提倡中學(xué)生養(yǎng)成寫周記的好習(xí)慣
第一時(shí)間掌握班級(jí)情況和學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)班主任工作的時(shí)效性、實(shí)效性是至關(guān)重要的。然而，隨著中學(xué)生生理上、心理上的成長，接觸的事物日趨新穎、內(nèi)容豐富且變化多端，他們本來天真幼稚的童心慢慢變得成熟復(fù)雜，知識(shí)的日益豐富和思想的不斷成熟也使他們開始擁有自己的情感世界，以自己的人生觀、價(jià)值觀去默默審視身邊的人事世界，自己內(nèi)心的情感和思想也漸漸不再直接通過言語表露出來，而是更喜歡拿起手中的筆，把生活、學(xué)習(xí)中所遇到的煩心事、受到的委屈、或是復(fù)雜的同學(xué)、師生關(guān)系，甚至是家庭問題等寫成文字，收藏自己的喜怒哀樂。
此時(shí)，周記就成了一座橋梁——一座溝通班主任與學(xué)生思想的橋梁，一座搭起互相理解、互相信任的橋梁。
一、周記的意義和作用
1.周記可以讓老師了解學(xué)生的思想變化和情感態(tài)度，從而加以正確的引導(dǎo)，促進(jìn)師生間的情感交流。
初中生的世界觀和人生觀還沒有成熟，它們停留于所學(xué)的書本知識(shí)，缺少足夠的生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此處于這一年齡段的他們思想是極為復(fù)雜的，情緒是很容易波動(dòng)的，看待身邊的事物時(shí)往往會(huì)被表象所迷惑，作出不科學(xué)、不全面、甚至是錯(cuò)誤的判斷。其實(shí)他們很需要一個(gè)傾訴的對(duì)象，宣泄自己的情緒，驗(yàn)證自己的想法，解決自己的困惑。
寫是一種無聲地表達(dá)方式，有很多不便說，不敢說，不想說的話題，都可以通過文字進(jìn)行交流，周記作為學(xué)生一周思想的總結(jié)，可以有效的幫助老師了解學(xué)生的內(nèi)心世界與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，盡可能幫他們解疑答難，調(diào)整心態(tài)。認(rèn)真地對(duì)待周記，將建立起師生之間心與心的交流，增進(jìn)師生情感，拉近師生間的距離。曾經(jīng)有位女同學(xué)在周記中感嘆學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，平時(shí)自己付出了許多，但成績?nèi)匀粵]有進(jìn)步，感到十分悲觀。通過閱讀周記，我及時(shí)地掌握了這個(gè)情況，借助周記上的文字交流，告訴她失敗只是暫時(shí)的，雖然很多時(shí)候付出了努力并不會(huì)馬上就得到回報(bào)，但只要堅(jiān)持，成功一定屬于她。同時(shí)，我也加大了對(duì)她的關(guān)注，課堂上多讓她回答一些她有把握的題目，借機(jī)在全班表揚(yáng)她，讓她逐步找回自信。
2.周記可以讓老師了解班級(jí)的內(nèi)部情況，從而進(jìn)行必要的管理，強(qiáng)化班級(jí)的建設(shè)，增加凝聚力。
加強(qiáng)班級(jí)管理的方法多種多樣，如制訂班級(jí)規(guī)章制度、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)集體教育形式等等，這些管理手段必須隨著班級(jí)實(shí)際情況不斷的予以調(diào)整，才能獲得理想的效果。而班級(jí)存在的問題往往是在日常的學(xué)習(xí)生活中慢慢暴露的，老師不可能時(shí)時(shí)刻刻待在班上，也不可能看到所有發(fā)生的事情，學(xué)生看到老師沒看見的情況時(shí)，又會(huì)礙于情面，不愿直接向班主任反映。周記正是為學(xué)生們提供了一個(gè)間接反映班級(jí)問題，為班級(jí)集體建設(shè)出謀劃策的平臺(tái)，班主任亦可利用這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生共同探討治理班級(jí) 的“大計(jì)”，充分肯定學(xué)生的正確意見或建議，并使之付諸于實(shí)際行動(dòng)，既能充分激發(fā)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，又起到了加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的管理作用。例如：有同學(xué)在周記中反映學(xué)生下課喜歡哄鬧，尤其是男、女生在一起追跑，他認(rèn)為這不僅影響他人休息，而且容易在狹窄的走道上發(fā)生安全事故，希望老師加以管理。我得知之后，一方面在周記本上肯定了這位同學(xué)的想法，另一方面立刻找班委開會(huì)了解情況，發(fā)現(xiàn)這是班級(jí)普遍現(xiàn)象，連班委都有參與。于是，我分別與全班男、女生談話，教他們?nèi)绾巫宰稹⒆詯郏瑫r(shí)也加大了班級(jí)管理制度，使得情況有些好轉(zhuǎn)。
3.周記可以讓老師認(rèn)識(shí)自己在班級(jí)管理方面或是教學(xué)方面的不足，從而及時(shí)調(diào)整自己的管理和教學(xué)方法，提高自身的水平。初中生還是孩子，他們天真無邪，敢于說真話，也敢于說實(shí)話。他們對(duì)班級(jí)的管理或是老師有什么樣的想法或看法，即使不當(dāng)面提出，也會(huì)在筆端得到如實(shí)地反映，且態(tài)度鮮明、毫不客氣。例如：有同學(xué)在周記中就十分直接的說我偏袒班干部，還有同學(xué)婉轉(zhuǎn)的認(rèn)為我上課有些枯燥、乏味。當(dāng)閱讀到這樣的文字的時(shí)候，我的臉是火辣辣的，但卻真實(shí)而鮮明的折射出我在學(xué)生心中的形象，并時(shí)刻提醒著我需努力完善自己的工作，鞭笞著自己不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握更新更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。
此外，我雖然不是語文老師，但我相信熟能生巧，多練練筆對(duì)于寫作是沒有壞處的。周記可以幫助孩子培養(yǎng)多觀察、多思考的好 習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，關(guān)注生活，積極地參與生活中，并學(xué)會(huì)用自己的筆記下成長道路上的喜怒哀樂。
二、周記中存在的問題
設(shè)想是美好的，但在實(shí)際的操作中卻有著很多的問題，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。由于想讀到學(xué)生最真的想法，一開始我沒有限制他們內(nèi)容，可以寫關(guān)于任何方面的，對(duì)班級(jí)建設(shè)的看法、對(duì)老師、同學(xué)的看法或是自己的一些感受等等，想寫什么就寫什么。頭兩周，學(xué)生們到還挺感興趣的，寫出的東西頗為真實(shí)，還有看頭。但一個(gè)月后，周記卻成了我們共同的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不想寫，老師不愿看。
學(xué)生不想寫的原因很多，最主要的.是沒內(nèi)容可寫和沒有時(shí)間寫。
1.沒內(nèi)容可寫。初中生經(jīng)歷的作文訓(xùn)練多是以記敘文為主，一想到周記，就自然想到要寫什么事情，以及事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等，而實(shí)際生活中他們覺得都是簡單的重復(fù)，其生活程式是吃飯——學(xué)習(xí)——睡覺，生活的范圍除了家庭封閉型的鴿子籠，就是學(xué)校這塊小天地；活動(dòng)的路線只能是從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里；生活的內(nèi)容也不外乎課堂聽講和課后做作業(yè)，沒什么好寫的，因此也提不起興趣。
2.沒有時(shí)間寫。由于課業(yè)繁重，學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力都放在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上了，他們沒有時(shí)間去觀察生活、體驗(yàn)生活，所以也就沒有時(shí)間感悟生活，有感而發(fā)去寫。大部分同學(xué)都是到了周日的晚上臨睡前隨便寫一點(diǎn)交差，內(nèi)容也就可想而知了。
學(xué)生的不想寫，直接造成了周記質(zhì)量的低下，首先是立意空，由于學(xué)生生活本身的單一性加之缺乏對(duì)生活的觀察，學(xué)生寫的內(nèi)容大多空洞、乏味，像是在記流水賬，說來說去就那么幾句話，寫來寫去也就那么幾件事；其次是“內(nèi)容假”，由于缺少生活的歷練，很多情感的流露都不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，大多是一些無病呻吟，“為賦新詞強(qiáng)說愁”的文字，內(nèi)容消極、悲觀，毫無朝氣，有的同學(xué)寫來寫去就是抱怨、責(zé)怪；再有是“篇幅短”，有的同學(xué)為了趕時(shí)間，篇幅越來越短，如果不限制字?jǐn)?shù)，有同學(xué)的周記只有一句話了。
面對(duì)一篇篇立意空、內(nèi)容假、篇幅短的周記，教師漸漸變得不愿讀了。這樣一來，學(xué)生是把周記當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)去完成，老師讀不到學(xué)生的真情實(shí)感，周記就僅僅是流于形式，完全失去了它作為一個(gè)交流平臺(tái)的意義。
在班級(jí)管理中我曾經(jīng)想過取消寫周記的制度，但最終還是堅(jiān)持了下來，而且通過一些實(shí)踐，也咨詢了一些語文老師，做了一些嘗試，現(xiàn)在可以說情況有所好轉(zhuǎn)。
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