人教版三年級語文荷花說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的人教版三年級語文荷花說課稿，歡迎閱讀與收藏。
人教版三年級語文荷花說課稿1
首先感謝學區和學校領導給了我一個這么好的平臺，下面我就對《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。
一、教材分析
《荷花》一課，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二、教學目標
根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點。圍繞教材和單元的特點，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。
目標：1、欣賞、體會荷花的美麗，體會大自然的神奇力量！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養成積累語言的習慣！
重點：學習荷花的形態美，感受荷花的形態美，從中讀出對荷花的贊美之情。
難點：從形態美中，感悟到荷花的內在美感以及對荷花的喜愛之情。
三、教程設計及指導思想
(一)激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的`導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導入，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片，讓學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，在學生中形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂前奏。
(二)初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，為下面的教學做好鋪墊。
1．自讀課文，讀準字印，讀通句子。
2．通過對最后一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落，初步感受荷花的美。
(三)深讀悟情，在讀中感悟荷花的美
1．第二段課文。
a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢。
b．自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。
c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美，然后逐個分析美在哪里。讓學生進一步體會荷花的靜態美�！伴喿x是一種創造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。結合自己的生活經歷、知識積累，根據自己的個性理解，建構不同的言語圖式，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞，填詞（即怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么），在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力。同時也啟發了學生的思維，激發了學生的創新火花，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來。
d、在句子分析中結合語言說話、朗讀訓練等。
（四）．第三段課文。
a．過渡：由荷花的形態美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力。
b、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。
�。ㄎ澹谒亩握n文
過渡：由重新回到最后自然段來引導學生學習第四自然段
學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態美。
讓學生體會風過時，荷花的美內在美感。
由小動物的加入而展開聯想練習。
重新回歸到荷花的靜態美，讓學生品讀。
�。偨Y課文，課外練筆。
1、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發泄。
2、布置相關的課外小練筆。
人教版三年級語文荷花說課稿2
說的這節小學閱讀課，是蘇教版國標本小學語文第六冊第12課的一篇看圖學文《荷花》，是現代著名作家葉圣陶先生的一篇寫景散文。我們都知道一節好的閱讀課應該有利于學生的語文素養的發展。我們課題組的研究課題也遵循著這樣的指導思想，擬定了“小學閱讀教學發展性評價表”，大家請看這張表。我們力求通過評價體系的建立，促進小學閱讀教學的實效，促進師生的共同發展。下面，我根據我們課題組的《小學閱讀教學發展性評價試行表》，對本篇課文《荷花》的教學做一闡述。
一、首先是第一項目教學要點，第一點課文理解：
1、我將在這節閱讀課上引導學生理解課文《荷花》的主要內容，理解文中的作者動用了嗅覺、視覺和想像來感受白荷花美的極致。
2、其次我將在這節閱讀課上引導學生理解文中的詞語和句子。理解“冒”、“碧綠”、“花骨朵”“破裂”、“飽脹”、“了不起”、“好夢”等詞語的意思。同時引導學生理解句子“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
3、在課堂上還讓學生自由地發表：文中的精彩語句會讓你感受到荷花美在哪里,體現個性化理解。
第二點是語文知識：
借助《荷花》這篇課文我要讓學生
1．會讀、會寫“擠”“蓬”等10個生字。
2．能夠積累“冒”、“碧綠”等詞語。積累描寫荷花美的精彩語句。
3、同時滲透的知識就是描寫荷花的名句。
第三點是言語技能：
1.初讀課文時，讓學生能正確、流利地朗讀課文。
2.在課堂上指名讀優美的語句，再讓學生說說讀得好不好，為什么。從而培養學生善于傾聽、分析別人的觀點。
3.還讓學生讀描寫荷花的語句，并說說自己讀后的體會，從而也培養了學生敢于表達自己的觀點。
第四點是思維發展：
1、我將利用文中的空白引導學生展開想象來促使學生思維的有效運動，發展學生的想像、推理等思維能力。比如：荷花還有哪些姿勢呢？想象一下，蜻蜓會告訴你清早飛行的哪些快樂？小魚會告訴你它的什么好夢呢？
2、為了培養學生思維的廣闊性、深刻性。我引導學生思考作者贊美了荷花，為什么還夸美麗的大自然？哦，原來是作者告訴我們要愛荷花，更要愛造就美麗荷花的大自然，第五點是讀中學寫：
在引導學生閱讀課文第二自然段時，我將引導學生學習文中作者觀察景物的方法是按照從遠到近的順序觀察的，同時指導學生用“有的……有的……有的……”句式說說荷花的各種優美姿勢。
第六點是學法習得：
我將讓學生學會通過讀和看圖這兩種學習方法來理解課文。
第七點是情感態度：我將利用這節閱讀課培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。
二、下面是第二項目教學策略的安排
第一點是環節的設計：
本課的第二課時環節設計我是按照作者描寫的順序去設計的，也跟著作者一起去聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。作業練習8分鐘左右。同時在期間穿插的兩次多媒體音樂、圖片的展現，既讓學生理解了課文，受到美的熏陶，也讓三年級的學生在課堂中學得輕松，有張有弛，體現環節的藝術性。
第二點是問題設計：
本課設計的主要問題是：荷花美在哪里？從哪句可以體會到？這個問題可以起到導引性。畫家是誰呢？可以引導學生深刻地理解課文。
第三點是探究活動：
本課讓學生探究的問題是畫家是誰？探究這個問題的目的是培養學生熱愛大自然的情感。
第四點是教師講解：
我為了更能激發學生對荷花的熱愛之情，感受我國古典文學的魅力，我補充講解了兩句描寫荷花的名句，都是宋代詩人楊萬里寫的。
第五點是練習設計：我緊緊圍繞課后練習加強鞏固，從而體現基礎性、發展性、精煉性、針對性。
第六點是教學輔助：主要是多媒體課件。
那么以上我梳理的要點具體地在教學過程中是如何體現出來的呢？以下就是我的具體的教學過程。
教學過程分為兩課時。
第一課時
1、我首先由猜謎語導入：“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。打一植物”用謎語導入新課，是為了激發學生的興趣。
2、接著讓學生初讀課文，讓學生會讀、會寫10個生字，并按照字、詞、句的'順序層層深入地讓學生練習正確、流利地朗讀課文。
3、最后引導學生在讀中整體感知課文。引導學生把握文章的脈絡是（聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花）。
第二課時
而引導學生精讀課文主要是在第二課時。本課我將帶著學生根據課文的脈絡一起去閱讀課文。
2、首先去聞荷花
這里我讓學生在讀中抓住關鍵詞“趕緊”和“清香”，讓學生去感受作者迫不及待的心情和荷花的誘人香味。
3、接著去看荷花
�。�1）我先讓學生在音樂聲中欣賞荷花的圖片，而這些圖片是按照從遠到近以及荷花開放的過程展示的。我們也來欣賞一下。
�。�2）欣賞完了，我讓學生自由朗讀課文的第二自然段，指名讀句子，并交流哪些句子讓你體會到荷花很美，為什么。交流時相機指導有感情地朗讀。下面我們來看我們交流的過程。
A荷花已經開了不少了。（讓學生結合圖片
感受荷花開了不少的景觀，同時感受到這是從遠處看到的荷花。）
B荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
讓學生反復朗讀，能夠從“挨挨擠擠”體會到荷葉很多，通過看圖理解“碧綠”一詞，從而體會到荷葉顏色很美，并結合圖理解“大圓盤”是寫荷葉形狀像個圓盤，而且很大，也很美。同時啟發學生思考：課題是荷花，這里為什么還要寫荷葉呢？讓學生能夠感悟到這里寫荷葉是為了更加襯托出白荷花的亮麗、惹眼。
C白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
在這句話中抓住一個“冒”字做文章，其實我想作者之所以用這個字完全是出于一種良好的語感，并沒有想太多。而我們在教學中可以好好品味一番，讓學生體會到一個好的詞是可以涵蓋無盡意味的。那么怎樣讓學生體會到呢？
于是我會問：同學們，你們想想看，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間是怎樣地冒出來呢？學生也許會說迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長。對呀！這就是冒出來呀！然后我再用課件展示冒出來的荷花，從而讓學生感受荷花冒出來的動態美。大家請看
D有的才展開兩三片花瓣兒。抓住“兩三片”讓學生體會到作者觀察很仔細，并能感受到荷花剛開的羞澀之美。
E有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
抓住嫩黃色的小蓮蓬讓學生進一步體會到作者觀察很仔細以及感受到荷花完全開放時的熱情之美。
F有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
借助圖片讓學生理解“花骨朵、飽脹、破裂”三個詞。并讓學生在讀中體會到作者用詞的生動性。以及荷花含羞待放時的可愛之美。
G最后總結一下，多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，作者寫了荷花的幾種姿勢呢？同時借助圖片讓學生練習背誦描寫荷花三種姿勢美的句子。
H接著出示第二自然段的整個內容，并出示相關圖片讓學生體會作者觀察景物的順序是由遠到近。
I同時根據這段的內容，可以展開拓展訓練。于是我問學生荷花還有哪些姿勢呢？借助多媒體圖片讓學生仔細觀察荷花的其他姿勢。用“有的……有的……有的……”練習說一說荷花的其他姿勢。
3、贊荷花
A在交流后，我說這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。讓我們跟著作者一起夸夸荷花吧！這很自然地進入第三自然段贊荷花的學習。
B、但這一句“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”同學們對畫家是誰不太理解。這需要鋪墊一下。這時借助圖片并啟發學生思考：美麗的荷花是誰造就的呢？并讓四人一小組探究一下。結果學生就可以想到是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，多么了不起的大自然�。∽屛覀円黄饋砜淇湮覀冞@位了不起的畫家吧！”（齊讀第三段）
4、變荷花
A此時學生已可能愛上了荷花，也深深被美麗的荷花陶醉了。也許跟著作者一樣，也會感覺自己已變成荷花了。如何將學生更好地帶入這種境界。我讓學生閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽老師配樂朗讀第四自然段，學生邊聽配樂朗讀邊展開想象。
B 聽完交流自己好像看到了什么，聽到了什么？
C結合圖想象一下，蜻蜓會告訴你清早飛行的哪些快樂？小魚會告訴你它的什么好夢？
D最后配上音樂讓學生練習有感情地朗讀第四自然段。
5、看荷花
過了好一會兒，我又有什么感受呢？讓學生讀第五自然段。過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
6、最后進行總結：
A同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！
B從古至今，荷花就是人們描寫、喜愛的對象。在葉圣陶的眼中是一篇優美的散文，今天我們已欣賞過。在畫家眼中是一幅美麗的畫。在詩人眼中是一首美麗的詩。這里我精選了宋代詩人楊萬里描寫荷花的兩句詩，一句是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！边@里讓學生借助圖感受這句詩寫出了荷花的小巧玲瓏和可愛之美。一句是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！北叹G的荷葉、紅艷艷的荷花，同樣借助圖片讓學生感受到這句詩寫出了荷花的色彩和壯闊之美。更讓學生感受到我國古典詩詞的魅力。
在歌唱家的眼中是一首動聽的歌。我選了《荷花夢》，時間是一分五十秒。也許時間長了些，但我的目的是為了調節課堂氣氛，讓學生放松一下。因為下一環節就是8分鐘的作業練習。請大家也來欣賞一下。
7、最后的作業。
緊緊圍繞課后練習加強鞏固。
按照以上的教學設計，這節閱讀教學課是否具有實效性呢？是否有利于學生語文素養的發展呢？請各位領導、各位老師批評指正，謝謝！
人教版三年級語文荷花說課稿3
一、教材分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
二、 學生情況分析
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學目標
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
四、教學重難點
在信息技術環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
五．教法和學法
教法
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的.直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：
（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。” 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。
二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1） 換詞體會“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
�。�3）荷花冒出來的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領悟課文的神韻中——移情
精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
七、板書設計
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學重點，我設計了如下板書
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤
3．荷 花
荷花 半開 全開 含苞
人教版三年級語文荷花說課稿4
各位領導，各位老師：
大家好！我說課的內容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第21課《荷花》（點）。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。（點）
一、教材和學生情況分析
《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 （點）
二、教法和學法
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的.興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
（點）
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）
三、教學目標和重難點
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
�。ㄈ┙虒W準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材 。（點）
四、教學過程
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。（點）
（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。
1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
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