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語文S版六年級語文下冊《夸父逐日》說課稿
作為一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的語文S版六年級語文下冊《夸父逐日》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說課標和教材內容
《夸父逐日》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節，比較適合小學生閱讀的品味，容易激發起他們濃厚的學習興趣，再加上大部分學生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學生也僅僅只學過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎的學生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養小學生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學成敗的一個關鍵。
二、說教學目標、教學重點和教學難點。
1、知識目標：會認本課的兩個生字，了解課文的內容。
2、能力目標：指導學生結合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養學生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標：激發學生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個過程中所體現出來的頑強意志和斗爭精神。
重點：
教學生結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂文本。
難點：
引導學生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。
三、說教法學法
執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點字詞激發學生的想象，讓學生通過想象走進文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創設情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學方法；對學生的學法的指導和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達到不教。”因此，學生在本節課上將主要以讀悟法、圈點法、想象法等自主學習的方式為主，并且協作探究的學習方式也將貫穿整個課堂。
四、說教學步驟及教學環節。
（一）、導入新課
首先，老師通過幻燈出示一組女媧補天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說的圖片，然后讓學生說說圖畫上分別畫的是哪一個神話傳說的情景，并簡介其內容。這組圖畫是經過老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動、傳神，意境古樸、蒼涼，學生的注意力和興趣很快便會被帶到一個神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節課營造了一個浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節課的課題，學生一定會興趣盎然、充滿期盼！
（二）、讀中悟法
1、先聽老師范讀課文。通過老師的范讀讓學生知道該怎樣停頓、該用什么語氣、什么語速，有助于學生對課文內容的理解。
2、學生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個過程可以讓學生熟悉課文，并培養語感，激發他們學習文言文的自信心。
3、讀后交流：這是一篇什么文章？說說文言文都有哪些特點？師生共同歸納總結，并重點指導文言文的學習方法。不過老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應該變換方式，用一種孩子們喜聞樂見的方式，讓他們在輕松愉快的心情下去主動的接納。這一環節的設計主要是讓學生通過反復朗讀培養語感，加深對文言文的認識，并透過老師的啟發、滲透、指導，掌握學習文言文的基本方法。
（三）、自讀解文
1、結合課后注釋，再讀課文，并想一想、說一說每句話的意思，同時讓學生畫出你認為文中比較重要的字詞，或查過注釋后仍不理解的地方。
2、同桌合作，試著翻譯全文。這時，老師會在教室里不停的巡視，對學生遇到的問題適進行啟發或指導，其中重點關注學習能力稍差的學生。
3、匯報交流，疏通文句。學生的自學能力畢竟有限，因此在匯報的過程中，他們對一些與現代漢語的用法有出入的字詞可能會出現一些錯誤，此時，老師應該充分發揮自己引導者的責任，可采用黑板或幻燈將重點字詞進行歸納，以加深學生的理解記憶。這一環節的主要任務是結合注釋理解課文，是本課教學的重點，學生完成任務問題不大。但我并不會僅僅滿足于此，在這個過程中，我會預設幾個想象點，比如：夸父與日“逐走”時的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時的樣子，以及他“道渴而死”時的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時啟發學生的想象。這既是對課文內容理解的深化，也是引導學生理解課文所揭示的意義的一個先奏，同時，也為下一環節的進行做好了鋪墊。
（四）、描繪畫面
在學生理解了課文內容之后，我不會急于讓學生來體會這篇神話的情感和意義，而是去進一步的激發學生的想象力，讓學生用自己手中的筆來描繪自己心中的神話。
我是這樣來設計的：
1、音樂渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂曲聲中，我設計了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。
同學們，就讓我們展開自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個遙遠而古老的神話中去吧？
2、學生分組描繪神話中的畫面。
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