課改階段性總結（通用15篇）

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們抽出時間寫寫總結吧。總結一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的課改階段性總結，希望對大家有所幫助。

　　課改階段性總結 1

　　新課改走進我們的視線，在上級的正確領導和具體指導下，我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經驗和總結。

　　一、課改從理論學習入手

　　要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓，組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習，為英語教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標，做到人人對課標有較為全面的了解。

　　二、課改從教研活動中探索

　　開展了扎扎實實學科培訓學習，做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課，研究教材，討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合，力求將課改教學做到正確把握，適用有效。同時，組織英語教師積極參加區、市組織的各種課改活動，學習借鑒兄弟學校的做法。

　　三、課改在教學活動中實踐

　　在每學期的課堂教學中，作為英語教師們應認真實踐，努力按課改理念去進行教學。以改變傳統的“教師講得津津有味，學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況，英語教師想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓師生成為學習的集體，讓課堂成為學生自主、探究的平臺，改善課堂教學氣氛，使得學生能全心地投入到學習中去，營造良好的`師生情和學習氛圍。

　　四、課改在多彩的活動中深入

　　1、開設“英語角”，讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。

　　2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課，讓學生快樂學英語。

　　3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息，而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。

　　4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽，讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。

　　這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了交際能力。

　　五、課改以評價改革促進

　　隨著課改的開展，學校還探索新的評價方式，通過綜合評價展現學生學習情況，以評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表(教師對學生的課堂參與情況進行評價)、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據學科特點，結合教學實際，可制作《學生成長記錄集》，以記錄學生學習過程中的情況，記錄學生發展的點點滴滴，在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據，建設和諧的家長教師學生新紐帶，從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。

　　六、課改在總結中深化

　　課改需要探索，也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學，課后試行寫教后記，不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題，交流課改實驗的經驗、體會與困惑。通過研討會和教研，我們可以學到了一些好的做法，對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確，課改實驗的操作更趨科學，信心更加堅定。每學期末，教研組和每個備課組應寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結;總結全期教學進行的系統經驗和不足之處。同時，每位教師上交優秀課改案例、反思及課改論文給校教科室，以供學校統一決策。

　　課改階段性總結 2

　　新課程改革實驗工作在我縣全面推進已經一個多月了，小南海初中在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級新生共同譜寫了小南海初中教育教學的新篇章。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

　　一、 課程改革帶來了核爆般的裂變

　　㈠、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實，

　　1、學校管理

　　縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《新課程改革實驗方案》、《新課程改革實驗教學管理工作意見》、《新課程改革校本培訓計劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。

　　2、班級管理

　　從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：

　　⑴、各班教室更美了：

　　七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

　　⑵、管理方法更活了：

　　班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。

　　⑶、班主任更親切了：

　　班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。

　　⑷、班級的活動更多了：

　　單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。

　　㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，

　　新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了

　　新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，

　　㈢、課堂之變：變靜為動，化講為學

　　走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的.環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見到。

　　㈣、學生之變：變接受為探究，化被動為主動

　　雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。

　　二、課程改革帶來了困惑與思考

　　1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在60人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。

　　2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

　　3、實驗教師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

　　4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？

　　6、在教學中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

　　5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？

　　小南海初中課改進程

　　第一周（8月31日－9月6日）：

　　1、新課程改革動員會。

　　2、班主任培訓會議。

　　第二周（9月7日－13日）：

　　1、七年級《歷史與社會》大組成員會議在我校舉行，我校姜華英老師開出觀摩課。

　　2、七年級新生分發《學生行為規范手冊》，并組織學習。

　　第三周（9月14日－20日）：

　　1、語文教研員陶百妍老師來我校調研，七年級教師徐紅軍、徐雄軍、徐建紅開課。（17日）

　　2、完成并實施《課改實驗方案》，并上交有關部門。

　　3、校課改領導小組成員深入課堂隨堂聽課。

　　4、召開七年級學生座談會，并開展問卷調查。

　　5、新課程教學情況會診

　　第四周（9月21日－27日）：

　　1、七年級英語學科公開教學（徐寧老師）

　　2、繼續進行課改會診，進一步完善集體備課制度。

　　第五周（9月28日－10月5日）：

　　1、初一語文、數學、科學教師備課會

　　2、初一教師撰寫《基于網絡教案》，參加縣評比。

　　第六周（10月6日－11日）：

　　1、校課改領導小組成員繼續深入課堂聽課。

　　2、教室環境布置評比。

　　第七周（10月12日－18日

　　1、七年級課改階段性總結（分教學管理、德育實施、教科研，學科組工作與班主任工作三方面）

　　2、七年級班主任填寫學生成長記錄冊。

　　3、語文青年教師優質課評選：

　　時間：10月13日－15日

　　上課課題：七年級上冊語文第三單元《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》

　　上課教師：七年級語文學科組教師徐雄軍、徐紅軍、徐建紅（13日）

　　初二年級教師周巧紅、付莉、徐明亮、葉琴燕（14日）

　　初三年級教師王紅燕、吳建芳、汪振宇（15日）

　　課改階段性總結 3

　　在前一階段的數學新教材實驗中，我們以新的課改理念為指導，認真學習、理解、使用并驗證課程標準和新教材，不斷實現教學方式與學習方式的變革，推進教師成長與學生發展的進程。通過一階段的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，教師明確了數學的價值所在，由原來只注重知識的傳授到注重學生態度、情感、人格、能力等的發展；由注重學習的結果到注重學生實踐探索和交流的主動學習，從而帶動和培養學生對數學的理解和學習。我們在使用這套教材時，遵循共同研討取長補短的原則，對一年級數學新教材作了有益的探索，收到了良好的效果。現談談我們一年級教研組教改以來遇到的問題、做法及體會等：

　　一、遇到的新困惑。

　　在實驗過程中，我們發現新教材存在著不足之處，教學過程中也存在著諸多不便。如：

　　1.教材把1—5的書寫安排在一起，這對剛剛學會拿筆的小學生來說有一定的.難度。

　　2.有些插圖編排有些零亂，不利于學生觀察。

　　3.有些練習題難度較大，如50頁11題數圓形的個數，空間感很強，對一年級小學生來說較難。

　　4.8和9分成幾和幾合在一起教學，學生也容易混淆等。

　　5.學生生活經驗參差不齊，聯系生活實際的練習題正確率差異較大。

　　6.相應的教學軟件、教具學具等不配套，班級多、教具少，老師演示、學生全員動手操作的機會相對要少，學具準備較困難。

　　7.學生年齡小，班額太大，實行小組探討、合作交流有一定的難度，這也給課程改革帶來很大的阻力。

　　二、我們的做法。

　　在教學過程中，我們在新的教學理念和課程標準的指導下，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，大膽放手讓學生去探索和實踐，調動學生全員參與的積極性，使課堂教學充滿生機，充滿活力。這一點，我們全體教師達成共識，采取多種新的措施和方法，加強新教材使用的教學研究，保證每一個學生在每一節課上都學有所得，學有所悟。

　　首先，在使用新教材過程中，注意用教材而不拘泥于教材，努力做到“用教材教而不是教教材”，既充分挖掘教材內容，又淡化對教材的依賴，充分發揮學生的思維空間，開發學生的創造潛能。探索新的教學方式和學習方式來創設活動，提供機會，促進學生情感愉快、態度主動地學習，使學生獲得方法、提高能力。在教學過程中，既注重教師的教，更注重學生的學，真正體現自主學習、合作學習、探索學習的新路子。教材多用故事或精彩的生活畫面引入，緊密貼近小學生的現實生活和兒童的天真世界。如：學習數字1—10的認識時，插圖是兒童喜歡的野生動物園、值日生、和平鴿等，這些色彩明麗的插圖，不僅能吸引學生去觀察，還能培養學生的環保意識，體現數學學科的綜合性。這樣，就使得數學與生活和其他學科緊密聯系，而不在是孤立存在的單一數學知識。如新教材把4、5的組成分開來教學，而把6、7的組成，8、9的組成合著學，根據新的教學理念，完全可以發揮老師的創造性，結合學生的基礎知識靈活安排，不必今天講4的組成，明天講5的組成。

　　其次，我們加強集體備課，采取先個人，再集體，最后再個人的備課方式，每個教師根據新教材的特點和學生實際，分別備出某一單元或幾課時的教案，然后利用每周統一的集體備課時間進行說課，本備課組教師聽后找出優點和不足，共同修改，形成教案。每位教師在使用這一教案時，再根據自身特點和學生需要，在教案一邊進行修改補充，體現自身的特點和創造性。這樣我們的備課真正代表了一個備課組的水平，促使每個教師都能精心鉆研備好每一節課，上好每一節課。

　　最后，我們注意加強相互交流，共同提高。在實驗過程中，經常會遇到新情況，新問題，我們不斷交流對新教材使用的認識、體會和教法。如：新教材的每一課時都有生動活潑的主題圖，我們在教學中發揮教師的聰明才智，自編故事或發現提出問題，進行討論解決。在教學7、8、9可以分成幾和幾時，我們決定放手讓學生選擇學習方法，可以獨立思考，也可以小組討論、合作探究，想怎樣分就怎樣分，讓學生選擇自己喜歡的方法，既發揮了學生個性，又挖掘了學生創造潛能。再如教材中根據不同內容分別安排了“想一想”“做一做”“擺一擺”“填一填”“認一認”“涂一涂”“分一分”“比一比”“說一說”等題目，引導學生開展自主性的流學習活動，讓學生積極主動地去觀察、操作、實驗、探究，使學生在獲得良好體驗的同時，獲取知識，培養能力，積累學習方法。

　　總之，經過這一階段的教學實踐，我們認為：新的課程標準下的課堂教學，應是師生互動、生生互動共同發展的課堂，它既要注重知識的生成過程，又要注重學生的情感體驗和能力的培養。新教材能夠使教師發揮更大的主動性、創造性，使學生拓展思維的空間，真正達到用中學，學中用，提高學生的素質，使學生不只是進行數學教學，而且在進行數學教育。因此，我們要轉變教學觀念，與時俱進，改革創新，以新的理念指導教學，促進學生的全面發展，只有這樣，才能使課程改革走向成熟、日臻完善。

　　二〇xx年一月三日

　　課改階段性總結 4

　　這一學期，我校課改工作腳踏實地、求真務實。在學校領導的正確指引下，全體師生負重拼搏，各項工作按照計劃順利開展，取得一定成果。教研室狠抓課程改革，堅持“高效課堂”實施，課題研究順利開展，教育教學日趨實效。

　　現將學校這一階段課改工作總結如下：

　　一、圍繞“高效”課堂，開展教師學習活動

　　1.各學科學習《課程標準》、《課程標準解讀》。要將課標內容融匯貫通，特別是斟酌“三維目標”與學生實際的結合;

　　2.研討“高效課堂”教學模式，保障新模式的實施

　　組織教研組學習“高效課堂”教學模式內容，將理論轉化為各個學科具體實施。

　　二、開展人人參與的達標課活動

　　首先，此次聽評課活動充分調動了教師的積極性，發揮了教師在課堂教學中的真實水平，同時也增強了教師比拼精神。

　　其次，加強了備課組的凝聚力和團結精神。有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

　　第三，教師在評課方面。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

　　第四，調動教師積極反思。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的'課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思的非常實在，非常到位。

　　三、開展“課改論壇”活動

　　教研組長組織、主持，每周一位教師主講，其他老師用心傾聽，記錄并積極發言、討論。搭建教師學習交流平臺，有效解決教學教改中出現的問題，積極分享教師們的優點和好的思想、方法。主講教師上交了材料，其他老師用心做了學習筆記。

　　四、部分教研組立項進行課題研究。

　　在全校師生的共同努力下，教研活動開展的卓有成效。成就是昨天的句號，開拓是永恒的主題。我們將認真學習各級教育工作會議精神，轉變觀念，苦練內功，與時俱進，科學發展。

　　課改階段性總結 5

　　新年伊始，改革的春風敲開了我校的課改之門。這既是一種機遇，更是一種挑戰。為了確保課改的順利進行，我校本期初制定了切實可行的課改方案，召開了三次課改專題會議。第一次會議是“課改部署行政會議”，專題研究部署了本學期的課改工作。報名完畢，學生到位，隨即召開了“課改組長會議”。確定了學校的課改團隊，明確了語、數、英、藝體課改組長的職責。2月14日至2月15日召開了“課改團隊會議”，李小瓊校長向課改團隊傳達了上級指示精神，闡述了課改的重要性，并提出了要求。蔣旭玲主任對課改團隊的全體成員進行了有關課改方面的培訓。

　　在這個歷程中，課改團隊遇到了了很多困難。首先是教室配備的問題。教室要全部配置多媒體是不現實的，我們只能在小黑板、課桌椅、紙張等配置上盡量滿足教師。其次是課改團隊不知道如何具體去操作。解決這個問題是重中之重，我們帶領課改團隊分批前往課改工作成績顯著的學校學習。從中我們借鑒了他們的經驗，確定了自己的課堂模式：目標導學展示提升。最后是導學案的問題，教導室根據課堂模式統一設計了導學案模板。先分組分人分內容備課形成“初案”；再在每周的教研活動時間，課改團隊集體備課形成“共案”；然后經分管年級領導審核后，用A4紙打印所需要的份數發給老師，老師再在導學案上進行二次備課，形成“個案”；上課時續備，形成“續案”；課后補備，形成“補案”。

　　在這一個多月的.嘗試中，我們的課改年級有了很大的改變。首先是座位的編排，每個班或4個，或6個，或8個學生分為一個團隊，每個學生團隊有固定的名稱。教室墻壁上有評價學生團隊的評價表，每天對學生團隊的表現進行評價，每周評出最佳團隊，增強團隊的凝聚力，調動學生參與的積極性。剛開始改變座位編排時，課改老師天天圍著教導室叫苦，說什么紀律難維持、學生開小差等等。

　　現在課改教師已經改變了這種看法，覺得分組學習確實好處多。其次是改變了教師的滿堂言，學生開始走向了講臺。第一次聽彭煒偉老師的課，我們明顯感到座位是變了，可授課的方式一點都沒變，還是老師講、學生聽，老師問，學生答。第二次聽她的課，我們發現學生愿意交流，敢于上臺展示，課堂氣氛輕松、和諧。

　　經過一個多月的摸索，我們逐漸總結出了自己的課堂模式。到目前為止我校的課改可用：“三六三”來概括。三個目的：發展學生素質，促進教師成長，提高教學效率。六個改變：教學理念的更新，課堂教學功能的轉變，學生主體地位的落實，教師角色的轉變，教學方式和學習方式的轉變，課堂教學模式的創新。三個環節：自主求知---合作探---展示提升。

　　課改在我校才剛剛開始，常言說“初生之物其形必丑”。在課改中還存在著許多困惑：

　　1.教師對課改文件學得還不夠深、不夠細，有的教師不知道“綱要”具體目標中的六個轉變，沒有認真學習學科“標準”。

　　2.少數教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好“收”與“放”的關系。

　　3.少數教師不會創造性地使用新教材，仍然照本宣科。

　　4.個別教師處理不好培養能力和學習知識之間的關系。

　　綜上所述，雖然我們做了一些工作，但我們也清醒地認識到：課改工作是一項系統工程，我們的工作離課改的要求還有很大的距離。我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，不斷完善我校的課改模式，扎扎實實做好新課改工作。

　　課改階段性總結 6

　　回顧兩個多月的新課改實踐，我們可以用下面幾句話來概括，即：走進課改，更新了教育理念；實踐課改，豐富了教研內涵；收獲課改，提升了辦學品位。

　　一、走進課改，更新教育理念

　　1.重視教師學習為教師專業發展提供了可能，指明了方向，交流學習促進了教師共同發展。我校學校發展、教師發展的需要，定期不定期組織專題講座，為名師工程的順利實施，學校盡力組織名師外出學習。學習回來匯報和展示學習成果，推動學習廣度和深度。

　　2.同伴互助帶動了青年教師快速成長。師徒結對和推門聽課制度，讓一大批年輕教師逐漸成為新課改的積極分子，成為學校教學的骨干，他們在外出比賽中榮獲各種榮譽，為我校的教育教學涂抹了一道道靚麗的風采。

　　3.自修反思提高了教師專業素養。為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學校還組織教師們閱讀教育教學書籍及雜志，要求每位教師的課改筆記每個學期不得少于10000字，及時寫出課改總結與反思。教師在反思中得到成長，課堂效率也在反思中逐步提高了。

　　4.集體備課提升了團隊水平。我校課改年級以每周的集體備課為載體，在備課組長的主持下共同反思上周教學得失，擬訂下周教學計劃與學習策略，面對教育教學問題和課堂熱點，或主導，或參與，發揮橋梁和參謀的作用，彼此相互悅納，共生互補。集體備課中主要把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上，放在轉變學生學習方式的引導策略上，放在為了每一位學生發展而如何用好、用足教材上，放在針對性的作業設計上。

　　二、實踐課改，豐富教研內涵。

　　1、學校宣傳使課改實驗深入人心。

　　2、學校規劃建設為課改實驗提供了有力保障。

　　3、特色實踐研究培養了創新型人才。

　　4、形成了初步的課堂教學模式。

　　傳統的課程理念忽視了學校這一教育主體，容易把學校“工場化”，把教師工具化，把教育產品標準化，把復雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。這只能導致學校教育機械的執行著國家課程計劃，而忽略了學校自身特色的打造。然而，學校才是構成國家教育的細胞組織，才是國家教育改革的實踐主體。教育的中心和靈魂在學校。新課程要求我們重新理解學校，從以往的把學校功能定位于學生的發展，轉變為同時把學校看作是教師發展的場所，是師生共同發展、共同成長的精神家園。具有教師發展功能和本身特色的學校才是“真正的學校”。

　　在新課改的理念指引下，我校積極探索以課堂教學為核心的各學科教學模式，不同學科雖然模式不同，但對課堂教學都有統一要求，要求教師善于精講，以確保學生有足夠的主動學習的時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

　　首先，要求課堂教學中特別注意做到揭示目標的同時就是組織教學的過程，在上課一開始簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。

　　其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。

　　第三，課堂要保證學生至少有十分鐘的'練習時間，以及時鞏固、理解、消化知識，提高課堂教學效率。教師還要鼓勵和指導學生有效進行三級預習，并作適當擴展，為提高課堂效率做準備。

　　三、收獲課改，提升辦學品位

　　回顧過去，審視今日，憧憬未來，應答時代的召喚，我們在新課改探索之路上，留下了一步步堅實的腳印：課堂的變化，教師的變化，管理的變化，學校的變化，所有的變化都是具體真實的。走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，任重道遠。

　　四、課改中我們面臨著不少挑戰

　　由于學生學習方式的轉變，在課堂教學活動中學生是不是積極主動投入到探索之中？他們對學習是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學生的活動中，對學生的研究進行適時的啟發和指導，促進學生更有效的學習活動？是不是把學生作為教學的出發點？是不是給學生留下充分的思維空間等等，這些問題確實值得我們深思。

　　在課改實施過程中，對新課程標準的理解也有偏頗的時候，有時設計的合作探究活動不切合實際，只是一些表面現象，只重視表面的活動，忽視內容的實質和問題涉及的梯度及內在聯系。更有這樣的情況，在情急的情況下，教師越俎代庖，代替學生思考、回答，又回歸到課改前的方法。出現這樣問題的主要原因是，教師的新課程理念學得不透徹，也有備課不認真的原因，“二次備課”沒有結合學生的實際情況，不知道如何更好地引導學生合作探究。

　　課堂教學中還存在以下問題：

　　1.教師唱主角的現象依然存在，學生的學是為了配合教師的教，教師期望學生按教案設計做出回答，并努力誘導學生、得出預定答案，學生學會如何揣摩老師的心理。

　　2.教學要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現硬拽學生進入教師預定的軌跡中的現象。

　　3.如何更好體現小組合作學習的價值？小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

　　4.教師如何把思考還給學生。

　　課改中還有以下困惑：

　　1、在實驗過程中發現在培養學生學習的興趣、能力、養成學習習慣的同時，一節課的教學任務往往會完不成，因此就面臨了學生放開后如何處理好學生能力的培養與知識的傳授的問題？恰當的解決課堂的效率與容量的問題？

　　2、在照顧了全體學生之后，馬上就面臨著優秀生的培養問題，兼顧優秀生吃飽、學困生吃好的問題還尚待深入研究。

　　五、下一階段我們準備實施的改進措施：

　　下一步我們的努力目標就是趕上同級同類課改先進學校，在我校原有課堂模式的基礎之上，督促教師形成自己獨特的教學風格。具體做法是：

　　1.加強學習交流，先培養出一批帶頭教師。通過外出學習、內部交流、邀請領導專家進行指導的途徑，培養出一批骨干教師；

　　2.采取傳幫帶、結對子的方法，利用骨干的引領，實現人人上好高效課，人人都是課改名師。

　　3.加強教學常規的落實和教研研究和課題工作，對課改難點問題進行專門的突破。

　　目前，我校教師信心滿懷正致力于打造高效課堂，培養學生學習的習慣和能力，成就學生的同時也成就教師自己這個目標而努力。學校呈現出一番欣欣向榮的景象，教師們通過努力，學生們的表現令人欣慰，學生們更加熱愛學習，能力也得到了鍛煉，教師們也找到了成就感，更加熱愛學生、熱愛教學，是我校步入良性循環健康發展的快車道。一節好課能讓學生受益一生，課堂教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。為此都值得！

　　課改階段性總結 7

　　一.基本情況介紹：

　　我鄉地處半山區，有2所私立園，12所點園，一半是在山區。教育環境較薄弱，在進行課改的過程中存在一定的難度。首先，我們大力對教師以及家長進行宣傳，取得理解和支持。先期由中心園進行課改的嘗試，并逐漸帶動全鄉平原區點園，私立園進行探索，再逐漸滲透到山區的點園，學前班。并努力向先進園學習，更新課程觀念，在幼兒園，家庭，社會中構建以兒童發展為本的基礎教育。

　　二.課改現階段進行情況：

　　（一）加強學習，規范管理：

　　首先，加強教師自身的業務學習，轉變教師教育教學的觀念。我們積極組織教師參加課改培訓，在平時的業務學習中，組織教師復習鞏固領會《幼兒園教育指導綱要》，《福建幼兒園教育指南》，《福建幼兒園教育用書》，并訂閱《幼兒教育》，《早期教育》等，在集備時，全體教師一起學習，探討，還創造條件，爭取讓教師多走出去，觀摩先進園的優質課，學習先進的經驗，轉變教師觀念，使教師在學習中不斷進步。

　　第二，我們還加強課改的組織與管理工作，以中心園年輕的教師為骨干，成立課改教研組。建立巡課制度，規范各種規章制度，加強評比，檢查，明確職責，組織教師互相聽課評課，并互相探索，確保課改有條不紊的開展。

　　（二）以中心園為“龍頭”，逐步向點園，私立園輻射。

　　中心園定期向各點園，私立園開放，并組織學習，指導，互相交流，促進共同發展。

　　（三）立足本鄉特點，對課改進行初步探索。

　　1.幼兒一日生活安排作適當調整：

　　7：45—8：45（分區活動）8：45—9：30（早操，點心）

　　9：30—10：30（學習活動）10：30—11：00（戶外活動，離園）

　　將早上點心提前到早操后，把兩個集中活動的時間合在一起，便于教師靈活自主的支配活動，在有特殊活動生成時，允許教師自己作適當的調整，給教師更大的空間與彈性，使活動的安排更有創造性。

　　2.各課程內容的整合，教育方式的更新。

　　教育活動內容有教師預設的和幼兒自發生成的，吸收借鑒分科教學，主題活動，單元活動等課程類型，立足本園的實際特點，制定有彈性，有針對性的教育內容。在教育方式上教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。

　　3.重視區角活動對孩子學習成長的重要作用。

　　在進行課改過程中，更注重區角活動的安排，采用固定與靈活設置相講話，創設豐富多樣的，多功能的，具有選擇自由度的區角。教師在幼兒區角活動中，針對幼兒的需要差異，對幼兒進行個別化的指導。

　　4.注重教育環境的創設與利用。

　　環境是重要的教育資源，教育價值與審美價值應同時存在，要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

　　我園目前的環境較小，但教師還是力所能及為幼兒創造條件，同幼兒一起創設班級環境，并為幼兒留下更多空間，讓幼兒發揮想象，自主創設，從學習，活動，展示成果和作品等各方面，最大限度地發揮活動室的每一個角落的教育功能。

　　5.充分利用家長，社區資源。

　　在進行課改過程中，如何利用家長，社區資源也是很關鍵的。我園改變以往單純的由教師提供教育資源的`方式，而改變為相互學習，相互支持，爭取家長在物質材料上的支持，知識經驗的幫助與教育經驗上的分享。

　　6.注重評價。

　　首先，在幼兒發展評價上，關注幼兒的情感態度，認知能力和動作技能的發展，即關注幼兒目前的發展情況，也關注發現和發展幼兒多方面的潛能。改變以往單一的評價方式，多注重幼兒的縱向評價，并同家長一起做好《幼兒發展評估手冊》的記錄評價，收集幼兒的一些有進步的作品，作好幼兒成長記錄。

　　其次，在教師發展評價上，注重師德以及教師專業素質的成長，以鼓勵和發現為主，客觀地評價教師的素質。

　　7.進行教學反思，注重經驗積累。

　　在實行新課改的過程中，我們還注重教學反思的進行。在每個活動的結束，都多本次活動進行反思，并貫徹到下一次活動或區角活動中。在每次集備中，認真開展評課活動，促使教師取長補短，共同成進步，有效地促進教育教學質量的提高。

　　三.存在的不足，以及今后發展的方向。

　　在前一階段的課改過程中，我們發現很多的不足之處。比如教師專業不對口；教學的手段和方式還沒有完全轉變；在區角活動中，教師還不能充分提供更豐富的材料；在利用家長，社區資源方面，同家長的溝通還不夠等等。

　　針對存在的問題，在今后的工作中，我們將立足本鄉幼教特點，根據《規程》和《指南》的要求，對各方面的工作進行更加規范的管理和調整，使我鄉的幼教課改工作上一個新的臺階。

　　課改階段性總結 8

　　20XX年春季，我校在充分調研的基礎上，從三年級至五年級全部開展“222”課改實踐，堅持領導包教研組負責制，組織教研組開展多種形式的課改交流活動，及時總結課改過程中成功經驗，及時解決課改過程中存在的問題，把問題和困惑當做課題來研究，大部分教師已融入課改研討實踐當中，課改實驗初見成效。

　　一、在課改中我校教師取得了豐富的實踐體驗：

　　申運東：在平時的教學中往往會出現這樣的情況，設計的教學內容尤其時練習部分還沒有進行完，下課了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：

　　1、雖然教師已經汲取了課改的思想并也安模式備課，但對教材研讀的不夠，對學情備的不充分，在課間也不能根據學生的表現很好的調整教學環節；

　　2、學生認知的差異，導致學生過多地關注學困生，從而影響教學進度；農村學生性格內向，信息閉塞，導致學生嚴重動不起來。新課改的一大亮點是要發揮評價的激勵功能。

　　小秀：在教師精心準備的導學案的提示下，學生進行自主學習靜下心，自己學；帶著學習的累累碩果向大家展示動起來，有聲有色；帶著問題，小組間進行交流說出來，共同探究；還有疑問小老師大教師上臺導；看看自己的學習成果高高興興，完成反饋。整個課堂比以前變得活躍了，更主要的是培養了學生良好自學的習慣和能力。

　　小祥：在新的課改下，怎樣提高課堂的效率，幫助學生樹立信心呢？我認為預習時關鍵，是運用新的課堂教學手段的必要條件，為了讓學生預習好本章內容，我提前將預習提綱發到學生手中，先由個人根據提綱自主預習，再由小組內交流討論，小組內互幫互助，互相修正，老師也參與其中，幫助學生預習。

　　小華：加強小組合作學習，促進語文課堂教學。怎樣讓學生“學會”所有語文知識，“會學”語文呢？我反復地琢磨思考，并在課堂上大膽嘗試，推行小組合作學習，實踐證明，實行有效地小組合作學習，發揮了學生的自覺性、能動性，提高了語文課堂教學效率。語文學習主要是為了交際，所以課堂上就要想方設法鼓勵每個學生大膽張口，積極張口。小組合作學習就能起到這種作用，教師一旦給學生創設好情境后，小組成員就可以互相結合，圍繞教師所設情景和話題展開交流，不會說的.由組長教或同伴教，讓他們知道他們所談論交流合作的到底是怎樣一個話題內容，如何表達。小組合作表演后，再由小組推薦進行小組展示，展示的結果直接關系小組的成績，所以在小組內合作學習階段，每個組員都在積極動口動腦，每個優生都樂意主動幫助學困生。小組展示后組與組比較，互評看哪個小組表現最棒。這樣每個學生的表現欲被調動的同時也培養了學生主人翁意識和責任感。

　　小才；課改從培養學生自主學習開始，培養學生自主學習能力讓學生從預習做起；培養學生自主學習能力讓教師從創設質疑氛圍做起，激發學生質疑：在新的課改中要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的事，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把小組討論的答案寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師或其他學生。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣和能力。

　　二、課改中學生的學習能力和習慣得到了培養，課改實驗初見成效。

　　在課改實驗中我們重視了學生學習興趣的激發，學習習慣的培養，學生的各種能力得到了提高。張書平是班上的一名嚴重的學困生，在以前的數學學習中厭學情緒很重，每次測試只能做到30分左右。以前由于回答問題是現場提問，而現在課前預習，學生有了準備的時間，從而能夠上課大膽展示。張書平上課回答問題的次數也多了，受到老師和同學們表揚的次數也多了，學習興趣越來越濃厚，學習成績自然提高了。這次期中考試他的數學成績上升到了70分，并且還有很多的上升空間。他相信自己在期末測試中一定會成為一名真正優秀的學生。

　　通過兩次測試成績的比較，及格率、優秀率、人平得分率均穩步上升。這充分說明了課改實驗需要一個磨合過程，還有一個因素是從春季剛開始課改，課改時間上短，教師新老教法碰撞，學生學習方式的轉變終須一個時間過程，只要我們敢于去嘗試，大膽走進課改，敢于探索，敢于創新，善于研究學習，善于總結反思，就一定能走出一條適應教師和學生需求，適應教學改革發展規律的課改之路。

　　課改階段性總結 9

　　《公路與橋梁檢測技術》是道橋類專業的一門專業課，也是一門實操性較強的課程，考慮該專業以交通行業為依托以及培養高技能人才的培養目標，并綜合學生的實際情況，教學應以應用為目的，突出針對性和應用性，使學生熟悉常規檢測儀器的操作以及測設方面相關的基本理論知識，注重培養學生的實際動手能力及解決現場工程放樣的能力。

　　一、課程改革的目的：

　　《公路與橋梁檢測技術》通過課程改革，要求達到如下目標：

　　（一）能力目標

　　1、專業能力：掌握公路與橋梁檢測中常用儀器的使用方法和步驟，能夠檢測各種工程項目，并進行相應數據處理

　　2、社會能力：具備良好的人際交往能力，適應社會、團隊協作能力，應用信息技術的能力，專業可持續發展能力，創新的能力及心理承受能力。

　　3、方法能力：具備獨立學習和嘗試公路與橋梁檢測技術新技術的創新意識。

　　（二）知識目標

　　本課程主要目的是使學生掌握公路與橋梁檢測技術及相關知識，掌握路面尺寸、壓實度、平整度、承載能力檢測等相關公路及橋梁檢測方法。使學生具有進一步通過自學獲取本學科知識的'學習能力，為學生畢業后從事這個方面的工作打下良好的基礎，為學生畢業后若干年順利通過檢測師資格考試作好知識儲備。

　　（三）素質目標

　　1、樹立正確的人生觀。

　　2、具備與時代相適應的人文精神。

　　3、具備自尊自強、自愛自律、誠實守信、遵紀守法。

　　4、具有強烈的責任意識、良好的敬業精神與專業態度。

　　5、具備良好的職業道德和堅強的意志品質。

　　二、課程改革的意義：

　　課程改革的意義就在于不僅創新出一批具有全國領先的教材、講義、先進的教學方法，更重要的是能夠最大程度調動學生學習能動性，培養出真真正正適合道路橋梁工作的一線人才，并最終體現出高等職業教育的目標和價值。因此，一門課程改革已不僅僅是某一方向和領域的成功，更是對于高等職業教育理念的提升和深刻實施。

　　三、課程改革的進展狀況：

　　根據公路與橋梁檢測技術課程改革進度計劃表的計劃安排，公路與橋梁檢測技術課程改革已按計劃完成所有教學課程，實踐教學內容已完成，并進行了實操考核。筆試考試內容已出。

　　課改小組完成了如下工作：

　　1、深入企業，調查公路與橋梁檢測技術的工作崗位和勝任工作崗位所需要的技術能力；根據調查結構重新修訂和合理調整了教學大綱，收集并整理路橋工程施工中所需要的檢測技術規范及具體實施實體項目中的檢測資料作為項目改造的基礎資料。

　　2、新建了檢測教學一體化教室（200）。結合教學進度組織學生進行一體化教學，深化實踐性教學環節。

　　3、大力推行教學方法改革，實施行動導向教學方式，使學生成為教學主體。并結合校內外實踐基地，和調查走訪企業獲得的第一手實體工程項目資料，同時結合學院現有的場地條件和教學儀器及器材，進行基于工作過程的項目化課程設計，并根據此項目化課程設計進行項目化教學。

　　4、課堂教學采用小組教學法，盡可能讓學生多動手、動腦，讓學生親自去實踐去操作，通過一個具體的任務完成，讓學生自己總結和體會每一堂課獲得了什么，真正的培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程。最終達到能力培養的目的。

　　四、課程改革的效果：

　　通過現階段上述工作的實施，取得了良好的效果。現總結如下：

　　1、通過課程改革的教學模式的實施，不僅僅提高了學生學習的積極性和能動性，讓學生掌握了公路與橋梁檢測技術的技能，還達到了培養學生創新思維的能力和綜合應用能力的效果。開創了以賽代學的新型教學模式。

　　2、課程改革的實施，不僅僅提高了學生的工程檢測的能力，而且使任課老師對于工程檢測課程的理解和把握有了質的飛躍，并且在教學方式和方法上發生了巨大的轉變，從學科型教學模式轉變為了培養學生的實際動手能力及解決現場工程放樣的能力的行動導向教學模式上來。

　　課改階段性總結 10

　　新課改即以全新的教育觀念，清新的面孔，貼近師生的心靈。它改變了站在教師的立場上教學生的傳統教學觀，而是站在學生的立場上，從學生實際出發，緊密聯系學生的生活實際，以學生喜聞樂見的形式，從貼近學生的問題入手闡述教材內容，激發學生的興趣。簡捷的圖案輔以明確的說明，誘導學生積極學習，便于學生熟悉教材、明確目標。新教材的教學內容彈性很大，為教師和學生留有較大的選擇余地，不必拘泥于教科書，更加有效地發揮教師的特長。

　　一、新教材生動活潑，通俗易懂，注重學生的自學、自練能力的'培養

　　精美的插圖輔以簡捷的文字，在教學中教師稍加引導，學生就能掌握看圖的方法和根據示意圖模仿練習的方法，讓學生不斷獲得成功從而增強學生的自信心。教材采用簡化規則，降低難度等方法，對一些運動項目進行了適當的改造，符合學生的年齡特征，提高了學生的練習興趣。教材設計的內容較為廣泛，提供多種活動方式供選擇，組織形式輕松活潑，培養了學生團結協作，互幫互助的精神。在評價時讓學生參與評價過程，體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

　　二、新教材注重培養學生的創新精神和實踐能力。

　　一提到創新就讓老師們無所適從、難于下手了，甚至有個別教師認為培養學生的創新精神就是讓學生去自學，不需要教師教了。我認為創新教育應該是教師創新性的教和學生創造性的學的有機結合。創新性的教不是由教師一招一式領學生去學習現成動作，而是在教師的明確指導下和恰當要求下，引導學生積極自學，結合適時的點撥，讓學生自己去學習，形成多樣的、但未必是完全正確的動作。絕不是教師退居二線，任由學生自由活動。教師創造性的教是培養學生自學自練能力，讓學生在自學自練的基礎上，提高發現問題和解決問題的能力，不斷提高動作質量。

　　三、創新精神的培養

　　創造性學習的關鍵因素決定于教師為學生營造的學習環境和恰如其分的要求。提出的要求過少、過低，學生創造的自由天地固然很大，但往往感到漫無目標，無從下手，這對學生來說更是一種難，即使創造出一些技術來也很難達到預期的目標；提出的要求過多、過高，目標就變得遙遠了，"創造"的期望就小了，難度就更大了。只有經過精心考慮與設計恰如其分的要求，才會使學生易于、善于和樂于去完成創造。這一多一少、一難一易，關系創造性教學活動的成敗和教學目的的達到與否。只有適當的要求，才能使學生對創造性活動產生強烈興趣，培養和提高學生的創造能力。

　　四、新的教學模式帶來的的新變化

　　我校的“四環八步”教學模式從我校的具體實際結合其他課改名校和我縣課改的經驗出發。非常適合我校教學。經過一年多的探索和實踐顯示出巨大的“威力”。現在的學生愛學了，好學了，想學了。每節歷史課都能就看到不一樣的課堂，不一樣的學生。

　　我相信只要堅持下去我的課堂會更加的充實，更加的生動！

　　課改階段性總結 11

　　“我的課堂我做主。”“課堂精彩，由我主宰。”“我參與、我我進步、我展示、我提高。”課改進行2個月了，通過學習，參觀，研討，實踐，“三步六環”教學模式，已經真正走進了我們的課堂。

　　原來講課時，我門認為要講好一節課教學設計是關鍵，只要設計好教案就完成任務，把心思全放在教案設計上了，上課時一心想著教案。而現在我把備學生當成我備課時的重點，只有了解學生，掌握學生知識基礎，才能更好完成教學任務。課改改變了我的學生，孩子們的膽子越來越大，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑，真正體現新型學習方式主動、探究、合作。學生的成績也發生了明顯的變化，尤其是那些成績中下的同學學習興趣明顯提高，課堂積極踴躍，讓我看到了課改的成績。下面就談一下自己粗淺的感受：

　　一、對課改的認識

　　1、教師地位的轉變

　　傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位，學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，學生接受老師灌輸的現有知識，他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作為教師順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

　　2、學生學習方式的轉變

　　學生學習方式的轉變是本次改革的主要表現，先學后教，以學定教。學生課前先利用手中的學案進行自學，小組內交流，課堂上學生以“自主合作”“探究”為主要特征的探究式學習逐漸成為主要的方式。學生在自主探究問題中，鼓勵了學生個性的發展，充分的發揮學生學習的主動性，并提高了解決問題的能力。

　　3、評價方式的轉變

　　新課改中教師已不再是課堂中的`唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我還漸漸發現，我在課堂中使用的評價用語學生都非常熟悉，有一部分學生還會模仿我用的這些語言來評價別人展示，會在課堂上收獲到意想不到的效果，學生在評價同學的過程也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學習的興趣。開始時，學生的評價總是那么生硬，不自然，而現在課堂上，學生之間的評價越來越多了，也顯得自然了。

　　二、努力方向

　　為了讓課改越走越好，我認為應該從以下幾個方面加強自身的修養：

　　1、認真學習、研究新課標和教材，領會課標，教材的編寫意圖，把握教材內容、編寫特點，要求及教學方向，有效、合理、創造性的使用教材，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找“自我”，并主動地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問題。

　　2、教學中，努力實現三個轉變：

　　（1）教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

　　（2）教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導著，而不是統治者、長官。教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

　　（3）教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束地置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。學生思維活躍，熱情高漲，才能真正成為學習的主人、課堂的主角。

　　（4）在教學過程中做到：給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗。給孩子一點困難，讓他們自己去解決。給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

　　當然，我們在實施課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那么離成功的彼岸就會越來越近！

　　課改階段性總結 12

　　我校的課改經過將近一個學期的努力，已經有了初步的成效，對于生物學科來說，課改也給生物課堂帶來了嶄新的變化，我努力的學習新課改模式，試著運用到課堂中去，發現問題，不斷總結，不斷提高，力爭探索出一套適合南中特色的生物課改之路。下面將課改的階段性總結如下：作為生物學科，中考不考，目前預科班考試計入總成績，對于這樣的觀實情況，在課改中，我分為兩個部分，優班和普班，我是這樣做的：課前布置預習，主要是學生易于從課本中找到的，在學習目標中，能獨立完成的，每個小組都要完成這樣的任務，而且每個小組的側重點不同。小組形勢也可以多樣化，每個小組由小組長組織，可以1人也可以多人，盡可能讓所有的人都參與進來。有的提前寫好小黑板，有的已經拋開了課本，能用自己的語言進行描述、說明，還有的從練習冊查找相關的`資料，對布置的任務進行了補充和完善，還有的通過舉例子解決的問題，有個別同學能獨立的采集生物來進行試驗。在上課時每個小組到講臺講解，對應的小組評價，其他的小組補充再評價，在此過程中給予了適當的加分，當然包括小組的和個人的。更可貴的是在我的引導下，學生能提出有價值的思考題，這些思考題更多的是和實際聯系緊密的問題。我先讓其他的學生來解決，最后我來補充歸納。課堂中學生自主探究問題，課堂氣氛活躍了，自主性提高了，能力加強了，貫徹了271模式。

　　普班和優班的課堂相似，只不過普班的加入了獎勵制，以充分調動學生積極性，比如做游戲，實驗，盡可能讓所有人都動起來，學的好了，獎勵看一場電影。普班學生的積極性被最大限度的調動起來了。

　　如七年級四個班，每個班都有自己的特點，15、16班學生的表述能力較好，布置的任務能在小組長的帶領下出色的完成，而且可喜的是有些同學能提出有價值的思考題，17、18班在授課中多獎勵，多做游戲，將知識貫穿的活動中，調動學生的積極性，效果也很好。

　　另外，對作業的處理，我一般課上就完成，也不是都做，優班布置的題注重生物素養和能力的培養，普班更注重基礎的鞏固，讓不同層次的學生都有所得。

　　但是由于我校271模式剛起步，許多學生還不能養成自己預習的習慣，希望經過不斷培養，真正學到271精髓。

　　以上是我的總結，歡迎大家多提寶貴的意見和建議。

　　課改階段性總結 13

　　上學年，根據縣教研室的工作安排，夏津五中努力推行“學洋思、學杜郎口，促進課程改革”活動。我們進一步統一思想，充分認識課改的重要意義，明確課改的目標任務，使課程改革的各項工作扎實有效地開展，取得了階段性的成果。一年來，從校管會、學校領導到教師，從教師到學生，統一認識，明確目標。我們基本做到組織管理到位，教師培訓、教研到位，活動開展到位，各項措施到位，有力地保證了課程改革的順利進行。現將我校的做法、思考等情況作如下總結：

　　一、轉變教育觀念，加大學習力度，進一步實施教師換腦工程。

　　教師是課程改革的直接實施者，只有讓廣大教師換腦筋，從根本上轉變教育理念，才能有效的實施課程改革。

　　每周一下午第三節課，學校規定為教師例會，要求全體教師參加，認真學習洋思先進的教育教學理念，深入領會“先學后教、當堂訓練”，掌握其教學精神實質。讓教師們真正認識到要大面積提高教學質量，提高全體學生素質，就應該像洋思中學一樣，從起始年級抓起，從班級中差生抓起，讓每一名學生積極投身自主學習，合作探究之中。

　　去年六月份，我校17名教師到杜郎口中學進行了實地考察，老師們走進教室，認真聽課，深深感受杜郎口中學別具特色的課堂氣氛。返校后，每位教師寫了一份心得，并在教師例會上講體會、談感悟；要求教師人人從中尋求適合自己的東西，以此提高個人的教學水平。學校努力采取各種形式，引導廣大教師轉變教育理念，明確課改意義，增強參與課改的'激情。

　　二、加強領導，完善措施，優化課程改革運行機制。

　　領導重視、措施完善是順利開展課改的前提。我們全面落實學校課程改革實施方案，實行領導包年級、中層包班級、教師包學生的管理制度。課改工作學校一把手親自主抓，靠上抓，實現學校，教導處，年級組的三級課改管理機制。

　　每學期要求教師講公開課不少于3節，聽課不少于20節。要求教師從備課上下功夫。備課時，要把學習目標、自學內容、自學指導課堂訓練題等精心設計好，把學生自學中、展示時可能出現的問題盡量想全想好；把本節課的任務細分，分給哪個小組，分多少都要想好。教學每節課，無論是新授課，還是復習課，必須遵循洋思模式，借鑒杜郎口做法，認真實施課堂教學六步驟。并且,在每個年級辦公室的黑板上,都詳細寫有洋思教學模式六環節,目的讓每一個教師隨時就能閱讀,仔細理解,每看一次都有新體會。學校每學期都要組織評選“學洋思十佳課改能手”活動，建立各項激勵制度，對于在活動中講課優秀者按相關規定給予表彰和獎勵。學校充分利用網頁，加快課改信息的搜集、整理和傳遞。要求課任教師每周寫教學反思，每周一上交教導處，教導處將反思深刻、有代表性的東西篩選出來，或教師會上向全體教師宣讀，或帖在宣傳欄上讓全校師生閱覽。考察杜郎口中學后，學校利用假期，在教室北面墻上安上一塊黑板，教室三面全是黑板，使學生板演的空間得到拓寬，使每一個學生都有一方展示自己的板塊。

　　三、突出重點，狠抓落實，增強課堂教學改革的實效性。

　　課堂是落實課程改革的主陣地。我們在課改中始終將課堂教學改革作為中心工作和核心內容，抓實、抓好。我們讓每個班級按“優中差”結合，合理搭配6個學習小組。我們力求營造生動活潑的課堂氣氛，變教師平時的“教”為“導”，變“一言堂”為“群言堂”，變單向交流為多邊交流。課堂上鼓勵學生質疑問難，鼓勵課堂上“人聲鼎沸”，出現多種聲音，多種動作，多種方式，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生真正成為學習和發展的主體，張揚個性，展示特長，走向成功。課堂上課我們對教師的要求是：

　　1、上課前，給每一個教師準備了小黑板，要求將學習目標認真寫到小黑板上，一上課出示課題后，把小黑板掛出來，讓學生知道本節課地學習任務，學習目標是什么，讓全體學生始終圍繞目標去自學，思考，回答問題，進行課堂練習。

　　2、學校很注重教師對學生的自學指導，教師給學生明確自學內容，讓學生采用什么方法去學，用多長時間，完成后教師怎樣檢查，檢查哪些內容，都要讓學生明白。絕不允許教師布置自學內容后，不做任何指導，隨便讓學生去看書。

　　3、學生自學時，不允許教師不管不問，必須走到學生中間，該指導地指導，該鼓勵地鼓勵，加強巡視，督促每一個學生認真學習、思考，端正學習態度，讓每一個學生都緊張起來。

　　4、檢查自學效果，讓教師盡量叫中差生回答或板演，盡量暴露自學中的問題，以便讓全班同學找錯，改錯，說糾正的原因。

　　5、當堂訓練不得少于15分鐘。要求教師備課時精選、精心設計練習題，一定有必做題和選做題，有當堂解決的，有書面作業，下課時交作業本。

　　經驗教訓

　　付出心血和汗水，必然贏得收獲。通過學習洋思模式，借鑒杜郎口經驗，教師的課堂教學觀念發生了很大變化，教師不再單純地采取灌輸式的教學方法，學生的知識面有所擴展，課堂氣氛趨向活躍，學生學習興趣被調動起來，學習成績都有不同程度的提高。今年中考，我校重點高中上線人數達17人，在全縣鄉鎮中學中位居第6名。初一、初二年級在全縣聯考中也取得優異成績。

　　老師們在課改實踐中，深深認識到，只要認真學習先進經驗，深入理解先進教學模式，在自己教學實踐中大膽嘗試、學以致用、堅持不懈、不斷創新，中差生就會不同程度地得到轉化，每一個學生學習成績就會大幅度提高。課改獲得了一些經驗，但不能不看到不足。如：個別教師認識不足，對洋思模式、杜郎口做法領會不到位，在實踐中走了許多彎路。有些教師運用洋思模式不靈活，指導學生自學時問題不明確，方法不適當。在后教環節上，在調動學生更正、修改上做得不夠。當堂訓練，有的時間留得太少。

　　工作計劃

　　新學年，我們有決心、有毅力，將堅定不移地把“學洋思、學杜郎口”課改活動搞下去。我們的打算是：

　　1、進一步加強理論學習，轉變觀念，改變傳統的教學思想。

　　2、加強對青年教師的培養，鼓勵他們積極學習，勇于探索，爭當課改能手。

　　3、注重師生關系的融洽，進一步使課堂教學走向民主化。

　　4、課堂教學在“堂堂清、日日清、周周清”上下功夫。

　　5、課堂練習不少于15分鐘，作為學校的硬性規定，任何教師不準違背。

　　6、組織聽課、說課、評課，繼續組織評選“學洋思十佳課改能手”活動。

　　7、進一步完善承包制度，使每一個教師都行動起來，感到有使命、有責任。

　　課改階段性總結 14

　　我校在新課程改革工作中以“導學案”為抓手，構建“問題導學、互動探究”課堂教學模式，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂。大力開展以校為本的教師自修培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在研究中實踐、在實踐中總結，使新課改工作順利開展，教育教學質量穩步提高，現就此項活動的開展做一總結：

　　一、組織機構健全合理整體規劃切合實際

　　1、加強領導，校長是學校課程改革實驗的第一責任人，是學校推進課程改革工作的身體力行者。學校在課改實施前就成立了課改實施工作小組，由李校長任組長，盧校長、教導處、教研組長為成員，組織機構健全，結構合理，職責明確。李校長深入新課程實驗第一線，在新課程實驗的過程中，及時總結推廣實驗成果，發現、培養實驗骨干教師，為實施教師提供工作平臺，以點帶面、為學校和教師開展新課程實施提供有效的指導和服務。李校長率領課改小組深入到教學一線給教師們親自指導，聽課研討。在李校長的精心指導，在教研組的精心打磨下我校分別于3月1日（上周五）、三月5日組織全校教師觀摩了于靜、施靜兩位老師上的適合我校教學模式的高效課堂觀摩課。

　　學校還成立課堂教學改革研究團隊，實行校長、教導處包學科，深入教研組，對分管教研組中的備課、上課、評價、課題研究、教研活動和學校課程開發等提出指導性意見，有效組織學科指導小組、課題研究小組和各學科教研組的工作，定期組織開展不同范圍的學科專業培訓和教學研究活動。

　　2、加強課堂教學改革工作過程管理。李校長全面領導參與課堂教學改革工作，跟蹤指導實驗年級課堂教學改革活動。盧校長參與指導英語課堂教學改革工作，唐菲菲參與語文課堂教學改革工作，宋校長和楊君參與指導數學學科課堂教學改革工作。張校長參與指導綜合學科課堂教學改革工作，高海濤負責音體美課堂教學改革工作。課堂教學改革的'各項活動要做到“五落實”，即落實時間、落實地點、落實主講人、落實活動程序、落實活動記錄；要完善檔案管理，認真記錄研討的內容及處理措施，為今后改進教學提供參考依據。

　　二、狠抓培訓，以研促教

　　1、開展學科教學專題研討活動，把課改工作不局限于實驗年級，而是以課改為契機，讓課改之風吹遍全校，使我校教師在教研活動中感受課改的氣息，深受典范、優秀的課堂教學藝術的正確導引，提高了教材處理能力，培養課堂管理能力和反思評價能力，提高全校教師的整體水平。學校設立“相約24”的教學沙龍活動，即每周二、每周四為教研活動時間，各教研組確立研討主題，共同商解課改中的困惑，共同探討如何組織高效課堂，例如我們在第一周研討的主題就是如何使用導學案，在本周確立的主題就是作業的設置與批閱。

　　2、狠抓備課工作，要求教師在熟悉課標和教材的基礎上，按教材的內容和要求來備課，同時要求教師充分研究學生的實際，根據學生的特點來設計導學案，做到因材施教、教法靈活。在導學案的使用上我們現在在語、數、英、科學、社會學科上推行，音體美學科也建議老師們利用導學案備課，讓學生們在課堂上自主學習，打造愉悅課堂。在導學案的使用上我們仍使用集體備課的方式，有同年級學科組長分配備課內容，老師根據分工備課，備完后分發給其他老師，老師們再根據各班學生特點進行個性化修改。老師們的電子備課存放在電腦中e盤，建立備課、課件文件夾按周存放，并且打印紙質備課，進行個性化修改，以備教研組、學校和上級檢查。

　　3、教師在認真備課、上課的基礎上，能積極撰寫教學后記、教學反思、經驗總結、案例研究和教學論文。學校要求每位教師每周寫一篇課改反思，按周存放在備課中。每學年至少寫一篇論文等，全校進行教育教學科研論文評選，將優秀作品打印裝訂成冊供學校教師共同研討。

　　4、作業設置與批改，由于作業前天才下發，這幾天仍使用原來的設置方式。在本周各教研組的課改沙龍中，我們會重新確立各年級各學科的作業和批改要求。

　　5、校本課程的開發。我校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道，并重視校本課程的開發，結合學校實際和學生年齡的特點，通過老師申報、編寫、學生選修在不同年級開設了舞蹈、經典誦讀、書法、籃球、乒乓球、學校新主人、生活中的數學等30門校本課程，本周四下午試行。促進學生素質的全面和諧發展。

　　三、存在問題及改進措施：

　　1、學生綜合素質的差異，使得課堂成為素質較高的學生的表演舞臺，部分學生成為無言的觀眾，共同參與、合作探究的教學方式在課堂上遭遇阻力，對學生的分層推進方法和效果還不太明顯。

　　2、根據學科的特點和素質教育新課表理念，要認真鉆研教材，提高自身素質，探索教學方法，重視課堂教學的實效性，從實際出發，用愛改變學生的命運，使學生從愛中得到快樂的學習，讓每位學生既要成才，也要成人。

　　課改階段性總結 15

　　課程改革工作是各校都十分重視的一項中心工作，也是全縣百姓十分關注的一項工作，它關系著所有學生的未來，涉及到千家萬戶。因而這項工作不容有失，只能成功，不許失敗。我校結合前一階段的工作開展情況，及教育局下發的通知精神，對課改工作做以簡單階段總結。

　　1、對當前課程改革工作的認識和評價

　　國家教育部自從20XX年提出課程改革以來，全國各地就緊鑼密鼓的開展起此項工作，先后涌現出如山東杜郎口、即墨二十八中、江蘇楊思等等課改成功典型范例，龍江縣是從20XX年開始全面實施基礎教育課程改革，但進展緩慢，效果不明顯。特別是近幾年來，龍江縣教育質量整體滑坡嚴重，全縣人民極其期待教育教學質量的提升，進行課改已經是勢在必行，大勢所趨。在這種大的背景之下，龍江縣教育局領導審時度勢，在龍江縣全面鋪開課程改革。對此，我校是持完全贊同和支持態度的。所以龍興鎮中心學校也緊跟全縣課改工作的步伐，進行了符合龍興一地一校實際的課改工作。

　　對于我校的課程工作，學校多次召開全體領導班子會議，重點就是統一認識，查找問題，尋求解決辦法。課改工作進行起來一定會是困難重重，走一些彎路也是難免的。但這是一項功在當代、利在千秋的偉大事業，我們絕不能因為出現一些困難和反對的聲音就氣餒，就對我們的未來失去信心。一項工作，我們已經按照固有模式進行了幾十年，要想一下子改掉是不符合事物發展規律的'。困難出現了并不可怕，可怕的是我們不敢面對困難，關鍵是我們一定要尋找到解決問題的辦法。另外出現反對的聲音也屬正常現象，一是這些人拈輕怕重，不想改變工作作風，墨守成規；二是個別同志以點帶面、以偏概全，不能客觀公正的評價課改工作，歪曲了事實。從我們學校看，在短短的一年多時間里，我們欣喜的看到，學生的及格率、學困率明顯提高，同時學生也因為對學習產生了興趣，輟學率明顯下降。另外學生的綜合能力明顯提高，所有這些都為我們下一步工作的開展打下了良好基礎。

　　2、今后工作的思路做法

　　在實施課程改革之初，我校課改工作的定位就是不可極端冒進，而要穩步推進，借鑒吸收外地外校的先進做法，但絕不能全盤照搬照抄，這樣一定會出現流于形式，只做表面文章。我們一定要總結出適合我們實際的課改模式，走出屬于龍興特色的課改之路。經過征求我校外出學習教師及全體教師在具體工作中的實際，確定我校教師授課模式為“三環六步教學法”。“三環”就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、展示、反饋”三大環節。六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。教師的授課模式固定以后，我們借鑒了內蒙古興仁中學的一些先進做法，實施小組合作學習。在小組合作初期，我們共同總結出了課堂上出現的問題，主要有如下幾個方面：

　　1、組內人員不能各司其職管理組內事物，大部分任務依賴組長，而組長任務較多，不能全方位兼顧。

　　2、小組組建初期，學生還不能完全適應，犯錯很多，有時甚至會扣到負分，這是一個循序漸進的過程，不能操之過急，要允許學生犯錯，但一定要及時指出錯誤，指導其立即改正。

　　3、各組對扣分制度不明確，因為是否扣分的問題有過多的矛盾。

　　4、組內人員沒有責任感，做不到為了小組的利益而改正錯誤，負責人做不到對小考內容不合格的隨時跟蹤，小考不合格的人員也做不到為小組利益而努力完成小考內容。

　　5、對于家庭作業要有明確的要求，規定第二天組長檢查，教師一定要在最初幾天督促好，否則小組長由于習慣沒有養成而疏于對于家庭作業的檢查。

　　6、教師要樹立典型，對于犯錯誤的小組，特別是有問題學生的小組，犯錯后一定及時指出錯誤，并且是以組的形式來批評教育的，讓學生明白個人與小組是分不開，個人與小組一榮俱榮，一損俱損。

　　7、對于各組的考察一定要隨時跟進，對于表現出來的實力相對較弱的組一定要及時集中開會，指出不足，甚至是跟蹤式的每天都集中、總結。

　　如今，我們已經在課改中總結出了龍興鎮中心學校課改合作學習的相應材料，即《小組合作分組原則》、《課堂合作學習基本技能》、《合作學習星級小組長評定細則》、《合作學習優秀小組評分細則》。所有這些制度的建立，都對課改工作是一種保障和促進。另外，要想使課程改革這項工作高效持續的良性發展下去，建立健全相應的評價機制是關鍵。對此我們已經有一些初淺的想法和做法，如通過上述細則的考評，實施物質和精神的雙重獎勵，對學生的成績予以肯定。

　　總之，我校一定會一如既往、不遺余力地堅持進行課改工作，出現困難和問題也只是暫時的，我們已經積極克服了一些問題，相信在不久的將來，我們一定會看到課程改革的成果，讓課改之花在每一名師生的心中怒放。

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