五年級語文《落花生》說課稿

時間：2023-01-06 17:58:14 語文說課稿我要投稿

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五年級語文《落花生》說課稿7篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的五年級語文《落花生》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《落花生》說課稿7篇

五年級語文《落花生》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

　　2、教學要求

　　（1）認知要求

　　A、讀準字音。

　　B、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

　　C、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

　　D、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

　　（2）技能要求

　　A、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

　　B、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

　　C、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

　　（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

　　3、教學重難點

　　重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

　　難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

　　二、說教法：

　　為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

　　三、說學法

　　1、學生能夠自學生字詞

　　2、學生通過聯系上下文理解詞意。

　　3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

　　4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

　　按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

　　四、說教學過程：

　　（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

　　首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

　　（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

　　高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談論花生的事）。

　　（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

　　（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

　　（五）布置作業

　　為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

五年級語文《落花生》說課稿2

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

　　在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情;感受情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　(二)誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

　　在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　　(那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)

　　(三)合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

　　為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)

　　2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

　　(這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

　　(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　　(四)小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

五年級語文《落花生》說課稿3

　　一、說教材

　　《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會的人生理想。

　　這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。

　　二、說教學目標

　　根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立了如下教學目標：

　　讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

　　三、說教學重點、難點

　　本課的教學重點是讓學生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；

　　本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。

　　四、說教法、學法

　　《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最后我會與學生一起領悟文章主題。

　　五、說教學過程

　　我的教學過程主要包括以下五個部分：

　　1.創設情境，謎底倒入；

　　2.初讀課文，整體感知；

　　3.重點研讀，品味道理；

　　4.全文總思，概括寫法；

　　5.拓展延伸，感受生活。

　　五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。

　　（一）創設情境，謎底導入

　　上課伊始，我會向學生出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋

　　自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，并出示關于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶著任務初讀課文：

　　1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務有利于培養學生的自主學習能力；

　　2.讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；

　　3.讀課文時思考課文是依據什么順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步了解。

　　讀完課文后，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。

　　（三）重點研讀，品味道理

　　根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：

　　讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然后讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。

　　分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段并細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什么道理。

　　這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。

　　（四）全文總思，概括寫法

　　在這一環節，我會提出兩個問題：

　　1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。

　　2.本文由論花生到論人生運用了什么寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。

　　（五）拓展延伸，感受生活

　　在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。

　　這樣的板書設計重點突出，條理清晰，便于學生理解和掌握。

　　謝謝大家，我的說課到此結束！

五年級語文《落花生》說課稿4

　　一、說教材

　　《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　因此，本課的教學目標有以下四點：

　　1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現文章的中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和練習分清課文主次。

　　二、說教材的教法和學法

　　本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

　　使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

　　使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

　　使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。

　　使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

　　三、說教學過程

　　1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

　　2、授新課。

　　(1)、初讀課文。

　　（2）、深入理解課文。

　　3、鞏固深化。

　　接下來總結寫法。

　　4、小結。（作用游戲來完成）

　　四、說板書設計

　　板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。

　　第一是重要性，它的作用是：

　　（1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。

　　（2）深刻掌握重點、難點。

　　第二是藝術性，其要求是：

　　（1）“精”板書必須精當體現文章的中心，具有較強的概括性。

　　（2）“嚴”板書必須結構嚴密，有條理。

　　我的板書設計如下：

　　落一、種花生、收花生、準備過收獲節略寫

　　花花生的好處（談話）

　　生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫

　　做有用的人（含義）

五年級語文《落花生》說課稿5

　　1、說教材內容：

　　《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣

　　“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2、分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　4、說教法：

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　5、說學法：

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　6、說教學過程：

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

　　第一課時

　　第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

　　一、課前布置預習：

　　古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

　　基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

　　1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

　　2、我會讀課文。

　　3、我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

　　4、我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

　　四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢

　　預習起來不盲目，不流于形式。

　　二、課上交流預習成果。

　　上課后，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

　　本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的`競爭意識與積極性。

　　三、整體閱讀，概括大意。

　　在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫

　　了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

　　四、自主學習第一段。

　　用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

　　指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。

　　四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

　　第二課時

　　第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

　　一、復習導入，質疑激趣。

　　在這一環節中，我設計用以下方法：

　　同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

　　學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

　　著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

　　二、抓住重點，細讀品味。

　　本環節中我想這樣設計：

　　1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

　　2、讀重點：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

　　“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

　　4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

　　我愛花生，因為它。

　　我也愛，因為它。

　　三、再次感知，分清詳略。

　　巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

　　首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

　　采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

　　四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）

　　7、說板書。

　　板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

　　本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

　　1、說教材內容：

　　2、分析學生情況：

　　3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　4、說教法：

　　5、說學法：

　　6、說教學過程：

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

　　設計思路：

　　一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什么？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。

　　二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的樸實無華。最后，引導學生說出爸爸教育我們的目的。

　　三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

五年級語文《落花生》說課稿6

　　一、說教材內容

　　《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生們走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

　　二、分析學生們情況

　　我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　三、說教學目標

　　根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　1. 教學目標

　　（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

　　2.教學重點

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　3.教學難點

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、說教法

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　五、說學法

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　六、說教學過程

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

　　下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

　　第一課時

　　第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

　　（一）課前布置預習

　　古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

　　基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

　　1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

　　2．我會讀課文。

　　3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

　　4．我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

　　四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

　　（二）課上交流預習成果

　　上課后，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

　　本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生們的競爭意識與積極性。

　　（三）整體閱讀，概括大意

　　在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

　　（四）自主學習第一段

　　用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

　　指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

　　四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

　　第二課時

　　（一）復習導入，質疑激趣

　　在這一環節中，我設計用以下方法：

　　學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

　　著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

　　（二）抓住重點，細讀品味

　　本環節中我想這樣設計

　　1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

　　2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

　　“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流后，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

　　4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生們聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

　　我愛花生，因為它。

　　我也愛，因為它。

　　（三）再次感知，分清詳略

　　巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：

　　采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

　　四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

　　七、說板書

　　板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

五年級語文《落花生》說課稿7

尊敬的各位老師、各位同學：

　　大家好。

　　記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》。

　　我的說課設計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計

　　一、教材分析：

　　1.分析教材內容

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2.分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。

　　二、教學目標

　　根據教材內容，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：

　　知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。

　　過程與方法目標：1.通過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。

　　2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學重點：

　　教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、教學方法：

　　根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法

　　2.角色美讀法

　　3.多媒體教學法

　　五、教學過程：

　　那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。

　　(一)創設情境、導入新課

　　“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什么呢?“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}

　　(二)整體閱讀，理清思路

　　首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

　　在這一環節中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。

　　(三)抓住重點，精讀領悟

　　下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂范讀)

　　教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。

　　然后引導學生細細品味父親說的話對不對?為什么呢?你還有什話么要說?鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

　　接著，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人!

　　最后，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：

　　1.花生都有哪些好處?

　　2.我們要學習花生的哪些品格?

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