讓學生插上想象的翅膀思考總結（精選14篇）

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不妨讓我們認真地完成總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編收集整理的讓學生插上想象的翅膀思考總結，歡迎大家分享。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 1

　　有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創建。學習語文更需要想象:學生閱讀文學作品需要想象，才能理解其意境；學生習作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學生的這一特點，努力利用一切可以利用的機會，在課堂教學中，以課文空間為“學習樂園”，讓學生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

　　一、續編童話：

　　興趣是最好的老師，對于低年級學生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學生們萬萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點，他們對“向小羊撲去”這一結局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學生們的這個心理讓他們續編故事：“小羊的命運到底如何呢？請大家來當當小作家續編故事。”一聽可以當作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運產生了濃厚的興趣，不久小羊的命運就“誕生”了。學生們各抒己見，許多學生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學生們那顆純真善良的心。

　　二、填補“空白”：

　　我們知道畫中講究“空白”藝術，就像給維納斯“續臂”一樣，不同的藝術家通過不同的想象創造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術家們”自我選擇、判斷、聯想、發現、開拓、創造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學生們想象創造的火花迸發出來了，學習氣氛活躍了，學習效果自然就提高了。

　　三、模仿課文，舉一反三：

　　有效學習，主要依賴學生對所學材料可能遷移的數量和質量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學習了《山里的孩子》后，我就要求學生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們為秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的`，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。

　　“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啟了學生的智慧，激發了求知的欲望和創新的熱情，對學生們的思維發展有著舉足輕重的作用。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 2

　　一、放飛思維，激活想象

　　童話和寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。教師怎樣才能順利地打通學生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開始創設故事情境，引導學生進行故事接力，激起了學生思維的漣漪。聽聲音、想故事等形式，給學生提供了充足的思維空間，令學生浮想聯翩，神思飛動。接下來，筆者再讓學生說一說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，學生想象的大門隨之大開。“111”是這次習作內容所在的頁碼，這一巧妙的設計使學生興趣盎然，也調動了學生學習的積極情緒，令他們產生了愉悅的心理。這樣，通過創設與教學內容相關的情境，充分調動了學生多方面的感官，培養了學生良好的聽說習慣，發展了學生的創新思維。最后，筆者以一組詞語為載體，一個事物為主人公，由物及事，為學生架起了思維的立交橋，大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活、生動起來。

　　二、自主選擇，彰顯個性

　　從習作內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可以另選詞語來編故事;從學習方式上來看，學生可以在教師提供的個人空間中進行獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事;從交流對象來看，學生不僅可以和同學、任課教師進行交流，還能向其他聽課教師請教、交流。這樣一來，使課堂呈現出開放格局，突現了教學信息的立體化、教學過程的開放化、交際形式的多樣化。通過雙向的組織、多向的交流與互動，營造出和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重了學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化的行為。

　　三、關注生活，樂于表達

　　新課程標準對第二學段（3～4年級）習作提出的要求是：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有著千絲萬縷的聯系。指導學生編寫童話，不僅可以讓學生充分聯想事物之間的聯系，而且可以調動學生的直接生活經驗，讓學生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。

　　在學生自由組合活動時，教師可以巡回指導和引導學生，聯系學過的《海濱小城》《五彩池》等課文，調查我們生活的.這座小城的生態環境，然后討論“怎樣保護周圍的環境”，從而引導學生關注環保這個主題;教師可以聯系學生不愛護眼睛，在體檢中視力不達標者越來越多這一實際;聯系個別學生不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為;聯系社會上的旅游熱等。這些熱點問題一一反映在童話故事中，必將培養學生學會觀察、敏于思考的習慣，以及關心現實、了解社會、體驗人生的意識。

　　同時，為了培養學生樂于表達的心態，除了采用智慧果、智慧書簽等激勵方法之外，教師還可以給予學生足夠的思維時間和創新空間，盡可能讓每一位學生都有發展自己的機會，從而增強他們習作的自信心。上課初始，筆者設計了“故事大賽”，不過這種競技性強的活動可能只有少部分學生會參與，而大部分學生只能當聽眾。基于這種考慮，筆者在教學中鼓勵學生把所編故事講給其他同學聽，盡量給了每個學生表現的機會，而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。在這個過程中，筆者還鼓勵學生向聽課教師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過角色轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 3

　　想象作文是指學生在受到感知材料的刺激后，對感知的表象和記憶中的表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進行的富有創造性的作文。為“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮他們的創造性”（新頒小學語文教學大綱要求），我在六年級進行了一次想象作文教學探索，意在探索“通過想象作文開啟學生想象力”的方法和途徑，主題是“組合圖形”。通過本次訓練力求達到下面兩個目標：

　　1、加強作文與生活的聯系，培養學生想象力和創造思維；

　　2、啟發想象拼圖，再根據拼圖展開想象，把想象寫成文章。為了完成以上的教學目標，我設計了下面的教學。

　　一、聯系生活創設情景，為想象作鋪墊。

　　首先讓學生回顧數學課上學到了哪些幾何圖形？使學生明確所學的圖形有兩種，一是平面圖形，二是立體圖形。為展開想象做好知識上的準備。

　　接著讓學生仔細觀察周圍（教室）的東西哪些東西是呈幾何形的？在學生舉了很多例子之后，我又以此為基礎，進一步引導學生聯系生活實際，再想想生活中還有哪些東西是呈幾何形的？這一設計，目的在于讓學生明確生活中，物體的形狀與幾何圖形是密切的聯系在一起的，任何物體都可以看作是一個幾何圖形或幾個幾何圖形的組合。

　　在學生匯報“生活中哪些東西是呈幾何形的”時，我再加以引導使學生懂得一個幾何圖形或幾個幾何圖形的組合，可把它想象成生活中的某種東西，由這種東西又可以展開豐富的想象。我引導學生用一個“”和一個“△”拼圖，引發學生的想象，有的學生把拼成的圖形想象成鉛筆、圓珠筆、毛筆、甚至神氣的筆、綠色的樹苗、孤獨的小樹……，這里我并不滿足學生的簡單回答，而是著力鼓勵學生大膽的想象，放飛學生的想象思維，激起學生想象的興趣，為想象作文做好心理咨詢上的準備。

　　二、提出習作范圍，明確習作要求。

　　１、經過鋪墊，學生對物體的形狀與幾何圖形的關系有了初步的理解在此基礎上，我出示了習作的內容：即△○；然后提出了習作要求：把它們（其中一個可以重復使用一次，也可以只選其中二個）任意組合成新的圖形，想一想，這個圖形像什么？由它想到什么？然后根據想象寫一篇小文章。

　　引導學生審題時，首先引導學生理解題目中的“任意組合”是什么意思？（隨意拼組。也就是說，一方面我們可以隨意用其中二個、三個或一個重復一次進行拼組，想怎樣組就怎樣組，只要能象某種東西就可以；二是圖形可大可小，可長可短，甚至圓形可以當作橢圓，三角形的形狀也可變一變，只要還是三角形就可以。）

　　這個教學設計，沒有陷入以往的“教師命題，學生寫作”的呆板套路，而是給學生提供一定的條件，具體內容則由學生自己決定，這就大大開闊了學生的思路。其次，指導學生拼圖也是發展學生想象力的有效途徑。學生自己去想、自己去畫，想到什么就畫什么，學生在構思拼圖時，必然會進行豐富的想象，這個心理咨詢過程不正是與學生作文時的構思、布局、描寫有共鳴之處嗎？

　　三、想、畫、看、想、說，發展想象力。

　　1、請同學們想一想，你準備怎樣組合圖形，想好后，四個人一組動手組合圖形，看誰想得巧組合得好，誰的組合最有意思。

　　在這個教學設計中，教師要時刻關注學生拼圖的情況，適時給予點撥，幫助學生準確表達自己的想象內容，還要啟發學生想象拼圖時既要不能脫離生活，又要新穎、有獨創性。不是簡單組合成一個圖形，而是組成一個有互相聯系的畫面。由于有前面的鋪墊與本人的適時點撥，這樣一幅幅有趣的`畫面就會出現，如：“可憐的小魚”“山再高也擋不住太陽”“一件裙子”“一張笑臉”……

　　2、引導學生進一步展開想象：根據畫好的圖形想一想，由這個圖形你又想到了什么？可以表達怎樣的意思？或包含著怎樣的故事？誰愿意把自己的想象說給同學們聽？這里是本節的重點，我對學生不斷加以引導、點撥、鼓勵。讓學生相互交流，相互議一議。

　　為了鼓勵學生將自己的想象用語言表達出來，在交流過程中，指導學生的說非常必要，我主要設計了下面的提示幫助學生表達：①由什么幾何圖形組成什么新圖形？②由新圖形想到什么？表達怎樣的意思？把你想象的具體地講一講，注意抓重點，說具體。

　　在這個過程中，教師要引導學生表達出某種東西的來歷、樣子、用途、構造等等，還要引導學生表達想象畫面的靜態美和動態美。

　　教師在引導學生說“圖形——展想象”時要調動學生的各種感官，把想象的內容與生活經驗聯系起來，并且在生活經驗的基礎上鼓勵學生“別出心裁”“異想天開”，激起學生的童趣，使語言表達更形象更生動、更感人。

　　４、評議，根據學生的匯報，組織評議。

　　①同學評議，主要側重于用詞、語句、交待和想象是否清楚。

　　②教師主要是針對想象是否合理豐富有創意，并給予指點。

　　這一環節的教學設計，通過想、畫、說、寫、評相結合，既符合了習作的思維，形式又非常活潑，避免學生作文時，一看到題目就埋頭寫的現象。

　　四、布置習作

　　為了鼓勵學生將自己說的內容用語言文字寫出來，我用激勵性的語言加以過渡：同學們，你們的想象力真是太豐富了，欣賞了你們的圖形、美麗的畫面，聆聽了你們生動的描述，請你們把它寫成一篇作文。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 4

　　原來我的習作特別馬虎，一些才幾句話這學期我決定在作文方面進行“大掃除”。

　　這學期我是這樣做的：

　　1、經常看書多多積累好詞佳句，多觀察，往“腦倉庫”里裝“材料”。

　　2、上創新作文網，將自己的作文發表在網上，讓同學們多多評論，好的建議我會采用，在恰當的地方進行修改。

　　3、上課專心聽講，在腦子里先打好腹稿，清理好條理，寫的時候用腹稿來做題材并突出中心點。

　　4、認真對待寫作文，將自己積累的好詞佳句恰當、準確地用上。

　　5、修改習作時注意感情，要有真情實感合情合理。幫別人修改作文時，可以注意查看他（她）的方法、順序，從被人作文上學到更多。

　　原來我的習作特別馬虎，一些才幾句話這學期我決定在作文方面進行“大掃除”。

　　這學期我是這樣做的：

　　1、經常看書多多積累好詞佳句，多觀察，往“腦倉庫”里裝“材料”。

　　2、上創新作文網，將自己的作文發表在網上，讓同學們多多評論，好的'建議我會采用，在恰當的地方進行修改。

　　3、上課專心聽講，在腦子里先打好腹稿，清理好條理，寫的時候用腹稿來做題材并突出中心點。

　　4、認真對待寫作文，將自己積累的好詞佳句恰當、準確地用上。

　　5、修改習作時注意感情，要有真情實感合情合理。幫別人修改作文時，可以注意查看他（她）的方法、順序，從被人作文上學到更多。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 5

　　大家好!我是一張印滿字的紙，人們都叫我“試卷”。我被印刷出來的那一天，便得知了我的神圣使命——幫助老師考驗學生，了解學生知識掌握是否牢靠。

　　一天清晨，我剛睡醒，就被一位老師連同我的伙伴們 帶到了一個名為“六一班”的房間，這里有許多學生正襟危坐著。嗯，看來這個房間就是學生上課的地方了。

　　那位老師將我們分發到每個學生手中，我被張治邦的手留了下來，他成了我的使用者。

　　約一兩個小時后，我們被集中收了上來，統一批改。過了一天，我們又被發下去，我的身上留下了不少紅筆的痕跡。嗯，第三大題有個紅叉叉、第四大題閱讀理解也有好幾個紅叉叉……唉，他得了90.5分，我都替他著急呀!

　　他有些題錯得真不應該!在書包中，我與他的作業本及書聊了聊天，得知原來他的轉述句其實都做過好些遍啦，可惜他還是錯，這2分丟得真可惜。我覺得他今后還得多練練這類題型才能避免再出錯了。

　　至于選擇題錯的.，挑出加點字的意思錯的選項，他可真是小馬虎，竟然把“選錯的”看成“選對的”，真是讓我 又急又氣。不過，如果他能再積累些知識的話，我想，這類題往后都不會再錯了吧!

　　什么?連標點也能錯?還是書上的?我可真不敢相信!看來他讀課文的時候不仔細，今后一定要細心一點呀!

　　閱讀理解題錯得也氣人，丟了4分呢。好在，他書包中的《階梯閱讀》告訴我，他也意識到了這個弱點，正在做這類題，希望能提高理解能力，這個消息讓我稍微平復了一下心情。

　　現在，對于我這張考卷來說，我的使命已經完成，我唯一還能做的只有祝福我的使用者張治邦，以后一定不要再犯以上的錯誤，考出好成績來吧!

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 6

　　小小的桔子帶給孩子的想象今下午吃桔子，看到這么多的桔子，讓我想起了冰心的散文《小桔燈》，于是我就把這篇記憶猶新的散文《小桔燈》講給孩子們聽：“有一家人在國統區嚴酷政治形勢下的悲慘遭遇，父親因參與反蔣政治活動被抓走；母親病危；家被抄洗一空，就剩下小女孩”

　　每個孩子拿著手中的桔子，我先讓孩子們討論桔子的顏色、形狀和作用。小A說：“桔子是黃色的，桔子是祿色的”小B說:“桔子皮很香，可以當香水.”小C說：“桔子是圓形的”旁邊的小D聽見了急忙說“不對，桔子是橢圓形的”小E說：“我媽媽是醫生，媽媽告訴我說桔子皮可以制成藥材”小D說：“桔子皮還可以擺成小花、還可以擺成小動物.”我走在孩子們中間，聽著他們七嘴八舌的說著，我一時不忍心打斷他們的.思緒。“小朋友有這么多的想法，就讓我們一起開動小腦筋，動動小手做一做吧，”我說。

　　一個小小的桔子給孩子們帶來千奇百怪的想法，從孩子們的拼擺過程中，看出了他們有一雙靈巧的小手。瞧！孩子們認真的樣子，用桔皮擺出了各種各樣的圖案。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 7

　　數學學習需要想象力。有這樣一段話：“數學是現實世界中數量關系與空間形式的客觀反映。”缺乏想象力的數學是很難學好的。數學想象力就是能把一個數學問題聯想到另一個數學問題，找出彼此的關聯處。在解決問題時，讓學生展開聯想，將簡單的一幅圖或幾句話進行擴展，以“連環畫”的形式，把數量的變化過程進行展示，從而使學生養成看到一幅圖，想成幾幅圖的習慣。

　　要培養學生的想象和聯想能力，首先要提高觀察能力，教給學生科學的觀察方法，結合教學內容進行有效地觀察訓練。要求學生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動。豐富表象積累，培養形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以接受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數量和質量決定著聯想和想象的水平。因此，在基礎知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。

　　比如，書本第一次出現大括號，我是這樣處理的`：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學生，請全班同學仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時，有一位同學說起了大括號，我結合主題圖，讓學生猜猜什么意思。一些很有膽量的學生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”。“對，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說出來，通過多個同學的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜想這一步，所以學生對大括號的認識特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數量，根據大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。

　　思維過程有了想象的參與，智力才能得到發展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 8

　　都說孩子是天生的想象大師，他們會用想象力創造出自己沒見過的東西，來演繹自己對世界的看法。可是到了寫想象類作文還是抓耳撓腮，那么這本書就是通過帶領著你品讀一篇篇的經典文學作品，來幫助你重構明晰的寫作體系，提煉出一個又一個思維工具，運用這些工具更好表達出你天馬行空的想象。

　　在搭建從閱讀到寫作的橋梁中，在描繪想象的畫卷里，這本書有一些思維工具是值得借鑒學習的。用熟悉的東西進行對比描述，有如需要很多步子才能跑完一片菩提葉的玫瑰小精靈，有如把小小的郁金香花瓣當船坐的拇指姑娘，有如撒一泡尿就能澆滅一座著火宮殿的火焰的巨人，有如伸出一半的舌頭就能為軍隊擋雨的巨人國王龐大固埃……這里的葉子、花瓣、一泡尿等都是生活中所熟悉的，這一對比想象，就寫得更加形象生動了。圖片

　　想象的變化要體現事物本身的特質。《西游記》中的孫悟空雖然會七十二變，但是無論怎么變，它猴子的特征還是藏不住。孫猴想變成一座廟宇，但是尾巴收不住，不得已把尾巴變成一根旗桿，最終還是露出端倪，被二郎神識破。再看《青鳥》中，一只貓變成了一個優雅高貴的女子，但是她還是會不時用手拂過臉頰，像是捋胡須，再舔一舔爪子。當想象的事物變化后仍保留其原來的一絲特性，這樣的描寫會更真實可信。

　　想象要有漸變的過程。《尼爾斯騎鵝旅行記》中，尼爾斯昏厥后醒來，以為土地神把周圍的一切變大了，直到看到鏡子中跟自己穿得一模一樣的小毛頭，還以為小毛頭在模仿自己，最后才驚訝又害怕地知道，其實是自己變小了，小毛頭就是自己。作者不是一下子就把想象的變化寫出，而是人物慢慢察覺出異樣，最終才發現自己變小了，這樣的描述讀起來更有滋有味。

　　善于運用夸張的手法展開想象。把人或事物的某個特征夸大到極致，格林兄弟筆下的白雪公主可以美得皮膚如雪一樣的白，嘴唇如血一樣的鮮紅，頭發黑得像烏木一樣；安徒生童話里的.豌豆公主的皮膚可以嫩到連睡在二十張床墊加上二十床鴨絨被上面還能感覺出底下的一粒小豌豆，展現了公主的嬌生慣養和純正血統；動畫片《瘋狂動物城》里的一個車輛管理員樹懶，名叫閃電，它說話很慢，一個字就要拖幾秒鐘，表現了樹懶真的是一個很懶的動物。夸張手法的運用，好像一把魔法棒，使文本對事物某個特征的表述更具有沖擊力。

　　借用經典文學作品中的故事結構，只更換時空和人物設定。迪士尼動畫片《獅子王》就是借鑒了被譽為莎士比亞“四大悲劇”之首的杰出作品——《哈姆雷特》中的人物關系和情節：叔叔殺死父親，篡奪王位；主人公猶豫要不要報仇；父親的鬼魂和主人公見面，告訴他要復仇。但更換了故事發生的時代背景，把這些挪用到了獅子部落，這讓孩子們容易看懂并且喜歡。又如，葉圣陶先生用稻草人的眼睛寫出了20世紀50年代的中國悲傷的一夜，而在葉永烈先生的《稻草人新傳》里則是用稻草人見證了現代中國的幸福生活。相似的結構，傳達出的是對不同時代的共同理解，這是對原有作品的再創造。圖片

　　打破框框，不按照慣有的思維方式去想象。有一個很有意思的“筷子不是筷子”的游戲，拿著筷子做動作來展示筷子是另外一樣東西，可以用筷子當一對鼓棒敲鼓，可以當毛衣針織圍巾，還可以用一根筷子假裝在指揮樂隊……思維不被禁錮時，總能綻放出不一樣的火花。那如果是一只喜歡流浪的碗，它除了可以是一只普通的吃飯的碗，還可以是什么呢？這只碗可以是乞討的用具，還可以是馬戲團雜耍的道具，甚至可以是一個小花盆。這樣的想象會讓你的思維飛到更廣闊的世界，推動更有趣的情節的展開。圖片

　　一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個想象者也有一千種創編形式，思維工具不是萬能的，只有不斷地閱讀和積累，想法存在心里慢慢發芽，直到適當的時候才會觸發靈感，進而描繪出一座充滿創造力的美麗花園。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 9

　　小學教育可以比你想象的還寬闊，讀完感觸真的很多，小學教育這些年怎么了，作為一名小學教師我真的很擔心，將來我們的孩子還會做什么？尤其是在小學階段，我們只是要求孩子們在功課上的成績表現，希望他在未來的社會上有競爭力，來強化我們的虛榮心。結果，攸關未來的能力被荒廢了，變得沒有愛心，沒有責任感，甚至為了達到目的，不擇手段。

　　現在的孩子，除了別人要他做的事之外，從來都想不出自己要做什么，除了應付功課的能力之外，好像其他的情感能力和人格嚴重地欠缺開發。我不得不承認，我們的小學教育犯錯了。我們太功利了，我們去評價一個孩子的好與壞，只是看中成績，忽略了孩子的全面發展。應該有德育之星，孝心之星等。

　　因此，當我們引導孩子們進入成人社會的過程中，必須要注意到兩件事，其一是在孩子的`成長過程中，不要輕率地截除了他們城規之外的創意，其二是不要粗率的去判定小孩的愚，智，優和略或者替他們決定他們未來有沒有天分往某個方向發展。

　　所以我們作為教師應該接納每一個學生，關心他們，愿意去了解孩子個別的脾性和特質。該管教的還是要管教，但即

　　使是處罰的時候，都還有辦法讓小孩感到這是單一事件，不是對他個人的否定，也不妨礙家長與老師對他個人的接納。要做到這一點，才是一名合格的小學教師。

　　如果大學老師可以只是經師而小學老師無論如何必須是人師，大學教師可以只是一種職業，不帶任何人與人的感情，但家長或小學教師的善良，熱情，誠懇，開朗與接納卻是不可或缺的德行。因為小學生不是從知識去進行學習，而是從人的態度去學習。家長，小學老師和同學對他的態度，深刻滴影響著孩子長大后對這個世界以及他自己的態度。

　　所以我們在上課的時候應該有一個簡潔而明確的目標，就是讓孩子的眼睛亮起來，這是對老師的極大的挑戰，它靠的是人格特質，老師的熱情，對學生多樣化心里的了解與想象，教師自己生命里的感動，只有這樣子教書，教師才會受到鼓舞，才會真正的走進學生的心里。

　　總之要給孩子一個個性化的成長空間，讓孩子做一個自自然然的小學生。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 10

　　這本書是去年在“金陵讀書會”被伏龍安利的。伏龍是社會學專業的，介紹這本書時說是社會學的入門之作。他講的過程中，透徹的針砭時弊尤其是對“科層制”的批判引起了我很大的興趣閱讀這本書。

　　但書買回來卻屯了半年，最近才拿出來讀。雖說是社會學的入門之作，但這本大作卻和其他的人文學科的學術論著一樣讀起來非常吃力，作為對人文學術研究零基礎的小白讀者讀了兩遍，才漸漸理出一些頭緒。

　　首先介紹下，作者賴特米爾斯，他被稱為美國當代著名的批判社會學家，著有《白領，美國的中產階級》《權力精英》和本書《社會學想象力》，而《社會學想象力》被視為他的集學術之成的大作，在社會學家占有重要的地位。

　　本書主要分為四個部分，

　　第一部分是對社會學想象力的概述

　　第二部分是對美國社會學界的批判

　　第三部分是談論如何發展社會學想象力

　　第四部分是論述如何將社會學作為一種學術職業

　　在作者看來，現代社會變化太快，每一刻都迅速成為歷史，而作為個人則經常感受到滑入陷阱的感覺，我們來不及擁抱和理解，就已經被時代所棄。這是因為我們缺少一種心智品質，可以幫助我們利用信息增進理性，從而能看清世界，以及我們周圍發生的事情的清晰全貌，這種能力被作者定義為“社會學的想象力”。它要求從個人與時代，個人與歷史和個人與社會全方位去認識個人所處的環境，不斷的轉換視角，從而獲得一種新的思維方式，經歷對價值的重新評估，從而獲得一種心智能力。

　　每個人都會有個人的困擾，當環境與我們的內心產生沖突時，困擾變產生了，但是，個人的困擾卻是私人的，只是自己所珍視的價值受到了威脅。但我們經常遇到的情況是，所有人都有一樣的個人困擾，這就成了社會結構中的公共論題。個人的困擾的解決有賴于對社會公共論題的討論和解決，社會學所關注的正是公共論題的討論與解決。

　　而經常遇到的情況下，公眾對很多公共論題很漠然，因為公眾感受不到威脅，另外一方面，很多時候公眾感受到不安，卻不知道來源于什么威脅，因為他們不清楚自己所珍視的價值是什么。社會學的另外的任務就是搞清讓公眾漠然和不安的論題。

　　社會學如此的重要，從創立之后卻發展出了不好的趨勢：

　　一，傾向于一種宏觀的理論，概念的組合和分解，過于抽象化和概念化，而缺乏對真正問題的踏實的感受。宏大理論試圖系統性解釋所有問題，但最后脫離了具體的.，經驗性的問題。

　　二，傾向于某種方法論和抽象的經驗主義，局限于方法和技術手段將導致技術專家的產生，從而扼殺了創造性和富有活力的思想。

　　三，傾向于各種各樣的適用性，社會學與意識形態和科層制結合，從而失去了社會學的中立和自主性。

　　四，社會學服從于科層制，從而形成了不同的學院派系，社會學失去了自由發展的環境。

　　針對這些趨勢，米爾斯提出對社會學發展重要的幾個方面：

　　一，重視科學的方法，避免僵化的程序

　　二，關注人類的多樣性

　　三，對歷史的正確運用

　　四，注重理性和自由

　　五，對政治責任的關注

　　最后一章，米爾斯論述了作為一個將社會學作為自己學術職業的學者，如何進行學術研究，包括議題選擇，檔案建立和如何寫作。

　　這本書對于研究社會學并以社會學為職業的學者而言，的確是一本值得放在枕邊經常翻閱的書。米爾斯的批判給真正的社會學研究指明了方向。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 11

　　科幻與想象力課程是我在大學時選擇的一門選修課程。在這門課程的學習過程中，我深深地感受到了科幻作品給我們帶來的無限想象力和激發創造力的力量。通過這門課程，我不僅學到了科幻作品的魅力所在，也對自己的想象力進行了深入的探索和鍛煉。下面我將就這門課程的體會進行詳細闡述。

　　首先，科幻與想象力課程帶給了我全新的觀念和思維方式。在課堂上，老師通過講解科幻作品的內涵和創作背景，引導我們思考未來世界的可能性。他們指出，科幻并不僅僅是熱鬧的特效和奇幻的故事情節，更是一種對未知和可能性的推演和思考。在這個過程中，我學會了跳出常規思維的框架，超越現實的限制，去探索和想象更多可能的世界。這讓我對自己的思考方式產生了巨大的啟示，我開始更加開放和積極地面對未知，也變得更有勇氣去創新和突破自己。

　　其次，科幻與想象力課程開拓了我的科技和變革的視野。這門課程除了講述科幻文學和電影的發展與創作技巧外，還涉及到了隨著科技的進步和人類社會的不斷變革，未來世界可能出現的各種情景和變化。在課程中，我們閱讀了一些經典的科幻作品，比如《1984》、《銀河系悲觀主義者指南》等，這些作品不僅展示了未來可能發生的科技突破和變革，同時也帶給我們對人類自身的反思和警示。這些作品讓我對科技和人類發展的可能性有了更深入的認識，并對未來的社會趨勢和人類命運產生了思考和擔憂。

　　第三，科幻與想象力課程激發了我對創作的熱情和能力。通過學習科幻作品的創作過程和技巧，我逐漸明白了一個好的科幻作品并不只是構建一個奇幻世界，更是通過對世界的想象和思考，去探索人類內心的情感和哲學層面。在課程中，我通過寫作科幻小說以及參與課程的創意項目，鍛煉了自己的創作能力和表達能力。課程中的同學之間互相交流和分享作品，也讓我受益匪淺。通過與他人的互動和對話，我了解到不同人對同一個題材的想象力和表達方式是如此的迥異，這進一步激發了我的創造欲望和學習的熱情。

　　另外，科幻與想象力課程對于我的未來發展也起到了積極的影響。在當今社會，創新和創意成為了越來越重要的核心競爭力。科幻作品所蘊含的想象力和創新思維，正是適應這個時代的核心素質之一。通過這門課程的學習，我明白了想象力可以訓練，而且是可以不斷提高的。科幻與想象力的課程讓我意識到只有積極去發展和運用自己的想象力，才能在競爭激烈的社會中脫穎而出。因此，我決定將科幻與想象力課程的`學習作為我的長期興趣和職業發展方向，在實踐中不斷提高自己的創造力和想象力。

　　綜上所述，科幻與想象力課程給我的感受非常深刻。通過這門課程，我不僅開拓了思維方式和科技的視野，還激發了我對創作和未來發展的興趣。科幻作為一種獨特的文化現象，為我們提供了一個無限的創造空間，讓我們跳出現實世界的束縛，去探索和發現更多可能。通過這門課程的學習，我深信自己將能夠在未來的道路上有更多的突破和創新，不斷探索更廣闊的想象力和創造力的世界。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 12

　　在這片凈土上，有一群可愛的孩子和我朝夕相處著，他們純凈的臉上洋溢著燦爛的笑容，每天我們一起游戲、一起活動、一起裝瘋、一起唱歌、一起尋找大地上的小小嫩芽。雖然在這片鄉村的土地上，孩子看到和使用的東西有限，可孩子的好奇好問仍觸動了我，我一直認為在這里的孩子和在城市的孩子差別很大，至少在經驗上和認知方面都有很大的差距，他/她們雖觸及不到那新奇又好玩的新鮮事物，可在孩子身上我找到了童真的味道，那是真真實實沒有被束縛的快樂孩子。雖然他們對外面事物認識的經驗有限，水平無法及城市的孩子。但我們老師可以給孩子制造學習的機會，保留孩子好奇好問的興趣。經驗水平的獲取就在于老師的用心良苦，并學會如何給孩子營造輕松自由的學習環境。每一天我都在努力的為孩子營造供他們探索的自由環境，環境對孩子很重要，是孩子興趣的培養、是孩子習慣的養成、是孩子想象的發展空間。

　　記得那次戶外活動時，我只說我們去外面找找所有植物剛發芽的時候是什么樣子的？回來后我們一起說說你的發現好嗎？孩子很樂意很主動的去尋找他們所認為的小小嫩芽。有的.孩子在發現小嫩芽的時候驚奇的大叫：“哇，我找到它了，好小的嫩芽哦”，并且互相交流著“我這邊也有小小的，他好像剛長出來”、“好像你的那顆比我這邊的大”、“呵呵，它長了兩邊小小的葉子呢”、“我家旁邊也有這種小嫩芽哦”“快來快來，這顆小嫩芽好大呀”無形之中孩子的交流發展起來了，孩子對植物的成長有了初步的認識，孩子的經驗獲取又豐富了好多。無論在何時何地，我們要因地制宜，因材施教，盡可能的為孩子而創設學習環境，而不是為我們老師方便去束縛孩子能高飛的翅膀。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 13

　　戶外游戲活動時，我和幼兒一起玩“種豆”的游戲，我當種豆人，幼兒當豆苗。當我說到“豆苗長大了，快施肥”時，全體幼兒豆慢慢站了起來，兩手舉過頭頂，表示豆苗長大了。唯有大志還蹲在那里沒起來。我一看正是那調皮的大志，我以為他又在貪玩，心里很不高興地說：“大志，你為什不起來?”“老師，我這顆豆苗被蟲咬死了，不能長高了。”他小聲的說。我簡直不敢相信自己的耳朵，那調皮的搗蛋的大志竟有如此特殊的想象力，我真是又驚又喜。

　　于是，我對小朋友們說:“這顆豆苗上有蟲子，大家說怎么辦?”幼兒紛紛議論起來，相出了很多辦法：一部分幼兒圍著“豆苗”做捉蟲子的游戲;另一部分幼兒圍著“豆苗”做擦農藥的動作，直到將“豆苗”的`“病蟲”除掉，“豆苗”才慢慢地站起來。小朋友們高興地歡呼。

　　在做游戲時，幼兒是游戲的真正主人，千萬不要來束縛幼兒的想象力。

　　讓學生插上想象的翅膀思考總結 14

　　一、熟讀繪本情節，挖掘數學資源。

　　1、根據教學需要，合理的刪減繪本畫面。

　　數學繪本中蘊涵了豐富地教學資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據教學目標及各年齡段幼兒地身心發展特點，對繪本作相應地篩選或拓展，并進行設計活動，這樣才能使繪本充分發揮其多元化地教育價值。在對繪本進行分析、研討，挑選合適地教學內容時，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進地線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書地數學點就是用圓形、三角形、方形三種圖形進行創意拼圖，共有三十幾頁，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時間內，想每頁都講全，不可能，而且時間上也不允許，因此在選擇繪本時，我們對繪本進行了分析、研究，根據設定地教學目標、重難點來刪減相應地畫面，最后保留故事地開頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗”及“三角形帆船”和故事地結尾6頁左右，整個教學畫面人物簡介、主題鮮明，既突出主要數學元素畫面，又保證了繪本故事地完整性。

　　2.同一繪本，可適合不同年齡段教學。

　　在教學中，每一種教學內容對各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學會按顏色、大小、形狀進行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進行物體地二次分類并遷移經驗，運用于生活。因此在設計數學繪本教學時，教師要根據各年齡段地教學要求，合理地選擇繪本中地數學知識來制定不同年齡段地教學目標。如繪本《大熊地儲藏室》，既可以在中班教學也可在大班教學，如在中班教學重點可設計為能根據物體地三種特征進行的分類，初步學習物體地二次分類。在大班教學重點可設計為初步嘗試按種類進行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺得每一本繪本，都蘊含著不同年齡段地教學內容，我們教師應如何去把握繪本中地數學點，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地數學教學中有不一樣地教學效果。

　　二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進行教學。

　　1.選擇知識點，科學制定教學目標。

　　在整個教學過程中，教學目標制定是非常關鍵地一環。教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到地預期地結果或目標。它不僅在方向上對教學繪本活動地設計起著指導作用，而且對教學過程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們在設計教學目標時要突出知識點、合理、科學地制定。如數學繪本《世界上最帥地豬》，這本書地知識點是學習多種數數方法及用不同的書寫方法表示相同地數量。我把本內容設計為大班下學期教學，具體目標：

　　1）了解相同地數量能用不同地書學方法表達。

　　2）能用多種方法進行20以內地數數。因此這節課重難點我確定為讓孩子用多種方法進行20以內地數數，教學目標明確了，教學活動設計也有據可依了。

　　2.制作形象、生動地教學具，并能有效利用。

　　在繪本數學教學中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學目標服務。如在繪本數學《亂七八糟魔女城》第一個活動環節：“按規律接著往下排”中，老師通過繪本情節創設了與繪本相同地場景：鋪了一條規律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規律地物體，并引導幼兒進行觀察、討論，說出幾種物體排列地規律，然后讓幼兒自由選擇，動手操作，根據已有規律接著往下排，孩子在操作時，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說邊排：兩朵紅花、一朵藍花，當教師展示了孩子合作鋪好地小路時，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學具，在第一次按種類分類地基礎上，讓孩子自由結合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進行分類，有地按顏色進行分類，還有地按形狀進行分類，他們通過模擬情境，在與材料地互動中主動學習、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學，在輕松、愉悅地操作活動學習著，體驗著，使原來枯燥抽象地數學知識變得生動、形象，富有情趣，達到了較好地效果。

　　3.精心設計，注意提問的有效性。

　　陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問。”那么，如何在數學繪本中激發幼兒探究地欲望呢?我這應該從提問著手，加強提問地有效性，使提問更具有魅力與藝術，更能激發幼兒地發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學習。繪本中數學的`教學又該如何提問、提什么樣地問題才能真正激發幼兒地思考，在教學實踐過程里，我們圍繞活動地教學目標，進行科學、合理地設計問題，使提問更具有效性。

　　(1)以猜想式提問導入活動。例如：《世界上最帥地豬》教學活動導入時，可以這樣問：公主喜歡地是數數先生，那請你猜一猜，數數先生會怎么數數呢?讓幼兒大膽想象、猜測數數方法，用這種方法不僅能發揮幼兒地想象力，更能激發孩子學習地興趣。

　　(2)用開放式提問突破重難點。數學繪本《讓誰先吃好呢》教學活動中，重難點是讓幼兒根據動物地不同特點進行排序，我設計了這樣地問題：長頸鹿想第一個吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個為什么呢?(從重-----輕)每一種小動物都想第一個吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據每種動物地特征進行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過開放式提問，在教學中發揮了幼兒地主動性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。

　　4.適當引導，提高探索活動中地指導性。

　　在繪本數學教學探索過程中，教師要轉變觀念，以孩子為學習地主體，把學習地主動權交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過程中進行探索、學習，從而獲得數學知識、經驗和技能。在繪本數學《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應該怎樣使用操作材料，按什么規律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時，教師適當運用個別引導，語言提示方法，如幼兒在操作時，教書可語言提示：“除了按顏色不同排序，在數量上能不能有變化?”通過這樣地間接指導，孩子地探索活動會得到不斷提高，孩子地思維會更寬闊。

　　三、遷移繪本經驗，運用生活實踐。

　　“會用初步地數學知識，解決日常生活和學習中地問題，體會數學地意義”是大班科學領域地數學教育的內容。在繪本數學教學中，我始終把這塊內容設置在教學目標上，并在活動中實施、體現。繪本活動《讓誰先吃好呢》最后一個環節：遷移經驗，請孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序?有的幼兒說：小朋友排隊時也可以從矮到高排;月亮地變化有時是從小到大，有時又是從大到小地;舉重運動員舉重時，成績相等時，體重輕地得勝。又如繪本數學《大熊地儲藏室》最后一個環節：說說生活中地二次分類，有地幼兒說出超市中物品地擺放，書店中圖書地擺放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動結束后，有的孩子在游戲活動中，已經把學到地知識運用到生活中，把班級圖書按大小、厚薄進行分類，圖書角擺放得整整齊齊。孩子已經觀察到了生活中地數學知識，并且能把它和課堂中地知識聯系起來，運用于生活實踐中，這就是我們教學所追求地。

　　四、數學繪本為主，整合各科教學。

　　《綱要》指出：“幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動地引導者，又是活動地合作者，教師要充分發揮幼兒地自主性，激發幼兒學習地情趣”。因此，在繪本數學教學時，我們注重了課程整合，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中，使幼兒在學習數學地過程中既發展了口語表達能力，又培養了藝術興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數學繪本《很特別地音樂故事》，孩子通過閱讀繪本，知道音地高低、長短、拍子和節奏等構成音樂地很多要素在里面都隱藏著許多數學知識，從而讓孩子明白要完成優美地音樂，數學起著多么重要地作用。

　　數學繪本通過有趣地童話情景，巧妙地將數學知識融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數學教學地有效性搭建了一個展示地舞臺，更為孩子們開心、快樂地學習創造了一個更為廣闊地空間。數學活動因繪本更精彩。

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