高三語文:《清兵衛(wèi)與葫蘆》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的高三語文:《清兵衛(wèi)與葫蘆》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、說教材

　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節(jié)的精彩之處在于結尾的跌宕，令小說陡增回味，是進行小說情節(jié)教學很好的范例。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、培養(yǎng)學生閱讀小說的興趣，提高文學修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化;3、學習鑒賞小說的基本方法;4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第五單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、理解故事與情節(jié)的關系，認識情節(jié)生發(fā)的途徑及效果;

　　3、考察小說情節(jié)運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節(jié)之中”等技巧隊情節(jié)運行的作用;

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結尾的跌宕;

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨;

　　2、提高學生想象和續(xù)寫能力;

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)展自己的個性，尊重別人的興趣和個性;

　　教學重點：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的“搖擺”及結尾的跌宕;

　　教學難點：

　　1、采用自主、合作、探究學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據(jù)該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1情感教學法。導入新課時，教師語言華美，撩撥學生的心弦，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發(fā)學習興趣。探究小說情節(jié)的跌宕，把握細節(jié)中的情感。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節(jié)的跌宕，把握細節(jié)中的情感。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課

　　我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

　　(二)作家作品(學生在預習基礎上介紹，教師補充)

　　志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現(xiàn)實主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。

　　代表作長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網(wǎng)走去》《在城崎》《和解》《學徒的菩薩》等。

　　(三)檢查預習，聽寫字詞

　　字音----茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

　　字形-----熱衷葫蘆光彩熠熠街巷把玩戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢乖覺呵斥呵叱大抵橘子

　　(四)整體把握，故事情節(jié)

　　1、課文主要寫了一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內容寫：

　　(清兵衛(wèi))癡迷葫蘆(發(fā)生)

　　(清兵衛(wèi))發(fā)現(xiàn)葫蘆(發(fā)展)

　　(教員、父親)沒收葫蘆砸碎葫蘆(高潮)

　　(校役)賣葫蘆(第二高潮)

　　(清兵衛(wèi))開始繪畫(結局)

　　(五)探究情節(jié)

　　探究1：小說中的主要矛盾是什么?

　　——清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的?

　　——父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師(教員)對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息”

　　教師點撥：P69情節(jié)的搖擺

　　在小說中，即使開端和結局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說中情節(jié)的搖擺。

　　本課中情節(jié)的搖擺：

　　----1、當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。

　　此處情節(jié)的搖擺有何作用?

　　插敘。【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。

　　----2、教員家訪(危機爆發(fā))，父親恰好不在。

　　清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　探究3：只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了出人意料又在情理之中的結尾。清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么?

　　--------說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆

　　確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比。

　　探究4：情節(jié)中的細節(jié)：.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)

　　人物復雜的心理活動。結合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。

　　1、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。(驚愕、害怕、欲哭無淚。(情感上反抗)

　　2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。(痛苦無奈。)

　　3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。(心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗)

　　探究5：葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示有什么積極作用?

　　這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家(古董商)的認可。這份認可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結局的用意?

　　--------就內容、主題而言——這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利(在壓迫之下尋找新的出口)。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續(xù)思考。

　　就結構而言——呼應開頭。

　　(六)人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何?你覺得他的父親愛不愛他?為什么?

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

　　此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢!

　　(七)小說主題

　　探究7：作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度?從中可以看出小說的主題是怎樣的?

　　——同情清兵衛(wèi);批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。

　　小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展

　　探究8：如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通?

　　如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好?

　　如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)?

　　——發(fā)展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德;在合適的時間、場合進行。

　　——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。

　　(九)布置作業(yè)：

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎?后來會發(fā)生怎樣的故事呢?請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

　　六、說板書

　　清兵衛(wèi)與葫蘆

　　(日本)志賀直哉

　　線索：葫蘆

　　情節(jié)：主題：尊重個性

　　1：沒收葫蘆砸碎葫蘆(搖擺)讓個性自由發(fā)展

　　2：賣葫蘆

　　(板書設計突出本單元話題情節(jié)，突出本課情節(jié)難點：兩次高潮及情節(jié)中的搖擺。明確小說主題，引發(fā)學生共鳴。

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