語文濟(jì)南的冬天說課稿

時間：2022-11-08 13:12:37 語文說課稿我要投稿

語文濟(jì)南的冬天說課稿(9篇)

　　作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的語文濟(jì)南的冬天說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文濟(jì)南的冬天說課稿(9篇)

語文濟(jì)南的冬天說課稿1

各位老師：

　　早上好，今天我說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。

　　【教材簡析】

　　《濟(jì)南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟(jì)南的山、水、城、人等，作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，抒發(fā)了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨(dú)特，語言準(zhǔn)確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應(yīng)，渾然天成。學(xué)習(xí)這篇課文對學(xué)生的寫景類的習(xí)作有很大的幫助。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)本文的具體內(nèi)容和主要特點，考慮七年級學(xué)生的實際情況，以及語文新課改的主要精神，我確定了這樣的三維目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會“××”、“××”等生詞，感知濟(jì)南冬天的特點。

　　2.通過反復(fù)朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達(dá)作用。

　　3.通過品味濟(jì)南的冬天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.本課教學(xué)的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟(jì)南冬天的特點，學(xué)習(xí)作者抓住特征進(jìn)行描寫景物的方法。

　　2.難點：學(xué)會作者情境交融的表現(xiàn)手法。

　　【教法學(xué)法】

　　1.主要教法是朗讀感悟和“以學(xué)定教”。

　　2.主要的學(xué)法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學(xué)習(xí)法。

　　【教學(xué)過程】

　　老師們，因為時間關(guān)系，下面重點說說第一課時的教學(xué)。基于上述的教材簡析、目標(biāo)設(shè)定、重難點的把握以及教法學(xué)法的選擇，我確定了這樣的教學(xué)過程：1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;2.預(yù)習(xí)檢測，整體感知;3.自主質(zhì)疑，以學(xué)定教;4.合作探究，深化要點;5.檢測反饋，訓(xùn)練提升;6.總結(jié)全課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。下面我分步來講講：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　×××老師說：良好的情境，有益于學(xué)生的感受，有益于學(xué)生的想象，有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課的開始，我將用課件展示濟(jì)南冬天的一組風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的濟(jì)南，感受冬天的風(fēng)景。

　　二、預(yù)習(xí)檢測，整體感知

　　1.我將設(shè)計一組有關(guān)重點字詞的基礎(chǔ)題，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。(重點字詞有——)

　　2.通過自由讀和指名讀的方式組織學(xué)生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

　　3.圈畫有關(guān)濟(jì)南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡(luò)。

　　三、自主質(zhì)疑，以學(xué)定教

　　我打算利用學(xué)生個人自主質(zhì)疑的方式，定向本課學(xué)習(xí)的要點，實現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。學(xué)生可能有以下幾個問題：

　　1.作者是從那幾個方面展開對濟(jì)南冬天的描寫的?

　　2.作者在描寫時運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么好處?

　　3.為什么說……

　　這些問題將是本課學(xué)習(xí)的重點。

　　四、合作探究，深化要點

　　這是本課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。以教學(xué)第一自然段為例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

　　1.找，就是找找文中描寫濟(jì)南冬天山、水等生動語句，把它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>

　　2.讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復(fù)朗讀課文。“閱讀教學(xué)最好的方法就是朗讀”，讓學(xué)生在讀中理解。(例如，讀好——)

　　3.議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現(xiàn)手法，分析第一段在全文中的作用。讓學(xué)生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內(nèi)容。

　　4.品，就是品語言，品意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)作者的方法。抓住文中的“……”進(jìn)行深入品讀。

　　5.寫，就是請學(xué)生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。

　　接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)。

　　五、拓展延伸，檢測反饋

　　1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我適時補(bǔ)充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學(xué)生在閱讀之后，談?wù)勛髡吖P下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

　　2.我將從《當(dāng)堂反饋》中選擇一組檢測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　3.根據(jù)情況，對典型問題進(jìn)行集中反饋。

　　六、總結(jié)全課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　在簡單的課堂總結(jié)后，提出下一課預(yù)習(xí)的要點。

　　老師們，我想通過上述六個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，初步能夠達(dá)成我所預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。

　　我的說課到此結(jié)束，敬請各位老師批評指正!謝謝大家!

語文濟(jì)南的冬天說課稿2

　　一、教材分析

　　1、課文解讀及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

　　《濟(jì)南的冬天》出自現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍之手，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文。作者抓住濟(jì)南的冬天溫情這一主線，選取了緊扣著山和水，鋪展了一幅幅淡雅的山水畫，表達(dá)了作者的濟(jì)南冬天的由衷贊美。本文的語言清新自然、樸實親切，其中的比喻擬人，形神兼?zhèn)洌浞终蔑@了老舍先生語言大師的風(fēng)范。

　　《濟(jì)南的冬天》編排在七上第三單元的第2課。“要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)揣摩欣賞精彩句段和詞語，并作適當(dāng)?shù)恼洝笔沁@一單元的總的教學(xué)目的。結(jié)合單元設(shè)計意圖和本文的特點，我把本科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1）流利有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者對冬天的濟(jì)南的贊美之情。

　　2）學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3）體會擬人比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

　　2、學(xué)情分析及教材的重點、難點的確定。

　　七年級新生形象思維能力較強(qiáng)，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的《春》，對于寫景類散文的閱讀已初步掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，但對精美語言的品味分析的方法和能力上還稚嫩欠缺。對融情于景的表現(xiàn)手法的運(yùn)用掌握有難度。

　　因此，我把本課的教學(xué)重點確定為品味優(yōu)美的語言，體會本文比喻擬人手法的表達(dá)效果。突出重點的策略是反復(fù)朗讀，側(cè)重賞析第3段和第5段。教學(xué)難點則是學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。

　　二、教學(xué)方法及手段

　　1、根據(jù)課文特點和學(xué)生的學(xué)情，以習(xí)慣養(yǎng)成法、情景創(chuàng)設(shè)法、誦讀法、問題引導(dǎo)法、替換比較法等進(jìn)行教學(xué)。

　　2、利用多媒體教學(xué)手段。（既擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。）

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生“在課本與生活里走個來回。”

　　1.聽讀感悟法2.圈點批注法3.畫面再現(xiàn)法4.鑒賞品味法5.合作探究法

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，我以審美為突破口，把整個教學(xué)的主體部分設(shè)計為三大板塊，即課文品讀三部曲：發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。把多種形式的朗讀貫穿在每一環(huán)節(jié)中。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　師：音樂班得瑞《初雪》。春夏秋冬四季優(yōu)美圖片。

　　師生：１．查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。２．查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，了解濟(jì)南的地理位置及其氣候特征。

　　（指導(dǎo)學(xué)生查閱作家作品及文本背景資料的目的是：讓學(xué)生在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上與文本對話，與作者對話，從而走進(jìn)作者的情感世界，獲得思想與感情的共鳴。）

　　六、教學(xué)流程

　　㈠情境導(dǎo)入

　　我先以幾幅畫帶學(xué)生走進(jìn)祖國的大好河山，春景圖、夏景圖、秋景圖、冬景圖，每個季節(jié)選一幅畫，讓學(xué)生看畫說詩句。說完了一年的春、夏、秋，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”的冬。借此引入冬天，然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色卻與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟(jì)南。由此導(dǎo)出課題。

　　㈡初讀課文，發(fā)現(xiàn)美。

　　1、先讓一名學(xué)生朗讀課文，對學(xué)生的朗讀給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正字音，把握朗讀的感情基調(diào)。

　　2、老師感情朗讀課文，讓學(xué)生安靜的閉上眼睛聽，把聽到的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面。讓學(xué)生猶如欣賞一幅淡淡的唐代山水畫，又好像自己在景中游覽。

　　3、水到渠成地提出問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容整體感知：濟(jì)南的冬天的總特點是什么？作者圍繞這一特點主要選取了哪兩個方面的景物來寫？描繪了哪幾幅圖畫？請用簡潔的文字給圖命名。（板書：溫晴；小山搖籃圖、雪后初晴圖、空靈水晶圖）

　　4、你最喜歡哪個畫面，請你大聲的讀一讀。

　　㈢品讀課文，欣賞美。

　　1、評析式品味欣賞。

　　首先，抽取兩生朗讀讀課文第三節(jié)和第五節(jié)，其他學(xué)生圈點自己喜歡的寫景詞語或者句子，并作批注。

　　然后，四人小組交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

　　接下來，由各小組中心發(fā)言人向全體學(xué)生展示自己小組的交流成果。教師反饋，及時點撥引導(dǎo)。這些流程很容易讓學(xué)生抓住文本中重要的詞句主動品析，如：頂、鑲、臥等詞語，又如“穿上帶水紋的花衣”、“好像日本看護(hù)婦”等句子，都是為解決重難點埋下伏筆，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。

　　【指導(dǎo)學(xué)生用替換比較法賞析例舉示范】

　　最后，我會順勢提出問題：這些景物描寫扣住了溫情這一總特點嗎？

　　2、體驗情感美：

　　設(shè)疑激思：為什么老舍筆下濟(jì)南的冬天這樣美？

　　引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者贊美之情的句子，讀一讀，品一品。

　　3、學(xué)生朗讀展示，配上背景音樂《雪絨花》，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂，讀出形象，讀出意蘊(yùn)，讀出情趣，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受到蘊(yùn)含在語言文字中豐富的情感美。（板書：贊美）

　　㈣積累反饋，創(chuàng)造美。

　　1、寫作。如果你喜歡寫作，請把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫下來，注意借鑒本文的寫法:比喻擬人的修辭手法，寓情于景的表現(xiàn)手法

　　2 、繪畫。如果你喜歡畫畫，就畫出你大腦中的濟(jì)南冬景。

　　選擇你喜歡的一個完成。

　　（尊重學(xué)生個性差異，創(chuàng)造性地反饋。）

語文濟(jì)南的冬天說課稿3

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好!

　　今天我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》(板書：濟(jì)南的冬天+老舍)，下面我將從教材和學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和策略幾個方面闡述我的教學(xué)設(shè)計。

　　一、說教材和學(xué)情

　　(一)教材

　　《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。

　　編者安排這篇文章，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情。

　　(二)學(xué)情

　　對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力目標(biāo)：

　　理解重點詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

　　過程方法目標(biāo)：

　　朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　體會作者對景物獨(dú)特的感受，以及對其寄予的深情。

　　2.教學(xué)重難點

　　為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將本文的重點放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

　　三、說教學(xué)方法

　　教學(xué)：

　　1.根據(jù)語文特點和學(xué)生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

　　2.采用多媒體等電教手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　學(xué)法：

　　教學(xué)是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了：

　　自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

　　四、說教學(xué)過程及策略

　　為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序。

　　一、情境導(dǎo)入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢?今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　本環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個小問題：

　　1.學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點。

　　3.學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?

　　濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　學(xué)生朗讀第一段，小組交流，領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點。

　　因此，作者說濟(jì)南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學(xué)生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

　　1.搖籃安睡圖

　　2.雪后小山圖

　　3.山村臥雪圖

　　4.玲瓏水晶圖

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　(一)走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

　　1.守護(hù)搖籃的母親

　　2.細(xì)致周到的護(hù)士

　　3.健美優(yōu)雅的女郎

　　4.嬌美害羞的少女

　　5.俏美柔情的女子

　　老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

　　主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　(二)品味溫情的語言

　　本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊(yùn)的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進(jìn)行品味。

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1.教師總結(jié)：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　五、時間安排

　　導(dǎo)入3分鐘講授新課 30分鐘歸納總結(jié) 2分鐘寫作練習(xí) 5分鐘

　　六、板書設(shè)計

　　濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　溫情的畫面

　　溫晴溫情溫情的人物溫情的語言

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。

語文濟(jì)南的冬天說課稿4

　　《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

　　一、話教材

　　1、課文所處的地位和作用

　　《濟(jì)南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀，抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細(xì)細(xì)品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

　　《濟(jì)南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學(xué)習(xí)本文，首先得利用其審美價值，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

　　走進(jìn)課文，包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為同學(xué)積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文，積累語言也是對同學(xué)極具體極實惠的豐收。

　　《濟(jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文，學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對同學(xué)進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最好資源。

　　二、說學(xué)情：

　　《濟(jì)南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是同學(xué)們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南，初一年級的同學(xué)們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，對濟(jì)南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗，通過與家鄉(xiāng)冬天的比較，對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產(chǎn)生共鳴。再者，他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強(qiáng)好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學(xué)習(xí)起來，沒有什么太大的阻礙。

　　三、定目標(biāo)：

　　1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗、本單元編排的意圖和本文的特點應(yīng)抓住以下目標(biāo)：

　　(1)知識和能力：

　　了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容；識記并理解文中的生字詞。

　　（2）過程與方法：

　　學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學(xué)習(xí)本文，體會作者對濟(jì)南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

　　2、教學(xué)的重點難點：

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

　　四、析教法：

　　目前，我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出同學(xué)的主體地位，重視對同學(xué)思想品質(zhì)，思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，我主要采用了以下教學(xué)方法。

　　1、啟發(fā)式教學(xué)

　　在引入本課教學(xué)時，啟發(fā)同學(xué)思考為何老舍要寫冬天、寫濟(jì)南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā)，同學(xué)有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。

　　2、以讀促學(xué)

　　教學(xué)本文時，引導(dǎo)同學(xué)從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓同學(xué)能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓同學(xué)體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美，個別朗讀主要是為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、示例遷移

　　葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一段，另一段則讓同學(xué)用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí)，這樣既是學(xué)以致用，又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后，布置同學(xué)寫一篇作文，也是這方面的道理。

　　五、定學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)同學(xué)的好奇心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給同學(xué)傳授知識的同時，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實際內(nèi)容，結(jié)合初一同學(xué)的認(rèn)知水平、年齡特點、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件，對同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、誦讀法

　　通過默讀、自由讀等多種方式，反復(fù)誦讀課文，體會老舍清新樸樸實的語言風(fēng)格，感受語言文字中蘊(yùn)涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來，讓同學(xué)充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。

　　2、設(shè)問法

　　同學(xué)一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓同學(xué)在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。同學(xué)既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。

　　3、比較法

　　教師提出兩種情況讓同學(xué)通過比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。比如，讓同學(xué)體會“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”之間的差別；體會把“這就是冬天的濟(jì)南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

　　六、談設(shè)計：

　　基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析，同時考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標(biāo)的要求，并遵循“面向全體同學(xué)，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時的設(shè)計。

　　(一)啟發(fā)導(dǎo)入

　　在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括（同學(xué)答后，教師再接下去說）。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟(jì)南》看看。

　　激趣是教學(xué)中不可小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來自然主動積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒同學(xué)的生活經(jīng)驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

　　(二)初讀，整體把握

　　1、讓同學(xué)朗讀課文，并思考兩個問題：

　　(1)課文寫了濟(jì)南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

　　(2)作者寫了哪些景物來突出濟(jì)南的冬天的特點？

　　待同學(xué)有了自己的想法后，進(jìn)行全班交流。

　　設(shè)計這一步驟，有兩個理由：一是讓同學(xué)對課文內(nèi)容有一個整體的印象；二是讓同學(xué)把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。

　　(三)精讀，學(xué)習(xí)方法

　　在初讀，整體把握的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細(xì)讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，同學(xué)在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓同學(xué)小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓同學(xué)質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。

　　學(xué)習(xí)這兩段，花費(fèi)的時間相對長一些，因為這是本節(jié)課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給同學(xué)一些方法，讓同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所用。

　　(四)品讀，體會感情

　　在重點學(xué)習(xí)第三、五段后，讓同學(xué)再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟(jì)南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結(jié)尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結(jié)尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟(jì)南的冬天》改成《冬天的濟(jì)南》，你覺得可以嗎？

　　設(shè)計這些問題，一是讓同學(xué)知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓同學(xué)了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法；三是讓同學(xué)要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

　　這一環(huán)節(jié)，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

　　(五)習(xí)作，學(xué)以致用

　　讓同學(xué)以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

　　布置寫作，用意只有一個，就是讓同學(xué)鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法，內(nèi)化成自己的東西，學(xué)會把景物寫活、寫生動。

語文濟(jì)南的冬天說課稿5

　　一說教學(xué)理念

　　新課標(biāo)中提出學(xué)生能“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，所以我將本著“生先于師”“先生后師”的教育理念，用各種手段調(diào)動學(xué)生的積極主動性，用自主合作探究法進(jìn)行教學(xué)激發(fā)他們主動去獲取知識，并讓學(xué)生通過朗讀去發(fā)現(xiàn)感受本文的語言美、情感美，提高他們的感受力。

　　二、說教材

　　《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。本單元的要求是能品味和賞析優(yōu)美的語言，能欣賞和積累精彩的語段。《濟(jì)南的冬天》老舍初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。本文特別值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有情景交融的寫作手法和特別親切自然富有情趣的語言，如本文中多次用到“小”字，“小山”“小雪”“小山村”等。

　　三、說學(xué)情

　　下面我來說一說我的學(xué)生。初一的學(xué)生這時已經(jīng)過了一段時間的初中生活，適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)方式，具備了一定的體悟和感受力的能力，也掌握了一些散文的鑒賞分析的方法，這對本文的學(xué)習(xí)很有幫助，但是領(lǐng)會本文中情景交融的寫法可能會有一定的難度，需要老師加以引導(dǎo)。

　　基于以上的教材和學(xué)情分析，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　1）知識與能力目標(biāo)：

　　a、學(xué)生能領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪的方法；

　　b、學(xué)生能掌握和運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　2）過程與方法目標(biāo)：

　　a、學(xué)生能通過朗讀法、評點法、合作研究法掌握情景交融的寫作方法。

　　3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　a、學(xué)生能體味老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情；

　　b、學(xué)生能樹立起對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　針對學(xué)情，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中可能會有以下的重點、難點

　　五、說教材的重點、難點

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。

　　教學(xué)難點：則是掌握作者情景交融的寫法。

　　六、說教學(xué)過程。

　　對于這堂課的導(dǎo)入我先以簡潔的話語提起北國的冬天，北國之冬總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，卻有一個地方的景色與眾不同，它是哪那？它的景色到底是怎樣的呢？讓我們跟隨老舍先生一起來看一看吧。都說“興趣是最好的老師”我采用這樣的導(dǎo)入比較能夠激起學(xué)生對本文的興趣，能更快的進(jìn)入到本文的學(xué)習(xí)中。

　　（1）第一個環(huán)節(jié)：初讀感知

　　初讀課文，限定時間，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟(jì)南是個“寶地”?隨機(jī)點兩三名學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師指正補(bǔ)充。

　　設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)原因，以提升學(xué)生的概括和總結(jié)能力。

　　（2）第二環(huán)節(jié)接下來就是透過對精彩語段的精讀，來使學(xué)生能掌握本文的重點突破本文的難點。主要采用朗讀法、評點法、小組合作探究法，先讓學(xué)生朗讀課文評點自己認(rèn)為寫得精彩的語段，分析其妙處。而后小組間可就生成的意見進(jìn)行交流討論，在整合后發(fā)言。

　　比如就文中的“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點，這樣親切字眼的選用也體現(xiàn)了老舍的喜愛之情。

　　設(shè)題意圖：讓學(xué)生先讀，引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句，就能使學(xué)生體會作者感情，又能夠使學(xué)生生成自己的體驗，提高學(xué)生的鑒賞與感受力。這也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

　　（3）透過對精彩語段的賞析，學(xué)生理解了老舍的一些寫作手法和技巧，我將安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。要求是請仿照文中你最喜歡的句子或段落，寫一下身邊的校園和家鄉(xiāng)。

　　設(shè)題意圖：這樣既學(xué)習(xí)本文的寫作手法，是對寫作能力的一種訓(xùn)練，又能以寫促情，抒發(fā)學(xué)生自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。

　　（4）歸納小結(jié)

　　讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么？

　　設(shè)計意圖：（老師對學(xué)生的見解都要積極的評價，，這一環(huán)節(jié)可以很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為下一課時做準(zhǔn)備。）

語文濟(jì)南的冬天說課稿6

　　一、依托單元說教材

　　人文主題：《濟(jì)南的冬天》是部編教材七上第一單元的第二課，本單元主題是“四季美景”，由一組描寫景物的優(yōu)美詩文組成，學(xué)生在美景、美情、美言中，感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛。《濟(jì)南的冬天》抓住“溫晴”的特點，用溫婉的語言，融情于景的寫法，給讀者“溫情”的感覺，字里行間流露出作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。

　　語文要素之一：朗讀。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。本課的重點是把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。

　　語文要素之二：賞景。閱讀本單元的課文，要發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)情景，獲得情感體驗。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。《濟(jì)南的冬天》要品味細(xì)膩、生動的景物描寫，喚起對事物的細(xì)微感覺。

　　二、植根課標(biāo)說設(shè)計

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。”同時要求：“有自己的心得和體會，能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”因此，在具體教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)學(xué)生通過“朗讀”和“品讀”來領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，體會作者在文中流露的思想情感，獲得對人生有益的啟示。

　　基于以上的思考，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)創(chuàng)意。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)，賞析文中之景。

　　2．品讀，品味課文精美的語言，學(xué)習(xí)比喻、比擬的修辭方法，體會作者在景物描寫中融入的感情。

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　本文的教學(xué)切入點：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，領(lǐng)會作者鮮明的印象和感受。因此，本課的主要教學(xué)板塊：抓住“溫晴”，整體感知課文，賞析文中之景；抓住“溫情”，品味精美語言，體會筆下之情。

　　三、立足學(xué)情說過程

　　對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是師生互動、教學(xué)相長的過程。根據(jù)本課特點和學(xué)生實際情況，我將融合以下幾種【教學(xué)方法】：

　　1.誦讀欣賞法。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。

　　2.關(guān)鍵詞教學(xué)法。圍繞“溫晴”和“溫情”兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味濟(jì)南冬天之美，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　立足學(xué)生的學(xué)情及選用的教學(xué)方法，下面我來說說主要的教學(xué)步驟及策略意圖。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　老舍說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節(jié)課，我們一塊來欣賞《濟(jì)南的冬天》。

　　（策略意圖：用老舍先生的話及描寫濟(jì)南的詩句導(dǎo)入新課，意圖將厚實的知識儲備用精當(dāng)?shù)恼Z言傳達(dá)給學(xué)生，開課直奔正題，初步感知老舍對濟(jì)南的贊美之情）

　　二、初讀，賞析文中之景。（鋪墊一）

　　師：默讀全篇，圈點勾畫，邊讀邊思考問題：

　　1.作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點？（詞語提示：寶地、理想的境界、溫晴、慈善、有山有水）

　　2.他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點的？濟(jì)南的冬天像小山搖籃圖（暖城）、雪后初晴圖、淡雅水墨畫（暖山）、空靈水晶圖（冒熱氣的水）（屏幕）

　　小結(jié)：從全文看，作者的筆觸由暖陽、暖城、暖山，到不結(jié)冰的水，所表現(xiàn)的都是溫暖晴和。

　　（策略意圖：讓學(xué)生活動方式具體：默讀全篇，圈點勾畫；讓活動內(nèi)容明確：圍繞“溫晴”一詞整體感知冬天的特點；讓活動難度適中：用濟(jì)南的冬天像……，來欣賞景物之美。這一板塊的設(shè)計，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好了內(nèi)容上的鋪墊。）

　　過渡語：以上我們欣賞了濟(jì)南“溫晴”的冬景，“一切景語皆情語”，下面老師來介紹老舍與濟(jì)南的情緣。（鋪墊二）

　　師：1930年7月，老舍受邀來濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，在濟(jì)南生活的四年多時間里，他陶醉于濟(jì)南秀美安適的風(fēng)光山水，傾情于博大精深的齊魯文化，他用溫情詩意的筆觸描寫濟(jì)南獨(dú)一無二的山水景致……。

　　鏈接材料：

　　“從民國十九年七月到二十三年秋初，我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個小孩，即起名為“濟(jì)”（舒濟(jì)）。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我寫成了《大明湖》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》，和收在《趕集》里的那十幾個短篇。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……四年雖短，但是一氣住下來，于是事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。”《吊濟(jì)南》

　　（策略意圖：用老舍與濟(jì)南的情緣介紹，使學(xué)生體會到“一切景語皆情語”，為下一下教學(xué)環(huán)節(jié)做好了情感上的鋪墊。）

　　三、品讀，體會筆下之情

　　師：找出語句、做好批注、標(biāo)出重音和停連、動情朗讀，你從哪些句中讀出了老舍對濟(jì)南的喜愛贊美之情？老舍是怎樣做到融情于景的呢？

　　批注示例：

　　小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

　　“這一圈小山在冬天特別可愛”作者直抒胸臆，表達(dá)了對濟(jì)南城小山的喜愛之情。“小搖籃”“安靜不動地低聲說”運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，展開想象，飽含喜愛之情。

　　重音、停連示例：

　　小山∨整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。∨這一圈小山∨在冬天特別可愛，∧好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地∨低聲地說：“你們放心吧，這兒∨準(zhǔn)保暖和。”

　　重音，是對一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。停連，朗讀語流的停頓和連接。

　　（策略意圖：示例就是“授之于漁”。用具體的示例，教學(xué)生做批注的角度和方法，朗讀中重音和停連的規(guī)律和方法。師生的合作，讓后面的小組合作有章可循。）

　　學(xué)生小組合作，完成后三幅圖的批注和朗讀。

　　學(xué)生找到的“溫情”語句可能有：

　　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài)，寫出雪的嬌羞美麗。

　　“濟(jì)南真得算個寶地。”一個“真”字，一個“算”字，直接贊美濟(jì)南。

　　“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。

　　“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。

　　“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現(xiàn)出了愛惜，“名手”再次贊美。

　　（策略意圖：品讀是本課的重頭戲。批注指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會品味精妙的語言，體會作者融情于景的寫作技巧；朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生誦讀含情的語句，體會作者直抒胸臆或筆下有情的寫作風(fēng)格。）

　　老舍自從踏上濟(jì)南這塊土地,就深深地愛上了這座中古老城。正如他自己所述：“濟(jì)南的每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無限的情意似的。”

　　今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美，同學(xué)們還學(xué)了抓住關(guān)鍵語句，用重音和停連的朗讀方法去欣賞美。現(xiàn)在，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛之情，朗讀課文的部分美句，再次感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”吧。

　　齊頌：

　　在北中國的冬天,而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地。

　　一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!

　　看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。這就是冬天的濟(jì)南。

　　（策略意圖：提取文中的精妙語句，組成一篇精美的小短文，在誦讀中感受濟(jì)南的“溫晴”與老舍的“溫情”，可謂余味猶存。）

　　四、基于課堂說反思

　　這是一節(jié)精心設(shè)計、精彩迭出的展示課。它將朗讀與欣賞巧妙結(jié)合，做到了在讀賞美景、品美言的活動中體悟美情。

　　練習(xí)朗讀，美在情感。

　　余映潮老師說：朗讀是品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學(xué)活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動。老師的指導(dǎo)“手法精美，過程生動”。聽，“特別”一詞重音突現(xiàn)，情感凸顯，讀出濟(jì)南城內(nèi)的溫暖、溫柔。老師的指導(dǎo)“有引有讀，形式活波”。聽，教師在指導(dǎo)比較停頓與不停頓的區(qū)別；學(xué)生試讀，再齊讀。老師的指導(dǎo)“小步輕邁，層次細(xì)膩”。聽，先讀好重音，再練習(xí)停連，讀出了節(jié)奏變化之美，讀出了旋律起伏之美，讀出了情感豐富之美。

　　文句擷英，妙在創(chuàng)意。

　　創(chuàng)意一：老師設(shè)計了“濟(jì)南的冬天像……”的活動，切入點的選擇巧妙。這個活動是對文章整體意境的把握。學(xué)生很容易地找出了“搖籃”“畫”“藍(lán)水晶”三個比喻，為他們進(jìn)一步品讀的做好了鋪墊。

　　創(chuàng)意二：語言賞析先引后放。老師的批注指導(dǎo)給學(xué)生指明了角度和方法，主問題設(shè)計的話題寬泛。學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句、比喻句的品析；重點字詞“頂”“鑲”等的品析。這一創(chuàng)意設(shè)計，層層深入，學(xué)生拾級而上，步步登高，學(xué)生的思維在激動中亢奮，巧掀高潮。

　　創(chuàng)意三：結(jié)束時，老師擷取文中詞句，組合成一篇短小精美的散文。這一活動，妙在“一箭雙雕”，既回顧課文內(nèi)容的重點，又升華了對文本情感的體驗，切實地體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的有效性。

　　這節(jié)課既有知識的儲備，又有動情的指導(dǎo)；既有詩意的講析，又有微文的呈現(xiàn)；既有“直奔正題”的開課，又有“余味猶存”的收束。使人欣賞到了《濟(jì)南的冬天》一文中景物的“溫晴”美和作者的“溫情”美。

　　當(dāng)然，沒有最好，只有更好。語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘，對作者的挖掘，對時代背景的挖掘，對生活的挖掘，對自我體驗的挖掘。還要積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課改提高語文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵所要求的，更是我今后不斷思考，不斷實踐的方向。

語文濟(jì)南的冬天說課稿7

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　本文是現(xiàn)代作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一個傳統(tǒng)名篇，編入語文版七年級(上)第三單元的第2篇課文，屬自讀課文，但我認(rèn)為這篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文應(yīng)作為講讀課來細(xì)細(xì)賞讀、品味，才能突出其地位和作用。

　　2、三維教學(xué)目標(biāo)

　　①知識、本事目標(biāo)：a、學(xué)習(xí)作者抓住主要景物的主要特征及情景交融的寫法。b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)，提高閱讀、理解本事。

　　②過程、方法目標(biāo)：a、學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫景狀物。b、經(jīng)過視覺、聽覺及朗讀，感悟濟(jì)南冬天獨(dú)特的美。

　　③情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛祖國河山和熱愛生活的思想感情。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　①教學(xué)重點：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及抓住主要景物的主要特征描述的方法。

　　②教學(xué)難點：情景交融的寫法。

　　4、教學(xué)設(shè)計、處理

　　①安排兩個課時教學(xué)。第一課時，利用電腦課件，經(jīng)過視覺、聽覺激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南冬天的美景的喜愛之情;整體感知文章的結(jié)構(gòu)、層次;具體感知第1段的資料、寫法。第二課時，具體感知2—5段，重點賞析第3、第5段，提高閱讀、理解本事;學(xué)習(xí)本文描述景物的寫法并運(yùn)用于寫作中;總結(jié)，布置作業(yè)。

　　②本說案只說明第一課時

　　二、說教學(xué)方法及手段

　　1、根據(jù)課文特點和學(xué)生的學(xué)情，以習(xí)慣養(yǎng)成法、激發(fā)興趣法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。

　　①語文教育家葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”，經(jīng)過教師檢查預(yù)習(xí)，課堂提問，檢查作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

　　②古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之樂學(xué)語文，是語文教學(xué)的最高境界，本課利用課件，教師配樂范讀等手段以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

　　③問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法，目的是開啟學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使其既學(xué)會又會學(xué)。

　　2、利用課件，擴(kuò)大教學(xué)容量。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用主體思維法，聽讀感悟法和反饋練習(xí)法。

　　①主體思維法，讓學(xué)生自主思考，多思，善思，才能提高其思維本事，拓展其思維的空間。

　　②聽讀感悟法，經(jīng)過讓學(xué)生聽教師配樂范讀及欣賞濟(jì)南冬天的美景畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高其感悟、理解本事。

　　③反饋練習(xí)法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，能使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高本事，也能讓教師針對學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法。

　　四、說教學(xué)程序(第一課時)

　　(一)檢查預(yù)習(xí)(重點字、詞用課件顯示，3分鐘)

　　目的：重視字、詞積累，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為講析課文作鋪墊。

　　(二)新課導(dǎo)入(12分鐘)

　　1、作家簡介以及濟(jì)南風(fēng)光片，用課件顯示(4分鐘)

　　目的：經(jīng)過視、聽感受，激發(fā)學(xué)生對濟(jì)南這一“寶地”的美感及喜愛之情。

　　2、教師配樂朗讀全文(8分鐘)

　　目的：經(jīng)過聽覺激發(fā)美感和喜愛之情，教師聲情并茂的朗讀帶來的效果勝過朗讀磁帶。

　　(三)整體感知文章結(jié)構(gòu)和作者思路(7分鐘)

　　明確：(1)總寫濟(jì)南冬天的特點：無風(fēng)聲、響晴、溫晴(比較手法)

　　(2—5)具體描述濟(jì)南冬天的“山”(2—4)和“水”(5)，突出“溫晴”的總特點。

　　(6)總結(jié)、點題。

　　目的：培養(yǎng)閱讀理解、概括的本事

　　(四)具體講析第1段思考題(用課件顯示10分鐘)

　　1、學(xué)生默讀全段，根據(jù)思考題回答。

　　2、齊讀感悟

　　目的：訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解本事。

　　(五)鞏固練習(xí)，完成課后練習(xí)(5分鐘)

　　目的：即時反饋練習(xí)，以提高課堂質(zhì)量。

　　(六)課堂小結(jié)(3分鐘)

　　(七)布置作業(yè)(5分鐘)

　　1、品讀、賞析2—5段，背誦第3段。

　　2、想想這部分具體描述了濟(jì)南“山”和“水”的什么特點。

　　3、找出比喻、擬人句，說說妙在何處。

　　目的：為突破本課的重點、難點作好準(zhǔn)備;做到讀、說、寫本事訓(xùn)練相結(jié)合。

　　五、板書設(shè)計

　　(1)總寫濟(jì)南冬天的特點：溫晴(比較)陽光下的山

　　山(2—4)小雪后的山

　　(2—5)具體描述，突出“溫晴”城外遠(yuǎn)山

　　水(5)：清亮

　　(6)總結(jié)、點題

　　六、課件顯示

　　(一)作者簡介：老舍(1899—1996)，作家，原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《四世同堂》、《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內(nèi)外都有很大影響。本文約寫于1930~1931年間，那是作者剛從英國回國，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，作者把濟(jì)南看作是自我的“第二故鄉(xiāng)”，可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫這篇文章的。

　　(二)重點字、詞的音、形、義

　　鑲(xiāng)髻(jì)毒：猛烈、暴烈

　　響晴：晴朗無云。響亮：本文指天氣晴朗、燥熱。

　　安適：安靜而舒適。澄清(chéng)：清澈明亮。

　　空靈：清凈透明

　　(三)默讀第1段，思考：

　　1、作者為什么說濟(jì)南的冬天是個“寶地”

　　明確：溫晴的天氣

　　2、作者運(yùn)用什么手法來突出“濟(jì)南”的“溫晴”特點請找出文中詞語具體說明。

　　北平——濟(jì)南(“沒有風(fēng)聲”)

　　明確：比較倫敦——濟(jì)南(“響晴”)

　　熱帶的地方——濟(jì)南(“溫晴”)

語文濟(jì)南的冬天說課稿8

　　“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，以下是“初中語文《濟(jì)南的冬天》說課稿”，希望能夠幫助的到您！

　　我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。

　　編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

　　2、課文解讀：

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨(dú)特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。

　　3、教學(xué)目的

　　1）知識目標(biāo)：

　　a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的.主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

　　2）能力目標(biāo)：

　　a、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

　　3）德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中，領(lǐng)會要旨。

　　教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫來升華。

　　二、說教法

　　1、尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。

　　在研究新課標(biāo)時，我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性，使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　為了提高學(xué)生語文綜合能力，結(jié)合課改精神。我在教授本課時，注重了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀。所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

　　三、說學(xué)法

　　因為學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

　　在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。

　　五、說教程

　　（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

　　讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學(xué)過程

　　這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

　　1、引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間。要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟(jì)南是個“寶地”?

　　設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。

　　（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

　　老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

　　解題思路：讓學(xué)生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。

　　設(shè)題目的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為主動的去探究知識。

　　這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式，而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來，以獲取更多的情感體驗。

　　（4）以寫促情

　　要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

　　設(shè)題目的：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。

　　寫完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵，達(dá)到本課高潮。

　　3、歸納小結(jié)

　　讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定）

　　4、反饋練習(xí)

　　讓學(xué)生討論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

　　設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時。

語文濟(jì)南的冬天說課稿9

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

　　2、課文解讀：

　　《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨(dú)特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而且又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。

　　3、教學(xué)目的

　　1）知識目標(biāo)：

　　a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

　　2）能力目標(biāo)：

　　a、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。

　　3）德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

　　4、教材的重點、難點

　　二、說教法

　　1、尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。

　　2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　為了提高學(xué)生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時，注重了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。

　　特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。

　　三、說學(xué)法

　　四、教學(xué)設(shè)想

　　五、說教程

　　（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

　　讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來的困難。

　　在課前，我精心準(zhǔn)備了電教的平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

　　（二）、教學(xué)過程

　　這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

　　2、講授新課：

　　（1）初讀課文，采用默讀法，限定時間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：

　　為什么說濟(jì)南是個“寶地”?

　　（2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）

　　老師可適時發(fā)問：你最喜歡那一句，為什么？

　　設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點的語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

　　解題思路：讓學(xué)生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。

　　（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。

　　設(shè)題目的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為主動的去探究知識。