優秀語文教師的教學總結范文
本學期結束了，語文的教學也隨之完成。現在回顧整個教學過程，有一些做法值得總結。
一、培養提出問題的習慣，提高學生的思維能力：
科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技術而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我首先注重“問題意識”，即學生面臨需要解決問題時的一種清醒、自覺，并伴之以強烈的困惑、疑慮以及想要探究的內心狀態，即學生常問“為什么”。強烈的問題意識隱藏著強烈的求知欲望以及自覺主動的探究精神，它們往往使人的注意力特別集中，洞察力異常敏銳，思維更加活躍，從而快速、準確地發現問題的所在。
哪里有問題，哪里就有思維。一篇課文就是由若干個大小問題組成的。教讀課文就是要教學生發現問題，提出問題，也就是要引導學生自己發現問題，自己提出問題。我們以往的傳統教學重知識積累輕反思質疑。總認為：沒有問題的課堂教學就是好的課堂教學，沒有問題的學生就是聰明的學生。我們往往幫學生解決問題，以為這樣就算完成了教學任務，殊不知，這種讓學生深思的唯一動力也被磨滅了。新課標的理念使我們意識到：沒有問題的課堂不能算作成功的課堂，沒有問題的學生意味著失去思考，失去創新，成為一味接受他人觀點的“知識容器”。這樣教出來的學生往往因循守舊、墨守成規，成為缺乏創新意識的人。
一般語文課堂出現的情況是：教師提問，學生回答。幾乎看不到有學生會主動提出疑問。學生的回答亦往往被引導到一個標準的答案上，偏離標準的答案都被一一否定。標準化、統一化的結果讓學生習慣了往一個方向作被動的思考，慢慢地，學生也就失去了獨立思考，獨立感受的自由。學生視書、視老師為權威，不善于問為什么或是這樣、可以那么樣等問題？一味地接受，被動地思考，最終也就喪失了提出問題的主動權。問題意識是創造性思維最起碼應具備的意識，沒有問題意識意味著主動思考的喪失，也最終意味著創造性思維的萎縮。學生千人一面，如此的學習狀態培養出的學生是沒有競爭力的。
可見，培養問題意識意義重大，問題意識的強弱直接影響到創造性思維的培養。在語文學科中，只要言之有理，就可以吸納，并不需要刻意追求結果的統一，不必像數學、物理等理科那樣以追求唯一答案為目的。這樣，人們可以多渠道、多角度、多層次地進行思考，從而培養學生思維的靈活性、深刻性、批判性和創造性等思維品質。如何建立并強化學生的問題意識呢？我認為主要有如下三點：
（一）把發問權交給學生。教學實際表明：教師可以向學生提問，但更應該鼓勵學生自己提問，鼓勵他們把異議說出來，還學生主體地位。初始，學生會對自己的主動提問感到不適，不敢發問，但只要教師一步步耐心引導，給他們表現的機會，讓他們形成發問的.習慣，問題意識就能逐漸強化，學生缺少的往往是一個機會。每個學生都有求知欲、創造欲，都想發表自己與眾不同的見解。只有把主動權交給學生，才能還學生的問題意識。
（二）鼓勵學生大膽質疑。一個人若要有所創造，就應該有超越常規的勇氣和意識，提出自己獨特的見解。教師應該讓學生明白：課堂本身就是出錯的地方。教師應當鼓勵學生用自己的知識結構，來審視前人認識問題和解決問題的方法，大膽詰問現成的東西。事實證明：大膽的質疑能讓人的思維異常活躍，各種想法層出不窮，問題意識強的學生往往有所作為。
（三）鼓勵學生盡可能多地提出有價值的問題。發現的問題是學生自己發現的，這個問題也許前人已有所探討，但對于學生本人來說卻是新的發現，這種問題的提出已經顯示了學生可貴的探索精神，應給予鼓勵。而有價值的問題是指前所未提的問題，這是一種創舉，更應該給予肯定。
要使學生意識到：經常發問會讓思維更加敏捷，反應更快，理解更透徹，能力提高更快。
建構創新意識，形成學生的創造性思維
二、增強學生的創新意識：
問題意識并非教育的最終目的，它只是為創造性思維打開了一扇大門，至于如何通向這扇大門，發現別有洞天的世界，還需要創新意識的參與。問題意識是創新意識的體現，創新意識是問題意識的深化。建立學生的創新意識，培養他們的創造性思維才是教育的最終目的。語文課堂應在學生能夠提出問題的基礎上，讓他們能創造性地發現問題和創造性地解決問題。
創造性思維最重要的特征是求“新”，求“異”。創造意味著從無到有，它不是模仿，不是重復，也不是繼承，而是實實在在的創新。沒有創新意識很難產生新的觀念，新的想法，創造性思維的培養只能成為空口號。提倡創新意識，才能指引學生破除舊的觀念，打開多條思路，進行多層思考，發展創新思維。創新意識淡薄，意味著創造欲、求知欲、好奇心的低下，勢必會萌生定勢思維，于是不考慮，往往在未對問題進行深入分析與了解的情況下就被根深蒂固的觀念駕輕就熟地運用于問題的解決過程。很多學生寫作時的思路被局限在一個小框里，跳不出來，寫出來的文章缺乏新意，人云亦云。這是由于學生沒有養成求“新”求“異”習慣，創新意識淡薄的原因。
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