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。此外，還要結(jié)合課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生思想生活實(shí)際，進(jìn)行思想品德教育。比如教《愛(ài)蓮說(shuō)》，教育學(xué)生學(xué)做“君子”，學(xué)習(xí)潔身自好、端莊正直、不攀富貴的君子品格。教《岳陽(yáng)樓記》，啟發(fā)學(xué)生效法“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效人民。
誤區(qū)之二：文言文教學(xué)方法單一。一般文言文教學(xué)都是教師一講到底，一灌到底，似乎學(xué)生只需記憶就行了。我們對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太低了，文言文教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，仍是母語(yǔ)教學(xué)，不是從零開(kāi)始，因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系……學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。”（錢夢(mèng)龍《文言文教學(xué)改革芻議》）事實(shí)上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學(xué)生在閱讀上不會(huì)和對(duì)現(xiàn)代文的理解有什么很大的差距。
心得之三：要講究方法。
正確的方法，是成功的一半。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，促使知識(shí)類化。文言文教學(xué)要充分運(yùn)用誦讀法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)誦讀法。
誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。所以誦讀法是教讀文言文非常有效的方法，學(xué)生可以在誦讀中解決文字障礙，在誦讀中激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中對(duì)話文本內(nèi)容，在誦讀中領(lǐng)略文章韻味，在誦讀中感悟作者情懷……
總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊的部分，這個(gè)特殊就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，積極探索，勇于改革，從而教好學(xué)生吸收文言文的精華，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
通過(guò)一學(xué)年的研修學(xué)習(xí)，我深感受益匪淺。下面僅就初中文言文教學(xué)教改的策略做如下小結(jié)：
初中語(yǔ)文中文言文已占到一定的比重，像八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)下冊(cè)都有兩個(gè)單元的文言文，加上10幾首詩(shī)詞，文言文的比重要幾乎占到近1/2。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕；學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語(yǔ)段。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。
文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。
三、多背誦一些文言文名篇。
名家名篇具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，多背誦、多積累，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是大有裨益的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)。
閱讀歷史書籍，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。我相信在今后的研修學(xué)習(xí)中，會(huì)有更多的體會(huì)，也將更好的提升自身的綜合素質(zhì)。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3
又一屆學(xué)生畢業(yè)了，回首剛剛過(guò)去的這一學(xué)期，曾經(jīng)因?yàn)樗麄兊某煽?jī)或喜或悲的日子暫告一段落。再回望時(shí)，竟也是感到內(nèi)心疲倦，打開(kāi)我的日歷，密密麻麻的記載這個(gè)學(xué)期所做的一切——
一、夯基礎(chǔ)層層過(guò)關(guān)
這個(gè)學(xué)期時(shí)間短，任務(wù)重，既要在最短的時(shí)間內(nèi)把七到九年級(jí)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，尤其是文言文的復(fù)習(xí)，還要根據(jù)節(jié)點(diǎn)也就是在一模之前必須把各種知識(shí)體系架構(gòu)起來(lái)。對(duì)所有知識(shí)的復(fù)習(xí)合理有序的安排也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。在語(yǔ)文試卷的構(gòu)成中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)占到23—27的分值。字音字形、文學(xué)常識(shí)、病句修改、詞語(yǔ)運(yùn)用還有古詩(shī)文的默寫以及綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁多，而又容易被學(xué)生健忘。盡管在每一學(xué)年對(duì)于這些知識(shí)已經(jīng)掌握的很牢固，但是隨著時(shí)間的推移，還是有許多同學(xué)在這些知識(shí)點(diǎn)上丟分，所以每天對(duì)這些知識(shí)的檢查，都是我每天必須做的。每天的早讀我都有兩項(xiàng)任務(wù)要做，一是背，二是默寫或聽(tīng)寫，而且對(duì)于默寫的字詞，古詩(shī)文，文言文詞語(yǔ)解釋，文言文的翻譯都是檢查默寫的對(duì)象，下早讀，就批改，隨時(shí)把檢查結(jié)果反饋給學(xué)生，而且每天批閱量單是這些檢查就達(dá)八十到九十份，甚至有些學(xué)生還要進(jìn)行多次的默寫才能過(guò)關(guān)。而且要求人人全對(duì)，不能在規(guī)定的時(shí)間全對(duì)的，就利用我沒(méi)課時(shí)的當(dāng)天到我辦公室去進(jìn)行一對(duì)一的檢查，而且當(dāng)天的任務(wù)必須當(dāng)天完成，當(dāng)天過(guò)關(guān)。所以我沒(méi)課時(shí)辦公室常常是一撥學(xué)生走了一撥學(xué)生又來(lái)了，幾乎沒(méi)課的課間或是體育課都成了學(xué)生過(guò)關(guān)的時(shí)間段，真正做到堂堂清，課課清，人人達(dá)標(biāo)。除此之外，對(duì)于學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，隨時(shí)抽查。反復(fù)練習(xí)，隔三差五重復(fù)默寫相關(guān)知識(shí)。不能讓學(xué)生有僥幸過(guò)關(guān)的心理。即使這樣也不能保證學(xué)生在考試時(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)不丟分，盡管這是我對(duì)他們的`要求。
二、補(bǔ)缺漏因材施教
一模考試之后，盡管學(xué)生考的成績(jī)不錯(cuò)，由于是德城區(qū)通改通閱，所以對(duì)于學(xué)生的作答我不了解，為了真實(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，我將試卷收回，仔細(xì)地查看了每位學(xué)生的答題情況，將普遍存在的問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題都做了詳盡的記錄，六分之一的同學(xué)詩(shī)文默寫出錯(cuò)、六分之一的同學(xué)字音字形把握不準(zhǔn)，律詩(shī)絕句有十分之一的同學(xué)分不清，我分別找這些同學(xué)給予指導(dǎo)，并且給每一位學(xué)生指出了以后努力的方向。真正做到查漏補(bǔ)缺，因人而異。不僅僅是對(duì)于一模的試卷進(jìn)行這樣詳細(xì)的記錄，對(duì)于每次自己考得模擬卷也是每考必閱，詳細(xì)記錄學(xué)生的得分情況，基礎(chǔ)知識(shí)不丟分的有多少人，閱讀理解得分最高的有多少人，試卷60分以上的人數(shù)，50分以上的人數(shù)，滿分是70，一堂課完成，不寫作文。不及格的人數(shù)都有詳細(xì)的記錄，每次都有談話，個(gè)別溝通。查找原因。考試的目的不是讓學(xué)生比出高低，主要是為使學(xué)生找出自己的知識(shí)漏洞，和考試過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如考試書寫潦草，做題速度慢等問(wèn)題都會(huì)影響成績(jī)。一模之后的語(yǔ)文模擬課堂考試有十次。每次選擇的試卷都是根據(jù)題型，精挑細(xì)選，做到了次次有記錄，次次有指導(dǎo)。在訓(xùn)練指導(dǎo)中使學(xué)生不斷提升自我。
三、精訓(xùn)練方法指導(dǎo)
文言文的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，七到九年級(jí)的文言文一共三十篇左右，也是一大難點(diǎn)，只靠課堂的四十五分鐘是萬(wàn)萬(wàn)不行的。于是我事先把文言文按重點(diǎn)非重點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且把九年級(jí)的放在開(kāi)始，因?yàn)槟昵皠倓傊v完，復(fù)習(xí)起來(lái)比較容易，對(duì)于每一課的文言知識(shí)都是進(jìn)行系統(tǒng)整理，便于學(xué)生記憶掌握，找相應(yīng)的課外文言文進(jìn)行讓學(xué)生翻譯，解釋重點(diǎn)詞，進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣學(xué)生在做文言文的題目時(shí)就不犯難了。
對(duì)于閱讀理解題的解答，按不同的文體，不同的考題給學(xué)生總結(jié)出考點(diǎn)。例如說(shuō)明文考點(diǎn)，小說(shuō)的考點(diǎn)，散文的，議論文的考點(diǎn)，針對(duì)不同的文體不同的考點(diǎn)給學(xué)生總結(jié)出答題套路，答關(guān)鍵詞、得分點(diǎn)，讓學(xué)生胸有成竹作答，做到講訓(xùn)結(jié)合。
另外針對(duì)語(yǔ)文科目是第一考，難免有學(xué)生在第一場(chǎng)考試因?yàn)榫o張考試失常。于是就給學(xué)生在考前進(jìn)行心理疏導(dǎo)并告訴學(xué)生緩解緊張的方法。使學(xué)生信心滿懷地走進(jìn)考場(chǎng)。
我開(kāi)始說(shuō)回望這段日子都覺(jué)得疲勞，因?yàn)樵谶@段時(shí)間我批閱學(xué)生作業(yè)量大，眼睛視力急劇下降，有時(shí)批改到眼前模糊了，才想起閉會(huì)眼，緩解下。一周暈過(guò)兩次，有時(shí)因?yàn)閯诶鬯卟缓茫诙熘形鐚幙刹怀燥垼驳孟人挥X(jué)，否則就會(huì)頭暈?zāi)垦！?/p>
作為老師，我始終保持著認(rèn)真的態(tài)度，踏實(shí)的作風(fēng)，負(fù)責(zé)的精神，一路耕耘，回首自己接觸的這屆學(xué)生，心中蕩起莫名的情感，一位學(xué)生在臨走時(shí)給我留言道：“老師您的教學(xué)態(tài)度是衣袋漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，三年里，在你的教育下，學(xué)會(huì)了做人，處事，學(xué)習(xí)方法，在我以后的人生道路上不會(huì)忘記在十一中有一位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，待學(xué)生如待自己孩子的教師，歲月別傷害她”，回首與學(xué)生走共同走過(guò)的這些日子，那匆匆的不能再匆匆的寒來(lái)暑往，單純而豐富，平凡而堅(jiān)實(shí)，一路走來(lái)，一路歡歌……
今年中考成績(jī)又有了一次大的突破，我想與每位老師的辛勤耕耘密不可分，尤其是班主任老師的默默奉獻(xiàn)，無(wú)私付出令我們感動(dòng)。我知道，即使學(xué)校沒(méi)有了獎(jiǎng)金，老師們?nèi)匀粓?jiān)守內(nèi)心，不忘使命，就是為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的重托，能使十一中在社會(huì)的聲望更高，十一中的明天更加輝煌！當(dāng)在某一天，家長(zhǎng)提到十一中翹起大拇指時(shí)，我們因?yàn)樽约菏瞧渲械囊粏T感到自豪，驕傲！
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4
寒假期間教學(xué)培訓(xùn)讓我收獲頗多，給予我關(guān)于文言文教學(xué)的許多啟發(fā)。來(lái)自三個(gè)中學(xué)的三位優(yōu)秀教師的講解風(fēng)格不同，課堂內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式新穎，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也讓我從中總結(jié)出文言文教學(xué)的幾點(diǎn)要領(lǐng)。
1、文言文教學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)
針對(duì)初中生的水平、接受能力以及學(xué)生自身的素質(zhì)，在文言文教學(xué)中我們應(yīng)該始終把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、多音多義詞、古今異義詞、特殊句式等。這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)對(duì)以后的高中教學(xué)有很大幫助，同時(shí)也是中學(xué)生提高文言文閱讀水平的必備條件。教師應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠溫故知新，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和總結(jié)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們即使遇到陌生的課外文言文也不感到棘手，而能夠去從容應(yīng)對(duì)。
2、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與
在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色非常重要，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，尤其是對(duì)于課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的賞析等。引導(dǎo)學(xué)生從作者的身世、所生活的時(shí)代背景以及他的思想等角度出發(fā)來(lái)理解文章的內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和思考，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。在此次培訓(xùn)過(guò)程中，三位老師都通過(guò)課堂學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，這種新型的課堂教學(xué)模式不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在參與的過(guò)程中自覺(jué)地就掌握了知識(shí)，提高了課堂的教學(xué)效率，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
3、授人以魚(yú)不如授人以漁
這次培訓(xùn)讓我感觸很深的一點(diǎn)就是：我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)形式應(yīng)該有所創(chuàng)新，授人以魚(yú)不如授人以漁。我們應(yīng)該改變過(guò)去那種“填鴨式”教學(xué)形式，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生將重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，例如文言文中文言實(shí)詞、虛詞的總結(jié)、通假字的總結(jié)以及特殊句式的辨別，多傳授給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，不能只一味地讓學(xué)生背詞語(yǔ)解釋、句子翻譯和文章中心思想。“授人以漁”我們教師應(yīng)該把捕漁的具體方法告訴學(xué)生，這樣才能真正提高學(xué)生閱讀和分析文言文的能力。
以上就是我在這次教學(xué)培訓(xùn)中收獲到的教學(xué)方法，在以后的文言文教學(xué)中我要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，讓文言文課堂更加豐富多彩，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化在中學(xué)課堂上大放異彩！
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)5
已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)一線摸爬滾打了十來(lái)年，在這說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)、說(shuō)短不短的十來(lái)年中，飽嘗了語(yǔ)文教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中成長(zhǎng)的艱難：大家明明知道語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和一門工具學(xué)科的重要性，卻又沒(méi)有人真正的重視語(yǔ)文，特別是在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思潮洶涌的年代里，語(yǔ)文在學(xué)校的地位受到了前所未有的沖擊，尤其是文言文的教學(xué)，更是讓所有的學(xué)生厭煩、所有的老師頭疼的課程。不過(guò)，任何事物都有它的兩面性，在我歷經(jīng)語(yǔ)文教學(xué)中種種困難挫折的同時(shí)，我也用心品味出了其中蘊(yùn)含的甘甜滋味，下面我就以文言文教學(xué)為例來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)收獲與體會(huì)。
文言文教學(xué)之所以難原因有二，其一：學(xué)生不愿學(xué)。現(xiàn)在的孩子接觸面廣，個(gè)性強(qiáng)，喜歡具有時(shí)代氣息的、節(jié)奏感強(qiáng)的新鮮事物，而文言文對(duì)于學(xué)生而言就像是戲盲看京劇，“咿咿呀呀、之乎者也”老半天也弄不懂講的是什么，更重要的一點(diǎn)是學(xué)生從心里認(rèn)為文言文沒(méi)有實(shí)際意義，平常說(shuō)話不用，寫請(qǐng)假條不用，就連寫作文也用不著文言的形式，因此文言文毫無(wú)用處；其二：教師上課無(wú)新意，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，一上課就是詞語(yǔ)解釋、課文翻譯、中心思想的總結(jié)，然后是背誦課文。流水線似的上課模式讓學(xué)生提不起興趣，而學(xué)生的沉悶壓抑又導(dǎo)致教師對(duì)課堂缺乏激情，如此形成惡性循環(huán)，使文言文教學(xué)成為“學(xué)生不疼，老師不愛(ài)”的尷尬課程。因此文言文課堂也就很難出彩。
我以前就經(jīng)常為如何上好古文課而犯愁。但是隨著課改的不斷深入，各種新的教學(xué)思潮不斷的涌入鄉(xiāng)村學(xué)校，農(nóng)村教師的教學(xué)觀念也再不斷地更新，農(nóng)村中學(xué)的課堂也出現(xiàn)了欣欣向榮的嶄新格局。
我也在不斷的學(xué)習(xí)中摸索到了一套適合本校教學(xué)現(xiàn)狀和本班學(xué)生基本情況的教學(xué)方法：
第一：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，而預(yù)習(xí)就是一個(gè)“知己知彼”的過(guò)程。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看一遍課文，也不是讓學(xué)生把譯文照著自己手里的參考資料抄下來(lái)就算完成了，而是要讓學(xué)生知道在新的課文里有哪些是自己不會(huì)的，不懂的，需要得到老師和同學(xué)的幫助才能完成的。如果能做到這一點(diǎn)，學(xué)生上課有了目標(biāo)，教師講課也有了重點(diǎn)，學(xué)生、教師都會(huì)覺(jué)得上課比較輕松而高效。
第二：讀，反復(fù)的讀。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話不僅對(duì)現(xiàn)代文適用，對(duì)文言文同樣適用。因此在文言文教學(xué)中我非常重視朗讀教學(xué)。一般情況下我把課堂朗讀分為這樣幾步：學(xué)生自讀，掃清字詞障礙；教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏停頓；學(xué)生聽(tīng)讀，互相指正錯(cuò)誤；結(jié)合注解自由讀，疏通課文大意；學(xué)生齊讀，熟悉課文內(nèi)容，在完成前幾步朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文需要或?qū)W生接受情況再安排講后讀、競(jìng)賽讀或者誦讀。再這些讀的環(huán)節(jié)中，教師范讀很重要，它起到了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，渲染課堂氛圍的作用，教師必須重視。充分的讀可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，減少盲目性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)讀的能力，提高了課堂效益，激發(fā)了學(xué)生興趣，更好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
第三：充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。同樣的問(wèn)題，老師教學(xué)生有可能效果一般，學(xué)生教學(xué)生就可能事半功倍。為此，我針對(duì)文言文的字詞及句子翻譯教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用小組競(jìng)賽的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，變過(guò)去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，建立起新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得了較好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生文言文的背誦檢查也可以交給學(xué)習(xí)小組去完成，教師只要做好督察工作即可。
第四：教師的榜樣作用不可小覷。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中。在上課時(shí)，我就曾不止一次的在講讀的過(guò)程中丟開(kāi)課本，熟練的背誦課文并解答同學(xué)們提出來(lái)的疑難問(wèn)題，效果非常的好。這樣不僅讓學(xué)生因崇拜教師而愛(ài)上文言文，更重要的是教師用行動(dòng)告訴學(xué)生：文言文背誦，其實(shí)不難。
以上就是我在文言文教學(xué)中摸索出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，拿出來(lái)和各位同仁分享。當(dāng)然，教學(xué)千法、教無(wú)定法。學(xué)校不同、教師不同、學(xué)生不同，所適用的教學(xué)方法也不盡相同。最主要的是找對(duì)適合自己，也適合自己學(xué)生的教學(xué)方法才是最重要的。所以，有不到之處，還請(qǐng)各位專家予以批評(píng)指導(dǎo)，使我能夠更快的進(jìn)步。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)6
一、鞏固基礎(chǔ)，清除水平
這個(gè)學(xué)期時(shí)間短，任務(wù)重，最短時(shí)間要復(fù)習(xí)七年級(jí)到九年級(jí)的知識(shí)。特別是文言文的復(fù)習(xí)，根據(jù)節(jié)點(diǎn)，在模型前必須構(gòu)筑各種知識(shí)體系。所有知識(shí)復(fù)習(xí)的合理有序安排也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文試卷的構(gòu)成中，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)占23—27分。字音字形、文學(xué)常識(shí)、病文修正、語(yǔ)言運(yùn)用、古詩(shī)文默記與綜合運(yùn)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很多，容易被學(xué)生遺忘。盡管每個(gè)學(xué)年都掌握這些知識(shí)，但隨著時(shí)間的推移，很多同學(xué)在這些知識(shí)點(diǎn)上斷頭，所以每天檢查這些知識(shí)，我必須每天做。每天的早讀有兩項(xiàng)任務(wù)。一個(gè)是背，兩個(gè)是默讀或聽(tīng)寫，而且默讀的單詞，古詩(shī)文，句子的語(yǔ)言解釋，句子的翻譯是默讀的對(duì)象，其次是早讀，評(píng)分，隨時(shí)反饋檢查結(jié)果，并且每天的評(píng)分量?jī)H這些檢查就達(dá)到了80至90件，再多次默讀就合格了并且，如果每個(gè)人都要求完全正確，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完全正確的話，我不上課的時(shí)候在我的辦公室進(jìn)行一對(duì)一的檢查，并且當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)天必須通過(guò)。所以，我沒(méi)有課的辦公室，學(xué)生一個(gè)人去的學(xué)生又來(lái)了，幾乎沒(méi)有課的課和體育課到了學(xué)生合格的時(shí)間段，真堂堂正正，課堂清晰，誰(shuí)都達(dá)成了。此外，記錄學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)抽取。反復(fù)練習(xí)，隔三差五默認(rèn)相關(guān)知識(shí)。不要讓學(xué)生有幸運(yùn)就能及格的心理。盡管如此，仍不能保證學(xué)生考試時(shí)不放棄基礎(chǔ)知識(shí)。那是我向他們要求的。
二、彌補(bǔ)不足的原因進(jìn)行教學(xué)
一模考試后，盡管學(xué)生考試成績(jī)很好，但因?yàn)槭堑鲁菂^(qū)通讀，學(xué)生的回答我不知道。為了真正理解學(xué)生存在的問(wèn)題，我回收了答案，仔細(xì)調(diào)查了每個(gè)學(xué)生的解答情況，詳細(xì)記錄了普遍問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題。六分之一學(xué)生的詩(shī)文默認(rèn)錯(cuò)誤，無(wú)法掌握六分之一學(xué)生的音字。律詩(shī)絕句是十分之一的學(xué)生不清楚。我給各個(gè)學(xué)生提供了指導(dǎo)，并指出了今后的每個(gè)學(xué)生。實(shí)際調(diào)查補(bǔ)充不足，因人而異。除了對(duì)模型試卷進(jìn)行這樣的詳細(xì)記錄外，自己每次考模擬卷必讀，詳細(xì)記錄學(xué)生得分情況，有多少人不放棄基礎(chǔ)知識(shí)，有多少人閱讀理解得分最高，試卷60分以上，50分以上，滿分70分，課程完成，寫作文不合格人數(shù)有詳細(xì)記錄，每次有對(duì)話，分別進(jìn)行交流。找原因。考試的目的不是讓學(xué)生分出優(yōu)劣，而是主要是讓學(xué)生找到自己知識(shí)的漏洞，考試中存在的問(wèn)題，如考試寫作繁瑣、問(wèn)題速度慢等問(wèn)題影響成績(jī)。一模之后的國(guó)語(yǔ)模擬教室考試有10次。每次選的答案根據(jù)問(wèn)題類型，嚴(yán)格挑選，一個(gè)接一個(gè)地有記錄，一個(gè)接一個(gè)地有指導(dǎo)。在訓(xùn)練指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生自我。
三、精訓(xùn)方法的指導(dǎo)
文言文的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從七年到九年的文言文共有三十篇左右，是個(gè)大難點(diǎn)，光上課四十五分鐘是絕對(duì)不行的。因此，我不重要地復(fù)習(xí)文言文，并且開(kāi)始了九年級(jí)。年前剛講過(guò)，復(fù)習(xí)容易，系統(tǒng)地整理每堂課的文字知識(shí)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)生的記憶，找課外文句讓學(xué)生翻譯，說(shuō)明重要詞匯，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，學(xué)生不難創(chuàng)造文字主題。
為了閱讀理解題的解答，按文體、問(wèn)題向?qū)W生總結(jié)了考試點(diǎn)數(shù)。例如說(shuō)明文的考試點(diǎn)、小說(shuō)的考試點(diǎn)、散文的考試點(diǎn)、論文的考試點(diǎn)、不同文體的考試點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)解答課程、解答關(guān)鍵詞、得分，讓學(xué)生胸部做竹子解答，實(shí)現(xiàn)講義的結(jié)合。
另外，因?yàn)檎Z(yǔ)文科目是第一次考試，學(xué)生在第一次考試中緊張考試失敗是不可避免的。因此在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教他們?nèi)绾尉徍途o張。讓學(xué)生有信心進(jìn)入考場(chǎng)。
我回顧這一天就開(kāi)始說(shuō)累了。這期間，我學(xué)生的作業(yè)量很多，眼睛視力急劇下降，有時(shí)候在眼前進(jìn)行了刪改，想起了閉幕目，放松了。一周暈過(guò)兩次，有時(shí)累得睡不著覺(jué)，所以第二天中午不吃飯要先睡覺(jué)。不那樣做的話會(huì)頭暈……
作為老師，我始終保持著認(rèn)真的態(tài)度，踏實(shí)的作風(fēng)，負(fù)責(zé)的精神，一路耕耘，回首自己接觸的這屆學(xué)生，心中蕩起莫名的情感，一位學(xué)生在臨走時(shí)給我留言道：“老師您的教學(xué)態(tài)度是衣袋漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底，三年里，在你的教育下，學(xué)會(huì)了做人，處事，學(xué)習(xí)方法，在我以后的人生道路上不會(huì)忘記在十一中有一位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，待學(xué)生如待自己孩子的教師，歲月別傷害她”。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)7
經(jīng)過(guò)近半年來(lái)的研究實(shí)踐，我在文言文教學(xué)的理念、方法和模式等方面做出了種種有益的嘗試和探索。在研究中付出了努力，也取得較為滿意的的成果。我認(rèn)為文言文教學(xué)考慮地是中華文明的傳承，重視地是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與能力，更著眼于學(xué)生未來(lái)閱讀文言文的能力。文言文教學(xué)方法研究所追求的是，尋找合適的路徑，讓學(xué)生在文言文與白話文分離的今天仍能夠閱讀文言文，從中理解和體驗(yàn)，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，并為以后閱讀文言文打下基礎(chǔ)。
一、研究階段（xxxx年3月—xxxx年5月）主要工作。
依據(jù)課題方案、實(shí)驗(yàn)原則、月工作安排展開(kāi)研究工作。在研究中，不斷收集、反饋、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，深入研究小學(xué)文言文教學(xué)方法，初步總結(jié)出小學(xué)文言文教學(xué)方法和教學(xué)模式。
（一）總結(jié)得失，修訂研究方案。
通過(guò)對(duì)第一階段研究工作的總結(jié)，反思得失，再次論證課題研究的方向。初步擬定小學(xué)文言文教學(xué)研究?jī)?nèi)容、研究方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，修訂研究方案。
（二）探索文言文教學(xué)研究的切入點(diǎn)。
“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可，它們相互促進(jìn)，相互配合，相輔相成，共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)中，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”根據(jù)課標(biāo)這段建議，我確定了從識(shí)字、說(shuō)話、寫作、閱讀四方面研究文言文教學(xué)方法，確定了四方面相互滲透、相互結(jié)合的文言文教學(xué)模式構(gòu)建理念。
（三）依托課堂，扎實(shí)研究。
再先進(jìn)的教學(xué)理念，如果脫離了課堂，便也只能是空談。研究過(guò)程中，我采用用理念指導(dǎo)課堂，用課堂驗(yàn)證理念。
（四）潛心研究，探索文言文教學(xué)方法。
依據(jù)課題方案、原則結(jié)合研究對(duì)象，在實(shí)施過(guò)程中不斷收集、反饋、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。對(duì)文言文教學(xué)中的階段目標(biāo)識(shí)字、說(shuō)話、寫作、閱讀進(jìn)行研究，摸索達(dá)成各個(gè)目標(biāo)的教學(xué)方法。
（五）總結(jié)案例，構(gòu)建文言文教學(xué)模式。
在對(duì)識(shí)字、說(shuō)話、寫作、閱讀研究的基礎(chǔ)上，關(guān)注四者之間在課堂教學(xué)中的相互滲透、相互結(jié)合，不斷實(shí)踐、總結(jié)，構(gòu)建小學(xué)文言文教學(xué)模式。
（六）形成階段性工作總結(jié)。
二、研究過(guò)程中好的方法（經(jīng)驗(yàn)）。
在半年的研究中，總結(jié)出了較好的經(jīng)驗(yàn)和方法。
（一）依托理論，潛心研讀。
先進(jìn)的理論是指引前進(jìn)的航燈。課題研究啟動(dòng)后，何處著眼，何處立足，是急需解決的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖編排了文言文教學(xué)內(nèi)容，但缺少具體的理論指導(dǎo)。需要我們自己依據(jù)教育方針、教育理念尋找理論支持。課程標(biāo)準(zhǔn)是首選，仔細(xì)研讀標(biāo)準(zhǔn)，尋找理論依據(jù)，尋求解決問(wèn)題的辦法，循序漸進(jìn)，才能走到今天。不要小看理論支持，離開(kāi)先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，教育改革將會(huì)成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。
（二）依托專家引領(lǐng)，用心研究。
對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步，問(wèn)題的解決，總得先收集有關(guān)資料，吸取前人的成果、經(jīng)驗(yàn)和方法。教育專家，對(duì)理念的研究、對(duì)課堂教學(xué)的把握已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健Ｔ谘芯窟^(guò)程中，依托專家引領(lǐng)，借鑒專家的研究理論、上課案例，進(jìn)行仔細(xì)閱讀、認(rèn)真分析、用心研究，可以提高本課題研究成果的價(jià)值。
（三）依托課堂，扎實(shí)研究。
再先進(jìn)的教學(xué)理念，如果脫離了課堂，也只能是空談。教學(xué)方法與教學(xué)模式也需要在課堂錘煉、總結(jié)、再錘煉、再總結(jié)，才能認(rèn)定其可行性。研究過(guò)程中，我采用用理念指導(dǎo)課堂，用課堂驗(yàn)證理念進(jìn)行研究，確保研究成果的可行性。
三、取得的階段性成果。
通過(guò)近半年的課題研究，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，結(jié)出了豐碩的成果。
（一）探索出小學(xué)文言文教學(xué)方法。
1、活學(xué)善用，辨析音義，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。
小學(xué)階段節(jié)選的文言文，都比較淺顯，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，雖不易加大學(xué)習(xí)的難度，但也要對(duì)文言文中的常用詞語(yǔ)、通假字、古今異義、一字多義等有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)文言文字詞教學(xué)的基本方法，歸納起來(lái)有四種。一是參照注釋法；二是講述大意法；三是溯本求源法；四是歸類比較法。文言文字詞學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，基本的學(xué)法是積累法、誦讀法、查閱工具書等。
2、巧疑妙答，汲取智慧，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的方式也是多種多樣的，通常用的是，一用自己的話復(fù)述課文；二是反復(fù)誦讀課文法；三是精讀課文，挖掘說(shuō)寫資源法；四是聯(lián)系生活，開(kāi)啟說(shuō)寫智慧法；五是拓展閱讀，延續(xù)說(shuō)寫過(guò)程法。
3、少講多讀，積淀語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
在閱讀時(shí)，教師要教給學(xué)生根據(jù)不同目的和內(nèi)容采用不同的讀法，朗讀、默讀、精讀和速讀，甚至是聽(tīng)讀、跟讀、自由讀、互讀、齊讀、指名讀等。在教學(xué)中，教師示范性的朗讀，對(duì)學(xué)生理解課文有極其重要的作用。尤其在文言文教學(xué)中，鑒于文言文的特點(diǎn)，誦讀顯得尤為重要。只有在誦讀中才能把握節(jié)奏、尋求語(yǔ)感、體味語(yǔ)境，才能讀通讀懂課文，受到情感熏染，獲得思想啟迪，也才積累運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所讀文章的優(yōu)美語(yǔ)言。
4、尋找契機(jī)，運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
在閱讀教學(xué)中，雖有讀寫分家現(xiàn)象，但讀寫融合這是必然的趨勢(shì)。在閱讀教學(xué)中可以這樣讀寫滲透。一是理解詞句與積累運(yùn)用相結(jié)合。如《伯牙絕弦》，就“知音”一詞，在古代含義深遠(yuǎn)，在現(xiàn)代仍有勃勃生機(jī)的詞語(yǔ)，就展開(kāi)說(shuō)寫訓(xùn)練。我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里就有“識(shí)知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的設(shè)計(jì)。二是理解文意與古文譯寫相結(jié)合。在文言文教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)理解文意，總會(huì)安排古文的譯寫。這個(gè)過(guò)程是對(duì)文言文的理解、模仿、再創(chuàng)作的過(guò)程。三是品讀文章與讀寫生成相結(jié)合。在文言文教學(xué)過(guò)程中，尋找讀寫生成點(diǎn)，達(dá)成讀寫結(jié)合。主要是是文中知識(shí)點(diǎn)或矛盾的聚焦點(diǎn)。如《兩小兒辯日》，關(guān)于日遠(yuǎn)近的焦點(diǎn)，就此可以展開(kāi)辯論、搜尋資料、寫成科學(xué)小品文；還可以是挖掘文本依云與聯(lián)系生活的讀寫生成。四是拓展閱讀與讀書筆記相結(jié)合。基于教材節(jié)選以及文言篇目較少的緣由，小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中多采用了拓展閱讀的策略。那么用什么來(lái)檢驗(yàn)拓展的結(jié)果，以什么方式呈現(xiàn)閱讀成果，一般是寫讀后感。
5、少做多讀，分享文化，拓展學(xué)生閱讀。
“閱讀教學(xué)提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”在小學(xué)階段的拓展閱讀主要表現(xiàn)在三方面，一是課前搜集資料。源于課堂教學(xué)的需要，老師會(huì)安排學(xué)生課前搜集、整理，它包括作者、時(shí)代背景等，這也是一個(gè)閱讀的過(guò)程。二是課堂挖掘，針對(duì)某一詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題展開(kāi)。比如：《伯牙絕弦》中的“知音”，人們對(duì)知音的認(rèn)識(shí)程度；還比如：《兩小兒辯日》中“日”遠(yuǎn)近的科學(xué)依據(jù)等展開(kāi)的閱讀。三是課后延伸。比如：《學(xué)奕》拓展延伸，體驗(yàn)快樂(lè)。出示文言文“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。”這是《學(xué)弈》這則故事的前面的一句話。這樣的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀全文，甚至讀《世說(shuō)新語(yǔ)》整本書。也可能拓展讀《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭(zhēng)》、《買櫝還珠》、《鄭人置履》、《自相矛盾》等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）師生的文言文素養(yǎng)得到提升。
在研究過(guò)程中，老師與學(xué)生的文言素養(yǎng)同時(shí)得到提升。學(xué)生的語(yǔ)言、文字的積累、運(yùn)用明顯進(jìn)步，對(duì)于拓展閱讀明顯感興趣，尤其是對(duì)文言文的誦讀水平，從誦讀的停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等方面明顯提高，并且能在誦讀中體味內(nèi)容與情感。老師在教學(xué)中對(duì)文字的駕馭能力明顯提高，對(duì)課程理念的理解明顯深入，對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用明顯嫻熟。
（三）研究的文本成果。
形成粉研究心得、研究課例、研究論文。
四、目前面臨的主要問(wèn)題和不足。
（一）忽視理論研讀工作。以前，在教學(xué)中很少這么細(xì)致研讀課標(biāo)，對(duì)課程理念含含糊糊，導(dǎo)致教學(xué)方法不能很好地服務(wù)教學(xué)。如今，課題研究需要研讀相關(guān)理論，需要理論指導(dǎo)研究，但由于一些主客觀原因，對(duì)理論的研讀缺少深度與寬度。今后，還要繼續(xù)加強(qiáng)課標(biāo)的研究，同時(shí)加強(qiáng)文本研究，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中，能夠結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略。
（二）學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有待提高。在近半年的研究日子里，在文言文教學(xué)的課堂上，聽(tīng)說(shuō)讀寫相互滲透、相互結(jié)合還不能做到胸有丘壑，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離教學(xué)目標(biāo)—“使學(xué)生獲得語(yǔ)言、思維的提高，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升”還有很大的距離。
（三）教師的文言文素養(yǎng)有待提高。十九世紀(jì)二十年代進(jìn)行的白話文改革，距今已近百年。隨著歲月的推移，白話文與文言文的分離越來(lái)越深。文言文無(wú)論從教育方面，還是從文化傳承方面也是越來(lái)越薄弱了。許多老師，包括我自己很多文言文都讀不懂、讀不明白，自己半瓶咣當(dāng)，又怎么幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？因此，教師的文言文素養(yǎng)有待提高。
五、后續(xù)研究計(jì)劃和保障措施。
（一）研究設(shè)想。繼續(xù)研究聽(tīng)說(shuō)讀寫相互滲透、相互結(jié)合的策略；繼續(xù)構(gòu)建小學(xué)文言文教學(xué)模式。
（二）學(xué)習(xí)設(shè)想。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身文言文素養(yǎng)。
文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)8
經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言作品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。
中學(xué)生作為正在接受中等教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺近文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。
解構(gòu)或者解讀傳統(tǒng)文化于今天仍然是必要的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)智慧的繼承要建立在對(duì)文言的正確解讀上。掌握文言文物理結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解會(huì)比較精深，對(duì)新漢語(yǔ)的構(gòu)造將有“法”可依。閱讀文言文，感受的是一種極為明晰的思路。
七年級(jí)時(shí)將文言文歸類于不同的主體單元，其目的也是希望教師在課堂教學(xué)中能更多的關(guān)注文言文的“文”，經(jīng)過(guò)一年的文言文訓(xùn)練后，學(xué)生從八年級(jí)起，能自覺(jué)地利用自身的文言文認(rèn)知水平，集中精力學(xué)習(xí)一批文言文精品，為日后的文言文閱讀奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
依此，文言文的教學(xué)在各個(gè)學(xué)斷，應(yīng)該有不同的側(cè)重，必須依據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)，才能滿足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”和“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”的新課改要求。
因此在七年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感，形成文言文思維意識(shí)便是重點(diǎn)，而在八年級(jí)，則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開(kāi)始鑒賞。到了九年級(jí)就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒(méi)有教師這種教學(xué)的連續(xù)性，則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
現(xiàn)代文能夠以細(xì)致的描寫在學(xué)生腦海中建立起具體可感的想象空間；而文言文言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)義古今不同的特性決定了它很難直接給學(xué)生以可感的形象，因此也就更需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，反復(fù)理解、品讀語(yǔ)言，在腦海中展開(kāi)想象。一旦學(xué)生養(yǎng)成品味文言文語(yǔ)句，透過(guò)文字想象故事、體會(huì)感情的習(xí)慣和能力，字詞的落實(shí)效率也會(huì)隨之大幅提高。
在文言文教學(xué)中，字詞句的落實(shí)往往是教學(xué)的重點(diǎn)。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)字詞句落實(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩情緒，我們有責(zé)任讓學(xué)生在快樂(lè)的品讀、想象、創(chuàng)作中，不知不覺(jué)地落實(shí)字詞，又深入地體會(huì)到文言文本身的美麗。更進(jìn)一步地，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文言文時(shí)反復(fù)品味文字、展開(kāi)想象，完成對(duì)文言文的精讀。
總結(jié)起來(lái)，在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做到：
1、有意識(shí)多增加誦讀、背誦的環(huán)節(jié)。
2、一定要清楚教材中的常用文言詞和語(yǔ)，在做文本閱讀時(shí)適時(shí)考察學(xué)生掌握程度，夯實(shí)文言文閱讀的基礎(chǔ)。
3、恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑洌行У靥岣咧袑W(xué)生的文言字、詞、語(yǔ)、句以及文學(xué)、文化方面的知識(shí)。
4、以文代言，在設(shè)計(jì)中盡量以樣本的形式出現(xiàn)，設(shè)計(jì)中要明晰文本究竟在哪里“導(dǎo)”、“導(dǎo)”什么，在什么地方“點(diǎn)撥”、“點(diǎn)撥”什么，在什么地方“引導(dǎo)”，在什么地方“發(fā)現(xiàn)”。使文言文教學(xué)文本滋陰學(xué)生的心靈高度。
以上四點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，就是傳承和引導(dǎo)。
【文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文（通用8篇）】相關(guān)文章：
化學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)秀范文12-08
化學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)選范文12-08
化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)12-08
文言文悼詞范文（通用5篇）01-08
信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11-26
化學(xué)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)12-10
文言文《河中石獸》教學(xué)反思范文09-01