從一份學(xué)生的段考總結(jié)所想到的反思

　　段考結(jié)束了，我照例要求每個(gè)學(xué)生寫一份1000字的總結(jié)，對自己半個(gè)學(xué)期來的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等各方面進(jìn)行全面的認(rèn)真的剖析，小結(jié)本次段考的概況，反思本次段考的得失，明確今后努力的方向。然后連同家庭聯(lián)系書、班級段考成績表和段考前的考勤統(tǒng)計(jì)表一并郵寄給家長。按一般常規(guī)，我是不大喜歡看這類“八股”總結(jié)的，但因?yàn)槲艺f過，這次總結(jié)相當(dāng)于一次周記，因此也就一目十行地大略瀏覽了幾篇。

　　一個(gè)本學(xué)期剛從普通班來到我班的名字叫譚 吉的學(xué)生的總結(jié)讓我看后無比震驚。他在總結(jié)中寫道：306班是個(gè)重點(diǎn)班，是應(yīng)該比別的普通班要嚴(yán)格的，可是這里卻嚴(yán)得讓我感到很壓抑，喘不過氣來。生活上一點(diǎn)雞毛蒜皮都要管理得妥妥當(dāng)當(dāng)。呆在教室的時(shí)候，總覺得有一雙眼睛在盯著你，只要有一點(diǎn)出格的事就要被判刑！我也不知道管理我們的人能不能君子行為一點(diǎn)，所謂大男人就要大“度”能容，得饒人處且饒人；能不能在班級中制造一些融洽的氣氛，不要一開口就大談理論，那該多乏味，讓人提不上精神。。。。。。現(xiàn)在我們已經(jīng)是高中生，已經(jīng)不應(yīng)該拿那套近乎管理小學(xué)生的制度來管理了。現(xiàn)在學(xué)與不學(xué)已經(jīng)不是老師所能決定的，現(xiàn)在是我們自己決定自己該走的路了。在這個(gè)階段，老師能做的只是幫助和引導(dǎo)我們走向成功；老師也應(yīng)該留給我們多一點(diǎn)的自由空間，現(xiàn)在已經(jīng)不是“惟有讀書高”的年代，每個(gè)人都有他自己發(fā)展的方向。。。。。。到此我也沒太多的語言了，我也不想發(fā)“以后一定要努力”這樣的毒誓，成功只能靠現(xiàn)在和未來的行動，不是一兩句話就可以達(dá)到。發(fā)誓這種行為太老套、太古板，不過世上還是有太多老套和古板的東西存在。。。。。。

　　看完這份總結(jié)，我的內(nèi)心由震驚而為震怒。

　　一直以來，我做班主任都是以認(rèn)真、嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲為準(zhǔn)則。事必躬親，是我長期做初中班主任的習(xí)慣。嚴(yán)師出高徒，是我做班主任的座右銘。班級公約的條文，則是套牢學(xué)生的“緊箍咒”。凡違反學(xué)校紀(jì)律、踐踏班級公約者，“殺無赦”。班主任教育、通知家長、學(xué)生寫說明書、立下保證。。。。。。一環(huán)一套，似乎合情合理，幾成定例。誰敢越雷池半步，誰敢太歲頭上動土，除非他吃了豹子膽！現(xiàn)在公然有人敢挑釁我的權(quán)威，含沙射影，冷嘲熱諷，這還了得！況且，認(rèn)真教書，嚴(yán)格管理班級，嚴(yán)格要求學(xué)生，何錯(cuò)之有？你譚 吉平時(shí)就不把紀(jì)律當(dāng)回事，看我不給你來個(gè)下馬威！

　　我把譚 吉找來了。我指著他總結(jié)里的一些句子，語氣柔中帶剛：“你是說心里話，真心話嗎？”“是。”“你是說這個(gè)班管理很嚴(yán)嗎？”“是。”“因?yàn)閲?yán)你很壓抑嗎？”“是。”“你考慮過轉(zhuǎn)到別的班去過嗎”“考慮過。”“那好，這里壓抑的環(huán)境不適合你，為了避免繼續(xù)傷害到你，你還是考慮轉(zhuǎn)到別的班去吧！兩天后答復(fù)我。”“老師，我不是。。。。。。”“別說了，你去聯(lián)系別班的班主任吧，看哪個(gè)班要你，你就走吧。”“老師，我想還有沒有回旋的余地呢？”“沒有什么可妥協(xié)的。”我重重地拋出最后一句話，譚 吉悻悻地離開了老師辦公室。然后，我立馬電話通知他的家長第二天到學(xué)校和班主任商量有關(guān)事宜。

　　第二天，為了慎重起見，在他的家長來學(xué)校之前，我把這事和年級領(lǐng)導(dǎo)做了通氣，希望得到他們的理解和支持。意外的是，我得到了兩種不同的回答。一、如果他真的不想在這個(gè)班，就讓他走吧。二、他是在說心里話，他說心里壓抑就逼著他換班，這是不可以的。你是不是考慮過自己的管理方式存在問題呢？

　　上午10點(diǎn)半，譚 吉領(lǐng)著他母親準(zhǔn)時(shí)來到在辦公室里。我開門見山，直奔主題，重復(fù)前一天的問話。然后，他母親首先開口：“老師對學(xué)生嚴(yán)是對的，那是為了對學(xué)生好，哪個(gè)家長不希望自己的孩子在一個(gè)管理嚴(yán)格的班級里學(xué)習(xí)呀？” 譚 吉也在一旁小聲說：“老師，我想通了，嚴(yán)是對的，我收回我總結(jié)里的話，我不想換班了，可以嗎？” 譚 吉有了新的認(rèn)識，我當(dāng)然高興。我也知道，他是在換班未果后才如此說這話的。盡管如此，我仍然大度地對他說：“你留下來，我當(dāng)然歡迎。只是我想問你，除你之外，還有別的同學(xué)也認(rèn)為班級管理很嚴(yán)嗎？都是哪些人有這樣的看法呢？” 譚 吉說：“有，別的人也有這樣認(rèn)為的。”“都是些什么人呢？是不是一些平時(shí)不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的同學(xué)呢？”“不是，有一些也是好學(xué)生的。。。。。。”“什么？好學(xué)生也。。。。。。”我總以為，反對嚴(yán)格管理，感到壓抑的人都是一些差生，好學(xué)生都是應(yīng)該感激我的。可是我錯(cuò)了。我顯得有些不自在，為了掩飾自己內(nèi)心的不平靜，我禮貌地讓譚 吉母子先走了。

　　我的內(nèi)心在激蕩著。我在想，我一心一意地嚴(yán)格管理班級，熱忱服務(wù)學(xué)生，本以為一定會得到全體學(xué)生的歡迎，一定會得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。我哪里會想得到，我的認(rèn)真嚴(yán)格帶給學(xué)生的是壓抑，我的事必躬親反而讓學(xué)生感到累贅。領(lǐng)導(dǎo)也不認(rèn)可這樣的管理模式。我兩頭受氣，左右為難。我真的很委屈。

　　一連好幾天，我都在想著這件事。我的內(nèi)心在震蕩。

　　是的，我該好好反思了。作為一個(gè)班級管理者，除了嚴(yán)格，還應(yīng)寬松；除了緊張，還應(yīng)活潑；除了有為，還應(yīng)無為。寬嚴(yán)結(jié)合，張弛有度，還學(xué)生一個(gè)寬松的外部環(huán)境，一個(gè)自由的心靈空間，一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，會讓學(xué)生感到無比溫馨。做為班主任，在有為的同時(shí)，更應(yīng)該追求無為的境界。說到底，就是要實(shí)現(xiàn)班級管理工作的民主化。

　　在本周的班會上，我鄭重地向全班學(xué)生宣布兩條意義非同尋常的措施：

　　一、從本周起，我要逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色。以后實(shí)際管理班級事務(wù)的是班長和值周（助理）班主任。班長總負(fù)責(zé)，值周（助理）班主任負(fù)責(zé)處理具體事務(wù)。其他班委成員各司其職，各負(fù)其責(zé)。班主任在幕后指揮，班干們在前臺理事。

　　二、設(shè)置值周（助理）班主任職位。由除班長之外的其他班委成員輪流擔(dān)當(dāng)。

　　這當(dāng)然是試行的變革措施，我現(xiàn)在還無法預(yù)料將要出現(xiàn)的結(jié)果，但是，我想，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設(shè)置值周（助理）班主任職位，至少可以達(dá)到以下預(yù)期的目標(biāo)：

　　一、減輕因我這個(gè)班主任的存在和班主任的嚴(yán)格管理而造成的學(xué)生內(nèi)心的壓力和壓抑，給學(xué)生一個(gè)寬松的外部環(huán)境和自由的`心靈空間，形成班內(nèi)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、以學(xué)生尤其是班干的有為，實(shí)現(xiàn)班級工作的無為而治。

　　三、進(jìn)一步培養(yǎng)班干的工作能力、管理能力和組織能力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。

　　四、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)的精神，使他們真正以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

　　實(shí)施這個(gè)新舉措的初衷，是為了實(shí)現(xiàn)班級管理工作的民主化，減少班主任工作的專斷性，但絕不意味著班主任對班級工作可以放任自流。為此，作為班主任的我，要在實(shí)施這一舉措的過程中注意幾個(gè)方面的事項(xiàng)：

　　一、樹立班干形象，維護(hù)班干權(quán)威。

　　二、切實(shí)培養(yǎng)班干的工作能力，交給他們工作的方法，鼓勵(lì)他們放膽工作。

　　三、對不良現(xiàn)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，及時(shí)教育。

　　四、班主任要做班干們強(qiáng)有力的支持者和鼓勵(lì)者。

　　五、實(shí)施過程中如有不妥之處，應(yīng)及時(shí)加以修正。

　　此外，作為一個(gè)班主任，還應(yīng)注意改變授課的方法，活躍課堂氣氛，其關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動，使學(xué)生學(xué)得輕松，活得愉快。還要引導(dǎo)學(xué)生多開展一些課外文體活動，我許諾學(xué)生，每周除正常的體育課和課外活動外，他們可以擁有一到兩節(jié)的自習(xí)時(shí)間用以開展文體活動。同時(shí)，我還要求班委不定期地舉行主題班會活動，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)方法，研究管理班級工作的措施，全體學(xué)生都要獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，群策群力，共同把班級工作搞好。另外，我還要求班委在班上掛出意見箱，及時(shí)收集學(xué)生對班級工作的意見和建議，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級的管理工作中來。

　　總之，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設(shè)置值周（助理）班主任職位，班主任可以放膽地讓班干管理班級，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和班級管理工作的主人，使他們自主地、自動地去學(xué)習(xí)，自重地、自律地管理自己。班主任老師對學(xué)生再也不必去監(jiān)督，去壓迫，去威嚇，去命令，而是以更民主的方式，在嚴(yán)格甚至是嚴(yán)厲之外，多一些真誠，寬容，慈愛和關(guān)切。這樣，也許學(xué)生就不會感到有更大的壓抑和壓力，就不會再增添更多的煩惱和苦悶了，這對于他們的身心健康成長無疑是有益的。而老師也可以通過這種民主化開放式的班級管理模式解放自己，樂得“清閑”。從煩瑣的班級事務(wù)中“逃”出來后，我們老師就可以騰出更多時(shí)間，抓教學(xué)、搞研究、為班級工作出謀劃策。對于班主任老師來說，如果能以自己的無為，以班干和廣大學(xué)生的有為，而達(dá)到班級管理工作的無為而治，做事而能事半功倍，我們何苦去操心，何樂而不為呢？學(xué)生也可以不必為老套，呆板的嚴(yán)格管理所束縛，想必他們也該輕松，快活，對老師感激不盡吧？

　　當(dāng)然，這只是自己的一管之見，所做的也只是謹(jǐn)慎的試行探索。

　　一份讓我感到震驚、震怒的學(xué)生段考總結(jié)，它給我更多的是心靈上的震蕩、震撼。

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