讓學生在引導與關愛中成長教學總結

時間：2020-12-08 11:06:18 總結我要投稿

讓學生在引導與關愛中成長教學總結范文

　　每一天的時間都非常珍貴，在這些日子里，我們的教學能力、經驗都有所成長，何不趕緊對過去工作做一個總結，以往后的工作做參照。在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，下面是小編為大家整理的讓學生在引導與關愛中成長教學總結范文，歡迎大家分享。

讓學生在引導與關愛中成長教學總結范文

　　教書育人是教師的根本職責。它是指教師在教學過程中，傳授知識的同時，挖掘知識中的德育因素，著眼于育人目標的達成，并以自身的道德行為和人格魅力引導學生尋找自己的生命意義，實現自己應有的價值追求。在實際工作中，班主任既要保質保量完成教學任務，同時更要關注學生內心，要幫助全體學生在學業上、生活中不斷成長，能夠適應未來的學習、工作和生活。

　　經過一段時間的實踐與摸索，我逐漸意識到，試著走進學生的內心，了解學生的真實感受與想法，進行換位思考，不從教師和成年人思維的角度輕易下結論作出判斷，學會與他們進行平等交流與溝通，往往更有助于且能夠更為有效的處理學生之間、師生之間出現的各種復雜情況。

　　有一次，我給學生們講解《偉大的悲劇》這篇課文。它來源于奧地利作家茨威格，故事的主人公是英國的海軍上校斯科特。情節圍繞他與挪威探險家阿蒙森探險南極展開，最終以斯科特失敗并犧牲為故事的主線。這是一篇我非常喜歡的課文，寫作技巧高超，并且非常具有感化和教育意義，我認為非常適合學生們。然而在上課的時候，卻發生了我沒想到的小插曲。

　　“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。它的占領還在這里留下一封信，等待著這個不相識的第二名的到來，他相信這第二名一定會隨他之后到達這里，所以他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　正當我們朗讀完了這一部分的時候，一個男同學的話，打斷了我們的思路。他非常認真又似乎義正詞嚴說：“老師，他就是太傻了，南極又沒人，如果是我，就拔掉阿蒙森的旗子，插上自己的國旗！”整個課堂的氣氛都變得凝重了，所有的同學的眼神霎時間都像針一下刺向了我。我想這不止是因為他突然舉手，更重要的是他所提出的問題也許是很多同學的問題。我并沒有準備這個問題，沒有預設到學生會不理解斯科特。聽到他這種看法，我當時認為是極其不妥當，有一瞬間我覺得這個男孩是一個低素質的孩子。但，我立刻冷靜下來，很快打消了這個念頭，或許他并沒有讀懂課文，更沒有理解其中所要傳達的感情。重要的不僅是我需要教導他理解課文的方法與角度，而且還要進行深入的溝通與交流，發掘出這種想法背后深層次的原因，究竟是什么使得這個男孩乃至班上的其他同學得出在我看來如此“大逆不道”的結論。此時，我意識到，班主任絕不僅僅依靠權威呵斥，利用教師身份去壓制學生，要采取更為有效的方法，以理服人，以情感人。

　　正當這個時候，下課鈴響了。我一面離開教室一面想一會兒要怎么回復他。要求一個十二歲的孩子理解斯科特確實有難度，我為什么不嘗試著再從課文中想辦法回復他呢。而解決了這個問題，我們就能更好地理解課文，同時也能理解為什么茨威格要為一個失敗者做傳了。對了！就從這個“偉大的悲劇”入手吧。于是第二節課我一上課，就拋出了一個問題：偉大的悲劇，到底悲在何處？而為什么又是偉大的？說著我們就開始齊讀課文。很奇怪，再一次讀這篇課文的時候，大家都張嘴出聲音，非常賣力。通讀課文之后，我們分析出，在當時的歷史背景之下，能夠首次登陸南極，帶著巨大的使命，他們雙方都非常努力去戰勝南極的惡劣條件，而斯科特一方卻因為計劃的不周密而失敗了。這已然是一個巨大的悲劇，而在此條件之下，他偉大的人格告訴自己尊重他人，甚至能在已經知道自己失敗的條件下承認了阿蒙森的成功，這個行為是非常的偉大的。經過這樣一分析，全體同學都認為，斯科特是非常偉大的英雄。就這樣，順利地解決了這個困擾我的問題。

　　下課了，我不禁長出了一口氣。回想起來，幸虧沒有一頓批評。如果那樣，不但不能正確引導同學們的思路，更有可能因為這一件事情導致同學對我的。看法，不再與我進行坦誠的交流，影響日后工作的開展。而這也促使我認真反思，如何更好地開展班主任工作，簡單的說教已經不適合當前的形勢與學生，要更為深入與他們交流溝通，掌握他們的思想動態和思維方法，才能真正做好班主任工作。

　　在接下來的工作中，我有意關注這個男孩。逐漸發現，他不太喜歡語文，是一個非常不樂意動手的孩子，每次我布置周記，他都從網上下載一份粘在本上，不管是形式還是內容都不符合作業要求。我每次一找到他，他就說：“老師我就是沒什么可寫的，別找我了。”我一直挺生氣的，認為他是學習態度有問題，或者對老師有成見。但他數學和英語成績還是比較靠前的，因此我判斷他是一個聰明伶俐并且熱愛學習的孩子。只是對語文學科缺少興趣或者努力。也許十二三歲男孩對待語文和與人交流的能力還沒有發展呢，我堅信他未來可以發展好。一場考試后，他一不小心把一個女孩的手砸到了，但他頭也沒回就坐下了。女孩大喊：“你給我道歉！”他只是回頭白了一眼。我目睹了這個場面，心中暗自期待這一次溝通的.機會，以便了解一下他內心的真實想法。我又時刻提醒自己，不用居高臨下的姿態批評他，不能把他不愛寫周記的事兒帶到處理班級問題上來，反而讓他產生抵觸，要讓他感覺到我是要真正和他溝通，是想一起面對和解決問題的。

　　我把他叫到外面，首先問了問他，剛才發生了什么事。他原封不動地給我講了自己搬椅子，砸到前面女孩的手。我問了問他，是不是故意的，他搖搖頭否認了。顯然，他還是不太想跟我說話，怕我批評他。我緊接著說，如果確實是咱們自己做錯了事情，是不是要和對方道歉呢？他點點頭。但是我知道，他還是不想去道歉。“那你有什么顧慮呢”，我問他。他說：“我怕那個女孩，道歉的話說不出口”。這時候我想，看來他也是一個非常懂道理的孩子。我說，畢竟是咱們做錯了事情，道歉是一個非常好的解釋的機會，如果這時候，咱們退縮了，是不是今后咱們和這個同學的關系就會更加糟糕？作為男孩子，處理這個問題，我相信你是可以處理好的，你有這個擔當。他也點點頭。我告訴他，做錯事不怕，有誠意道歉就可以了。我伸出手來，與他勾了手指，約定今后再遇到這種問題，會第一時間和對方溝通，不會再忽視道歉了。

　　通過這次坦誠交流，我幫助他一起解決了和女同學的沖突，指導他處理好與同學和他人之間的關系。更進一步，我了解到一個學生內心深處的想法，逐步掌握和運用與學生談心的方式方法和重點。更重要的，我意識到作為一個班主任，要能真正與學生交流，這是對班主任最基本的要求。然而在之前的工作中，我卻沒有充分意識到這一點，很多時候處理得比較草率武斷，容易形成師生之間的隔閡，很不利于開展班主任工作。我想這次談話，不只是對他，對我同樣是一次突破，幫助我更好地理解與思考班主任工作。

　　在接下來的日子里，他開始有了一點轉變。初二語文開始進入說明文單元，我有意識提示大家說明文單元屬于“重打鼓另開張”，數學思維邏輯思維好的話，就非常輕松，這時我看到他的臉上有了一絲絲得意的神情，像是跟我傳達他沒問題的信號。看來我有意識的鋪墊話語有了效果。果然，他上語文課非常活躍，竟然學會主動舉手回答問題，有幾次還參加和同學不同觀點的爭論。課后還和其他同學聽我講題，雖然我知道他不會主動問我題。但是這種細微的變化讓我知道他“變”了。

　　一直到了某一天，他上交了一篇周記，同時改變了我們兩個人。周記的題目叫做《高考英語改革之我見》。初看上去，我覺得寫得很有道理，洋洋灑灑一千字，有理有力，心中深深對這個孩子有佩服之情。一個初二的學生，能關心到高考英語改革，真是有眼光有視野。但我又仔仔細細的讀了這一篇文章，意識到這可能并不是原創。我擔心在抄襲過程中，學生養成了不好的剽竊習慣，所以平時嚴格要求不許抄襲。但相比他過去的行為，只是打印一篇不相關的文章糊弄我，已經有了很大的進步。再結合之前我對他的了解，我想我不應該再當著全班同學的面批評他了。于是我認真的給他寫了一段評語：

　　可能這篇文章并不是你自己原創的，我感覺行文的思維應該不是中學生。但你能這么認真的關心我們身邊面臨的問題，說明你也是在關心思考這個問題，這特別好。

　　這篇文章的觀點，應該是你認同的，我從中看出了許多理性的分析。我也這樣認同這個觀點。但愿我們都能從最好的出發點來理解教育改革的意味，也希望咱們都不走極端。

　　后來，我通過他媽媽了解到，他看到這些評語首先感覺到老師是認可自己文章的，認可自己關心考試制度變化的。并且，對自己從網上找了一篇文章的作法，并沒有直接的指責和批評。他慢慢感覺到班主任并不是有意針對自己。而我也認為他不再害怕面對寫作了，漸漸開始有了自信心，也愿意自己去創作文章了。我和他的關系也漸漸融洽起來了。

　　沒過多久，我們迎來了期末考試，這個男孩的成績從過去的二十多名進入班級前十五。而我在看著他在這兩年進步的同時，也體會到一個學生的進步和成長帶給一個家庭的希望和喜悅，也越發感到作為一個班主任的成就感與自豪。每個孩子的天賦、性格、思維都不盡相同，如果班主任能夠盡責與學生溝通交流，走進學生的內心世界了解他們真實的自我，掌握他們真實的想法與期待，給與他們足夠的展示平臺，暫時“漠視”他的問題，相信可以幫助每一個孩子在走向成功的道路上更進一步。

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