學生課堂自我評價

時間：2021-06-10 19:23:08 自我評價我要投稿

學生課堂自我評價范文3篇

　　篇一：課堂學習學生自我評價表

學生課堂自我評價范文3篇

　　課堂學習學生自我評價表

　　南充市南部縣大橋小學勾余波

　　小學高年級語文課堂學習學生自我評價量表的設計與說明

　　一、設置理念

　　我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價能力。如今《語文新課標》也十分重視學生的自我評價，提出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。總之，培養學生自我評價的能力將使其受益終身。

　　二、達成目標

　　對學生自我評價現狀進行研究、探索，幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值。通過對學生在閱讀教學中自我評價能力的培養，全面提高學生語文素養。

　　篇二：學生課堂學習自我評價表

　　學生課堂學習自我評價表

　　課題：《_________》授課教師：_____ 班級：_____ 學生姓名：_____

　　項目評價要點

　　權重得分

　　1、課前準備充分，物品放置齊整。 2、精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。精神 3、發言響亮、清晰。狀態 4、富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。 25

　　1、主動參與的時間長（＞70%），投身在自主探究、合作學習之中。

　　2、通過認真觀察，能夠主動發現和提出問題，有條理的表達

　　思考過程。參與

　　3、善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言、及時25 程度補充自己的想法。

　　5并且能夠確實解決問題或產生新的認識。

　　1、普遍具備良好的學習意志品質和道德品質。

　　參與2、養成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。

　　效果 3、普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發表不同的見解。

　　4、不同程度的學生均得到發展，從整體上達到教學目標。

　　合作聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有交流序、完成后用坐姿告訴老師。

　　5自主能自主學習，勇于挑戰難題。積極創新探索。創新（附加分）

　　篇三：學生課堂學習情況評價表

　　學生課堂學習情況評價表

　　注：評價等第分為：優、優-、良、良-、一般五等。

　　評價人：

　　學生課堂學習評價表

　　學校：班級：姓名：

　　注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價。

　　2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

　　3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值；

　　4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

　　新課程要求評價要關注三維學習目標的達成程度，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重。我不以考試分數作為評定一個學生的發展，而是綜合使用量化和質性的方法。通過互補，實現評價促進學生發展的功能。如：在第三單元課題2 分子和原子（第一課時、分子）中，我設計的主要教學環節為：創設情景，引入新課——提出問題（感受分子、原子真實存在存在？）——解決問題（通過播放視頻、學生交流）——學生分組實驗探究1、2——交流總結（分子的基本性質）——突破難點——知識拓展——小結——課堂檢測。整節課從學習常規、學習態度、合作與交流、學習效果四方面來評價學生。每周一小評，每月一大評，每學期一總評。評出月學習標兵和學期學習標兵，并給予獎勵。

　　課堂教學學生學習活動評價表

　　班級學生姓名學號

　　注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

　　3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值。

　　4.定性評價部分分為“最突出的表現（創新或進步）”、“還需注意或改進的地方”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。

　　對評價結果的分析：采取自評、老師評價和同學評價并行，在評價者和被評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進學生的發展和進步。其中定量評價部分已等級形式及時、全面地將結果反饋給學生本人，讓學生知道存在問題和可以改進、提高的地方。其中定性評價部分自評閃光點。這樣的自我評價，老師能發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，也有利于學生的創新精神的培養。自評優缺點，找到努力方向，有利于提高學習的主動性且教師還可以及時地給予針對性的指導。我盡

　　量為他們創造強化自我潛能的學習環境，使學生了解自己的學習現狀，發現優點、找出不足和解決問題的方法，及時自我調控，樹立信心，不斷地激發學習興趣,在原有基礎上有所發展。我特別鼓勵、扶持學生的這種自我教育方式。

　　“學生相互評價”，此舉的目的是給學生評價的權力和機會，重視學生評價學生的過程，有了這一過程，學生就會感到教師對他們的重視，就會因此而提高參與學習活動的內在動機。學生在對他人評價的過程中也是學習和交流的過程，在這個過程中能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

　　教師“激勵性”的評價，我站在學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。特別是對學困生，哪怕學生只有點滴的成績，都要及時肯定。激勵性評價，我都力求做到有個性和有針對性，注重使評價富有人情味，盡量使每個被評價的對象獲得成功的'喜悅。如以“真不錯！”、“有創意！”、“老師都沒想到”、“有道理”等語言代替了過去的點頭、“嗯”、“請坐”等冷冰冰的評價，學生表現出了前所未有的學習積極性。

　　通過以上的評價方案讓學生感受到評價的魅力，從而喜歡評價，學會評價。

　　反思：此評價方案中對學生的學習技能評價不夠到位，也應該把它獨立出來進行多方位評價。質性評價需要教師付出更多的精力與時間，增加了教師的工作量和工作壓力。為此我充分發揮了小組長和科代表的作用，很大程度上減輕了我的工作量和工作壓力。其中定量評價部分由各小組組長負責統計，把結果交給科代表，科代表評出學習標兵。此過程教師要認真監督、核實。定性評價部分的自評和互評先由科代表整理、收集，把結果反饋給教師。此過程教師要認真批閱，用激勵性語言做分析評價學生的優點。對其要改進的地方進行評價時要保護學生的自尊心。評出學習標兵時要關注學生之間的差異性和發展的不同需要，力求使每一個學生都得到最大限度的發展與進步。

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