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幼兒園環境創設總結范文三篇
幼兒園環境創設總結1
【范文一：幼兒園環境創設總結】
環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我園以"讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"涂鴉墻"給幼兒自由創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的`全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。
【范文二：幼兒園環境創設總結】
環境創設作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在"有準備的環境"中，去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。本學期我班主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴著手進行了一系列的轉變，環境是重要的教資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。"同時，還強調："充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我們認識到環境不再是"美化"、"綠化"、"兒童化"等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。
一、家長資源的利用在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。
在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關系的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。
二、區角活動環境的創設。
本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料。
第一個主題《快樂小天地》，在墻飾上布置親情樹，設置"我的爸爸"專欄；在動動手區提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想區提供一些迷宮圖，提供畫有5以內點子的卡片及相應數量的物品卡，讓幼兒擺放等。
第二個主題《奇妙的身體》在墻面上布置巨型娃娃，并將娃娃的臉部五官準備好幼兒可以隨意粘貼。在動動手區提供五官的圖卡引導幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區區提供拼圖與配對卡等。
第三個主題《車來了》請幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區擺放有關車的圖書并請幼兒互相說說自己看到的車。在動動手區收集物品幼兒制作車。提供不同質地的紙幼兒制作大炮，感受比較不同材料制作的車。在玩一玩區提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的游戲。
第四個主題《我會講故事》這個主題主要關注幼兒的看與說。因此在圖書區和表演區以及展覽區都是重點區域而其他的三個區角是我們的常規區。
三、家長園地的創設。
在家長園地墻飾的布置中，我布置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內容有主題說明、一周活動計劃、寶寶需要、保健育兒知識、表揚欄。我們老師定時更新家園版的內容。其中育兒知識是一月一換，一周活動在線、寶寶需要、表揚欄三個版快是一周一換，主題說明以主題實施時間而跟換。
本學期的環境創設主要以這三方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。
【范文三：幼兒園環境創設總結】
幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識：
一、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者
在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。
二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的熏陶
美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關系到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由于幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯制作出美麗的菊花后，老師剪出一個大大的花籃，把菊花布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀；美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收獲的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨扎上彩色紙帶，畫上人的五官，制成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然后加以裝飾，注明名稱后掛在墻上，既便于觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香后，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。
三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及制作裝飾手段上的多樣化
在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界里流連忘返。
實踐證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。
幼兒園環境創設總結2
環境對于一個人的成長有著至關重要的作用，尤其是對于幼兒園的孩子來說，環境是他們成長的依托，環境影響著他們的成長速度，環境引導著他們的成長方向。因此，在對于孩子們的活動環境和學習環境的創設方面，教師要多動腦筋、多思考，為創設一個幼兒良好的生活環境不斷奮斗。在我園領導們就非常的重視孩子環境的創設，并多次開張了園內的教研活動，從理論與實踐等多種方式出發，以提高教師環境創設技能，豐富孩子的學習生活環境。在通過多次的教研活動，我收獲了很多經驗并進行總結，主要包括以下幾方面：
1、環境的創設貼近孩子的生活
孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，一孩子為中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。
2、環境的創設要有知識的體現
幼兒園墻面的創設主要孩子的主題活動為主，在整個主題活動中，孩子通過和家長的收集資料獲取學習的.方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對于學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。
3、環境的創設要有孩子間和孩子與家長間的互動
在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他迫切的像要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點，就是讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，讓孩子收獲的更多。
4、環境的創設要有美的表征
不同的表征形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師要充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，并且能夠表現出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺沖擊效果。
孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時刻從孩子的角度出發，挖掘自身的潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段的學習體會，當然還需在今后的實踐工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！
幼兒園環境創設總結3
環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經過這學期，我班以“讓孩子成為環境的主人“為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒帶給有效的操作材料。
操作材料的環創設由老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最后嘗到了成功的甜蜜。此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的'潛力。
教室的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。
操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷用心、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改善，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師立刻扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也最后嘗到了成功的甜蜜。
此刻各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒透過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"涂鴉墻"給幼兒自由創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體資料等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的潛力。
幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標DD"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作必須為取得更好的成績。
幼兒園環境創設總結4
四月底，孟連縣幼兒園舉行了的班級環境創設評比，這是孟連縣幼兒園第一次開展班級環境創設評比，而且評委團主要是家長組成，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境、區域角、家園欄、自然角等都構建得非常豐富，教室、走廊等環境煥然一新。感嘆于老師們對工作的滿腔熱情，佩服于老師的心靈手巧，我參觀了各班之后，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也各有千秋，在所創設的區域區內，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務，而我也在這次的評比活動中受益匪淺!這次各班的環境布置都運用了主色調，都是圍繞自己班級的主色調進行別出心裁的布置。我們小三班也不例外，對于這次的評比也非常注重，我們三位老師遵循以“幼兒為本”的理念，根據小班幼兒的心理特征和學習特點，把握幼兒的興趣、需要，從本班孩子的實際出發，圍繞幼兒的生活、情感、學習等內容，熟悉這次班級環境創設評分標準創設出適合我們班幼兒健康快樂成長的班級環境。在這次班級環境創設中，我們班以“春天的植物”為主線，把整個活動室布置成一個春的世界，其中融入教育教學需要創設了各個區角。我們班主要的環境創設是：室外墻我們圍繞“春天的植物”主線給孩子們創設了春之一角，為了讓孩子們感受春天植物的不同美;倆個(前、后)門頭和活動室里，我們融入我園的特色教育禮儀教育內容，給孩子們創設了“你好”、“再見”、“請講普通話”、“請自覺排隊”、“謝謝你”、“不客氣”等;走入活動室我們給孩子們創設了一個春天小型的“植物園”，可以讓孩子們與植物親密的接觸，進一步觀察植物成長過程，同時教孩子們愛護植物，培養孩子們的'動手能力，給植物澆澆水;室內前墻，我們給孩子們創設了“親情區”，家長提供了全家福，主要是給剛入園時孩子情緒不穩定，為了安撫孩子們的情緒;室內外側前墻，我們給孩子們創設了孩子們的生日樹，為了體現孩子們在幼兒園的主人翁地位，還可以用于我們的數學教學活動;結合我們這學期的安全教育，在倆個側中墻上，我們給孩子們創設了“應急電話號碼”;室內外側后墻，我們圍繞這個月開展的“節約用水”主題活動，給孩子們創設了“節約用水從我做起”的專刊，手抄報、繪畫、標語、圖片等資料都是孩子和家長提供的;室內后墻，我們根據這學期開展的班級美術特色，給孩子們創設了“童畫”的展示平臺，進一步體現孩子們在幼兒園的主人翁地位;三維空間設置的需要，我們圍繞“春天的植物”主線給孩子們創設了“五彩花吊”等等。
總之，通過這次班級環境創設的評比，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和家長資源共同參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今后的環境創設中，我一定挖掘別人的優點，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。
幼兒園環境創設總結5
第一章 幼兒數學教育的基本理論
一．簡述幼兒園數學的心理特點P19
1.幼兒學習數學開始于動作 自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”后，這已成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點： ① 我們經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。例如“對應排列相關聯的物體”活動，隨著幼兒動作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進行這樣的對應。 ② 幼兒表現出的這些外部動作，實際上是協調事物之間關系的過程，這對于他們理解數學中的關系是不可或缺的。在幼兒學習某一數學知識的初級階段，特別需要這種外部的動作。對于那些表現出抽象思維有困難的幼兒，也需要給予他們充分擺弄的機會，這既符合他們的心理需要，也有助于他們的學習。
2.幼兒數學知識的內化需要借助于表象的作用 ①幼兒對數學知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴于內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。表象的作用即在于幫助幼兒完成這一內化的過程。 ②但把表象的作用無限夸大也是不適當的做法。
3.幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上 由于數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始。所以幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。
4.幼兒抽象數學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用 ①數學知識具有抽象性的特點，幼兒學習數學，最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數學知識。但幼兒頭腦中往往只是保存著一些具體的經驗，要使之變成概念化的知識，則需要符號體系的參與。 ② 語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。數學是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。
5.幼兒數學知識的鞏固有賴于練習和應用的活動 幼兒數學知識的掌握是一個持續不斷地過程。幼兒用自己已有的認知結構內化外部世界，同時也建構著新的知識。
二．簡述幼兒教育的原則P24
1.密切聯系生活的原則： ①具體應表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容 ②在生活中引導幼兒學數學 ③ 引導幼兒用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用
2.發展幼兒思維結構的原則： “發展幼兒思維結構”的原則是指數學教育不應只是著眼于具體的數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發展。
3.讓幼兒操作、探索的原則（幼兒主動建構）：
讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動建構數學知識。數學知識是幼兒自己建構起來的，而且這個建構過程也是幼兒認知結構建構的過程。 4.重視個別差異的原則： 提出“重視個別差異的原則”的依據是幼兒發展的個別差異性，每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，這既表現在每個人尤其獨特的發展步驟、節奏和特點，還表現在每個人的脾氣性情和態度傾向性各有不相同。
第二章 幼兒園數學教育的目標和內容
一．簡述教育部頒布的《幼兒教育指導綱要》（試行）中規定科學領域的目標P36
1.對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲
2.能運用各種感官，動手動腦，探索問題
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果
4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識
二．簡述幼兒園各年齡班數學教育內容（小、中、大班）P48
小班： 1. 學習按物體的一個特征進行分類 2. 學習按物體量（大小、長短）的差異進行4以內物體的排序，學習按物體的某一特征進行排序 3. 認識“1”和“許多”及其關系 4. 學習用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多少和一樣多 5. 學習手口一致地從左到右點數5以內的實物，能說出總數，能按實物范例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞 6. 認識圓形、正方形、三角形 7. 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義，學習正確運用這些時間詞匯 8. 學習區分和說出以自身為中心的上下方位；學習判斷兩個物體之間明顯的上下關系，說出什么在什么上面。什么在什么下面 9. 在教師引導下，能注意周圍環境中物體的形狀和數量
中班： 1. 認識1~10以內的數字，能注意周圍環境中物體的形狀和數量 2. 學習目測數群，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量；學習10以內序數；感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系 3. 認知長方形、梯形、橢圓形 4. 學習用各種幾何體（積木或積塑）進行拼搭和建造活動 5. 學習概括物體（或圖形）的兩個特征；學習按物體的某一特征和數量進行分類 6. 學習按量（粗細、高矮等）的差異進行7以內的正逆排序；學習按一定的規律排列順序 7. 觀察、比較、判斷10以內的數量關系，逐步建立等量觀念；運用已有的知識經驗解決新問題，學習新的知識，促進初步的推理和遷移能力的發展 8. 初步理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關系，學習正確運用這些時間詞匯 9. 學習區
分和說出以自身為中心的前后方位；學習區分和說出物體之間的上下、前后位置關系；學習按指定方向運動 10. 能注意和發現周圍環境中物體量的差異、物體的形狀，以及它們在空間的位置等等
大班： 1. 學習10以內單、雙數和相鄰數，學習順著數和倒著數 2. 學習10以內數的分解和組成，體驗總數與部分數之間的包含關系，部分數與部分數之間的互補關系和互換關系 3. 學習10以內數的加減，認識加號、減號，初步理解加法、減法的含義。學習用加減法解答生活中一些簡單的問題 4. 能理解符號“+”“—”“=”所表示的意思 5. 學習按物體兩個或兩個以上特征進行分類；學習按某一特征的肯定與否定進行分類；學習層級分類和多角度分類 6. 學習按物體量的差異和數量的不同進行10以內正、逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆關系 7. 認識幾種常見的幾何體圖形（正方體、長方體、球體、圓柱體）；能根據圖形特征進行分類 8. 學習等分實物或圖形；學習自然測量 9. 學習以自身為中心和以客體為中心區分左右；會向左、向右方向運動。在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間的位置和運動方向 10. 認識時鐘，學會看整點、半點，學習看日歷，知道一星期中每天的名稱和順序。學習一些表示時間的詞匯，在日常生活中，感受和注意時間長短和更替，知道要愛惜時間 11. 認識角、元、2元、5元、10元以內的人民幣，能說出它們的單位名稱，知道它們的值是否相同
第三章 幼兒園數學教育活動設計與組織
一．簡述幼兒園數學操作活動的設計包括哪些內容P62
1.數學操作活動設計 數學操作活動的設計：將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。 每一個數學操作活動都由目標、材料、規則、形式、指導、評價這6個要素所組成。
①目標：活動目標的制訂與表達要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況，可操作性。
②材料：材料的提供應注意一下幾點：①提供的材料應充分②提供的'同一類活動的材料應有實物、圖片、符號三個層次，不同層次，具體→抽象③在學習同一概念或同一關系時，所提供的材料應多樣化
③規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，使幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。
④形式：指幼兒操作材料的活動方式，有三種方式：個別操作、兩人或多人（小組）操作、集體（全班）操作
⑤指導：指教師如何向幼兒講解、說明活動材料和活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。
⑥評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，幼兒活動中是否有多進步。評價的目的既是為了了解幼兒的發展情況，也是為了了解教師的教學工作，改進教師的教學，使數學教學活動取得更好的效果。
二．簡述幼兒園數學教學活動的設計包括哪些教學內容P66
數學教學活動設計包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程，有時還包括活動建議、活動延伸。
①活動名稱：數學活動的名稱。一般有兩種取法：按數學活動的要求，用數學術語定名稱；按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱。
②活動目標：指數學活動所要到達的具體教育效果，應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。 活動目標中關于學習內容包括：知識概念的學習、認知能力的學習、操作技能的學習、興趣態度和行為習慣的學習 教學活動目標表述方式：教師作為行為主體，用教師所做的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述→常用
③活動準備 （1）學習經驗的選擇 （2）幼兒的經驗準備，教師可采用任務分析的方法，來了解、分析幼兒經驗準備情況。 任務分析包括兩方面的情況：首先，分析進行這一學習活動，幼兒思考、解決問題的步驟和環節有多少。思考、解決問題的步驟、環節越多，則難度越大，對幼兒學習的要求也越高；其次，要分析幼兒在進行這一學習活動時，已具有哪些知識技能，具有哪些能力，他們還缺少什么；最后，教師應為幼兒創設條件，幫助幼兒解決問題，完成任務，獲得學習經驗。 （3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備 A. 教具、學具的選制、運用要有助于幼兒對數學概念的學習和掌握，有利于幼兒思維能力的發展（不能過分新奇） B. 教師選制的教具、學具，應盡可能使其具有多種用途，充分發揮教具、學具的使用價值 C. 教師在選制、運用教具、學具時，要注意不同年齡班幼兒的認知特點
④活動過程 活動過程一般分為三個部分 活動開始：介紹活動內容和要求 活動進行：幼兒可分組進行不同的操作活動 活動結束：教師可請部分幼兒講述自己的活動的過程和結果，并引導幼兒進行討論，對他們的進步給予表揚和鼓勵，也可由教師提出問題引導幼兒討論
④ 活動建議和活動延伸活動建議：一般針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議。 活動延伸：是指這一活動與下一個數學活動之間的聯系。
三．什么叫操作法？運用操作法應該注意哪些問題 P88
1.操作法：是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識、技能的一種學習方法。
2.運用操作法注意的問題： 1. 明確操作目的（給兒童積極探索的空間） 2. 要向幼兒提供足夠的操作材料（人手一份） 3. 要給予幼兒充足的操作時間 4. 要幫助幼兒明確操作的要求和探索的方向（并非操作方法） 5. 操作過程中，教師應該觀察兒童的表現，并給予一定的引導 6. 要引導幼兒整理歸納操作結果 7. 操作材料及要求可盡量體現差異性、層次性
四．什么叫比較法？比較法有哪幾種分類方式？運用比較法應該注意哪些問題P88
1.比較法：是通過兩個（組）或兩個（組）以上物體的比較，讓幼兒找出他們在數、量、形等多方面的相同和不同的一種教學方法
2.分類 按比較性質：簡單的比較和復雜的比較 按比較的排列形式：對應比較（重疊比較，并放比較，連線比較） 非對應比較（單排比較，雙排比較，不同排列形式的比較）
3.應該注意的問題： 1. 在充分觀察基礎上進行比較 2. 視覺比較和操作法相結合 3. 在比較過程中，教師應注重引導 4. 在運用重疊、并放、連線等比較形式時，應注意引導幼兒理解對應的含義并掌握正確進行對應的技能 5. 比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡的兒童的具體水平來確定 第四章 幼兒集合概念的教育
一.簡述幼兒集合概念的發展階段P118
1.籠統感知階段 2.感知集合界限的階段 3.集合的數量感知階段 4.初步的集合運算階段
二.簡述引導幼兒學習集合的要求主要體現在哪些方面P121
1.體驗事物的共同屬性，關注幼兒對“一樣”的理解
2.“掌握求同和分類的技能”包括：①通過外部動作達到的運算技能②通過心里旋轉達到的運算技能
3.“初步形成集合概念”是指幼兒能在經驗的層面上對事物進行的一種概括和歸納，入按物體的一個特征或兩個特征做集合，得出紅顏色或紅顏色的園的經驗
4.“對集合元素進行比較和體驗集與子集的關系”則包含了對“1”和“許多”的理解、集合間元素多、少、一樣多的判斷，集合的多種屬性及集與子集相等和包含關系的體驗等 具體到各年齡班的集合教育要求：
小班幼兒集合概念教育的要求： 1.知道自己和與自己相關物體的歸屬，體驗物體的共同屬性 2.體驗“1”和“許多”及其關系 3.能按物體的一種特征做
幼兒園環境創設總結6
環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。經過這學期，我班以"讓孩子成為環境的主人"為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環創設由老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本"的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的'發展。
三、讓孩子自主創設"孩子的世界"。
過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本"的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
教室的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標--"一切為了孩子"，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。
幼兒園環境創設總結7
開學一個月了，新生情緒都已穩定，園內各項工作得以正常開展。我園于9月底召集全體教師安排了一項重要任務：園內班級環創評比活動。評比時間定為20xx年10月16—17日下午。
這次接到任務后，各班老師們都很快開始行動起來了，搜集材料，進行整體構思，主題設計等。很明顯，整個幼兒園氣氛都緊張起來了，經常會聽到班級的老師們在討論著某一個板塊要怎么設計，缺少什么材料去哪兒找之類的話題。也看到大家雖然忙碌，但也是團結互助的。肖曼老師是我園美術老師，老師們都積極的找我和肖曼老師交流。同時我和肖曼老師是“有求必應”的。從安排任務到評比只有一周多一點的時間，但是各班級環境有了明顯改善，這是孩子們和家長、老師有目共睹的。
環境最美的小二、中二和大二班
這次評比，大家一致認為以上班級布置最美觀、合理，而且讓人感覺很溫馨。這是與班級老師十天來的辛苦付出分不開的。這些老師都比較年輕，也許正是因為年輕，多了更多的創意；也許正是因為年輕，也多了些許努力的韌勁。每一幅圖，每一個手工制作，每一個活動區的布置，都是精心、精致的。直到評比前一刻，老師還在做最后的修改和加工，這些老師的精益求精是值得全園老師學習的。 最有創意的藍老師
小三班藍老師的創意在本次評比中也給我留下了深刻的印象，她的班級由于墻面破壞比較嚴重，到處都是墻灰脫落的痕跡，所以布置起來并不容易。但是藍老師巧妙地運用廣告紙，遮去了很多的“丑”。她還找來廢棄紙巾筒為原材料和以前班級的花瓣貼紙，在墻上進行粘貼，看上去效果真的.很好，綠意盎然，讓人眼前一亮。
最值得表揚的全體老師
每次幼兒園不管有任何任務，大家都毫不抱怨，總是以最認真的態度去完成。這次，在布置班級環境的過程中總是看到老師們忙碌的身影：搜集材料、制作手工、站在桌子上畫墻飾??葉娟老師也很好學，上網尋找創意等。不管評比結果如何，我都要說：老師，你真的是好樣的！在說環境的環節，每位老師都表現得
非常好。班級兩位老師輪番上陣，把自己班級環境的創設思路、目標講解的清晰透徹。介紹材料的投放和操作方法方面也體現出老師們對區域教學有了進一步的理解。在評分過程中，大家通過參觀學習和交流，大家增長了不少見識，同時也受到很多啟發。
活動過后，我總是會反思，因此也有更多的收獲，這次班級環境創設也是存在一些不足之處：
一、班級環境布置所體現出的孩子的主體性不強
幼兒園的環境創設應是與孩子的學習生活分不開的，應該是能體現孩子自主參與，與環境互動和對話的。雖然，各班都有孩子作品的展示，但是在主題墻的設計，及活動區的布置上，能體現孩子參與的東西不多，還有待加強。
二、班級環境布置中材料的使用不夠豐富
除了個別班級能利用廢舊包裝盒、包裝袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班級布置教室所使用的材料僅限于幼兒園為其準備的彩色卡紙、即時貼、皺紋紙等。材料的使用過于單一，不能體現多元化及環保的理念。其實幼兒園環境創設，生活中可以利用的材料真的很多：紙杯、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等，都是我們可以變廢為寶的材料。
三、區域材料的投放與操作過于保守
班級區域材料的投放方面老師們的思路還相對保守，材料可更豐富，更要注重趣味性和可操作性。同時還要考慮孩子的年齡段及個體差異。因此投放材料的應有難有易。這是大家應該普遍關注的一點。不過大家初渋區域教學這個領域。能達到目前的程度已經很不錯了。希望在以后區域活動實踐中摸索出更多的靈感和創意。
四、評分標準不同意打分懸殊較大
由于老師們初次接觸區域教學，對這個新鮮事物認識層次不一。認知度和理解度存在較大的偏差。出現了不同人員對同一班級評分時最高分達到98分，最低分58分的現象。其實這也是正常現象，隨著老師們對區域教學的逐漸熟悉和更深層次的理解和掌握，這種現象會逐漸的消失。面對這樣的情況就需要老師們調節好心態不要過多在意名次，更重要的是這個參與的過程，發現自己的成長和進步，享受成功的喜悅。
建議：
由于我園共有9各班級，實際參加評比的班級只有8個班。如果按一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名的評法，就會出現優秀獎二名的尷尬情況。是否可以以分數從高到低一、二、三等獎各一名，其它均為優秀獎（5個）。
幼兒園環境創設總結8
環境創設總結
環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設，下面我就本學期的環境創設心得做一下總結。
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等都能在游戲中得到全面的鍛煉和提高，所以為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境是很有必要的。我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由參與的游戲環境。讓幼兒積極參與班級游戲環境設計與制作的全過程，能使幼兒體驗自主設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。
一、家長資源的利用
在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。
在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關系的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的.關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛，
充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。
二、區角活動環境的創設。
本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料。 環境創設作為教育的“隱形課程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在 “有準備的環境”中， 去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。
環境創設為幼兒動手能力的發展提供了平臺，孩子們在活動中學會了思考，鍛煉了手的協調性和靈活性，拓展了知識，促進了創造潛能的發展。通過與環境互動，幼兒動手操作能力明顯提高，精心利用廢物，進行多種制作，創造成美麗的工藝品。他們更享受到了成功的快樂，增強了自信心。
環境是重要的教育資源，任何環境的創設，都應從幼兒的身心發展特點出發，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。
幼兒園環境創設總結9
本學期，在學校和老師的共同努力下，為我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之后，我們帶著滿滿的想法和精心制作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。
我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤制作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱制作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身于這樣的環境，有助于萌發探究興趣。
這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什么說什么，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題墻，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的指導意見之后。我們組開始了正式的制作過程。制作過程耗時最久，大到主題墻的樹干，小到森林里的一片葉子，都是我們一點一點親手制作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園里，發現比我們預想的多出了一面需
要裝飾的墻和一個透明的玻璃門，想到整個教室的`創設應該具有一致性，應該是完整的創設，最后，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面墻的創設，使我們的環創更加完整。最后，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。
我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。
幼兒園環境創設總結10
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個"可以支持社會、探索與學習的容器"，從這一理念中我們不難看出它已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，環境布置還促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、問題的提出
現代教育理論認為，遺傳、環境和教育是決定人的身心發展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發展的可能性條件，教育因素是人的身心發展的推動力，環境因素是促進人的身心發展的。在幼兒園的教育活動中，環境作為一種"隱性課程"，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出："環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。"那么，究竟什么是幼兒園環境呢？我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求，他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育內涵，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"教育是否成功，有賴于環境中各個要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在"做"的過程中的知識建構等等。所以說，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。作為與幼兒的成長密切相關的幼兒園，影響幼兒身心發展的全部條件，即幼兒園的`教育環境。這些條件主要包括物化形態和觀念形態的兩種，亦即幼兒園的物質環境和精神環境。在幼兒園自身環境的創設方面，應不斷追求物質環境和精神環境相結合的教育取向，即"環境的設計傾向于所有與教育相關的事物相結合而發展。"
二、環境創設在幼兒園教育中的定位
（一）、環境是課程設計與實施的要素。
我國學前教育課程的本質是："學習者在教育者有意識指導下，與教育情境相互作用而獲得的有益經驗和身心健全發展的全部教育性活動"。我們不難看出它強調了教育的三要素：學習者、教育環境和教育結果。
（二）環境是最佳的"記錄"之一
如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力。因為"環境對幼兒的行為和發展之所以具有價值，不僅因為他是影響兒童發展的因素，而且是因為兒童在環境中通過自身的活動，就獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境也起到了影響甚至改造作用"。幼兒就是在與環境的互動中發展的。
（三）、環境是"第三位老師"
首先，環境應具有教育的功能。其次，環境具有相關性。它能把引起幼兒相互經驗的各種的因素結合在一起，構筑新知識。再次，環境還具有彈性。它應根據幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環境"對話"。
（四）環境是幼兒社會性發展的關鍵因素
兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。
幼兒園環境創設總結11
青年路幼兒園環境創設總結
環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展，并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活
中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
四、存在的不足
1、個別班級的區域設置還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特征和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規范。
2、幼兒操作墻的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的.有層次性，考慮到幼兒的個體差異。
通過進階段老師們的共同努力，隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對于環境創設中存在的問題，我們也會把它作為一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。
幼兒園環境創設總結12
環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。本學期我在教授《幼兒園環境與創設》這一學科時，不斷地讓學生感受、理解環境對幼兒的作用及意義，并注意培養學生對幼兒園環境創設的理論修養。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”隨著幼兒園的發展，我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。在過去的'很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全意義上的實效性。因此本學期我注重培養學生的以下幾個方面的能力。
一、 為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。作為學前教育的學生在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本”的
兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、 幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，一定要學生學會今后從事工作時，讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議，這樣老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
三、 讓孩子自主創設"孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。因此作為學前教育的學生要扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地。例如各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼
兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"涂鴉墻"給幼兒自由創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。 總之，在孩子們的活動環境里，隨處可見他們的創作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者，孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有能力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！ 幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們學生在實踐中努力探索，只要學生心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。
20xx年6月15日
幼兒園環境創設總結13
一、引言
幼兒園提供的環境是幼兒全面發展的重要條件。幼兒是環境的主人，他們不僅具有適應環境、選擇環境的能力，而且還具有改造環境與創設環境的能力。隨著幼兒園課程改革的深入進行，傳統的教學模式和環境已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發展的要求。要讓幼兒健康成長、全面發展，就必須為幼兒創設一個良好的情緒、言語、活動和習慣形成的環境空間，讓幼兒成為環境的主宰，使幼兒全面、獨立、富有個性地成長、發展。
幼兒園環境創設要遵循的原則“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”環境對幼兒的發展起著不可估量的作用，其教育意義十分重要。如何達到讓墻壁說話，使環境更好地服務于幼兒發展呢？我認為應遵循以下原則：
①安全性原則；
②啟發性原則；
③發展性原則；
④動態性原則；
⑤互動性原則。
二、孩子是幼兒園環境創設的主人
（一）領導高度重視，增強教師的環境意識
優美、和諧的環境是幼兒理想的學習、生活場所，幼兒園的空間、設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的互動作用。在環境創設的具體實踐中我們深刻體會到，要使環境教育深入人心，就要任務落實在教師身上，因為教師不僅是教育資源的集大成者，要負責組合各種資源實施環境教育。還要以身作則，用自己的言行潛移默化地影響每一個幼兒。幫助教師樹立新的環境創設理念，提高自身的環境意識，讓大家更進一步了解到環境教育的重要性和迫切性，明白如何讓“環境與幼兒對話”，“環境是第三位老師”。
（二）努力為幼兒構筑一個美麗寬松，充滿生機活力的戶外環境
要根據幼兒的年齡特點，創設體育活動環境，用自然、無毒、無害材料為幼兒設置了鉆、爬、攀登、平衡、翻滾等鍛煉的大、中、小型活動設施是孩子們的`最愛；室外活動器械、玩具材料種類要豐富、數量要充足，要能滿足不同年齡段幼兒使用，而且要有效利用各種廢舊物品和鄉土材料，制成了各種玩具，如“紙球”、“稻草繩”等。
三、積極為幼兒創設良好的語言學習環境
幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。要使幼兒健康成長，必須抓住機遇，為幼兒學習語言創設良好環境，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。
首先，要掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地培養。要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態的變化，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。同時，采用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。
其次，要讓幼兒多看、多聽、多說。多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直觀形象的方法，豐富他們的知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創設聽的環境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養幼兒良好的傾聽習慣。多說，就是在日常生活中，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的與幼兒交談；并注意給每個幼兒說話的機會，在交談中，教師要讓幼兒易于進行感情交流；在組織幼兒集體學習時，要啟發幼兒說話的積極性。
第三，要教導幼兒禮貌用語。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好，道別，會說“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等禮貌用語。教育孩子講話時聲音要大，速度要適中，語言要準確，吐字要清楚；說話時，要看著對方，不要東張西望等等，使孩子擁有良好的語言禮貌，直觀地理解禮貌用語的含義，并正確使用。另外，教師要處處以身作則，努力做孩子的模范和榜樣。
四、幼兒園綠色環保環境的創設
（一）以教師自身的環保行為和良好行為習慣，帶動和培養幼兒的環保意識
教師的榜樣作用是無窮的。教師一方面要努力學習，不斷豐富自身的環保知識，關心周圍的環保狀況，了解國內外環保動態。另一方面，還應注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子，以自己的良好生活習慣影響幼兒的生活習慣：看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管，這樣，孩子在耳濡目染之中會逐步養成良好的環保習慣。
（二）培養良好行為習慣，增強幼兒環保意識
作為幼兒教育工作者，要善于在幼兒日常生活的各個環節尋找、捕捉發生在幼兒身邊鮮活的教育內容，在不知不覺中培養幼兒良好的行為習慣。一是在游戲活動中培養幼兒良好的行為習慣。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，因而通過游戲向幼兒進行環保教育幼兒最易接受。二是在教學活動中培養幼兒良好的行為習慣。通過組織有趣的教學活動讓幼兒掌握粗淺的知識，可發展幼兒的創造、想象、思維、記憶及語言表達能力。這需要教師通過平時的觀察、了解掌握第一手資料，然后有的放矢地對幼兒進行提高環保意識及培養幼兒良好行為習慣的教育。三是從自然角觀察中培養幼兒的行為習慣。自然角是幼兒認識自然界的一個小窗口。經常帶領幼兒去實地調查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優美的音樂聲，通過比較、感受，了解噪音污染對人們情緒及聽覺帶來的影響；到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源；組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，慢慢地培養幼兒良好的習慣。
五、創設多元化環境促進孩子快樂成長
在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展。”要以這種理念作為環境創設的指導思想，以幼兒為本，努力為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境，促使幼兒健康快樂地成長。所謂幼兒園環境創設就是師生共同圍繞著教育目標，創設能促進幼兒成長的物質環境和心理環境。環境在教育過程中以它潛移默化、潤物無聲的特點備受教育工作者的高度重視《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》明確地提出，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”“
幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。教師在開學初都會將班級環境布置一新，讓孩子們一走進教室，就能感受到美。有的老師將環境的主體設計好后，再請幼兒畫一些畫，做一些手工，豐富到已有的環境之中，體現出一種師生共創的理念。近年來，隨著新《綱要》的頒布和實施《綱要》新理念深入人心，教師們越來越深刻地領悟到環境在幼兒教育中所起到的非同一般的作用。在實踐中，應嘗試著以“多元化原則”來創設幼兒園室內環境，讓孩子們在“多元化”的環境中學習，在“多元化”的環境中快樂成長。
幼兒園環境創設總結14
環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我園以讓孩子成為環境的主人為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒帶給有效的操作材料。
操作材料的環創設由以往老師帶給材料，幼兒理解學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立以兒童為本，以幼兒發展為本的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的資料與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、幫忙教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要資料之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習帶給了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的狀況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設狀況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出推薦。老師透過研討，既幫忙了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創設孩子的世界。
境創設的小主人。下面就本學期開展的主題冬天到，新年好的環境創設方面作一個簡單的小結。
在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一齊創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。于是，在他們對玩手套很有興趣的狀況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對于小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團后，我將他們的作品進行過塑，于是，主題墻面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織暖暖的手套活動資料，孩子們的第二幅作品也就是我們主題墻面的`第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題墻面資料以幼兒的作品為主，占了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題墻面的較強的生命力和環境的教育實效性。透過孩子參與主題墻面的創設，他們就會明白，此刻是冬天，就在這個季節里，我們要過新年了。
在室內的低墻面，我們有一個撕紙的活動小綿羊不冷了。我先給孩子們利用舊掛歷紙畫了四只綿羊圖案，并貼上雙面膠，然后孩子們撕下一條條餐巾紙粘貼上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，粘貼好一只只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛煉了幼兒的動手潛力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對于低墻面的環境布置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。
在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了冬天的樹，低墻面的還有孩子們的手工作品，可愛的雪娃娃、幼兒自制賀年卡，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫上學路上，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同制作的手工作品樹葉貼畫。
總之，在孩子們的活動環境里，隨處可見他們的創作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原先的傳統觀念中解放出來，由原先孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有潛力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！
幼兒園環境創設總結15
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我園的辦園質量。一開學老師們就班級主題墻飾、自然角、游戲角、區域材料境進行了認真的思索與創設，并于20xx年2月25日中午組織全園老師開展了環境創設評比活動。
從班級環境和區域材料的創設上，能夠看出教師的教育觀念有明顯轉變，環境創設潛力也有了新的變化和提高，主要表此刻：
（1）各班創設的主題墻飾，展示的`資料能結合本月主題與教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、資料及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，大班級組在這次的主題墻飾布置上讓人眼前一亮，大部分資料都是孩子與幼兒一齊制作的，大多數利用廢物材料制作。在環境創設過程中，老師們放手讓孩子參與其中。在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。
（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和資料服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。
總之，透過本次環境創設評比活動，各班的環境創設較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也看到了存在一些的問題。
（1）對班級環境的定位和價值取向認識不足。仍然有個別班級將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。
（2）對如何科學合理地創設班級環境學習不夠，研究不足。如：在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分思考目標的全面性、均衡性，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理。
（4）有少部分班級環境色調較不協調，顏色搭配較混亂。
期望老師們能利用這個契機，用心探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體此刻兒童的發展之中。
幼兒園環境創設總結16
為進一步詮釋 “環境育人”的理念， xx月xx日，xx幼兒園開展環境創設評比活動，xx園、xx園、xx園三個園所老師共同參與、互相觀摩。
評比采取“參觀講解”方式，由各班老師擔任講解員，全面細致地介紹班級區角、主題墻、自理能力互動墻及環境創設的思路和方法，體現本班及年級組特色。由各園老師成立評比小組，結合季節特征、突出主題、設置合理、廢舊利用、師生共創、可操作性等要求進行打分。參觀過程中，大家對老師們的巧手和智慧，贊不絕口，如：老師們在自理能力墻面設計上，以夸張、可愛的動物形象或幼兒熟悉的事物為主，突出各種生活技能訓練，創設“今天我值日”“進餐六部曲”“小手洗干凈”等自理能力互動墻面，給孩子營造舒適溫暖的家的氛圍；主體墻面上，結合季節特征、中秋節日，與孩子們共同創作色彩靚麗、主題突出的主題墻面；區角方面，老師們利用各種廢舊紙箱、掛歷等制作材料豐富、富于變化的'操作材料，滿足不同孩子的操作需求。老師們認真用相機記錄著各班師生共同的杰作，笑在臉上、樂在心里，更深一步體會了環境要更加注重突顯特色，更加注重可操作性、互動性。
最后，李園長對大家的辛勤付出給與了肯定和表揚，同時指出：本次環境創設凸顯了以幼兒為主體，讓幼兒主動參與到環境布置中去的理念，希望教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，把它滲透在整個幼兒園保教工作中，促進幼兒全面和諧健康發展。
幼兒園環境創設總結17
為進一步加強東梁鄉幼兒教育事業的穩步健康發展，提高幼兒園的辦園水平和保教質量，東梁聯校認真落實兩個幼教法規和《幼兒園教育綱要指導綱要（試行）》精神，優化幼兒園環境教育功能，徹底提高我鄉幼教整體水平，聯校于20xx年3月開始了環境創設活動，現將20xx—20xx學年度第一學期幼兒園環境創設活動作一總結：
一、整體環境
東梁中心幼兒園設計科學、規范，二層建筑，分為大、中、小三個班。教室粘貼墻報，美化符合幼兒年齡特點，美觀大方，集安全性、藝術性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個幼兒園環境凈化、綠化、美化、兒童化、教育化。
二、戶外活動環境
幼兒園外部設有辦園標準，辦學宗旨，園訓、戶外宣傳欄，處處體現“以幼兒發展為本”的辦園思想，具有深刻的幼兒文化內涵。教學樓前，綠柳垂蔭，活動場地標準化硬化，人均活動面積符合有關等級標準。20xx年春，東梁村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，并提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。
根據幼兒環境特點，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特征的大、中、小型活動器械，供幼兒鉆、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衛生、整潔，并由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。
三、幼兒活動室布置
幼兒活動室布置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據幼兒年齡特點和幼兒教材課程發展情況，靈活應用生活中一些廢舊材料，制作與課本相適應的墻飾、吊飾，造型生動別致，富有創意，富含農村幼兒文化特色。如：指導幼兒作的`《我們一家人》《我家的房子》等與生活實際相關聯的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個性，對幼兒提升創造力有機大的好處。
1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業，師德水平高，行為舉止規范，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點。教師對每個幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時發現每個幼兒的創造和創新，予以鼓勵和贊美，對待每個幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護。
2、中心幼兒園全體教師，積極帶領全體幼兒參加幼兒園各項活動，教育全體幼兒宗教師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，并具有良好的生活、衛生習慣。中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達自己的意思，會使用連貫語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優”落到了實處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。
幼兒園環境創設總結18
皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認識發展是其不斷地與環境的相互作用中獲得的。教育相關部門對幼兒園教育頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：環境是重要的教育資源，應該通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。所以幼兒園班級環境創設已是幼兒教育中的重要關注課題。幼兒園大班班級環境創設要與幼兒園教育目標一致，以幼兒為主體，促進他們發展。 一、在環境創設中真正實施幼兒為主體 班級環境就是指幼兒園班級中的心理與物質環境，在進行班級環境創設的過種中要充分考慮到對幼兒的影響。現在提倡素質教育，特別注重幼兒創造精神的培養，而環境是培養幼兒創造性的一個重要條件。也就是說，環境的創設和材料的收集過程作為培養幼兒創造性的課程有著相當重要的作用。幼兒到了大班以后，無論思維、個性或其他方面都有相對的獨立性、自主性。他們已不愿跟著大人擬定的模式去學習、去活動，因為環境的主角是幼兒，我們不能把這個權力剝奪去。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如：我班期末的墻飾布置“怎樣當個小學生”——我是先通過談話，談談怎樣當好小學生。一起確定這個課題后，然后告訴幼兒想把這個題目布置上墻壁，啟發幼兒討論怎樣用這墻來表現這個課題。有的幼兒說“把一些好學生的照片粘上去”，有的幼兒說“用畫畫來說明小學生是怎樣做的”等等。最后確定了用繪畫來表達后，就請幼兒各自去設計，最后討論評選好的作品作為墻飾內容。有的作品是根據幼兒自己的缺點想象當小學生后改正缺點的樣子，有的設計成為小學生后在課室里用多功能電腦等。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力，還起到了教育的作用。
二、注重班級環境創設對情感的感染性
幼兒園大班的幼兒相較于小、中班的幼兒不管是在理解能力，還是在欣賞能力上都要強，以此在進行班級內環境創設時要充分考慮與之相應的主題內容，要從培養幼兒思想發展的基礎上出了。
在進行環境創設時，我們要盡量做到從尊重幼兒的審美興趣及達到他們的審美需要出發。我們不僅要通過豐富的主題內容來對幼兒教育，而且還要盡量創造出各種美的氣氛來渲染幼兒，如富有童趣的美、造型上的美、視覺上的美及藝術上的美等。幼兒園大班班級在進行班級內環境創設過程中，教師可以與幼兒一起創作完成組合粘貼畫作品，這樣能使幼兒在創作過程中感受到表現美及創造美的趣味，同時還能感受到團隊合作的歡樂和成功所帶來的歡
三、班級環境的創設應順應幼兒的世界觀
不同年齡階段的人有著不同的品味、不同的風格和潮流，所以我們不能把環境的創設留給自己做、自己想，更不能以成年人的眼光對環境進行評價和欣賞，正如你有時候看到一些課室布置得整潔、有序、美觀，但你不能主觀評價說好——因為環境的主人不是你，是幼兒！他們有他們的品味和潮流。正如幼兒喜歡玩的超人、比卡超、卡通人物等，我們這些大人卻連碰都不想碰；正如我們班創設的動物園，里面放著一些我們認為丑怪的恐龍、怪獸，而幼兒卻每天吃完飯就去到那邊津津有味地欣賞，去討論。還有一次，我和幼兒商量“六一”布置什么，大部分幼兒都認為用掛網式鎖鏈來布置，而我卻認為這種布置都老掉牙了，都看膩了，但幼兒卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體，然后欣賞那一高一低的彈性動作。所以說把環境的創設交給幼兒，那他們會更喜歡、更會發揮教育價值
四、幼兒園大班班級環境創設應對幼兒的行為具有激勵性
幼兒園班級環境創設會形成激發幼兒努力向上的氛圍。我們可以從幼兒所繪畫的作品中看到其表現的所思所想，充滿了童真童趣。在進行環境布置時，我們將這些幼兒的作品用來美化，就會看到想象不到的.效果。幼兒看到自己的作品被展示，不僅增加了他們創作信心和興趣，還是一種肯定和鼓勵，更是對他們的一種尊重。盡管幼兒發展水平和表現有很大的差異，但是環境創設應該盡力做到讓每個幼兒都能在自己原有的基礎上獲取成功，感受成功的喜悅，建立積極向上的自信心。比如，我在班級的走廊兩邊墻壁上掛上幼兒的作品，要是有誰到班級里去，小朋友就積極向他介紹自己的作品，孩子對自己所創作的每個作品都很滿意，班級里的作品欄就是讓他們展示、表示自己的地方。
總之，教育環境的創設與幼兒身心的發展有著密切的聯系，作為教育者，應當把環境的創設交給幼兒，把這個過程作為教育的過程，適當地順應幼兒對環境的要求還，讓幼兒在更為理想的環境中生活，身心得到和諧的發展。
幼兒園環境創設總結19
隨著社會禮貌的不斷進步，人們對教育的重視程度與日俱增，教師的社會地位也從文革時候的“臭老九”變成了如今的“香餑餑”，社會對幼兒教育的關注程度也到前所未有的高度，隨著“國十條”的頒布，幼兒教育也得到了史無前例的發展新契機。
作為新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的“幼師國培（20___）——幼兒園轉崗教師保教技能提升培訓”的機會，得以聆聽我們幼教界的“泰山北斗”傳授他們多年以來累計的寶貴經驗，為我們在日后的教學中答疑解惑，少走彎路帶給了理論上的支持。
這天下午聽了西北工業大學幼兒園園長王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內班級的區域環境正處于創設階段，很多工作都還沒有頭緒，這天下午聽了王園長的課猶如雪中送炭，不僅僅給了我區域環境創設中的靈感也讓我對幼兒園的教育有了新的認識。
雖然就職幼兒園教師的時間尚短，但在從教的這段時間以來，我發現我們的教育教學活動和《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》中所要求的還相去甚遠。幼兒的學習就應是在生活的潛移默化和經驗的積累上的學習，在游戲中去探索、去親身體驗的學習。而不是老師一味的去說，而我們的孩子因為年齡小，理解潛力有限并不能一下子理解老師說的那些抽象的概念。
正如王園長所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環境是第三任老師。環境是會說話的，孩子置身其中，透過自己的感官去感受去探知這樣得到的知識可能比老師日復一日，一遍又一遍的重復去講說更容易讓孩子理解且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵孩子自己去探索去創造，不要扼殺了孩子的求知欲，太多的禁令只會讓孩子對幼兒園生活產生厭惡和抵觸心理。
以我自身為例，我所在的班級目前正在創設區域環境，初步的設想是分為了娃娃家、美工區、建構區、圖書角和植物角。原本的美工區應以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的'去操作，我們老師卻常常擔心小剪刀劃傷了孩子怎樣辦剪刀是危險品，如果孩子之間起來沖突的時候傷害的別人怎樣辦膠水如果孩子弄進嘴巴里怎樣辦如此等等……最后的結果就是，老師把自己弄的十分疲憊，美工區的區域里全部是老師的作品雖然布置的看起來光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來的東西，老師會，但是孩子卻失去了鍛煉的機會。此刻想來，如果擔心孩子孩子不會用剪刀類的工具，只能說明這是我們老師在對孩子的日常常規方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對孩子潛力的低估。
在對區域活動的創設上，我認為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然后精雕細琢慢慢深入刻畫細節。在初步的創設區角階段就應建立起整個的區角輪廓后投放好材料，剩下的裝飾部分就能夠交給幼兒來完成，幼兒經過自己的動手操作階段的練習不僅僅學會了知識技能也會懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來創設的環境，幼兒可能會因為好奇用手去動，三五個幼兒爭相模仿后，我們的區角環境很有可能就會收到破壞。
“大刀闊斧，精雕細琢”不僅僅能夠用于區域環境的創設上，在我們的日常教學活動中也同樣適用。作為新時期的幼師，我們就應要用心去理解一些新的教育理念，從傳統的教學理念中解放出來，讓孩子多一些親身體驗的機會，少一點枯燥的講述過程。
幼兒園就應是幼兒的第二個家，既然是孩子們自己的家，就就應讓幼兒充分的發揮他主人翁的主角地位，除了必要的知識經驗的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創造，老師則從旁協助、引導，帶領著孩子去探索會比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。
幼兒園環境創設總結20
縣幼兒園舉行班級環境創設評比暨PPT演示文稿展示活動環境是幼兒園課程的一部分，是幼兒生活中不可分割的部分，也是是幼兒教育的重要資源，所以環境創設就成為了幼兒園永恒的話題。為了進一步貫徹落實《36歲兒童學習與發展指南》，提升教師環境創設理念的認識，使幼兒有一個良好的生活、游戲、學習環境，充分展現“以幼兒為本”的教育理念，更好地發揮環境的教育功能，并給教師提供一個互相參觀學習、交流、找差距的機會和平臺。10月11日晚，孟連縣幼兒園在電子白板室舉行了班級環境創設評比暨PPT演示文稿展示活動。此次環境創設評比活動，包括主題活動環境、區域游戲環境、自然角環境等內容，并制定了評比的要求和標準，以班級為單位，自評和評委評分相結合,評選出2名一等獎，3名二等獎和10名三等獎。在此次活動中，我園15個班級教師根據本班幼兒的年齡特征和發展水平，緊緊圍繞主題活動、區域游戲、自然角等目標，為幼兒創設了豐富的主題氛圍、區域環境和自然角。在區域環境創設方面，各班根據主題活動和幼兒關注的熱點話題，結合本班實際，利用實際活動室有限的三維空間，合理布局和精心設計，為幼兒創設了快樂小舞臺、溫馨書屋、科學探索、美工作坊、建構、各類角色游戲等多個區域，為孩子們提供了一個溫馨有意的環境。教師在創設過程中注重從幼兒的角度出發，環境的創設中，留給了孩子許多發揮的空間。在本次活動中，教師們還發揮了家長的作用，有不少家長利用廢舊材料制作了班級主題開展所需的作品，讓家長們也參與到幼兒園的`教學活動中來，使幼兒的活動更加豐富多彩。
評比活動前，每個班選出一名評委深入到15個班級參觀，了解每個班級的環境創設情況。
評比活動中，每個班推出一名教師擔任本班環境創設的解說員，解說員要用PPT演示文稿從環境創設的名稱、創意、目標、材料、設施設備、操作方法、幼兒的參與等進行了詳盡的解說，讓評委們對各班的情況有了更全面的了解。
通過舉行此次評比活動，不僅為幼兒提供了有效的環境教育條件，給教師之間提供了互助學習的機會和平臺，提升了環境創設和多媒體應用的能力，形成不斷探索實踐的良好氛圍，促進了幼兒園環境布置和區域游戲活動的有效開展，同時讓《36歲兒童學習與發展指南》的教育理念得到有效的貫徹和落實。
孟連縣幼兒園劉靜