一顆小豌豆的教學反思

時間：2021-06-24 18:18:53 教學反思我要投稿

一顆小豌豆的教學反思范文

　　一顆小豌豆教學反思（一）

　　這次經過我們語文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課，由我來執教，我認為課堂的整體效果和我們預期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點：

一顆小豌豆的教學反思范文

　　第一：我們在備課的時候對于學生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長環境的時候，引導學生找到了相應的段落，并進行朗讀，認為學生一定會說小豌豆的生活環境不好，畢竟那是窗臺上的裂縫，只有一點泥巴，可是學生好像對于這樣的環境不能理解，認為有點泥巴環境就很好了，在課上，如果我們讓學生想象讓他去那個裂縫里生活，他愿意嗎？也許這樣一個小問題就能讓學生豁然開朗吧，這和我的經驗不足有關，這時候也有點過于著急了，所以有些時候給學生的空間有點少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應該是“橋”，讓學生很自然的跟著你去走，并且還能有所創造。

　　第二：課上的問題過于瑣碎。我們在備課時準備的很沖分，但是在理解重點的部分時，我們的問題不夠具體，我們在備課時討論的還不夠細致，沒有具體到哪一個問題要怎么問，學生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來說也是一個挑戰了，通過我來執教，我發現自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時候，還有有點手足無措了，這樣我之前問的問題和后來重復的問題就有些不一致了，也讓三年級的孩子有點茫然了。

　　第三：朗讀指導少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費了時間，所以在理解重點的時候讀的少，說的多，學生的自主理解部分也有點欠缺，課堂學生的主題地位就不夠顯著了，我有時又有點像在演獨角戲，三年級我們不能過多的去理解，還是應該在讀上去指導，我們研究的第二個問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學生在這個過程中有所>收獲，我認為我們在以后的教學中都應該如此，想法設法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的發令。

　　第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學生戴“高帽子”，在備課時我們也準備了很多“高帽子”，但是在執教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時的表揚，能夠讓學生有榮譽感，更有學習的動力，想得到“帽子”的同學在課堂中的表現要比其他同學積極。在以后的教學中我們應該多準備，并且要多送“高帽子”。

　　最后，我們要就的三大問題在這堂課的教學中都有所體現，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學中不斷的努力，不斷的.探索，讓我們的語文閱讀教學成為學生的最愛，讓學生在語文的課堂上得到成長。

　　一顆小豌豆教學反思（二）

　　《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫的一篇童話>故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起>勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂這樣一件事情。首先，我認真閱讀了課文，因為它是一篇童話故事，所以整篇文章在讀下來之后，感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、口語化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，娓娓地給人們講小豌豆的故事：“時間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們>長大了，長得結實了”，“不一會兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點兒泥巴，上面還長著青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個鐘點呢”??語言雖然淺顯，但是讓學生可以更好地理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子??它們一排兒坐著，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現了兒童單純樸素的情感世界。學生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學生的心中。

　　如何引導學生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質呢？這是全文教學的重點與難點。這是一篇長課文，涉及到的內容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內容又十分深刻，如果在有限的時間里，面面俱到地進行教學，就猶如蜻蜓點水，造成教學重點不突出，主攻目標不明確的現象，教學效果自然就不夠理想。因此，對于課文的教學內容要敢于大膽取舍，對一堂課的教學安排，要善于突出一個重點。教學時，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內容串聯起來，從而形成一條清晰的主線。因此，從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結合起來，體現了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，它的顯著特點是：教學思路清晰，教學重點突出。

　　由此，我認為：要提高課堂教學效益，教師的首要任務就在于認真鉆研教材，區分教學內容的主次，抓住教學重點，提煉出一條貫穿全文教學的主線，讓教學內容活起來。

　　一顆小豌豆教學反思（三）

　　這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。

　　全文無一愛字，但讀后，總有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

　　但是，對于能給他人做件好事的小豌豆被學生表揚一番，就這樣學習就夠了嗎？作品的深度和可供學習的地方就這么點嗎？我不滿意。

　　然后，我上網查閱了安徒生的這篇《一個豌豆莢里的五顆豆》。我發現，課文對原作的改編之處還是很多的：課文沒有提到呆在豆莢里時，小豌豆們的感受；課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒有其它的豌豆的結果；課文中沒有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動用了一定的筆墨的??

　　在對第一個問題的思考中，我對比了課文和原文，發現了原文是這么寫的：“從前有五顆豌豆住在一個豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個世界也一定是綠的??一個星期又一個星期過去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了。‘我想是整個世界變黃了。’它們說——也許它們是對的。”看了這段話，我想著好笑——學生可能早就接觸過安徒生的童話故事，相信不少孩子閱讀過改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼里，改編過的故事是真正的安徒生寫的童話，我想，這是改編少兒故事的通病。現在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那么還要讓學生只看偽故事嗎？

　　思前想后，我覺得在課文的教學時，我不能只讓孩子知道課文，而不知道真正的故事內容。所以，我從網上下載了《一個豌豆莢里的五顆豆》。

　　在課上，我先教學課文內容，讓學生了解課文，而后，我出示了原文，并且強調，改變原文的用意，接著讓學生進行比較兩篇文章的不同之處，找到之后，師生共同討論原文這樣寫，課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作，但是，學生還是很有收獲的——

　　他們知道了課文之所以寫一顆豌豆，因為它是主角，如果寫其它豌豆的遭遇，一方面課文會更長，不宜我們在上課時全部學懂，而且內容會不集中。

　　他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺得整個世界就只是這個小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的愿望就是：“想到更遠的地方去”、“只想睡覺，但也要換個環境睡”，而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠，而且更有意義。這樣的認識比照課文，暗示更明顯。

　　《一顆小豌豆》教學反思（四）

　　這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂；不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情??小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

　　圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學的整體設計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”——讓學生“走進安徒生童話，走進安徒生”。因此，整個教學是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學中作為一條清晰的情感線索，先后出現了三次：——教學伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學生品讀。初步感受。——學完課文后。學生對課文有了深刻的認識后，再結合以往的閱讀經歷去體會此句，學生的認識將會加深。——拓展閱讀時，出示安徒生其他資料后。讓學生欣賞安徒生創作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創作經歷，再次出示。目的是讓學生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。這節課我有以下收獲與體會：

　　1、三次誦讀，次次深入，升華學生情感。在教學中，我緊緊圍繞

　　“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學。對于此句我設計出現了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

　　2、咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。語文教學不能丟掉語文本色。在教學中，我注重學生的詞句訓練：“顆”字的對比教學，主要內容的概括訓練，語言表達能力的培養等等，處處流露出語文的本色，體現著我力求回歸語文本色的教學理念。另外，對于中年級的學生來說，應該開始培養他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中，我讓學生抓住對小豌豆的描寫反復品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！”一句時，我緊緊抓住“該”字不放，讓學生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學生的情感達到高潮。

　　3、多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。本課教學中，我引入了現代信息技術，力圖實現與語文教學的整合。依據教學的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習的效率。

　　一顆小豌豆教學反思（五）

　　《一顆小豌豆》是世界著名童話大師安徒生寫的一篇童話故事。它講的是一顆小豌豆陪伴一位病重的小姑娘，使小姑娘逐漸康復的事。表現了小豌豆的樂于助人的精神。

　　這個故事內容淺顯易懂，若在平日的隨堂課里，只需給學生列一個這樣的閱讀提綱：1.本文主人公是誰？2.文章講了主人公的什么事？表現了什么？組織學生進行充分討論，問題也就迎刃而解了。但因為考慮是“空中課堂”，又沒有學生，因而就不能采取討論的形式了，又顧慮收看“空中課堂”的不單單是學生，還有一些不熟悉課本內容的觀眾，因而就想盡可能讓觀眾熟悉課文內容。問題一個接一個設置，只為了讓學生一段不漏地反復地讀課文，結果是把簡單的內容復雜化了，重點部分倒顯得不夠突出了，板書也顯得有點多此一舉了。究其原因，顧慮太多，違背了文本的簡單通俗的編寫意圖。

　　自認為本節課對形近字、多音字的處理還是突出了一個“精”字。本篇課文中可列舉出的形近字不止一組，多音字也不止一個。若在平日，必定會一一列舉出來，惟恐學生記不牢，也不管是新增的還是舊學的。考慮到“空中課堂”時間緊湊，因而在處理形近字、多音字時作了取舍。形近字精選了一組，多音字精選了一個。形近字放在了板書課題一環節中，既自然又巧妙，更讓人印象深刻。對本文新增的多音字“蔓”字，我有意把它單獨列舉，就此一字，反復鞏固，學生記住它并不是難事。總結經驗，考慮了課堂的有效性，學會了取舍。

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