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教師資格證模擬題及答案（通用6套）
通過練習歷年試題，考生可以迅速識別自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地加強復習。這一過程不僅是鞏固知識的機會，還能提升考生的自信心。下面是小編為大家整理的教師資格證模擬題及答案（通用6套），希望對大家有所幫助。
教師資格證模擬題及答案1
2022下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《綜合素質(zhì)》（幼兒園）解析
一、選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）
1.因為小三輪車數(shù)量有限，中班幼兒常為“誰騎車”而爭論不休。小雯跑到李老師面前說:“小莉不讓我騎三輪車。”對此李老師不恰當?shù)淖龇ㄊ牵?）
A.小雯，我們玩別的玩具吧
B.小莉，讓小雯騎，等會兒我讓你發(fā)點心
C.小雯，可以怎樣對小莉表達你的想法
D.小莉，我知道你是懂得謙讓的好孩子
【答案】B
【解析】中班幼兒發(fā)生矛盾和沖突是幼兒交往過程中常見的現(xiàn)象，教師應該公平地對待每位幼兒，不偏袒，用積極的情緒引導幼兒，化解幼兒間的交往問題。B項中，李老師面對幼兒爭搶三輪車的行為時，直接讓騎車的小莉停止游戲，讓給小雯的方式過于簡單直接，不利于幼兒社會性方法。
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2.劉老師，根據(jù)《小螞蟻搬豆》的故事，把小螞蟻畫下來，一個挨著一個的貼在有廁所的墻面上，幼兒看到排著隊的小螞蟻就會按順序等待入廁。劉老師的做法體現(xiàn)的教師角色是（ ）
A.支持者
B.合作者
C.示范者
D.引導者
【答案】D
【解析】幼兒教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，在一日生活中，幼兒生活習慣、衛(wèi)生習慣正在發(fā)展中，需要教師的幫助和引導，題干中教師通過環(huán)境創(chuàng)設巧妙地將正確的行為規(guī)則融入進去，隱性引導幼兒建立良好的行為規(guī)范，體現(xiàn)了教師引導者的角色。
3.班級里有的幼兒活潑，有的幼兒內(nèi)向，有的幼兒喜歡畫畫，有的幼兒喜歡唱歌，有的幼兒家來自農(nóng)村，有的幼兒來自城市，這給劉老師的工作帶來較大的挑戰(zhàn)。這表明劉老師的勞動具有（ ）
A.多樣性
B.示范性
C.個體性
D.復雜性
【答案】D
【解析】題干中強調(diào)幼兒性格及特點各不相同，也就是勞動對象的差異性，也就是說，每個學生都有自己的個性和特點，教師要面對這么多有個體差異的學生，繼而開展教育教學工作，復雜程度可想而知，因此體現(xiàn)了教師勞動具有復雜性。
4.幼兒園陳老師經(jīng)常在心里琢磨，"小朋友們喜歡我嗎"“同事們?nèi)绾慰次?"園長是否覺得我干的還不錯"。陳老師所處的系列教師行業(yè)發(fā)展階段是（ ）
A.關注生存階段
B.關注情境階段
C.關注學生階段
D.關注自我階段
【答案】A
【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存階段是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經(jīng)常注重自己在學生 同事以及在領導心目中的地位。出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。題于中陳老師很在意小朋友和同事對自己的看法，由此得出陳老師處于關注生存階段。
5.聯(lián)合國《兒童權利公約》要求各締約國采取有效措施保障兒童享有受教育的權利。關于這些措施，下列措施正確的是（ ）
A.實施全面免費的九年義務教育
B.鼓勵發(fā)展不同形式的課外教育
C.根據(jù)條約使用所有人享有平等的接受高等教育的機會
D.使所有兒童都得能到教育的職業(yè)方面的資料和指導
【答案】D
【解析】根據(jù)聯(lián)合國《兒童權利公約》締約國確認兒童有受教育的權利，為在機會均等的基礎上逐步實現(xiàn)此項權利，締約國尤應:(a)實現(xiàn)全面的免費義務小學教育;(b)鼓勵發(fā)展不同形式的中學教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當措施，諸如實行免費教育和對有需要的人提供津貼;(c)根據(jù)能力以一切適當方式使所有人均有受高等教育的機會(d)使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導;(e)采取措施鼓勵學生按時出勤和降低輟學率。選項中D符合。
6.根據(jù)《中華人民共和國憲法》下列不屬于全國人民代表大會常務委員會職權的是（ ）
A.解釋法律
B.監(jiān)督憲法的實施
C.決定人民法院依法處理
D.決定駐外全權代表任免
【答案】C
7.在幼兒園事故處理中，受傷害的幼兒監(jiān)護人無理取鬧，擾亂教育教學秩序。幼兒園應當（ ）
A.報告公安機關依法處理
B.報告質(zhì)檢部門依法處理報告
C.報告人民法院依法處理
D.報告人民檢察院依法處理
【答案】A
【解析】根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第三十六條，受傷害學生的監(jiān)護人、親屬或者其他有關人員，在事故處理過程中無理取鬧，擾亂學校正常教育教學秩序，或者侵犯學校、學校教師或者其他工作人員的合法權益的，學校應當報告公安機關依法處理;造成損失的，可以依法要求賠償。所以，對于題干中的情況，報告公關機關依法處理最合適。因此選A.
8.高先生把自己收藏的書畫捐給某幼兒園。園長在整理書畫時發(fā)現(xiàn)其中一張山水畫意境很美，仔細觀賞后拿回家掛在書房里。關于園長的做法，下列說法正確的是（ ）
A.園長有權處理教育捐贈
B.園長不得挪用教育捐贈
C.園長侵犯了高先生的財產(chǎn)權
D.園長拿回家前應征得高先生的同意
【答案】B
【解析】《中華人民共和國教育法》第六十一條規(guī)定:國家財政性教育經(jīng)費、社會組織和個人對教育的捐贈，必須用于教育，不得挪用、克扣。
9.三歲的明明因不聽話被母親置于超市不管，好心人發(fā)現(xiàn)后，報告公安機關，公安機關應對明明的母親（ ）
A.予以行政處罰
B.予以行為處分
C.予以刑事處罰
D.予以民事處罰
【答案】A
【解析】《治安管理處罰法》第四十五條第二款的規(guī)定，“遺棄沒有獨立生活能力的被扶養(yǎng)人的，處五日以下拘留或者警告。此屬于行政處罰，因此選A
10.某報社為搶獨家新聞，報道了一名未成年犯罪嫌疑人的姓名，住址和犯罪過程，并且配發(fā)了照片，該報社的做法（ ）
A.合法，有利于實施法治教育
B.合法，體現(xiàn)了新聞報道自由
C.不合法，侵犯了未成年人的隱私權
D.不合法，侵犯了未成年人的榮譽權
【答案】C
【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第四十九條規(guī)定:新聞媒體應當加強未成年人保護方面的宣傳，對侵犯未成年人合法權益的行為進行輿論監(jiān)督。新聞媒體采訪報道涉及未成年人事件應當客觀 審慎和適度，不得侵犯未成年人的名譽 隱私和其他合法權益。
11.區(qū)角活動時，軍軍故意撞壞玩具，黃老師批評他還做鬼臉，并頂撞黃老師，黃老師怎么做都無濟于事，只好把他帶出教室，并交給園長處理。黃老師的做法（ ）
A.不正確，推卸了教師的責任
B.正確，教師有公平評價幼兒的義務
C.不正確，侵犯了幼兒的受教育權
D.正確，教師有批評教育幼兒的權利
【答案】C
【解析】題于中教師將幼兒帶出教室的做法侵犯了幼兒的受教育權。
12.某家幼兒園組織幼兒進行商業(yè)表演，收取費用以作為幼兒園的經(jīng)費。該幼兒園的做法（ ）
A.正確，有助于幼兒的社會教育
B.正確，是緩解幼兒園經(jīng)費緊張的辦法
C.不正確，幼兒園不得以幼兒表演為手段牟利
D.不正確，幼兒園未經(jīng)過家長同意
【答案】C
13.李老師打掃完班級衛(wèi)生后，順便坐在教室的玩具柜上，這時他看到小杰也從椅子上爬到上坐著，便說:“小杰不能坐到柜子上，這樣太危險，老師說過很多次了，你忘了嗎?"旁邊程程跟上說:“老師，你也坐在上面呢。”此時李老師恰當?shù)幕貞?（ ）
A.老師和柜子說過了，它同意哦
B.謝謝你，以后我們都不要坐了
C.老師打掃衛(wèi)生太累了，只坐了一小會
D.謝謝你，老師不會摔，小朋友會危險的
【答案】B
【解析】根據(jù)教師職業(yè)道德，身為老師要嚴于律己，以身作則。題干中教師教導幼兒不要坐到玩具柜上，身為老師要起到榜樣示范作用，因此A、CD 不符合。
14.小班的`保育員徐老師正在照顧兩個不肯吃飯的孩子，這時京京端著空碗還想吃飯，徐老師轉(zhuǎn)頭對正在使用電腦的陳老師說，幫京京舀一點飯，陳老師回應這是你的工作，我有我的事情要做，陳老師的做法違背了教師職業(yè)道德要求是（ ）
A.關系性
B.長期性
C.協(xié)作性
D.制度性
【答案】C
【解析】教師職業(yè)道德要求教師要做到為人師表，與同事間團結協(xié)作、互相配合而題干中陳老師卻在徐老師忙不過來時，拒絕徐老師尋求協(xié)作的請求，違背了教師間協(xié)作性的要求。
15.奶奶將小魚的被子送去幼兒園，走到寢室時，老師剛好帶孩子們?nèi)プ霾倭耍棠贪l(fā)現(xiàn)小魚的床位在一個角落里，便將小魚的床位換到了寢室中間,老師應該（ ）
A.認同奶奶調(diào)整床位的行為
B.讓小魚告訴奶奶不能調(diào)
C.立即把小魚的床位調(diào)回原位
D.打電話與奶奶溝通，不應該這樣做
【答案】D
【解析】針對于題干中的情況，老師應耐心與幼兒奶奶溝通相關的育兒知識及理念，告訴奶奶不能這樣。
16.徐老師正在指導幼兒進行分組活動，一起身，衣服上的胸針勾住了晶晶的頭發(fā)，晶晶害怕的哭了，徐老師小心的把晶晶的頭發(fā)與胸針分開，接下來徐老師應該（ ）
A.加倍小心，盡量避免胸針傷到幼兒。
B.加強防范，不要帶胸針傷到誤傷幼兒
C.安撫孩子情緒，處理好后調(diào)整胸針位置
D.注意安全，只佩戴不傷到幼兒的胸針。
【答案】C
【解析】發(fā)生突發(fā)情況時，教師應該將幼兒的生命安全放在首位，第一時間妥善處理。題干中，教師胸針勾住幼兒頭發(fā)，教師將頭發(fā)跟胸針分開后，應第一時間安撫幼兒情緒，并處理好胸針的位置。
17.星星眨巴眼睛，讓人產(chǎn)生無限聯(lián)想。繁星閃爍這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（ ）
A.星星距離遙遠
B.人看星星時不停眨眼
C.星星不斷運動
D.大氣密度不斷變化
【答案】D
【解析】由于大氣疏密程度不均勻，星光通過疏密不均的大氣時，因發(fā)生折射而彎曲，由于大氣是不斷運動變化的，因此被大氣折射的星光，方向也不固定，有時會從不同的方向折射到人們的眼中，有時也折射不到人的眼中，因此會看見繁星在夜空中閃爍不定的現(xiàn)象。
18.缺
【答案】B當心夾手的標志
19.國歌是代表國家的歌曲，以鼓舞愛國主義精神行為主題，往往能反映一個國家的歷史,下面與法國國歌《馬賽曲》誕生相關的（ ）
A.普法戰(zhàn)爭
B.法國大革命
C.英法百年戰(zhàn)爭
D.拿破侖遠征俄國
【答案】B
【解析】馬賽曲的作者名叫魯熱·德·利爾(ClaudeJosephRougetdeLisle)。法國大革命期間,有過許多鼓舞斗志的戰(zhàn)斗歌曲，而最受群眾喜愛、流行最廣的，是自由的贊歌--馬賽曲。
20.教育兒童從小熱愛英雄，崇敬英雄，學習英雄，如果給孩子們講述民族英雄抗擊倭寇的故事，下列人物，其事跡可作為講述內(nèi)容的是（ ）
A.霍去病
B.文天祥
C.戚繼光
D.林則徐
【答案】C 戚繼光
21.果戈里是19世紀俄國著名作家，其作品對俄國現(xiàn)實主義文學的發(fā)展影響很大，下列不屬于果戈里作品的是（ ）
A.《變色龍》
B.《死魂靈》
C.《外套》
D.《欽差大臣》
【答案】A《變色龍》
22.“小刺猬，去理發(fā)嚓嚓察，嚓嚓嚓。理完頭發(fā)瞧瞧他，不是小刺猬，是個小娃娃。”這首兒歌的作者是（ ）
A.魯兵
B.喬羽
C.柯巖
D.任溶溶
【答案】A魯兵
23.中國古代神話中有一個人物，被砍了頭仍不甘屈服，他以兩乳目，肚臍當口，依然操著盾，握著斧。這個神話人物是（ ）
A.尤
B.后羿
C.刑天
D.共工
【答案】C刑天
24.萬里長城是由關隘、城臺、烽火臺和城墻組成的中國古代軍事防御工程，長城的修筑經(jīng)歷十余個朝代，持續(xù)兩千余年，是人類歷史上修筑時間最久的建筑工程，是世界建筑史上的奇跡，下列朝代中，修筑規(guī)模最大，歷史最久的是（ ）
A.秦朝
B.西漢
C.北宋
D.明朝
【答案】A秦朝
25.畢加索是著名藝術家，其著名作品有《格爾尼卡》《和平鴿》等，畢加索的國籍是（ ）
A.法國
B.荷蘭
C.葡萄牙
D.西班牙
【答案】D西班牙
26.圖文混排是 word 的特色功能之一，關于圖文混排下列表述中，下列陳述中，錯誤的是（ ）
A.可以在文檔中插入圖形
B.可以插入剪貼畫
C.可以使用文本框
D.可以在文章中使用配色方案
【答案】D可以在文檔中使用配色方案
27.在 PowerPoint 編輯某張幻燈片時，不能實現(xiàn)的插入操作是（ ）
A.“插入”→“圖片”按鈕
B.“插入”→“版式”按鈕
C.“插入”→“表格”按鈕
D.“插入”→“圖表”按紐
【答案】B插入一版式
28.下列選項中，與“水杯﹣瓷器”的邏輯關系相同的是（ ）
A.“木制品”和“家具”
B.“鯨魚”和“海魚
C.“豆制品”和“大豆”
D.“梭子蟹”和“河蟹”
【答案】A“木制品”和“家具
29.按規(guī)律填數(shù)字是一個很有規(guī)律的活動，特別鍛煉觀察和思考能力，按照1=3,2=9,4=0,5=27的規(guī)律，以下選項中應填的是（ ）
A.17
B.19
C.21
D.23
【答案】C21
二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）
30.材料：
在自由在區(qū)域活動的時間，凡凡和瑤瑤他們兩個選擇了去做手工，做項鏈。金老師為他們提供了材料，并目給了他們制作的步驟。凡凡是按照制作步驗開始制作的，但是瑤瑤卻不是按照步裝制作的，凡凡跟老師說，老師，你看她跟我做的不一樣，做的是不對的。老師聽見之后過來找瑤瑤說。哦，你做的不一樣嗎?那一會兒等你做完，我們看看你做的什么樣。然后瑤瑤特別自信的說，等著看吧你們。后來瑤瑤做完了，她做的項鏈是根據(jù)她媽媽帶的項鏈做的，并向金老師展示了她的項鏈，金老師表揚她觀察的很認真仔細，在班上展示了她的作品，小朋友們也紛紛的夸贊她，后來老師讓瑤瑤去上臺講了她的創(chuàng)作的意圖。老師又把其他幼兒的作品給大家來進行了點評。課后老師去積極的整理了這次的經(jīng)驗，然后反思不足進行了改進，然后用于以后撰寫論文和做課程研究請
用教師觀的內(nèi)容評價，該老師的行為。
【參考答案】
金老師的教育行為符合新課改背景下對教師的相關要求，是值得我們贊賞和學習的。
教師角色：
1．教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。
教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。教師不只是知識的傳授者，更應該是學生發(fā)展的促進者，這種發(fā)展不只是在學業(yè)方面，更體現(xiàn)在對學生人格健康成長和個性發(fā)展的關心上。材料中金老師看到瑤瑤不是按照自己給的制作步驟做項鏈，沒有責怪他，而是讓他根據(jù)自己的想法去制作，在瑤瑤制作完項鏈之后，表揚他平時觀察的仔細，充分保護了瑤瑤的個性發(fā)展。
2．教師是課程的建設者和開發(fā)者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程觀念。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。材料中金老師乗承著民主、開放、科學的觀念，沒有要求瑤瑤必須按自己給的制作步驟制作項鏈，而是讓幼兒自我創(chuàng)作，最后瑤瑤根據(jù)自己平時的仔細觀察制作出了不樣的項鏈；對于其他幼兒的作品也一起進行展示、點評，一視同仁。
3．教師是教育教學的研究者和反思者。
教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成律性的認識。材料中金老師在活動結束后對自己進行了反思與總結，整理了經(jīng)驗，改進了不足之處，提升自我，并將這次的經(jīng)驗用到之后的課程研究當中，充分體現(xiàn)了教師是教學的研究者和反思者這一角色。
教師行為轉(zhuǎn)變：
1．在對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生。
教師必須要做到：尊重每一位學生做人的尊嚴和價值；不傷害學生的自尊心；要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會欣賞每一位學生。材料中凡凡和瑤瑤各自用了不同的方式制作項鏈，凡凡按照老師給的步驟制作項鏈，而瑤瑤是根據(jù)自己平時觀察到的經(jīng)驗來制作，金老師對兩位幼兒一視同仁，充分尊重每位幼兒，讓以自己的方式去進行活動。并且在瑤瑤制個束之后，還表揚他平時觀察細致認真，發(fā)現(xiàn)了瑤瑤觀察力好這一閃光點。
2．在對待自我上，教師應注重反思。
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。材料中金老師在活動結束后及時對本次活動進行反思，總結了不足之處，提升經(jīng)驗，并在之后的課程研究中運用此經(jīng)驗，充分提升自己。
3，在對待教學關系上，教師應幫助、引導學生。
教師的職責在于幫助。教育的本質(zhì)在于引導，引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。材料中金老師對瑤瑤的作品進行了表揚，原因是他因為根據(jù)平時的仔細觀察，制作出了一條不同的項鏈，并讓瑤瑤和小朋友們介紹自己的創(chuàng)作意圖，這都可以幫助幼兒建立自我價值感，讓幼兒變得更加自信，愿意去創(chuàng)造和分享。
總之，該教師的行為符合新課改背景下的教師觀。無論是在教師角色還是教師行為方面，都樹立了正確的教師觀，只有這樣才能真正做好教書育人的工作。
31.材料:
老師讓學生們續(xù)編大灰狼的那個故事，強強的想象力特別好，他講的故事繪聲繪色，但是他在講到最后的時候，他講小動物們都打敗了大灰狼，然后把大灰狼的頭砍下來了，這讓大家都覺得非常的害怕，琪琪還害怕的哭了起來。老師就把琪琪把他抱在懷里，說：“老師在這兒呢，別害怕。”接著老師就開展了一個特別愉快的游戲。再后來周老師就給大家讀繪本，讀《你看起來很好吃》。老師讓大家積極的去分享故事中自己喜歡的角色，并說出原因，其中一個幼兒說：“我喜歡小甲龍，因為他很有愛心，很善良。”老師趕緊說道：“我們也要做一個善良的，有愛心的人，要愛護和保護小動物，不能傷害他們。”
請根據(jù)教師職業(yè)道德來評價周老師的教育行為。
【參考答案】三愛兩人一終生：“愛國守法、 愛崗敬業(yè)、 關愛學生、 教書育人、 為人師表、 終身學習”
周老師的做法是正確的，他踐行了教師職業(yè)道德的要求，值得學習。
(1)關愛學生要求老師關心愛護全體學生，尊重學生人格，關心學生健康，做學生的良師益友。材料中周老師讓強強自己發(fā)揮講故事是對于學生的尊重，發(fā)現(xiàn)故事讓大家害怕后，安慰大家，抱著琪琪，展開愉快的游戲，引導大家建設健康心理，這是對于學生的關心，是對學生的愛護。
(2)教書育人，要求老師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行。材料中，周老師發(fā)現(xiàn)強強故事引起學生害怕后，因勢利導展開有趣的活動，順勢而為教育學生善良愛護動物，培養(yǎng)學生健全人格和品質(zhì)，做到了教書育人。
(3)為人師表要求老師知榮明恥，以身作則。材料中，周老師明是非，講道理，幫助學生樹立正確價值觀，聽到強強故事后，引導學生愛護動物就是為人師表的體現(xiàn)。
(4)愛崗敬業(yè)要求老師，對工作高度認真負責，勤懇敬業(yè)，認真輔導學生。材料中的周老師，不論是對于學生的引導，還是處理工作中突發(fā)性的情況都體現(xiàn)出了他對教師崗位的熱愛。
總之，周老師的行為值得我們學習。
32.材料:
與責任同行-冠禮
冠禮，是冠禮和笄禮的合稱，是我國古代的成年禮，標志著男女由少年邁入成年。因而冠禮在古代社會家禮文化和人生成長諸階段中占有極為重要的地位。
根據(jù)禮書記載，先秦冠禮在宗廟進行，主持者一般為受冠者的父親，即孟子說的：“丈夫之冠也，父命之。”(《孟子．滕文公下》）如果父親已經(jīng)去世，則由兄長主持。加冠前，主人要通過占ト的方式確定冠日，隨后邀請參加冠禮的賓客，尤其是為子弟加冠的正賓。加冠當日，主人要準備好冠禮所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽髻、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，即由正賓依次給受冠者加輜布冠、皮弁、爵弁，每次加冠都要配以相應的服飾。加冠時，主賓要向受冠者宣讀祝辭，內(nèi)容是勉勵其樹立高尚的道德品質(zhì)和遠大的人生志。加冠后，正賓為冠者取字。同時，子弟加冠后要拜見母親和尊長，并接受他們的教海。
傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊、道德追求與責任擔當。
首先，借助冠服使受冠者明確自身的權利和責任。“三加”儀式無疑是整個冠禮程序的中心環(huán)節(jié)。初加綹布冠，該冠為太古之制，蘊含尊古尚樸之意。再加皮弁，皮弁為臣子上朝時所戴之冠，意味著受冠者可以參與政治事務。三加爵并，爵弁為先奉宗廟祭祀時所戴之冠，象征著加冠者開始擁有祭祀權。加冠過程中，受冠者通過穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權利和義務，使其對自身社會角色獲得更為明晰的認知。
其次，借助冠辭教導受冠者不斷砥礪自己。例如，初加時祝辭有“棄爾幼志，順爾成德”的內(nèi)容，就是要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準則來砥礪自己的德行。再加的祝辭說：“敬爾威儀，淑慎爾德。”告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準繩來要求自己。三加的祝辭說：“以成厥德。”囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標準來約束自己。
再次，古人對冠禮的重視不僅僅在于本身，更在于他們希望借助冠服儀式，構走種儒家倡導的理想社會秩序和生活方式。宋代以來世風澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學家們對此無不感到痛心疾首。譬如，司馬光認為不行冠禮，則不知“為人子、為人弟、為人臣、為人少”四者之行，不知“成人之道”(《書儀》)。朱熹則批評“今衣服無章，上下混淆”(《家禮》)，以致華夷不辨，尤需加以整頓。
冠禮是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結晶。中共中央、國務院印發(fā)的《新時代公民道德建設實施綱要》，強調(diào)“充分發(fā)揮禮儀禮節(jié)的教化作用。禮儀禮節(jié)是道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是道德實踐的載體”。雖然時代發(fā)生了變遷，但無論是冠禮的禮義內(nèi)容還是其禮儀教化方式，都有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方。
一方面，借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認知，培育禮儀文明素養(yǎng)。《禮記．冠義》云：“凡人之所以為人者，禮義也。禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令。容體正，顏色齊，辭令順，而后禮義備。”在儒家看來，人之所以為人，在于人有禮義。雖然傳統(tǒng)家禮存在一定的歷史局限性，但這種借助極富象征意義與教育性質(zhì)的禮儀形式，為個體提供社會角色認知，并在潛移中涵養(yǎng)文明素質(zhì)的教化方式，在今天看來仿有非常積極的意義。建議有關部門在吸納傳統(tǒng)冠禮儀節(jié)的基礎上，設計一套簡明易行的成人禮加以實驗推廣，助推億萬青少年通過儀式更好理解和踐行“成人之責”。
另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。在漫長歷史長河中，冠禮禮義中浸潤和倡導的修身之德、成人之責、立世之道和感恩之心，仍然是新時代青少年成人成才所需要的必備素質(zhì)，對于促進家德家風建設乃至整個社會的精神文明建設，仍然大有裨益。
（摘編自陳延斌，王偉《傳統(tǒng)冠禮及其時代價值》，有刪改）
問題：
(1）什么是冠禮？請結合文章，簡要概括。(4分）
(2）冠禮在我國傳統(tǒng)家禮文化中為什么占有重要的地位？對今天有何借鑒意義？請結合文章，簡要分析。(10分）
【參考答案】
(1)冠禮，是我國古代的成年禮，標志著男女由少年邁入成年。冠禮在宗廟進行，主持者一般為安冠者的父親。加冠前通過占卜確定冠日，隨后邀請賓客。當日，主人要準備好所用的冠服器物等。加冠前，受冠者由贊冠者為其梳頭、挽醫(yī)、加笄，再把頭發(fā)系好，以便加冠。冠禮的主體儀式為“三加”，由正賓依次給受冠者加緇布冠、皮弁、爵弁，均需配以相應的服飾。加冠時，主賓要向受冠者宣讀祝群。加冠后，正賓為冠者取宇。加冠后要拜見母親和尊長，接受他們的教誨。
(2)傳統(tǒng)冠禮飽含著深刻的倫理意蘊、道德追求與責任擔當，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)家禮文化的重要內(nèi)容，是中華家文化與禮文化融合的結晶，有諸多值得我們深入挖掘、吸納借鑒的地方，具體分析如下。
①借助冠服使受冠者明確自身的權利和責任。加冠過程中，受冠者通過穿戴具有不同意義和功能的冠服，明確其作為成人開始享有治人、參政、祭祀等權利和義務，使其對自身社會角色獲得更為明晰的認知。
②借助冠辭教導受冠者不斷砥礪自己。初加時祝詞要求受冠者放棄幼年孩子氣的行為，以成年人的道德準則來砥礪自己的德行。再加的祝詞告誡其成年人的氣質(zhì)是端莊威儀，內(nèi)在善良溫和，凡事以禮行之，希望受冠者能始終以此為準繩來要求自己。三加的祝群囑告受冠者已經(jīng)成人，要以成人的禮儀標準來約束自己
③冠禮中借助冠服儀式，構建一種儒家倡導的理想社會秩序和生活方式。宋代以來世風澆薄，民間胡服盛行，車服多僭越而禁之不絕，道學家們對此無不感到痛心疾首。朱嘉則批評“今衣服無章，上下混淆”《家禮》，以致華夷不變，尤需加以整頓。
因此，當下我們應該借鑒傳統(tǒng)冠禮儀式和教化方式，為廣大青少年提供角色認知，培育禮儀文明素養(yǎng)。另一方面，承故拓新，充分挖掘傳統(tǒng)冠禮文化中的積極內(nèi)容，使之成為涵養(yǎng)青少年道德人格的豐厚滋養(yǎng)。
三、寫作題（本大題1小題，共50分）
33.材料：在一個世界著名的博物館里，有小學生和中學生集體席地而坐，在聽取詳細而系統(tǒng)的講解，還有幼兒園的孩子們前來參觀，講解員是一位富有經(jīng)驗的老奶奶，她并沒有向孩子們講解博物知識，而是在展出的美術作品前，問孩子們這上面有幾個人呀？這件衣服是什么顏色呀？這兒都有幾棵樹呀？孩子們看的認真，回答的也很認真。
綜上所述材料引發(fā)的思考和感慨寫一篇論說文，要求用國家通用語言文字寫作，角度自選，立意自定，標題自擬不少于800字。
【參考立意】因材施教，從孩子的興趣入手使孩子善學樂學；換個角度看問題
教師資格證模擬題及答案2
2023下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學）解析
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新民主主義革命時期，我國出版第一部運用馬克思主義觀點來論述教育問題的著作是（ ）。
A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》
C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》
1.【答案】D。
解析：本題考查教育學人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2.運用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教學過程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。
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A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基
2.【答案】D。
解析：本題考查教育學人物教育思想。巴班斯基的著作是《教學過程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學過程最優(yōu)化理論。D項正確。
A項：凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對新中國成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。
B項：維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平和在成人指導下能達到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。
C項：贊可夫著有《教學與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學理論，其理論的五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學習成績、教材各方面情況相同的兩個班進行教學，對其中一班采用講授法，對另一個采用自學輔導法，經(jīng)過一個階段的教學后進行測驗，以比較兩種方法教學效果，李老師采用的方法屬于（ ）。
A.個案研究法 B.實驗研究法 C.行動研究法 D.調(diào)查研究法
3.【答案】B。
解析：本題考查教育研究方法。實驗研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老師通過控制無關變量，研究自變量（講授法、自學輔導法）與因變量（教學效果）的因果關系，屬于實驗研究法。B項正確。
A項：個案研究法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里進行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為變化發(fā)展全過程的研究方法。與題干不符，排除。
C項：行動研究法是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。
D項：調(diào)查研究法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（ ）。
A.學校教育 B.家庭教育 C.社會教育 D.終身教育
4.【答案】A。
解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學校教育指通過專門的教育機構對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動。在現(xiàn)代教育體系中，學校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項正確。
B項：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長者對新生一代和其他家庭成員所進行的有目的、有意識的教育。家庭教育的特點有：先導性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。
C項：社會教育是指旨在有意識地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會活動。社會教育的特點有：開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性等。與題干不符，排除。
D項：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對待學生的教學，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）
A.順序性 B.個別差異性 C.穩(wěn)定性 D.階段性
5.【答案】D。
解析：本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指人在不同的年齡階段，無論是對外界環(huán)境還是對自身的任何矛盾，總會有一個主要矛盾，同時也面臨不同的發(fā)展任務。教育者必須從學生實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，選取不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項正確。
A項：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。
B項：個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。
C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
6.馬克思主義教育學認為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。
A.教育與社會生活相結合
B.學校教育與社會教育相結合
C.教育與生產(chǎn)勞動相結合
D.學校教育與家庭教育相結合
6.【答案】C。
解析：本題考查的是教育目的。我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合。C項正確。
A、B、D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
7.由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學校培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對各級各類的學校教育的實施具有定向、調(diào)控、評價作用的是（ ）。
A.培養(yǎng)目標 B.國家課程 C.教育目的 D.課程標準
7.【答案】C。
解析：本題考查教育目的的層次結構。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是各級各類學校所要遵循和實現(xiàn)的總要求，它規(guī)定了各級各類學校培養(yǎng)的人總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。C項正確。
A項：培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是依據(jù)學校層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格等形成的。與題干不符，排除。
B項：國家課程是指國家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門制定、組織實施的課程，集中體現(xiàn)了國家的意志。與題干不符，排除。
D項：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的教學指導性文件。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
8.泰勒1949年出版了《課程與教學的基本原理》，其中運用的課程設計原理是什么？（ ）
A.過程模式 B.經(jīng)驗模式 C.情景模式 D.目標模式
8.【答案】D。
解析：本題考查對目標模式的`理解情況。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗。泰勒原理的實質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。故D項正確。
A項：過程模式由英國教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設計中詳細說明所要學習的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標準。與題干不符，排除。
B項：干擾項。與題干不符，排除。
C項：情境模式被視為既包含目標模式，又包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
9.在教學中，劉老師經(jīng)常引導學生通過觀察所學的事物的圖像，或用語言形象地描繪所學事物，幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，理解所學知識。劉老師遵循的教學原則是（ ）。
A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則
9.【答案】A。
解析：本題考查教學原則。直觀性原則是指教師利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而掌握知識。題干中，劉老師遵循的教學原則是直觀性原則。A項正確。
B項：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，需要的時候能夠準確無誤地提取出來。與題干不符，排除。
C項：量力性原則是指教學要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。
D項：啟發(fā)性原則是指在教學中，教師承認學生是學習的主體，引導他們獨立思考，自覺掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.生物課上，程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學生興趣盎然，很快掌握了知識。程老師采用的教學方法主要是（ ）。
A.演示法 B.談話法 C.講授法 D.實驗法
10.【答案】A。
解析：本題考查教學方法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。題干中，老師解剖，學生觀看屬于演示法。A項正確。
B項：談話法是指教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。與題干不符，排除。
C項：講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。
D項：實驗法是指學生在教師指導下，使用儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對其進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
11.班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思和慎獨等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。
A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.個人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法
11.【答案】C。
解析：本題考查德育方法。個人修養(yǎng)法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。個人修養(yǎng)法包括：學習、座右銘、立志、自我批評（自我反省）、慎獨等形式，因此題干屬于個人修養(yǎng)法。C項正確。
A項：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育的方式有語言說服和事實說服。與題干不符，排除。
B項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。
D項：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
12.根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，當學生不僅能用“經(jīng)驗-歸納”的方式進行邏輯推理，而且能用“假設-演繹”的方式解決問題，表示其認知階段處于（ ）。
A.前運算階段 B.后運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
12.【答案】D。
解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，形式運算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進行；②假設—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運算階段的學生不僅能用經(jīng)驗歸納的方式進行推理，而且能用假設演繹推理的方式解決問題。D項正確。
A項：前運算階段的兒童具有的特點如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。
B項：干擾項。與題干不符，排除。
C項：具體運算階段的兒童具有的特點如下：①掌握了一定的邏輯運算，但離不開具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
13.當學生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，他頭腦會浮現(xiàn)出草原的美景，這種心理現(xiàn)象是（ ）。
A.無意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.不隨意想象
13.【答案】B。
解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)詞語的描述或非語言（圖片、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關事物新形象的過程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時頭腦中浮現(xiàn)出草原的美景，就是根據(jù)作者語言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來的。B項正確。
A、D項：無意想象（不隨意想象）是指沒有預定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。
C項：創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
14.小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（ ）。
A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)
14.【答案】C。
解析：本題考查氣質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人以觀察細致、意志堅定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項正確。
A項：多血質(zhì)以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。
B項：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。
D項：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。
A.同一性對角色混亂階段 B.勤奮感對自卑感階段
C.信任感對懷疑感階段 D.親密感對孤獨感階段
15.【答案】A。
解析：本題考查埃里克森心理社會發(fā)展理論。美國精神分析學家埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個順序不變的階段。12-18歲處于同一性對角色混亂階段。同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，說明他處于同一性對角色混亂階段。A項正確。
B項：勤奮感對自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。與題干不符，排除。
C項：信任感對不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。與題干不符，排除。
D項：親密感對孤獨感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感而克服孤獨感。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
16.韓老師能夠很好地把握課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段來組織教學。韓老師這種能力是（ ）。
A.教學認知能力 B.教學操作能力
C.教學監(jiān)控能力 D.教學反思能力
16.【答案】B。
解析：本題考查教師教學能力的結構。教學操作能力指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學目標、設計教學方案、引導學生掌握知識、選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段來組織教學，這一能力的側(cè)重于實際操作。B項正確。
A項：教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。與題干不符，排除。
C項：教學監(jiān)控能力指教師將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。與題干不符，排除。
D項：教學反思能力作為教師對自己教學決策、教學過程以及結果的覺察，是教學監(jiān)控能力的一個重要方面。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
17.楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功。根據(jù)成就動機理論，她最有可能選擇的任務成功概率大約為（ ）。
A.25% B.50% C.75% D.100%
17.【答案】B。
解析：本題考查阿特金森的成就動機理論。成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)力。阿特金森將個體成就動機分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會愿意選擇難度適中的任務（50%）。B項正確。
A、C、D項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（ ）。
A.依從階段 B.接受階段 C.認同階段 D.內(nèi)化階段
18.【答案】C。
解析：本題考查品德形成的過程。認同是指個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，其實質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明張華的態(tài)度與品德的形成過程處于認同階段。C項正確。
A項：依從是指個體在表面上根據(jù)規(guī)范的要求行動，但缺乏對規(guī)范必要性的認識，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。
B項：干擾項。與題干不符，排除。
D項：內(nèi)化是指個體在思想觀點上與他人的思想一致，并有自己的行為表現(xiàn)，構成一個完整的價值體系。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.方義的各門功課學習成績優(yōu)異，他認為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。
A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素
B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素
C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素
D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素
19.【答案】D。
解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國教育心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項正確。
A項：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。與題干不符，排除。
B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
20.根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標志是（ ）。
A.關注生存 B.關注情境 C.關注教材 D.關注學生
20.【答案】D。
解析：本題考查福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展理論。在關注學生階段，教師將考慮學生的個別差異。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志。D項正確。
A項：在關注生存階段，非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I導是否覺得我干得不錯？”等。與題干不符，排除。
B項：在關注情境階段，把關注的焦點投向提高學生成績，此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。與題干不符，排除。
C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
21.學校的心理輔導老師應該對學生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會給差生貼標簽。這說明心理輔導應遵循（ ）。
A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則
21.【答案】D。
解析：本題考查學校心理輔導的原則。學校心理輔導的原則包括：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學校心理輔導的對象主要是處在身心迅速成長中的青少年，這就決定了學校心理輔導的核心是大多數(shù)學生的成長問題而不是心理障礙的治療問題。心理輔導應該對學生持有樂觀積極的態(tài)度，讓學生認識到自身優(yōu)勢，促進學生的成長、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學生貼標簽，喪失學生的信心。D項正確。
A項：干擾項。
B項：整體性原則有三層含義：一是指學校心理輔導要面向全體學生，針對絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題來進行，把努力提高全體學生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個學生都得到發(fā)展作為學校心理輔導的根本任務和最終目標；二是指學校心理輔導要注意學生心理活動的完整性，強調(diào)學生知、情、意與個性的協(xié)同發(fā)展，促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學校心理輔導的開展要注意綜合考察和分析學生心理問題的形成原因及其對策，把客觀條件和學生實際存在的問題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導工作的實效性。
C項：主體性原則是指在學校心理輔導過程中要把學生作為認識與發(fā)展的主體，尊重學生的主體地位，注意調(diào)動學生的主動性、積極性，啟發(fā)學生進行自我教育。
故正確答案為D。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22.普通中學的任務是為高級學校輸送合格的新生。
22.【參考答案】
該說法是錯誤的。
（1）從縱向?qū)哟紊峡矗覈F(xiàn)行的學校教育制度包括：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
（2）中等教育的機構是全日制普通中學，分初中、高中兩個階段，其任務是為國家培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格新生。
（3）綜上所述，普通中學教育肩負著升學或就業(yè)的雙重任務，題干說法過于片面。
23.德育過程具有多端性。
23.【參考答案】
該說法是正確的。
（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，這是德育過程的基本規(guī)律之一。
（2）德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。
（3）由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
24.定勢對知識遷移起促進作用。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。
（1）定勢是指先前活動影響后繼活動的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。
（2）在條件不變的情況下，它能夠使人運用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問題，如果先行學習為后繼學習準備了遷移的條件，或使后繼學習處于準備狀態(tài)，這時定勢對知識遷移起促進作用。
（3）在條件發(fā)生變化時，又往往會妨礙人采用新的解決問題的方法，這時定勢對知識遷移起阻礙作用。
25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。
25.【參考答案】
這種說法是錯誤的。
（1）教師職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。
（2）瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：情緒耗竭、去人性化、個人成就感低。
（3）教師職業(yè)倦怠會導致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著它們是同義詞或相等的概念，題干說法過于片面。
三、簡答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）
26.簡述綜合實踐活動課程的特點。
26.【參考答案】
綜合實踐活動課程的特點如下：
（1）綜合性（整體性）：對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。
（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調(diào)學生通過活動或親身體驗來進行學習。
（3）開放性：綜合實踐活動課程面向?qū)W生整個的生活世界，其內(nèi)容與學生個人的生活或現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)，往往表現(xiàn)為一個沒有固定答案的開放性問題。
（4）生成性：綜合實踐活動課程隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深。
（5）自主性。綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)學生的自主選擇與探究。
27.運用讀書指導法的基本要求。
27.【參考答案】
讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識的方法。其基本要求如下：
（1）提出明確的目的、要求和指導閱讀的作業(yè)；
（2）指導學生讀書的具體方法；
（3）加強輔導，引導學生善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；
（4）適當組織學生交流讀書心得。
28.簡述布魯納認知結構的主要觀點。
28.【參考答案】
布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。其主要觀點如下：
（1）學習觀：學習的實質(zhì)是學生主動形成認知結構的過程；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。
（2）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。
（3）學習方法：提倡發(fā)現(xiàn)學習。
29.簡述學習策略中資源管理策略的主要內(nèi)容。
29.【參考答案】
資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學生學習效率和質(zhì)量的策略，主要內(nèi)容如下：
（1）時間管理策略：統(tǒng)籌安排時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。
（2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等）；設計好學習的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置等）。
（3）努力管理策略：為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。
（4）資源利用管理策略：學習工具的利用；社會人力資源的利用。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
一次偶然……貼吧，班上學生的帖子語言粗俗、張揚、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談論班上一些情況，沉思片刻。班會，嚴肅說，時機到了，故意板著臉說要給大家一個“懲罰”，建立“說吧”，（大意是老師看到貼吧里學生有些不文明，有的甚至還是班里平時很文靜的學生，但是沒有發(fā)脾氣，而是引導建立“說吧”引導學生對不合理班規(guī)提出建議、或者進行求助，最后營造了良好氛圍）。
注：來自學生回憶版。
問題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）
請結合案例分析。（13分）
30.【參考答案】
（1）該老師的做法主要貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
（2）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則是指教育者進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。（5分）材料中，教師面對班級中學生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語沒有發(fā)脾氣，并且肯定學生們對于班集體的關心表現(xiàn)。說明這位老師做到了尊重學生。同時，老師也對學生施以懲罰，建立“說吧”引導學生對于班級的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學生的言行，說明這位老師做到了嚴格要求學生。
31.材料：
初中生林強的父母望子成龍心切，從小對他寄予厚望，在他們看來，只有嚴加管教，孩子才能有出息。于是，他們對林強從學習到生活作出了一系列嚴格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細碎的差錯，久而久之，林強養(yǎng)成了謹小慎微，凡事都怕出錯的行為習慣。他做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對老師講的知識沒有聽懂，需要問老師，他也要權衡再三，林強在學習和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機應變的靈活性。
問題：
（1）結合案例分析學生性格形成的影響因素。（9分）
（2）如果你是老師，對林強的性格培養(yǎng)有何建議？（9分）
31.【參考答案】
（1）學生性格形成的影響因素如下：
①生理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。
②家庭教育影響。家長對子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會對孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強的父母望子成龍心切，對他寄予厚望、嚴格要求，所以林強養(yǎng)成了謹小慎微，凡事都怕出錯的性格。
③學校教育影響。學校通過各種活動有目的、有計劃地對學生進行教育，其中教師的言行對學生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學校老師沒有及時給他干預，從而沒讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機應變的靈活性的性格。
④社會教育影響。學生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會生活，取決于其社會經(jīng)歷，即社會化過程。
⑤自我教育影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過程。在這個轉(zhuǎn)化過程中，人的主體性起著越來越重要的作用。材料中，林強做事總是小心翼翼，反復權衡，慎之又慎，無論做什么事情，都是猶豫不決。
（2）對林強的性格培養(yǎng)的建議如下：（言之有理，任答4點即可）
①引導林強父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會建議林強父母要采取正確的教養(yǎng)方式即民主型的教養(yǎng)方式，給孩子無條件的關注和愛，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀念，培養(yǎng)其獨立自主、自信的性格。
②樹立效仿的榜樣。我會向林強介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導林強向這些優(yōu)秀人物學習。
③及時進行個別指導，因材施教。我會針對林強的個性特點，因材施教。
④提供實際鍛煉的機會。性格是在活動中逐步養(yǎng)成的，我會通過實際鍛煉，使林強形成良好的性格品質(zhì)。
⑤創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛。我會培養(yǎng)良好的班集體，通過集體教育，使林強的性格得到良性的發(fā)展。
⑥鼓勵學生自我教育。我會鼓勵林強并具體指導林強進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。
教師資格證模擬題及答案3
2024年上半年中小學教師資格考試教育知識與能力（中學）真題及參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”是（ ）。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
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解析：本題考查陶行知的教育思想。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報，表達了一種無私奉獻的高尚精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”。A項正確。
2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ ）。
A.巴班斯基——教學與發(fā)展理論
B.加涅——結構主義教學理論
C.贊科夫——教學過程最優(yōu)化理論
D.洛扎諾夫——范例教學理論
2.【答案】B.加涅——結構主義教學理論
解析：本題考查教育家與其提出的理論對應。加涅關于學習類型的劃分和教學觀念及條件的轉(zhuǎn)變的思想，也都是以知識的結構和對學生的實質(zhì)意義為邏輯起點的。這也可以被看作屬于結構主義教學論。B項正確。
3.馬克思主義理論認為人與勞動相結合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開始的。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.封建社會
D.資本主義社會
3.【答案】B.奴隸社會
解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會，出現(xiàn)了專門的教育機構，即學校。學校是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點：（1）社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，使體力勞動和腦力勞動分工，從而開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。（2）具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教育內(nèi)容。（3）文字的出現(xiàn)。因此，學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，最早出現(xiàn)在奴隸社會。B項正確。
4.一個生而失明的孩子,很難被培養(yǎng)成一個畫家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀能動性
4.【答案】A.遺傳
解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學校教育和個人主觀能動性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項正確。
5.經(jīng)濟學家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A.教育對人口結構的調(diào)節(jié)作用
B.教育對生產(chǎn)力的促進作用
C.教育對社會文化的傳承作用
D.教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用
5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進作用
解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的。該理論認為人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的綜合，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現(xiàn)的是教育對生產(chǎn)力的促進作用。B項正確。
6.《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（ ）。
A.有社會主義覺悟、有文化的勞動者
B.社會主義的建設者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人
解析：本題考查《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內(nèi)容。《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》第十三篇關于教育的內(nèi)容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹人，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。C項正確。
7.在現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，我國學制主要采用的是（ ）。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學制
7.【答案】D.分支型學制
解析：本題考查學制的類型。分支型學制是在初等教育階段強調(diào)共同的基礎性教育（小學、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學制。這種學制上通（高等學校）下達（初等學校），左（中等專業(yè)學校）右（中等職業(yè)技術學校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項正確。
8.教科書的編排形式主要是（ ）。
A.綜合式和分支式
B.學科式和活動式
C.直線式和螺旋式
D.統(tǒng)一式和分散式
8.【答案】C.直線式和螺旋式
解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復。直線式的邏輯依據(jù)是課程知識本身內(nèi)在的邏輯是直線前進的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面呈現(xiàn)的內(nèi)容的基礎，后面呈現(xiàn)的內(nèi)容是前面呈現(xiàn)的內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認識遵循著由簡單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)W生的認知結構與學科的邏輯結構相統(tǒng)一。C項正確。
9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學習是（ ）課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學科課程
9.【答案】A.必修課程
解析：本題考查綜合實踐活動課的性質(zhì)。新課程改革的課程結構從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗性課程、綜合性課程、實踐性課程、三級管理的課程。A項正確。
10.為了避免學生考試作弊，學校制定了相關制度，規(guī)定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價法
C.自我修養(yǎng)法
D.說服教育法
10.【答案】B.品德評價法
解析：本題考查德育方法。品德評價法是指教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽評選的資格，這是對作弊學生的.一種懲罰，是品德評價法的體現(xiàn)。B項正確。
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展具體表現(xiàn)為四個階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據(jù)每個人的具體情況進行。B項正確。
12.在一次旅游時，張明一眼就認出了人群中的同學王鋼。這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ ）。
A.識記
B.保持
C.再認
D.回憶
12.【答案】C.再認
解析：本題考查記憶過程。記憶過程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的過程。題干中，張敏一眼認出了同學王鋼，這是王鋼重新出現(xiàn)在眼前時再一次認出來的。C項正確。
13.劉慶復習歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學習策略主要屬于（ ）。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析：根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類策略等。題干所描述的是構建歷史知識框架圖，是對歷史知識進行梳理，形成知識結構，屬于組織策略。A項正確。
14.課本中有標記的地方容易被學生關注。這反映了知覺的（ ）特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析：本題考查知覺的特性。選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。題干中，學生會選擇有標記的內(nèi)容關注，體現(xiàn)了選擇性。B項正確。
15.劉新閱讀速度很快，同學們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉(zhuǎn)移
15.【答案】C.注意的廣度
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。一目十行體現(xiàn)了注意的范圍較大。C項正確。
16.蘇萌為了學好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時。這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）。
A.果斷性
B.沖動性
C.靈活性
D.堅韌性
16.【答案】D.堅韌性
解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱堅韌性，是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來堅持每天早晨朗讀英語，是堅持不懈的表現(xiàn)，體現(xiàn)了堅韌性。D項正確。
17.李輝的學習成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學面前炫耀自己多次獲得學校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。
A.升華
B.補償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補償
解析：本題考查挫折的應對。常見挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，用另一種目標來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過長跑冠軍這一頭銜來彌補自身成績不好的劣勢，體現(xiàn)了補償這一應對方式。B項正確。
18.張老師在班會上引導學生要為中華民族偉大復興而努力學習。張老師激發(fā)的是學生的（ ）學習動機?
A.直接的、近景性動機
B.直接的、遠景性動機
C.間接的、近景性動機
D.間接的、遠景性動機
18.【答案】D.間接的、遠景性動機
解析：本題考查學習動機的分類。根據(jù)動機與學習活動的關系，學習動機分為直接動機和間接動機。直接動機與學習活動本身直接相關聯(lián)，表現(xiàn)為對所學習的學科內(nèi)容或?qū)W習活動的直接興趣和愛好。間接動機與社會意義相聯(lián)系，是學生內(nèi)化了社會觀念、父母意愿以及教師期望的結果。“為中華民族偉大復興而努力學習”是一種間接動機。根據(jù)動機作用與學習活動的遠近關系，學習動機分為遠景性動機和近景性動機。遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。近景性動機是與近期目標相聯(lián)系的一類動機。“中華民族偉大復興”是長遠目標，因此該動機屬于遠景性動機。D項正確。
19.孫英同學對同學汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動屬于（ ）。
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析：本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。題干中孫英同學對汪麗的行為感到氣憤正是評價他人行為而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。B項正確。
20.梅老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互助的方式開展學習活動，共同完成小組目標。梅老師運用的教學策略屬于（ ）。
A.合作學習。
B.接受學習。
C.替代學習。
D.直接學習。
20.【答案】A.合作學習
解析：本題考查教學策略的類型。其中合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。它是一種由能力各異的多名學生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學習任務的教學方法。題干小組中學生能力各異，老師把學生分組，學生共同完成小組目標符合合作學習的內(nèi)涵，A項正確。
21.王老師在教學過程中能夠依據(jù)學生的動機水平、年級特點和個體差異對教學策略進行適當調(diào)整，這說明王老師具有哪種教學能力？（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.監(jiān)控能力
D.計劃能力
21.【答案】C.監(jiān)控能力
解析：本題考查現(xiàn)代教師的教學能力。現(xiàn)代教師的教學能力可以歸結為以下四種：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。其中教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中王老師根據(jù)學生的差異對教學策略進行適當調(diào)整，體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力。C項正確。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過程中發(fā)展起來的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學就是智育。
23.【參考答案】
此說法錯誤。
教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學活動所要達到的目的之一，智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學要完成智育任務，也要完成其他各育的任務，這是它們之間的區(qū)別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。因此，教育目的不等于學校的培養(yǎng)目標。
故表述正確。
25.課堂中的人際關系就是師生關系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關系是指課堂群體中，在師生間和學生間交流基礎上形成的由個體的個性進行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關系包括師生關系（教師與學生的關系）以及生生關系（學生與學生的關系）。
故表述錯誤。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡述人本主義學習理論的基本觀點。
26.【參考答案】
人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程。觀點主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
①知情統(tǒng)一的教學目標觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
②有意義的自由學習觀。有意義學習是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。
③學生中心的教學觀。學生中心模式又稱非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡述提高知識直觀效果的途徑。
27.【參考答案】
①靈活選用實物直觀和模像直觀。
②加強詞和形象的配合。
③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
④培養(yǎng)學生的觀察能力。
⑤讓學生充分參與直觀過程。
28.簡述學校德育的陶冶法及其運用的具體要求。
28.【參考答案】
（1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶等。
（2）運用的基本要求：
①創(chuàng)設良好的環(huán)境。
②與啟發(fā)引導相結合。
③引導學生參與情境的創(chuàng)設。
29.簡述學校教育中課程的表現(xiàn)形式。
29.【參考答案】
課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。
（1）課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養(yǎng)目標。②教學科目的設置（核心和首要問題）。③學科順序。④課時分配。⑤學年編制與學周安排。
（2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度，以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。課程標準的內(nèi)容：①前言。②課程目標。③內(nèi)容標準。④實施建議。⑤附錄。
（3）教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料:
20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學習成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學校都有相當數(shù)量這樣的學生，于是他推測會不會和他們自身有什么關系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進行了檢測。結果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。
問題：試用馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。（18分）
30.【參考答案】
（1）根據(jù)馬克思主義關于影響人的發(fā)展因素理論來分析，該專家的觀點屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認為人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會的發(fā)展水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。
①遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。”體現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
②環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極的、被動的。
③學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學校教育對個體發(fā)展的方向和方面做出社會性規(guī)范，具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能，對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
④個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專家認為，學校中孩子學習成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關，而與家長、教師的努力無關。這種觀點是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。
31.材料:
上生物課時，為了讓學生準確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學策略，對課程進行了精心設計。他先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構成和作用，讓學生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔著不同的功能；進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進學生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關知識。
問題：
（1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
（2）請結合李老師的做法，說明先行組織者在教學中的作用。（12分）
31.【參考答案】
（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。
（2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①能夠?qū)W生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分；②突出強調(diào)新知識與已有知識的關系，為新知識提供一種框架；③能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學生學習“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識，是在為周圍神經(jīng)系統(tǒng)的學習提供一個大框架，進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關系，是在幫助學生理解新內(nèi)容與已有知識的關系，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學中我們應學習李老師的做法。
教師資格證模擬題及答案4
2024年下半年中學教師資格筆試《教育知識與能力》真題及答案
一、單項選擇題(本大題共 21小題，每小題2分，共58 分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B.鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按照要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。***托古方式提出從***地方按***制建學設想的論著是()
A..論語
B.學記
C.中庸
D.大學
【答案】B。
2.美國盧布姆提出了教育目標分為()
A.總體目標、階段目標、具體目標
B.德育目標、智育目標、體育目標
C.國家目標、學校目標、個人目標
D.認知目標、情感目標、動作技能目標
【答案】D。
3.在張老師***課上,有的學生***講,完全理解了一元二次方程的概念，學生心不在焉,或關***悅耳的鳥鳴,或想著下課后***活動,對一元二次方程概念不這體現(xiàn)了影響人身心發(fā)展的因素是() 。
A.身體能動性
B.遺傳
C.學校教育
D.環(huán)境
【答案】A。
4.人的心理發(fā)展從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意經(jīng)***意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展的特征() 。
A.互補性
B.順序性
C.差異性
D.不平衡性
【答案】B。
5.2020年教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出，在大中小學獨立***勞動教育必修課程，文件中學勞動教育課程每周不少于()。
A1課時
B.2課時
C.3 課時
D.4課時
【答案】A。
6.在教育發(fā)展過程中，如果學齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，***齡人口的基數(shù)大，比例大，包含小學在內(nèi)的基礎教育在整體教育體***比例就必然會提高，如**人比例大，教育***會重視高等教育、繼續(xù)教育、職***等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是() 。
A.人口年齡結構
B.人口數(shù)量
C.人口就業(yè)結構
D.人口質(zhì)量
【答案】A。
7.為了深入開展***文明教育,求真中學***高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門課程屬于()
A.隱性課程
B.分科課程
C.地方課程
D.綜合課程
【答案】D。
8.教師有正當懲戒***訓育權，但是，教師對學生懲戒和訓育不能以有違人道和人格***方式，更不能以***體的方式來對待學生。這體現(xiàn)的***則是()
A.因材施教原則
B.倫理性原則
C.循序漸進原則
D.疏導性原則
【答案】B。
9.新學期開始，老師為了更好的因材施教，對班級學生知識水平和能力進行測試這種測評叫()
A.診斷性評價
B形成性評價
C.終結性性型
D.相對性評價
【答案】A。
10.張老師在歷史課程中講解平型關大捷戰(zhàn)士英雄事跡來培養(yǎng)學生愛國主義，實現(xiàn)了德育途徑是()
A.課外活動
B.社會實踐
C.學科教育
D.心理咨詢
【答案】C。
11.近年來***學生堅持展開感動校年度人物評***，取得良好的教學效果，這反映德育
方法屬于()
A.環(huán)境陶冶法
B.實踐鍛煉法
C.明理教育
D.榜樣示范
【答案】D。
12.百米競賽中，準備信號與發(fā)令信號時間隔長，運動員的起跑反應時間會受到明顯影響這現(xiàn)象屬于()。
A.注意力分配
B.注意力起伏
C.注意力啟動
D.注意力轉(zhuǎn)移
【答案】B。
13.**通過、過“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個無關聯(lián)的詞。這種策略屬于() 。
A.計劃策略
B.復述策略
C.監(jiān)控策略
D.精加工策略
【答案】D。
14.崔老師讓學生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強同學列舉出很多例證，但主要以食物有關。這表明***發(fā)散思維()
A.流暢性差，獨特性好
C.流暢性好，獨特性好
B.流暢性好，變通性差
D.獨特性差，變通性好
【答案】B。
15.潘老師講解熊貓習性的內(nèi)容之前，先介紹了動物的相關知識。這種教學方法體現(xiàn)的教學原理是()。
A.強化學習
B.支架式教學
C.先行組織者
D.學習準備率
【答案】C。
16.曉晶每次讀到“萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時，她的腦海就浮出一幅恬靜、清新的風景。這個過程() 。
A.再造想象
B.創(chuàng)造想象
C.無意想象
D.隨意想象
【答案】A。
17.美術創(chuàng)作時會對頭腦中的各種形象進行重組，這種思維形式是()。
A.動作思維
B.形象思維
C.抽象思維
D.邏輯思維
【答案】B。
18.王莉認為人們該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)亞杰的觀點，王莉的……處于()
A.前道德階段
B.他律階段
C.自律階段
D.公理階段
【答案】D。
19.趙軍追求***有價值的目標，自我評價***正全面，并且符合道德規(guī)范，***我意識發(fā)展階段處于()。
A.生理自我
B.社會自我
C.心理自我
D.理想自我
【答案】B。
20.班主任通過全班討論的共同制定班級學生行為準則，以此來規(guī)范學生的行為，田老師采用的班級管理方式是()。
A.專制式
B.放任式
C.民主式
D.競爭式
【答案】C。
21.高三學生李麗***前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加快，***高時，智能手表就會實時反饋她當***態(tài)，并提示她做出***整，輔導老師采用的方式是()。
A.放松反應
B.行為調(diào)節(jié)
C.生物反饋
D.預先應對
【答案】D。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.素質(zhì)教育就是課外活動的特長教育。
【參考答案】
題干說法錯誤。
素質(zhì)教育是針對應試教育而提出的.，其理論基礎是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。素質(zhì)教育旨在促進人的德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，并最終促進全民族素質(zhì)的提高。雖然素質(zhì)教育不反對培養(yǎng)學生的特長,但它強調(diào)這些特長的培養(yǎng)應建立在全面發(fā)展的基礎上不能以犧牲學生的全面發(fā)展為代價來追求特長的發(fā)展。素質(zhì)教育的核心在于促進學生的全面發(fā)展，而不是僅僅專注于課外活動的特長教育。
【知識點】教育基礎知識與基本原理--教育目的--全面發(fā)展教育的組成部分及其關
23.學生的主體作用必然會削弱教師的主導作用。
【參考答案】
此說法錯誤。
學生的主體作用指的是學生在學習過程中，作為學習活動的主體，積極主動地參與、思考、探索和實踐，通過自我努力來實現(xiàn)知識，技能和態(tài)度的增長。學生的主體作用強調(diào)其在學習過程中的主動性積極性和創(chuàng)造性。教師的主導作用則是指教師在教學活動中，通過設計教學目標、選擇教學內(nèi)容、運用教學方法、組織教學活動、評估學生學習效果等方式，對學生的學習過程進行引導和調(diào)控，確保教學活動能夠順利進行，并達到預期的教學目標。
因此，學生的主體作用和教師的主導作用并不是相互排斥的，而是相輔相成的。學生的主體作用需要在教師的引導下得到充分發(fā)揮,而教師的主導作用也離不開學生的積極參與和配合。在教學過程中教師應充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也要發(fā)揮好自身的主導作用，為學生的學習提供必要的支持和指導。教師的主導作用并不會因為強調(diào)學生的主體作用而被削弱。相反，兩者之間的平衡和協(xié)調(diào)是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關鍵。
故此說法錯誤。
【知識點】中學教學--教學過程--教學過程的基本規(guī)律
24.教師唯一的角色是學生學習的促進者。
【參考答案】
題干說法錯誤。
首先，教師角色最大特點是多樣性,新課程要求教師應該是學生學習指導者和發(fā)展的促進者，是教育教學的研究者，是課程的建設者和開發(fā)者，是社區(qū)型的開放教師，而不僅僅局限于“學生學習的指導者”這一單一角色。
其次，教師不僅是知識的傳遞者，負責向?qū)W生傳授學科知識，培養(yǎng)他們的學習技能和思維能力同時，教師還是學生情感的引導者關注學生的心理健康，幫助他們建立積極的自我認知和情緒管理能力;此外，教師還是學生品德的塑造者，通過言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。
因此，教師的作用和角色遠比單一的學習促進者要豐富和復雜。他們是學生成長道路上的重要伙伴和引路人，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。所以，將教師僅僅定位為學生學習的促進者，是忽略了教師在教育過程中的多面性和重要性。
故題干說法是錯誤的，
【知識點】中學教學--我國當前教學改革的主要觀點與趨勢--教師角色
25.青少年同一性發(fā)展就是獲得自我性別的認同。
【參考答案】
題干說法不正確。
首先，青少年同一性發(fā)展是一個復雜且多維的過程,它遠遠超出了僅僅獲得自我性別的認同。青少年同一性發(fā)展涉及多個方面，包括但不限于性別認同、職業(yè)認同、價值觀認同、社會角色認同等。青少年在這個過程中會逐漸形成一個關于自我認知、自我價值、自我角色定位以及自我與周圍環(huán)境關系的清晰、穩(wěn)定且一致的內(nèi)部形象和心理狀態(tài)。
其次，性別認同雖然是青少年同一性發(fā)展中的一個重要方面,但它只是眾多構成要素之。青少年還需要在職業(yè)選擇、人際關系、價值觀形成等多個領域進行探索和認同，以構建全面的自我認知。
因此，將青少年同一性發(fā)展簡單地等同于獲得自我性別的認同，是忽略了其他同樣重要的方面，因此題干說法不正確。
【知識點】中學生發(fā)展心理--中學生的人格發(fā)展--人格理論
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.教學的作用
【參考答案】
1.教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式教學是一種專門組織起來的有計劃、有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉(zhuǎn)化為學生個人的精神財富，從而促進學生的身心發(fā)展，保證社會的延續(xù)和發(fā)展。
2.教學是對學生進行全面發(fā)展教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
3.教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主學校工作以教學為主這是新中國成立以來教育工作經(jīng)驗的總結。
學校堅持以教學為主的原則，教育質(zhì)量就能提高，反之，教育質(zhì)量就必然下降。因此，要辦好學校，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才就必須堅持以教學為主。
【知識點】教學--教學概述--教學的作用
27.課堂管理的原則
【參考答案】
課堂管理的基本原則如下:
(1)系統(tǒng)性原則:課堂系統(tǒng)是指只有當課堂眾多因素協(xié)調(diào)一致時，課堂的整體作用才能得到有效發(fā)揮。
(2)自組織性原則:教師通過發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結構及其積極的引導作用，使課堂在積極的建構中得到發(fā)展。
(3)內(nèi)在性原則:內(nèi)在性原則是指課堂管理要為學生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標，實現(xiàn)學生的內(nèi)在控制。
(4)動態(tài)性原則:動態(tài)性原則是指以變化的眼光看待課堂問題，以發(fā)展的視角進行課堂管理。
(5)目標原則:課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標是否實現(xiàn)作為衡量激勵原則。
(6)激勵原則:是指在課堂管理中通過各種有效手段，最大限度地激起學生內(nèi)在的學習積極性。
(7)反饋原則:反饋原則是指運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)
和修正。
【知識點】中學班級管理與教師心理--中學課程管理--課堂管理的原則
28.中學同伴關系本原則
【參考答案】
(1)選擇性
中學生結交朋友時，一般都是選擇在空間上比較接近、年齡相近、性別相同的。隨著年級的升高，他們對朋友的選擇越來越重視興趣愛好與自己相投，性格上與自己較合拍的。
(2)親密性
隨著自我意識的發(fā)展，中學生“有針對閉鎖性”的突出表現(xiàn)是他們的隱私或感受更多地愿意與自己的親密朋友進行分享，而不愿意與老師或家長進行交流。
(3)易變性
中學生的朋友關系存在一定的易變性。有人曾對此進行研究，結果顯示，朋友關系容易改變熒鋦腱雑相情況占了大多數(shù)。
【知識點】人際交往
29.中學生情緒矛盾性的表現(xiàn)。
【參考答案】
(1)理想我和現(xiàn)實我的差別。
(2)個體我與社會我的差別。
(3)不同的人際關系背景中自我角色會出現(xiàn)矛盾。
【知識點】中學生發(fā)展心理--中學生的情緒情感發(fā)展
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料
【暫缺】
老師運用了哪些教學方法?
【參考答案】
孫老師在《燃燒和滅火》這節(jié)課上，運用了如下教學方法:
(1)講授法，講授法的特點是教師講、學生聽。材料中，孫老師在課上根據(jù)學生的發(fā)
言總結燃燒的概念，并在演示時輔以語言的講解。
(2)談話法。談話法的特點是教師問、學生答。材料中，孫老師在課前拋出問題誘導學生思考、講完概念原理后又拋出一系列問題讓學生思考并回答。
(3)討論法。討論法的特點是教師指導，學生探討。材料中，在孫老師的指導下，學生們開始積極討論發(fā)言。
(4)演示法。演示法的特點是教師演示，學生觀察。材料中，孫老師通過幻燈片的形式展示一些滅火的例子，也通過做實驗向?qū)W生展示原理和結果。
(5)練習法。練習法的特點是教師指導，學生反復練習。材料中，孫老師通過一個教學步驟，讓學生參與練習，使得學生最后掌握了燃燒和滅火的技能技巧。
(6)實驗法。實驗法的特點是教師指導，學生實驗。材料中，孫老師選取了幾位同學和自己一起動手示范。
【知識點】中學教學--教學方法
31.材料
【暫缺】
基于皮亞杰認知發(fā)展理論，簡述同化和順應的主要內(nèi)容，分析老師的教學活動。
【參考答案】
瑞士心理學家皮亞杰認為，人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應，這種適應是一個主動的過程，是通過同化和順應實現(xiàn)的。
(1)同化是指個體面對新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。同化是圖式發(fā)生量變的過程。
(2)順應指個體不能用原有圖式接受和解釋新刺激時，通過改變原有圖式以適應環(huán)境。順應是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。
【知識點】中學生發(fā)展心理--中學生的認知發(fā)展--皮亞杰的認知發(fā)展理論
知識的海洋浩瀚無垠，教育的道路任重道遠。無論考試結果如何，每一位參與《教育知識與能力》筆試的考生，都已在備考的道路上留下了堅實的足跡。愿這份真題及答案成為你們繼續(xù)前行的動力，激勵你們在教育領域不斷探索、勇于創(chuàng)新。未來的日子里，愿你們以更加飽滿的熱情、更加深厚的學識，投入到中學教育的偉大事業(yè)中，為青少年的成長貢獻自己的力量。加油，未來的中學教師們，期待你們在教育的天空中翱翔，綻放出耀眼的光芒!
教師資格證模擬題及答案5
2024年下半年中小學教師資格考試教育知識與能力（中學）真題及參考答案
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.“古之教者，家有塾、黨有庠、術有序、國有學”這種托古方式提出從中央到地方按行政建制建學設想的論著是（ ）。
A.《論語》 B.《學記》 C.《中庸》 D.《大學》
1.【答案】B
解析：本題考查《學記》的教育思想。在教育管理上，《學記》提出了最早的學制與學年思想。在學制系統(tǒng)上，《學記》談到:“古之教者，家有塾，黨有庠，術（遂）有序，國有學”，從而以托古的方式提出了從中央到地方按行政建制建學的設想；在學年劃分上，《學記》把大學教育的年限定為兩段、五級、九年，其中第一、三、五、七學年畢，共四級，為一段，七年完成，謂之“小成”；第九學年畢為第二段，共一級，考試合格，謂之“大成”。B項正確。
A項：《論語》由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，是儒家學派的經(jīng)典著作之一。它集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理、思想道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。
C項：《中庸》也是思孟學派的代表著作。“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”就出自《中庸》。與題干不符，排除。
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D項：《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實為秦漢時儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.美國心理學家布魯姆提出了教育目標分類理論，把教育目標分為（ ）。
A.總體目標、階段目標、具體目標 B.德育目標、智育目標、體育目標
C.國家目標、學校目標、個人目標 D.認知目標、情感目標、動作技能目標
2.【答案】D
解析：本題考查現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。布魯姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。D項正確。
A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
3.在張老師的數(shù)學課上，有的學生認真聽講，完全理解了一元二次方程的概念，有的學生心不在焉，或關注窗外 悅耳的鳥鳴，或想著下課后的歡快活動，對一元二次方程概念不求甚解，這體現(xiàn)了影響學生身心發(fā)展的因素是（ ）。
A.主觀能動性 B.遺傳 C.學校教育 D.環(huán)境
3.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干中，有的學生專心聽講，有的學生心不在焉是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。A項正確。
B項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。如膚色、體態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。
C項：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。與題干不符，排除。
D項：環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4.人的心理機能遵循從簡單到復雜，從低級到高級的發(fā)展過程，如從無意注意到有意注意，從形象思維到抽象思維，這反映了人身心發(fā)展特征的（ ）。
A.互補性 B.順序性 C.差異性 D.不平衡性
4.【答案】B
解析：本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。題干表述符合順序性的規(guī)律。B項正確。
A項：個體身心發(fā)展的互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：個體身心發(fā)展的個別差異性從群體的角度看，主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個體的角度看，表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。
D項：個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）同一機能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；（2）不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5.2020年教育部頒發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，在大中小學設立勞動教育必修課程，文件規(guī)定中學勞動教育課平均每周不少于（ ）。
A.1課時 B.2課時 C.3課時 D.4課時
5.【答案】A
解析：本題考查《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出，要在大中小學設立勞動教育必修課程。中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，高校本科階段不少于32學時。同時，要求中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學一至二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時，大中小學每學年設立勞動周。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
6.在教育發(fā)展過程中，如果學齡前兒童數(shù)量多，幼兒園的數(shù)量會被優(yōu)先考慮，如果學齡人口的基數(shù)大，比例大，包含中小學在內(nèi)的基礎教育在整體教育體系中的比例就必然會提高，如果成年人口比例大，教育體系也會重視高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)培訓等方面，這體現(xiàn)影響教育發(fā)展的因素是（ ）。
A.人口的年齡結構 B.人口數(shù)量 C.人口就業(yè)結構 D.人口質(zhì)量
6.【答案】A
解析：本題考查人口與教育的關系。人口對教育的制約與影響表現(xiàn)在：（1）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模；（2）人口質(zhì)量影響著教育的質(zhì)量；（3）人口結構影響著教育結構。題干中體現(xiàn)了不同年齡的人口比例影響著各級各類學校在學校教育系統(tǒng)中的比例。A項正確。
B、C、D三項：均為人口對教育的'影響。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
7.為了深入開展生態(tài)文明教育，求真中學積極組織高中地理教研組與生物教研組教師共同開發(fā)“環(huán)境保護與生物多樣性”課程。這門課程屬于（ ）。
A.隱性課程 B.分科課程 C.地方課程 D.綜合課程
7.【答案】D
解析：本題考查課程的類型。根據(jù)組織方式的不同，課程可以分為分科課程和綜合課程。其中，綜合課程強調(diào)學科整合，主張把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程。題干中強調(diào)綜合了地理與生物共同形成課程，屬于綜合課程。D項正確。
A項：隱性課程也叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，指學生在學校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。與題干不符，排除。
B項：分科課程強調(diào)以單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識的課程。與題干不符，排除。
C項：地方課程是由地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
8.教師有正當懲戒權和訓育權，但是教師對學生懲戒和訓育不能使用有違人道和人格尊嚴的方式，更不能以傷害身體的方式來對待學生。這體現(xiàn)的教育原則是（ ）。
A.因材施教原則 B.倫理性原則 C.循序漸進原則 D.疏導性原則
8.【答案】B
解析：本題考查教學原則。倫理性原則是指教師在教學過程中處理師生關系時，要遵循當代社會的倫理規(guī)范。教師要尊重學生，愛護學生，并通過以身垂范的言行贏得學生的尊重。題干中教師在對學生進行懲戒和訓育時不能有違人道和人格尊嚴，體現(xiàn)的是倫理性原則。B項正確。
A項：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。
C項：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。與題干不符，排除。
D項：疏導原則是指教育者進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.新學期開始，王老師為了更好地因材施教，對學生的知識水平和能力進行測試，這種評價方式屬于（ ）。
A.診斷性評價 B.形成性評價 C.總結性評價 D.相對性評價
9.【答案】A
解析：本題考查教學評價的分類。根據(jù)實施功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。題干中，在新學期開始對學生的知識和能力進行測試，屬于診斷性評價。A項正確。
B項：形成性評價是在教學進程中對學生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展進行的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。與題干不符，排除。
C項：總結性評價，也叫終結性評價，是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行比較正規(guī)的、制度化的考查、考試以及全面評定其成績。與題干不符，排除。
D項：相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.張老師在歷史課上通過講解平型關大捷中戰(zhàn)士們的英雄事跡來培養(yǎng)學生的愛國情懷。這體現(xiàn)的教育途徑是（ ）。
A.課外活動 B.社會實踐 C.學科教學 D.心理咨詢
10.【答案】C
解析：本題考查中學德育的途徑。中學德育的途徑有：（1）思想品德課與其他學科教學——基本途徑；（2）社會實踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團及少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習；（6）班主任工作。題干中在歷史課上講解將士的英勇事跡來培養(yǎng)學生的愛國情懷，體現(xiàn)的是學科教學的德育途徑。C項正確。
A、B兩項：課外活動、社會實踐均屬于德育途徑。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
11.近年來，培華中學堅持開展“感動校園年度人物”評選活動，取得良好的教育效果。這反映的德育方法屬于（ ）。
A.環(huán)境陶冶法 B.實踐鍛煉法 C.明理教育法 D.榜樣示范法
11.【答案】D
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，學校開展“感動校園年度人物”評選活動，用榜樣的優(yōu)秀表現(xiàn)影響學生，運用了榜樣示范法。D項正確。
A項：環(huán)境陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。與題干不符，排除。
B項：實踐鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，使學生在行為實踐中接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
C項：明理教育法又叫說服教育法，是指借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.在百米競賽中，如果預備信號與發(fā)令信號時間間隔長，運動員的起跑反應時間會受到明顯影響。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A.注意分配 B.注意起伏 C.注意啟動 D.注意轉(zhuǎn)移
12.【答案】B
解析：本題考查注意的品質(zhì)。人的注意是不能長時間地保持固定不變的，會經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強或減弱，這一現(xiàn)象稱為注意的起伏。題干中，預備信號與發(fā)令信號間隔時間太長，使注意力處于注意周期性減弱的時期，會影響運動員的反應時間，符合注意起伏的特點。B項正確。
A項：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。與題干不符，排除。
C項：為干擾項。與題干不符，排除。
D項：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
13.小紅通過“飛機在山脈飛行”這種方式記住了飛機、山脈這兩個無關聯(lián)的詞。這種教學策略屬于（ ）。
A.計劃策略 B.復述策略 C.監(jiān)控策略 D.精加工策略
13.【答案】D
解析：本題考查學習策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略包括記憶術、做筆記、提問等。其中記憶術包括：（1）位置記憶法。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。（4）關鍵詞法。（5）視覺想象等。其中，視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張越奇特越好，形象之間的邏輯關系越緊密越好。題干中將“飛機”“山脈”想象為“飛機在山脈上飛行”運用的是視覺想象。屬于精加工策略。D項正確。
A項：計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。與題干不符，排除。
B項：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。與題干不符，排除。
C項：監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.崔老師要求學生在三分鐘內(nèi)說出盡可能多的紅色物品，孫強同學列舉出很多例證，但主要都跟食物有關，這表明孫強的發(fā)散思維（ ）。
A.流暢性差，獨特性好
B.流暢性好，變通性差
C.流暢性好，獨特性好
D.獨特性差，變通性好
14.【答案】B
解析：本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：（1）流暢性；（2）變通性；（3）獨創(chuàng)性。其中，流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干中孫強同學，列舉了很多的例證，但都在食物這一個范圍之內(nèi)，并無創(chuàng)新。這屬于流暢性好，但變通性差。B項正確。
A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
15.潘老師講解熊貓習性的內(nèi)容之前，先介紹了哺乳動物的相關知識。這種教學方法體現(xiàn)的教學原理是（ ）。
A.強化學習 B.支架式教學 C.先行組織者 D.學習準備律
15.【答案】C
解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學習理論在教學中具體應用的技術。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。題干中，潘老師在講熊貓習性之前，先介紹與之相關的哺乳動物的知識，“哺乳動物”是概括程度高于“熊貓”的引導性材料，這體現(xiàn)的是先行組織者策略。C項正確。
A項：強化學習是指通過采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為的一種學習。與題干不符，排除。
B項：支架式教學是指教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。與題干不符，排除。
D項：桑代克的試誤說主要包括三大規(guī)律：準備律、練習律和效果律。其中準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.曉晶每次讀到：“萬樹江邊杏，新開一夜風。滿園深淺色，照在綠波中”這首詩時，他的腦海中就浮現(xiàn)出一幅恬靜、清新的春日美景，這個過程屬于（ ）。
A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.無意想象 D.隨意想象
16.【答案】A
解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據(jù)文字描述和圖樣示意而進行的想象，題干中，曉晶讀一首古詩，頭腦中出現(xiàn)相應的春日美景的畫面，是根據(jù)文字描述示意而進行的想象，是再造想象的體現(xiàn)。A項正確。
B項：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。在創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術新作品時，人腦所構成的新事物的形象都是創(chuàng)造想象。與題干不符，排除。
C項：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。與題干不符，排除。
D項：有意想象也稱隨意想象，是按一定目的、自覺進行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.美術老師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進行重組，這種思維模式是（ ）。
A.動作思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.邏輯思維
17.【答案】B
解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的憑借物（思維的發(fā)展水平）不同，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。其中，具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。題干中，美術教師在創(chuàng)作時會在頭腦中對各種圖像進行重組，正是借助表象進行的思維。B項正確。
A項：直觀動作思維是指在思維過程中以具體、實際動作作為支柱而進行的思維。與題干不符，排除。
C、D兩項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
18.王莉認為大家應該尊重同伴之間共同約定的規(guī)則，且這種規(guī)則是可以改變的，根據(jù)皮亞杰的觀點，王莉的道德認知處于（ ）。
A.前道德階段 B.他律道德階段
C.自律道德階段 D.公正道德階段
18.【答案】C
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰采用“對偶故事法”研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，總結出兒童道德發(fā)展經(jīng)歷了一個從他律到自律的發(fā)展過程。在此基礎上，皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的四個年齡階段。 前道德階段、他律道德階段、自律道德階段、公正階段。其中，自律道德階段又稱可逆性階段。該時期的兒童既不單純服從權威，也不機械遵守規(guī)則，而是要求平等，根據(jù)行為的動機來判斷對錯。題干中，王莉認為規(guī)則是可以改變的，是自律道德階段的表現(xiàn)。C項正確。
A項：前道德階段又稱自我中心階段。該時期的兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。規(guī)則對他來說不具有約束力。 與題干不符，排除。
B項：他律道德階段又稱權威階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符，排除。
D項：公正階段時期的兒童開始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個人的特殊情況。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
19.趙軍追求有意義、有價值的目標，自我評價客觀、公正、全面，并且符合道德規(guī)范。他的自我意識發(fā)展階段處于（ ）。
A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.理想自我
19.【答案】C
解析：本題考查自我意識的發(fā)展。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。其中，心理自我是從青春期開始形成和發(fā)展的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有價值和最有意義的目標。在心理上逐漸將自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩部分，會關注自己的個性成長，自我評價基本成熟，有較強的自尊心，道德水平也顯著提高。題干中，趙軍自我評價客觀公正全面，說明他的自我發(fā)展階段處于心理自我階段。C項正確。
A項：生理自我是自我意識的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟。1～3歲是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。與題干不符，排除。
B項：社會自我，兒童在3歲之后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，一直到少年期基本成熟。這時候兒童能夠從原來相信別人的評價而轉(zhuǎn)向自我評價，對行為的判斷能力也逐步發(fā)展，對具體行為的評價水平也發(fā)展到一種概括程度的評價。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
20.班主任田老師通過全班討論協(xié)商的形式，制定班級學生行為準則，規(guī)范學生行為，田老師的班級管理方式是（ ）。
A.專制式 B.放任式 C.民主式 D.競爭式
20.【答案】C
解析：本題考查班級管理方式。班級管理方式可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。其中，民主型的管理方式下，班主任比較善于傾聽學生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。題干中，班主任田老師采用全班學生討論協(xié)商的形式來制定班級學生行為準則，體現(xiàn)了班主任傾聽學生意見，屬于民主型的管理方式。C項正確。
A項：權威型也叫專制型、專斷型。在權威型的管理方式下，班主任側(cè)重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級實行無條件的管理，嚴格監(jiān)督學生執(zhí)行教師所提出要求的過程與結果。與題干不符，排除。
B項：在放任型的管理方式下，班主任主張對班級管理不做過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。與題干不符，排除。
D項：為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
21.高三學生李麗，參加考前心理輔導，輔導老師給她佩戴了監(jiān)測身體狀態(tài)的智能手表，每當她心跳加速，血壓升高時，智能手表就會實時反饋當前她的身體狀態(tài)，并提示她做出相應調(diào)整，輔導老師采取的做法是（ ）。
A.放松反應 B.行為調(diào)節(jié) C.生物反饋 D.預先應對
21.【答案】C
解析：本題考查心理輔導的方法。生物反饋療法又稱內(nèi)臟學習療法，是采用現(xiàn)代電子儀器將生物機體內(nèi)生理過程變動的信息，予以描記并轉(zhuǎn)換為聲、光等反饋信號，使病人通過反饋信號立即知道自己生理功能變動情況與趨勢，以便學習調(diào)節(jié)自己體內(nèi)不隨意的內(nèi)臟功能及其它軀體功能。題干中，心理輔導老師通過智能手表反饋學生李麗的身體狀態(tài)，并及時作出相應調(diào)整，是生物反饋法的體現(xiàn)。C項正確。
A項：放松反應是放松身體肌肉，讓心情保持平靜，會使血壓降低，心率減慢，吸氧量減少等。與個體受到壓力時出現(xiàn)的生理變化相對立，可消減壓力的負面影響。與題干不符，排除。
B項：行為調(diào)節(jié)是調(diào)節(jié)和控制學生行為的方法。與題干不符，排除。
D項：預先應對是指通過提前應對，為即將到來的壓力事件做好充分的準備，減少不良后果。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
二、辨析題：判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22.素質(zhì)教育是我國在反思和批判應試教育重知識輕能力、重分數(shù)輕素質(zhì)等弊端背景下提出的一個概念。對此，李老師認為素質(zhì)教育就是在課外活動中注重學生的特長教育。請對李老師的觀點進行辨析。
22.【參考答案】此說法錯誤。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，是面向全體學生的教育，是促進學生全面地、生動活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育，是促進學生個性發(fā)展的教育，要著力提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，課外活動的特長教育僅僅表現(xiàn)了素質(zhì)教育是促進學生的個性發(fā)展的教育，但忽略素質(zhì)教育的其他內(nèi)涵。
故表述錯誤。
23.在一次教研活動中，老師們圍繞課堂教學中教師與學生角色定位展開激烈討論。劉老師認為課堂教學時間有限，強調(diào)學生的主體地位必然會削弱教師的主導作用。請對劉老師的觀點進行辨析。
23.【參考答案】表述錯誤。
教學過程中要遵循教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教學是教師教學生去學，學生是教師組織教學活動中的學習主體，同時教師對學生的學習起主導、指導作用。教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的，教學中主要發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。因此，強調(diào)學生的主體地位并不會削弱教師的主導地位。
故表述錯誤。
24.王老師是一名剛?cè)肼毜闹袑W教師，他幾乎將自己的所有時間都用在學生指導上，因為他認為，教師的唯一角色就是學生學習的指導者。請對王老師的觀點進行辨析。
24.【參考答案】此說法錯誤。
新課程改革的教師觀倡導的教師角色具有多樣性：從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的引導者和發(fā)展的促進者，從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者，從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師。因此，教師的角色不僅僅是學生學習的促進者。
故表述錯誤。
25.楊老師在日常班級管理中發(fā)現(xiàn)，中學生非常在意自己的性別角色和形象。因此她認為，青少年的自我同一性發(fā)展就是獲得自我性別角色的認同。請對楊老師的觀點進行辨析。
25.【參考答案】此說法錯誤。
埃里克森社會性發(fā)展階段理論認為，青年期（12 ～ 18 歲）的主要沖突是同一性對角色混亂，這一時期的青少年更多地考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。如果個體把自己各個方面，比如信念、性格﹑性別角色，未來的職業(yè)選擇等很好地整合起來，個體便會獲得較好的角色同一性，反之，則出現(xiàn)角色混亂。發(fā)展順利者表現(xiàn)為在職業(yè)、性別角色等方面獲得同一性，方向明確。因此，青少年同一性發(fā)展并不僅僅就是獲得自我性別的認同。
故表述錯誤。
三、簡答題：根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須圍繞教學開展。王老師作為一名新入職老師，就“教學的作用”這一主題與同事們展開了深入討論，請簡述教學的作用。
26.【參考答案】（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。
（2）教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
（3）教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
27.張老師是一名中學新任班主任，不熟悉班級管理工作。班級管理效果一團糟，對此，學校德育主任告訴他，班級管理是有規(guī)律的，要遵循一定的原則，請簡述班級管理的原則。
27.【參考答案】（1）方向性原則。
（2）全面管理原則。
（3）自主參與原則。
（4）教管結合原則。
（5）全員激勵原則。
（6）平行管理原則。
（7）情通理達原則。
（8）協(xié)同管理原則。
28.康老師是一名資深的中學教師，她與新教師進行教學研討時，提醒新教師要依據(jù)中學生情緒的矛盾性開展針對性教學。請簡述中學生情緒矛盾性的主要表現(xiàn)。
28.【參考答案】情緒的矛盾性具有以下三方面特點：
（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。
（2）情緒的可變性與固執(zhí)性共存。
（3）情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
29.進入中學后，發(fā)現(xiàn)同學們的交往方式與小學階段相比，發(fā)生了很大變化，同學們越來越重視同伴關系。請簡述中學生同伴關系的特點。
29.【參考答案】（1）逐漸改變了團伙式的交往方式。
（2）朋友關系日益重要，擇友標準高。
（3）出現(xiàn)了異性友誼。
四、案例分析題：閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
（一）
初中化學課上老師講解《燃燒和滅火》孫老師拋出問題，碳+氧氣燃燒成二氧化碳，硫+氧氣燃成二氧化硫，鐵+氧氣燃燒成四氧化鐵，問他們的共同點是什么？學生討論發(fā)言，師生共同總結概念，燃燒是指氧氣和可燃物進行發(fā)光發(fā)熱產(chǎn)生劇烈的氧化反應。
孫老師拿出準備好的燒杯里邊有高溫熱水，分別放入三個裝有紅磷、石頭和白磷的試管進行實驗，從而知道燃燒有三個條件，第一個要有氧氣，第二個要有可燃物，第三個達到溫度的最低溫度，三者缺一不可。
講完燃燒之后，緊接著講滅火，孫老師播放幻燈片展示案例，并提問學生，如何通過燃燒條件得知滅火。從而得出滅火有三個條件，第一個要隔離隔絕氧氣，第二個要隔絕可燃物，第三個要降低最低溫度，孫老師邊問邊講，最后拿出工具、沙子、水、毛巾，找出幾個同學跟同學一一示范，讓學生自己講解滅火的原理。
最后孫老師進行舉一反三聯(lián)系生活實際提問，比如炒菜時，油鍋中的油不慎著火怎么辦？電線老化短路，引發(fā)火災怎么辦？堆放的紙箱著火常用何種滅火方法撲滅？森林火災的有效方法是什么？學生一問一答？課堂氣氛十分活躍。
30.請結合材料講一講孫老師運用了哪些教學方法，請進行具體分析。
30.【參考答案】孫老師運用了討論法、演示法、談話法、講授法、實驗法等教學方法。
（1）孫老師運用了討論法。討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯論，從而獲取知識的方法。材料中，學生討論發(fā)言，師生共同總結概念，體現(xiàn)了討論法。
（2）孫老師運用了演示法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，孫老師拿出準備好的燒杯在學生面前做實驗，播放幻燈片展示案例等方式體現(xiàn)了演示法。
（3）孫老師運用了談話法。談話法是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得新知識或鞏固舊知識的方法。材料中，孫老師拋出問題，學生隨后回答體現(xiàn)了談話法。
（4）孫老師運用了實驗法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。材料中，孫老師通過燃燒條件得知滅火條件后，找出幾個同學跟同學一一示范，讓學生自己講解滅火的原理。體現(xiàn)了實驗法。
（5）孫老師運用了講授法。講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。材料中，孫老師講解《燃燒和滅火》體現(xiàn)了講授法。
綜上所述，孫老師在教學中正確運用了以上教學方法，是值得借鑒的。
（二）
王老師在講三角形的面積計算公式時發(fā)現(xiàn)，直接告訴學生三角形的面積=底x高x1/2太抽象，所以他讓學生用紙做一個長10厘米，寬6厘米的矩形，老師問：“矩形的面積如何計？”學生回答：“長x寬。”王老師接著問：“那具體面積是多少？”學生回答：“60平方厘米。”接著，王老師讓學生把長方形沿對角線分成兩半，形成兩個直角三角形，問：“現(xiàn)在手上三角形的面積是多少？”學生很快回答出是30平方厘米。接著讓學生再畫一個長方形，并要求他們在長邊任意一個點，以另外一個長邊為底，畫一個非直角三角形。王老師問：“這個非直角三角形面積是多少？”一些學生說矩形的一半，另一些學生說不知道。
31.綜上所述，結合皮亞杰的認知發(fā)展理論，回答下列問題。
（1）簡述同化和順應的主要內(nèi)容。（10分）
（2）結合上述原理，分析王老師的教學活動。（8分）
31.【參考答案】（1）皮亞杰認為，心理結構涉及圖式、同化、順應、平衡四個概念。
同化是指有機體在面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中，即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身認知結構的一部分，從而加強和豐富原有圖式。
順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應新刺激的影響，即改變原有圖式，以適應環(huán)境。
（2）材料中，王老師在講解三角形的面積計算公式時，通過長方形的計算方式，去講解新的兩個直角三角形的面積，學生能夠利用已掌握的長方形面積計算的知識解決新問題，并未改變已有的認知結構，這一過程王老師采用的是同化。
材料中，王老師后續(xù)再次提到，在長方形的長邊任意選擇一個點，以另外一個長邊為底，畫一個非直角三角形。部分學生無法回答出非直角三角形的面積，因為學生無法使用矩形面積除以二的方式獲得，需要學習三角形面積公式進行計算獲得答案，故需要改變原有的認知結構，這一過程王老師想要采用的方式是順應，但多數(shù)學生暫不了解。
教師資格證模擬題及答案6
2023上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識與能力》（中學）解析
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)
1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學校即社會”，強調(diào)“教學做合一”的教育家是()
A.蔡元培
B.黃炎培
C.楊賢江
D.陶行知
D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會即學校"，是"生活即教育"思想在學校與社會關系問題上的具體化;"教學做合一"，是"生活即教育"在教學方法問題上的具體化。
2.教育是新生一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會所必需的。這說明教育具有()
A.歷史性
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B.階級性
C.永恒性
D.獨立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會存在和發(fā)展的重要前提。
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會屬性
C.否認動物界存在教育
D.強調(diào)教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會性，把教育的起源問題生物學化，忽視了教育的社會屬性。教育的心理起源論把人類有意識的教育行為混同于無意識模仿，否定了教育活動的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學化，否認了教育的社會屬性。因此，二者的共同點是忽視了教育的社會屬性，本題選B。
4.一個國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數(shù)量
D.文化傳統(tǒng)
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個社會所能提供的剩余勞動的數(shù)量。這種剩余勞動數(shù)量與社會中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強調(diào)的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導作用
C.個體主觀能動性
D.環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6.任何時代、任何形態(tài)的教育活動，不可缺少的基本構成要素是()
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術
C.教師、學生、教學內(nèi)容
D.教師、學生、教學計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項A符合題意。
7.2001年以來，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務教育課程設置實行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。
8.強調(diào)教學重視學科基本結構和學生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學習”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。
9.備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學生和準備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學生、備教法。故本題答案選A項。
10.美國學者20 世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個別教學三種教學方式結合起來的教學組織形式是()
A.分組教學
B.復式教學
C.特朗普制
D.道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱"靈活的課程表"，是指20 世紀后半葉在美國一些實驗中學進行實驗的一種教學組織形式。由教育學教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個別作業(yè)三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，即把兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化的教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以促進學生的個性發(fā)展。
11.新學期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學生值日，同學們都非常認真負責，出色地完成了值日任務。李老師采用的德育方法是()
A.品德評價法
B.自我修養(yǎng)法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運用，故本題選C。
12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號碼，詢問同學后隨即撥通電話。通話結束后，她便忘了電話號碼。蘇菲對電話號碼的記憶屬于()
A.內(nèi)隱記憶
B.瞬時記憶
C.短時記憶
D.長時記憶
C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時長劃分：瞬時、短時、長時記憶。
(1)瞬時記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。
(2)短時記憶(工作記憶)，是指人腦中的.信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。
(3)長時記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。
本題中蘇菲詢問號碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號碼在短時記憶中保存的現(xiàn)象。故選項C符合題意。
13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時學生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學生的這種注意屬于()
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預定目的。故本題選B。
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?()
A.自我效能
B.自我促進
C.自我監(jiān)控
D.自我強化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。
15.楊亮常制定學習計劃，但執(zhí)行計劃時總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A.果斷性
B.堅韌性
C.理智性
D.獨立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對學習計劃的執(zhí)行不能長時間堅持，體現(xiàn)了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16.青春期的學生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學生心理發(fā)展的哪種特點? ()
A.動蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
A參考解析：動蕩性。由于受到經(jīng)驗、見識等條件的限制，中學生的整個心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動蕩不安的特點。
中學生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對著干;一點小事就火冒三丈;看不慣就動手;很在乎別人的看法等。
17.白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于()
A.學習問題
B.適應問題
C.氣質(zhì)問題
D,認知問題
B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應問題，故選項B符合題意。
18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個小孩兒。他的這種心理防御機制是()
A.否認
B.壓抑
C.退行
D.補償
C本題考查心理防御機制。退行是指一個人遇到困難的時候放棄已學到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。
19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀點、行動方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個階段? ()
A.認同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內(nèi)化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個過程：
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。這一階段的學生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。
20.張老師在工作中對學生非常嚴厲，且要求學生必須服從。他的班級管理風格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專斷型
D.放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領導方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對學生非常嚴厲、要求學生必須服從，屬于專斷型，本題選C。
21.在課堂上，學生能準確識別班級行為準則和個人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類型屬于()
A.教師促成紀律
B.群體促成紀律
C.任務促成紀律
D.自我促成紀律
D參考解析：本題考查課堂紀律的分類，分為以下四種
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
由題干所述“以班級和個人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。
22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說法正確。
教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23.德育過程就是學生品德發(fā)展過程。
23、參考解析：此說法錯誤。
德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。
24.人的學習與動物的學習本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說法正確。
人類的學習和動物的學習的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的;第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
25.學校心理輔導只面向有心理問題的學生。
25、參考解析：此說法錯誤。
學校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學生的原則。其主要對象是全體正常學生。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.請簡述教育對生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進作用。
這主要表現(xiàn)在:
(1)教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學知識和技術，成為專門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學知識技術再生產(chǎn)的手段。科學技術是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學技術知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學知識技術的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學技術知識的任務，這在高等學校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會生產(chǎn)力。
27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點。
27、參考解析：校本課程的四個突出特征：
(1)實踐性：校本課程大多屬于實踐性課程，而不屬于學科類課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。
它強調(diào)學生應在活動中學，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。
各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務而編排學習內(nèi)容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。
(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。
(4)以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發(fā)展置于中心地位。
28.簡述中學生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應變、觸類旁通;對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng)性。即指個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。
29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。
29、參考解析：
(1)樹立效仿的榜樣
(2)提供實際鍛煉的機會
(3)及時進行個別指導
(4)創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.材料:
初中地理課上，為了使學生理解有關經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現(xiàn)了嚴重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”
一學生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”
“我是總部，請報告你們的位置。”劉老師追問，
該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。
劉老師問:“同學們?yōu)槭裁葱δ?"
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"
學生回答:“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學生來討論。
在討論中，學生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系.....
就這樣，關于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學生們理解了。
問題:
(1)結合材料分析劉老師的教學主要體現(xiàn)了哪種教學原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學原則的基本要求。(10 分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學中，教師要激發(fā)學生的學習主體性，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題和解決問題，樹立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學中采用多種形式的教學方法，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。通過課堂提問讓學生深入思考，并且讓學生進一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。
2、啟發(fā)性教學原則的基本要求是：
(1)調(diào)動學生學習的主動性、積極性，調(diào)動學生內(nèi)在的學習主動性是啟發(fā)的首要問題。
(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導學生動腦、動手、動口，進行創(chuàng)造性學習
(4)善于提問激疑，引導教學步步深入
(5)發(fā)揚教學民主，融洽師生關系
31.材料：
情境 1：林強上課搗亂，受到同學責怪和老師批評，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境 2：杰明上課時總是不遵守紀律，干擾同學的學習。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時，他趁陳軍站起來回答問題時，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動資格。
情境 3：興華平時課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚。
問題：
(1)試從行為主義心理學視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)
(2)該材料對教師培養(yǎng)學生良好行為有何啟示?(6 分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激——反應連結的建立中起著重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時，老師和同學都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動資格，屬于懲罰的運用。
情境3中，教師的做法依據(jù)的是強化中的正強化。正強化即給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時給予表揚，正是正強化的運用。
(2)培養(yǎng)學生良好的行為，有如下教育啟示：
①正確運用強化理論，及時給予適當表揚，避免。例如情境3 中，老師在學生上課不講閑話時給予強化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習慣。
②合理運用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會降低。例如情境1 中，學生上課搗亂是為了得到老師或同學的關注，老師與同學可以不予理睬，那么此類行為就會逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
③慎重使用懲罰。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來,方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學椅子這一嚴重行為，進行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的良好行為。教師應對行為主義心理學的相關原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學活動之中。
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