小學英語聽力教學總結

時間：2021-03-27 12:17:44 總結我要投稿

小學英語聽力教學總結

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，回顧這段時間的教學，一定經歷了許多，也收獲了許多吧，立即行動起來寫一份教學總結吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學總結呢？下面是小編為大家整理的小學英語聽力教學總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學英語聽力教學總結

　　小學英語聽力教學總結1

　　小學英語教學原則上堅持“聽說領先，讀寫跟后”。由此可見，“聽”的教學是擺在首位，只有聽得正確，才能讀得準確，說得流利。最近幾年，教育部頒布的英語課程標準中已經增加了對英語聽力的具體要求，聽力測試在英語考試中所占比例不得少與20%，所以奠定學生良好的聽力基礎，促進學生聽力能力的發展，提高學生聽力良好習慣的品質，已成為小學英語教學的首要任務。

　　小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。如何培養小學生英語聽力的興趣和提高聽力水平，是值得我們英語老師長期探索和研究的一大課題。江西省電教館每年都要舉行小學生聽力競賽，現就平時英語教學如何訓練學生的英語聽力水平和輔導學生參加聽力競賽，談談一些感受和體會。

　　一、樹立信心。

　　聽力理解是比較難以掌握的一項技能，小學生年齡小，理解能力比較差，詞匯積累少，在聽力技能掌握上，初期會感到很茫然，容易產生焦慮的情緒，教師應該預知到這些困難，防患于未然，幫助小學生消除畏難情緒，樹立信心，引導學生聽一些熟悉的單詞，句型。遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音，詞匯到短句，從短句到長句，從短文到稍長的對話，隨時讓學生體會到成功，同時要及時地肯定學生所取得的進步，對孩子們所取得的點滴進步要加以鼓勵，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志。

　　二、培養興趣。

　　興趣是最好的老師。首先要培養學生對聽英語產生興趣,要充分理解學生的心理狀態，不要使學生對聽力練習產生畏懼和焦慮的情緒。注意把握聽力訓練的材料難易程度,注意變換聽力材料的內容和方式。遇到較難的聽力材料時，可以先用中文把大意講一下，這樣可以降低難度，不是為了為難學生，而是培養興趣。在平時的教學中，教師應多灌輸一些外國的文化背景和知識介紹，這樣學生在做練習時也可以降低聽的難度。還有就是具備良好的聽力的前提條件是：必須積累大量的單詞的記憶，要鼓勵學生多背單詞，多讀課文，總之老師要持之以恒地保持極大的耐心，在課堂上創造民主，寬松，愉悅的學習氛圍，讓孩子們在輕松自如，和諧愉快的情景下，保持最佳的學習狀態，最大限度地調動學生學習的主動性。促使他們能夠積極主動地聽，如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們才會對聽英語產生興趣，只有學生能夠積極主動參與時，聽力訓練才可能產生良好的教學效果。

　　三、培養良好的聽音習慣，形成良好的語感。

　　堅持用英語組織教學，從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作，表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞，一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的連貫性和正常的語音，語調，時間長了反而聽不懂自然的語音和語調。

　　學生在課堂學習的時間及其有限，因此應布置一些家庭聽力練習，每次上完新的課文，可以要求學生要聽一到三遍課文的錄音，邊聽邊模仿課文錄音帶，通過模仿標準的語音，語調，讓學生堅持熟讀或背誦所學的單詞和詞組，對話以及常用口語，讓學生獲得良好的語感，有了扎實的基礎知識和良好語感作基礎，學生的聽力能力就會得到相應的提高。

　　四、實際操作中的具體教學方法。

　　教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，應選用不同的策略，從而有針對性地培養學生的聽力技能。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽英語的教學活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。以下是本人就英語教學聽力策略的具體操作：

　　1、加強語音教學,促進聽力理解的提高。

　　語音教學的質量是搞好聽力教學的基礎，在一些聽力練習當中，經常出現跟語音知識緊密相關的題目。

　　英語教師應該充分認識到：幫助學生過好語音關，才能為提高聽力做好準備，培養學生正確的辨認和運用英語語音,語調,重音,連讀等語音知識的能力。對一些容易出錯的因素進行辨析，讓學生突破語音關。

　　記單詞應手，眼，耳，舌并用，即眼睛看著手里在寫的字，嘴里念出其讀音，心里想著該詞所指的事物或概念，在腦子里顯出視覺形象。這樣記單詞即快又牢，不僅能保持單詞音，形，義的完整性，而且還能培養學生用英語思維的能力。這為提高學生在快速聽音過程準確理解奠定基礎。

　　在中低年級教學新詞句時，教師可以讓學生將聽到的語言知識完整地復述出來，訓練小學生在快速聽音過程中準確理解奠定基礎。

　　2、傳授一些聽力的方法和技巧。

　　隨著教材難度的.加深，學生不能停留在只聽單詞或句子的階段，必須上升到對話或短文。因此在教學過程中，教師傳授一些科學的技巧和方法，避免學生少走彎路。

　　獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，經過教學實踐證明，學生在獲得基本的辯音能力的同時就應該開始對聽到的意思進行選擇，分析，從而抓住主要內容。聽懂一個對話或短文并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養學生分析所聽到的信息，選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并且要求學生用三言兩語來概括或總結要點和主要信息，然后讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節。

　　可以告訴學生在聽短文的時候，要抓住主要信息，不一定要聽懂每一個單詞，每一句話，只要聽懂大意就行，我們在輔導學生參加每年度江西省小學生聽力競賽，四五六年級的學生共同考一張試卷，我們就告訴學生，尤其是四年級的學生，很多單詞對他們來說是陌生的，但要堅持聽，不要放棄，聽懂大意，我們教學生可以在下一段錄音帶播放之前，抓緊時間瀏覽練習的問題，帶著問題去聽文章，有的放矢，效果明顯。

　　還有做題也要教學生一些技巧，比如做選擇題：

　　聽錄音，選出你所聽到的單詞：

　　A、priamy B、survey C、challenge 。答案是B

　　最開始學生總是抱怨說這些單詞都沒學，怎么做?我告訴學生，要有耐性，冷靜分析：選擇是A是字母“P”開頭，不可能是發“S”的音，選擇C分析，以字母“c”開頭的單詞，一般發“K”音，所以正確答案只能是選項B,雖然可能三個單詞都沒有學過，通過自己的一些語音知識和分析能力，照樣能完成此題。用這種方法，學生體會到做題的成功的喜悅，促進他們上課專心聽講。

　　3、視聽配合進行聽力訓練。

　　雖然聽力理解主要依靠聽覺信息,但與聽覺信息相關的圖片,動畫等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助。在課堂上播放一些程度適宜的兒童英語動畫片或英語教學片,如:金太陽教學軟件,迪士尼英語,GOGO英語等，讓學生在欣賞的過程中，有意無意地提高自己的語言聽覺感知能力。隨著學校教學條件的改善，應充分利用電教媒體，把圖文并茂的視聽材料呈現在屏幕上，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

　　平時老師也可充分發揮校園廣播的作用，多播放英語歌曲，每天一句英語等，營造英語學習的氛圍，為學生提供更多聽英語的機會，以便更好地提高學生的聽力水平。

　　總之，小學生聽力水平的訓練與提高是小學英語教學工作中的一項非常重要的工作。作為一名小學英語老師應該做到充分理解小學生的心理特性，運用科學有效的教學方法，因材施教，靈活多樣，培養學生良好聽力的習慣，訓練聽力技巧，充分利用多種教學設施，并與說，讀，寫三個方面有機的結合，互相作用，互相促進，使學生的語言能力得到全面發展。

　　小學英語聽力教學總結2

　　英語作為國際通用語，其地位日益顯著，自中國加入WTO，英語成為我們對外交往合作的語言工具，是我們走向世界的鋪路石。對于外語基礎教育，我們不的不以戰略性的眼光給予重視，尤其是小學英語教育。正如九年義務制全日制兒童英語教學大綱提到的：“要通過簡單`巧妙的聽說讀寫訓練，是學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。”旨在普及外語教育，提高新一代外語素質。

　　國家教委從20XX年開始，要求具備條件的城市、地區在三年級起開設外語課。現在山溝里的孩子也有英語學了。可是，山區地方的教學資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個簡單的單詞，教學模式也只是“填鴨”式的教授英語。一節豐富的英語課堂活躍不起來。教育家張伯苓說過：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子””。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。那么，要是英語課活躍起來只有從課堂教學出發，通過師生關系、教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，真正產生“課堂活起來，孩子也活起來”的景象。

　　回顧這個學期的英語課堂，我試著把這個教育理念滲透在實際英語教學當中，使它們融會貫通，用“三活”激起“層層活”。

　　良好的師生關系是完成教學任務，實現教育目的的根本保證。心理學家羅杰斯也認為：良好的師生關系比傳授知識更為有利。可見，良好的師生感情是教學活動的動力之源。那么怎樣才是良好的師生關系呢？

　　1、民主平等。教師在教育過程中以民主的xxx方式管理學生才是最有效的。

　　2、愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當學生感受到教師的愛，領略到教師的尊重與期待后，他們反過來也會信任，尊重熱愛教師，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進而兼愛老師的課。

　　3、理解合作，教學相長。擺正“好”學生和“差”學生的關系，面向全體學生，尊重個體差異。理解美國哈佛大學加納德教授提出的“多元智能”理論。針對學生中所具有的“語言智能，交際智能，人際關系智能”等方面的特長，對學生實施“天賦教育”，幫助學生根據自己的素質和稟賦，準確地進入學習的“快車道”。在課堂教學里，學生之間是會存在一定的差異，要對每一個學生都抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多個角度評價，觀察和接納學生。不要吝嗇對每個學生說出“good”,“verygood”,“excellent”之類贊賞的話，時時刻刻對學生的每個進步和勇氣給予關注并及時表揚。

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