小學語文說課稿

時間：2022-07-22 18:40:54 語文說課稿我要投稿

小學語文說課稿(集錦15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿(集錦15篇)

小學語文說課稿1

　　莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、說教材

　　(一)教學內容

　　《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

　　這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)說教學目標和重難點

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

　　知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

　　情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

　　教學重難點：

　　教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

　　教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

　　二、說學生

　　本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

　　三、設計理念

　　1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

　　2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

　　3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

　　四、說教法、學法

　　1、創設情境教學法

　　課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

　　2、閱讀感悟法

　　閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

　　五、說教學流程

　　(一)激趣引入教學

　　別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

　　(二)精讀細品，領略風采

　　1、品味“彩塑”

　　質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

　　課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

　　文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

　　2、回味“壁畫”

　　教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

　　這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

　　3、體味“藏經洞”

　　“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

　　4、學習最后一段。

　　教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

　　(三)積淀情感，延伸教學

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

　　六、說板書設計

　　板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

　　彩塑：精妙絕倫

　　壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

　　藏經洞：珍貴文物

　　以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

小學語文說課稿2

　　一、教材解讀：

　　《丑小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

　　《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學課本中,學生已經學過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結"早已經深入每一個學生的心里，丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮斗者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理，似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”是啊，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝，在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。

　　二、目標設定：

　　課程改革的終極目標是人的培養，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養的培養是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。

　　干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《丑小鴨》的課堂教學充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閱讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料，最后讓學生理解：要正確地認清自我，實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。

　　在整個教學中，學生的語文素養并不能因終極目標實現而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽說讀寫等諸方面的語文素養，是本節課的又一目標。

　　重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識丑小鴨這一藝術形象，

　　難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。

　　三、教學方法：

　　教法：朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

　　1、情境設置法。

　　本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。看后讓學生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。

　　2、誦讀法

　　教法千變，朗讀為本。對語文教學來說，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。

　　3、討論法

　　引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

　　4、談話法

　　充分利用談話法，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現自我價值。

　　學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。

　　1、圈點勾畫法

　　此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。

　　2、誦讀法

　　對圈點的句子進行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。

　　3、討論法

　　充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。

　　四、教學過程

　　本節課的教學過程分以下幾個環節：

　　(一)創設情境導入

　　先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

　　(二)合作探究

　　1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。

　　成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……

　　成熟期：善良、謙虛、真誠……

　　2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據。

　　3、篩選出一組最恰當的詞語。

　　自卑――謙虛

　　4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

　　師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話;

　　師：“你”為何悲哀?

　　師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?

　　由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)

　　認識自我很重要，接下來讓學生閱讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。

　　5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。

　　師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)

　　6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?

　　(三)延伸拓展

　　1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)

　　生：逆境更能出人才;

　　愛拼才會贏;

　　知人者智，自知者明

　　……

　　分別討論其概括是否恰當?

　　2、遷移閱讀：《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》

　　學生談讀后感受

　　3、總結(認識自我名言小結)

　　師結束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發光!正確認識自我，走好人生第一步吧!

　　(四)、板書設計：

　　丑小鴨 → 白天鵝

　　(認識自我,不自卑,不驕傲)

　　平凡 → 成功

小學語文說課稿3

　　各位老師：

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和"去"、"里"、"花"等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫"一、二、三"三個生字。認識筆畫"一".

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備

　　課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到"課伊始趣已生"的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題"一去二三里".指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解"里".

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現"一"的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導"三"、"四"、"十"和"里"四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，"里"的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成"小和尚念經".其次，出示課件主題圖，著重分析"一去二三里"和"煙村四五家"并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出"煙村四五家"的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把"彼景彼情"化為"我景我情".]還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

小學語文說課稿4

　　我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

　　一、把握教材聯系，深入領悟教材《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

　　二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。二、強調以人為本，靈活選擇教法以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

　　（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。

　　（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

　　（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

　　三、強調自讀自悟，大膽更新學法新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

　　（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

　　（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

　　（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

　　四、強調大膽嘗試，優化教學程序本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

　　（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

　　（二）嘗試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三）嘗試感悟，談出自己見解這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

　　2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

　　（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

小學語文說課稿5

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課：

　　【說教材】

　　這一課的教學目標是：

　　1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

　　本課的教學難點是：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

　　【說過程】

　　《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨后三個部分。在初讀課文后，讓學生欣賞關于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏云、雨、大風、彩虹、閃電”按先后順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的了解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之后的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

　　【說方式】

　　在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

　　1、簡約識字環節。由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

　　2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現

　　雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

　　4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯系視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

　　【說板書】

　　本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

小學語文說課稿6

　　一、教材分析

　　本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學設計，并想出妙計對付市政府檢驗的故事。文章第1、2節概要寫出了萊伊恩運用工程學原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；后來他想出了一個既堅持自己的原則，有不會“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敘述了三百年后，人們在修繕時，發現了這個“秘密”。最后一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。”這是文章的難點，學生不容易理解。

　　二、說教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能在閱讀過程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。

　　對于三年級的學生而言，已經具備了一定的自主識字的能力，因此在教學中生字新詞的教學應該抓重點，而不是面面俱到。結合閱讀教學，讓學生自主識記生字。教師重點引導學生讀準：悖、恪。“恪守”“有悖”這兩個詞語比較生僻，讓學生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語。“旨”在閱讀中理解。

　　目標二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。

　　“秘密”含義隱含在課文的描述中，學生通過閱讀就能知道，因此在讓學生初步朗讀課文后，結合板書，說說文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。

　　目標三：通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

　　在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最后一節，

　　三、說教學設計

　　1、引發閱讀期待，激起學生“閱讀”文本的欲望。

　　“閱讀期待”,是指學生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望,探究的欲望，它是體驗的引信,是探究的前奏。課開始，通過老師的敘述，引出“大廳里隱藏著什么秘密？”這一問題，激發學生的閱讀期待，激起學生“閱讀”文本的欲望。

　　２、關注學生的發展需要，創設質疑、解疑的空間，把課堂充分還給學生。

　　“學貴有疑”，問題是思維的搖籃，問題是創造的基礎。課文的最后一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，并讓學生提出問題，試圖從學生的問題著手，從他們的內心需求出發，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。

　　3、立足主體，選準切入點，層層深入地引導學生感悟文本。

　　選擇了解決文章理解難點的切入點在學習理解課文最后一節時，我著重抓住“固執、弄虛作假”這兩個詞語作為切入點展開教學，引導學生自主探究，體驗文本。

　　在理解過程中，設置情境，促進學生角色遷移，體驗人物內心活動。如：“在建筑行業里最有威望、地位的權威人士說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會有怎樣的對話？”“面對來自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非常苦惱。”讓學生進行角色體驗，感悟人物當時心理，實現學生與文本的對話。

　　4、發揮想象

　　注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規范，感受、體驗優秀作品的語言魅力。語言實踐：當一回解說員，向前來參觀這個大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對課文內容又一次進行回顧，又讓學生多了一次動腦動筆的機會。

小學語文說課稿7

　　各位領導、老師下午好！我說課的內容是小學三年級下冊第一組中的第一篇，課文的題目是《燕子》。

　　首先我先說說我對教材的理解：

　　這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養他們發現、觀察、創造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。

　　本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發揮的編排方式，融知識學習、個性培養、審美教育、創造發揮為一體，較好的體現了學習的綜合性、自主性、創造性的教學理念。

　　本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫燕子的形態、動作及所體現的美麗內蘊。

　　下面我再說教學內容。

　　本課教學的重點是：

　　（1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。

　　（2）體會課文中詩化的語言美。

　　（3）培養學生的空間想象力。

　　（4）掌握本課字、詞及句子。

　　難點在于：

　　（1）培養學生做細微、具體、準確的觀察。

　　（2）從課文具體描寫出發，使學生更開闊、生動的想象。

　　我再說我采用的教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發學生的想象力和創造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。

　　本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。

　　下面我具體談一下本課的執教過程：

　　本課我分為四個環節：

　　1、激情導入，揭示課題；

　　2、初度課文，整體感知；

　　3、分讀賞析；

　　4、回讀升華，積累拓展。

　　下面我分步說明我的教學設計：

　　一、在導入環節根據本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。

　　二、在初讀感知環節采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。

　　三、分讀賞析環節。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環節中我準備采用以下幾個步驟實施教學：

　　1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。

　　2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節，理解“增添生機”。

　　3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態特點，從而突破課文重、難點。

　　4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據這個畫面唱出一兩句自己創作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。

　　5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。

　　八、布置作業：

　　1、抄寫生字詞

　　2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽

小學語文說課稿8

　　小學語文江南說課稿

　　一、說教材

　　《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的'盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、說學情

　　一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

　　三、說教學設計理念

　　1、說重難點

　　本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

　　2、說設計理念

　　皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

　　四、說教學程序

　　本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

　　（一）創設情境，激發興趣

　　1、播放江南美景圖片

　　一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

　　2、贊美江南，過渡新課

　　（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

　　（二）趣味識字

　　1、游戲——摘荷葉

　　出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

　　2、鞏固生字

　　課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

　　（三）朗讀訓練

　　1、初讀課文、讀準字音

　　（1）學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。

　　（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

　　（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

　　（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

　　2、再讀課文，讀出節奏

　　（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

　　（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）

　　（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

　　（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

　　3、師生對讀、賽讀

　　（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

　　（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

　　（2）快慢賽讀

　　（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

　　（3）輕重賽讀

　　（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

　　（4）快樂讀

　　讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

　　4、背讀課文，演背古詩

　　（1）試背古詩

　　讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

　　（2）貼背

　　讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

　　（3）讀背

　　讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

　　五、拓展、結課

　　1、播放更多的江南美景圖片

　　帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

　　2、學生學著魚兒游出教室

　　再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

小學語文說課稿9

　　一、說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。

　　3、培養學生獨立閱讀的能力。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　二、說教法學法

　　學法為：

　　加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。

　　三、說教學過程

　　根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。

　　１、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。

　　２、讀課文：

　　本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。

　　３、細讀課文

　　課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。

　　⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。

　　⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？

　　⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？

　　（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。

　　閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。

　　4、深入文本，升華情感

　　生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”

　　5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。

　　四、說板書：

　　板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書

　　關心幫助

　　將心比心

　　寬容理解

　　我為人人，人人為我

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　五、教學反思：

　　一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：

　　學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。

　　此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。

　　但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

小學語文說課稿10

　　一、說教材

　　《家》是一首優美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。

　　二、說教學目標

　　根據語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征，我確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、復習鞏固漢語拼音，學會8個生字，"藍、祖"只識不寫，理解由生字組成的詞語，認識一種筆畫。

　　3、理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。

　　三、說教學重難點：

　　課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”對學生來說比較抽象，不容易理解。體會其中包含的意思是教學難點。為抓住教學重點，突破難點，我設計了以下幾個教學環節：

　　四、說教法學法

　　教法：從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　學法：教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。

　　五、說教學過程

　　（一）聯系生活，激趣導入

　　上課開始，我先給學生播放歌曲《幸福的家》用歡樂的音樂渲染氣氛，激發學生的興趣。再讓學生聯系生活實際說說自己的家。接著，引出課題：.有一首很美的詩，題目就叫家（板書課題：家jiā）

　　指名讀課題。

　　并設疑：詩里的家究竟是怎樣的。

　　（二）看圖識字，整體感知

　　（出示書上插圖）這里的景色美嗎？你看到了什么？再引導學生認識“白云、種子”等由生字組成的新詞，并相機正音，接著通過提問“他們的家在哪里？”引出課文內容，啟發學生互動交流，然后我結合學生回答，通過形象生動的語言引導學生走進文本。

　　教師：藍藍的天空白云飄，鳥兒在樹林里歡快地歌唱，魚兒在小河里自由地游來游去，種子在泥土里慢慢地生根發芽，多么優美的景色呀！書上是怎樣寫的呢？自己讀一讀課文。并出示自讀要求：自讀課文，把字音讀準，詩句讀連貫。讀完后老師加以檢查，指名讀。

　　（三）巧設情境，突破難點

　　1、第一句

　　（1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習

　　說話：藍天是——的家。（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）說說它們的家在哪兒？

　　（2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時需說一句話：——是——的家。

　　（3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行。

　　①想不想看看白云的家？白云的家怎么樣？指導讀第一行：指名讀、范讀，學生閉上眼睛，仿佛看到了什么？齊讀。練習用“藍天是——的家”說話。

　　②出示第二行：如果你是一只小鳥，會在樹林里干什么？你和小伙伴會說什么？你的心情怎么樣？開心的讀第二行。練習用“樹林是——的家”說話。

　　③出示第三行：（顯示動畫）魚兒在干什么？魚兒能離開水嗎？學著魚兒游動，讀句子。練習用“小河是——的家”說話。

　　④出示第四行：（看圖）猜一猜種子在泥土里會慢慢地怎么樣？讓我們來做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長大的。是呀！種子從生根發芽到長葉開花都離不開泥土提供的營養，讀句子，練習用“泥土是——的家”說話。

　　（4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句。由于低年級學生對祖國了解甚少，我預計理解本詩句的精確得當對學生來說是個難點。因此，我先調動學生大腦中與祖國相關的知識儲備，創設“我對祖國知多少”的情境，引導學生自由交流課前了解的知識。接著在音樂的渲染下，播放祖國山水風光的圖片：遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門廣場和遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。激發學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”指名讀，齊讀。

　　（四）拓展延伸，遷移練習

　　師：這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。

　　在整體感受文本的基礎上，請學生仿照課文，實現遷移，創設“學做小詩人”的實踐活動，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進行語言訓練，更積淀對語言文字的感悟,激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學。

　　（五）識寫生字，探究入微

　　重點教學生字白、云。出示生字卡片：白、云，指名讀準字音，組詞。然后讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，再讓孩子們做小老師說說如何寫好這兩個字。

　　最后老師師范寫，學生描紅。

小學語文說課稿11

　　一、說教材

　　《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是"精彩極了"，父親對此的評價是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價，對"我"產生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且"我"也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　二、說教學目標

　　本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點"體會文章的思想感情"的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目"領悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學目標：

　　1、認識本課的生字，會正確書寫，能正確讀寫、理解詞語。背誦、抄寫最后一個自然段。

　　2、理解課文內容，在閱讀中學習對任務動作、語言和心理的刻畫，體會思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受不同方式表達的愛。

　　三、說教學重點和難點

　　理解課文內容，抓住對人物動作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者逐漸理解父母的不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　四、說教學過程

　　（一）復習激趣，導入新課

　　孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對于作者"我"所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

　　【這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到"溫故而知新"的目的。】

　　（二）精讀課文，悟情明理

　　新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變"傳道、授業、解惑"的"教者"，為激勵、組織學生主動的"學道、悟道"和學生共同參與學習的特殊"學者"，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。

　　老師過渡："我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對"我"有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

　　課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用"質疑法"理解課文內容。因為"學貴有疑，小疑則小進大疑則大進"，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

　　（1）作者為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么"幸運"這是為什么？

　　學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　（三）拓展文本，聯系生活

　　課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標。因而我們設計了"拓展文本，聯系生活"這一環節。

　　首先，安排一場小小的辯論會：如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

　　在辯論過程中，對于學生的發言，教師應及時予以點撥引導。通過辯論最后得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

　　隨后老師進一步拓展激趣："人間最美是真情。同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。"這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　（四）以詩結尾，升華情感

　　俗話說："編筐編簍，重在收口"。《"精彩極了"和"糟糕頭了"》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

　　（六）板書設計

　　19、"精彩極了"和"糟糕透了"

　　得意揚揚痛哭

　　慈祥 →愛← 嚴厲

小學語文說課稿12

尊敬的各位考官：

　　大家好!我是號__號考生，下面開始我的說課：

　　一、說教材

　　現如今，孩子們的吃穿住行，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么他們是否感受到了溫馨與幸福呢?他們又是否懂得去感恩、回報這些愛呢?冀教版小學語文三年級下冊《傾斜的傘》這篇課文適時地呈現在我們學生面前。

　　《傾斜的傘》是第三單元“感受真情”中的第一篇課文，是一篇敘事抒情的散文，文章以“雨中傾斜的傘”為線索，主要寫了小時候外公為“我”撐傘，把傘傾斜于我，他自己卻淋濕了;長大后“我”為外公撐傘，“我”自己也淋濕了的故事，引導學生感受“我”與外公之間的溫馨親情，學會關愛感恩親人。

　　二、說學情

　　通過以上我對教材的分析，接下來談一談我所面對的學生：

　　對于三年級學生而言，他們的觀察能力和表達能力有限，對于生活中的很多細節，是他們司空見慣卻不曾認真思考過的。但孩子們都有著一顆易于被感動的心，因此，讓學生通過閱讀和理解，感受文章中濃濃的親情，明白“愛”不僅僅是接納和享受，同時還要懂得付出和感恩。

　　三、說教學目標(及教學重、難點)

　　通過以上兩個方面的分析，我制定了如下教學目標：

　　1、正確認讀“瞇、惑、”等5個生字，會寫“歪、淋、丹”等13個生字。有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點段落，以讀為主，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。這同時也是我本課的教學重點所在。

　　3、通過反復閱讀，體會“我”和外公之間的至愛親情，進而感受人間真情。這也是我本課要突破的教學難點。

　　四、說教法、學法

　　“教無定法，貴在得法;施教之功，貴在導學。”本課我主要采用情景教學法，品讀法，引導學生通過讀悟法、練習法和自主探究法來學習本課。

　　五、說教學過程

　　基于以上幾個方面，我精心設計了我的教學過程：

　　(一)情境導入，引出愛

　　這時我會創設這樣一個情境：同學們，下雨天校門外有許多撐著傘等待孩子的爸爸媽媽，當爸爸媽媽為你們撐上傘時，你們有沒有觀察過傘傾斜的方向呢?(讓學生自由回答)，然后我通過課件出示家長接送孩子的圖片，引出“傾斜的傘”。(板書：傾斜的傘)。

　　這樣的導入，既觸動孩子對生活細節的回憶，又增強了課堂的趣味性，營造了一種“課伊始，情已生”的境界。

　　(二)整體把握，體會愛

　　在溫馨、濃厚的學習氛圍中，我帶領學生一起走進文章，開始我們新的學習。

　　為了幫助學生了解文章內容，體會文章的情感，我設計了這樣兩個步驟：

　　第一、自讀課文，讀準字音。在充分朗讀字詞后，課件出示：淅淅瀝瀝驚訝灰蒙蒙困惑等詞語，然后我會以“淅淅瀝瀝”這個詞語作為示范，從詞的結構和筆順來指導學生進行規范書寫。同時，為了及時鞏固學生對詞語的把握，我將采用個別讀—開火車讀—小組讀的形式來做相應檢查。(板書：淅淅瀝瀝)

　　第二、讓學生再次朗讀課文，然后用自己的語言說一說：文章主要講述了什么內容?主人公是誰?

　　根據學生的回答，我會在關鍵處加以引導，讓學生初步掌握：文章以“傾斜的傘”為線索，以“我”和外公為主人公，分別寫了“我”小時候和成人后與外公之間相互關愛的故事。(板書：“我”、外公)

　　在整體把握課文內容的基礎上，我們進入對課文的深入理解。

　　(三)深入理解，再現愛

　　這一部分主要分為兩個環節：

　　第一個環節：仔細閱讀外公為我撐傘的情節，感受外公對“我”的愛。在這一環節中我將從“困惑”一詞入手，引導學生分析使“我”感到困惑的幾個原因，再結合文中對外公進行細節描寫的詞語，如“總是一半干一半濕”、“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了起來”等詞語來感受外公給予我溫暖的愛、無私的愛。從而使學生的理解層層深入，情感步步升華。

　　第二個環節：閱讀“我”為外公撐傘的情節，感受“我”對外公的愛。我用課件出示第12自然段內容：不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。帶領學生抓住這一段中的三個“仍然”進行品讀。啟發學生做這樣一個思考：“一切和以前一樣”，是什么讓一切和以前一樣?在學生交流討論后，總結出：對，是愛，是外公給予的愛，是“我”讀懂了愛，是“我”回報的愛，是傾斜的雨傘蘊含的愛。(板書：愛→←)

　　最后指導學生有感情的朗讀這一部分內容，一起感受這人間的真愛。

　　(四)激情延伸，感恩愛

　　這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情。課文學到這里，學生一定有了初讀課文時不曾有過的情感體驗，這時我會詢問學生：文章中的傘，僅僅是一把傘嗎?談一談自己的理解和感受。引導學生充分交流，積極發表自己的意見，最后進行適時總結歸納：不，這傘里有愛心，有溫情，我們每個人都生活在這把愛的雨傘下。(順勢完善我的板書)

　　在情感升華之際，我會為學生播放一段手語視頻《感恩的心》作為我本節課的課堂小結。在欣賞視頻，感悟旋律的同時，引領學生和我一起學習“感恩的心，感謝有你”這句話的手語表達，再次調動學生的情緒，把情感推向一個高潮，使關愛他人、感恩他人的種子在學生心中穩穩的扎下根。

　　課堂的最后，我會布置這樣一個小任務：讓同學們回家以后為自己的爸爸媽媽制作一個愛心卡片。

　　六、板書設計

　　接下來說一說我的板書設計，我的板書主要是以一個形象的傘字貫穿文章脈絡，直觀形象，更方便學生理解。

　　以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位考官的聆聽“感恩的心，感謝有你。”

小學語文說課稿13

　　一、教材分析

　　1、地位與內容

　　《觀潮》是語文出版社四年級上冊第二單元第二節的教學內容，本課是在學生具有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來進行學習的。本單元的課文以寫景為主，本課通過作者的所見、所聞、所感，以生動的語言向讀者展現了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。

　　2、教學目標分析

　　依據教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度：

　　(1)知識與技能目標：

　　能正確書寫"鼎、罩"等7個生字，養成主動識字的習慣;

　　正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現、昂首東望等詞語;

　　能用"逐漸"、"恢復"等詞造句，概括出文章的主要內容。

　　(2)過程與方法目標：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力;學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

　　(3)情感、態度與價值觀目標：讓學生在學習本科的過程中，感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　3、教學重點、難點分析

　　教學重點：根據教學目標和教材內容，"潮來之時"是文章的重點部分，所以我將學習作者有順序、抓特點的觀察、描寫方法確定為本課的教學重點。

　　教學難點：依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為抓住重點詞句，按課文的表達順序理解課文內容。

　　我對教學重難點的分析是基于對教學目標和學生情況的分析，那么接下來我來說一說學情。

　　二、學情分析

　　對于四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句深層涵義的能力還有待提高。四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖像幫助理解，這些都將成為我教學過程中的考慮因素。

　　三、教法分析

　　基于以上對教學內容、學情的分析和新課改的要求，因為本課是篇寫景記敘文，篇幅不長，但"天下奇觀"的景象極為少見，因此，我將借助多媒體，采用"創設情境法"、"圖文結合法"等方法進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情來體會錢塘江潮來時宏偉的氣勢，感受到大自然的偉大力量，從而達到培養能力的目的。

　　四、學法分析

　　學生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會法",通過對圖片影像的觀看，感受和學習課文中錢塘江大潮的壯觀景象。

　　五、說教學過程

　　作為教師要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生深入地感受，因此我的教學過程設計如下：

　　第一環節：激趣導入

　　首先我采用設問的形式問學生們，在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰聽說過或者見過錢塘江大潮嗎?

　　然后，放錄像讓學生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

　　之后，請幾個學生分別談談觀看錢塘江大潮后的感受。

　　(設計意圖：因為很多同學都沒有親身感受過這一奇觀，在這里我運用多媒體教學，學生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢，既激發了學生的學習興趣，又利于學生理解重點詞句和課文。)

　　第二環節：新授環節

　　1.初讀課文，學習生字詞，整體感知

　　先請同學采用自己喜歡的方式讀課文，在讀的過程中，找出不理解的字詞，采用查字典等自學方式解決。

　　然后我找同學來大聲朗讀課文，并采用同桌對讀的、抽讀生字卡的方式檢查學生字詞掌握情況。

　　(設計意圖：能借助字典和生活積累，理解字詞的意思，培養學生養成主動識字的習慣。新課標極力強調培養學生的自主性，為尊重學生的個性，我特別提醒學生采用自己喜歡的方式讀課文。)

　　2.帶著問題默讀課文，理清課文的順序

　　我讓學生帶著課文是按照怎樣的順序來描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來默讀課文，提醒學生注意默讀的時候要提高默讀的速度，不要用手或筆指著讀。

　　(設計意圖：培養學生養成默讀的習慣，指導學生默讀的方法。課文脈絡清楚，學生在初讀基礎上能很快理清脈絡，按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。)

　　3.創設情境，體會觀潮人的感受

　　為了讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何?你會怎么做?觀潮的人群又是怎么做的呢?并讓學生們帶著這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創設，使學生們體會到身臨其境的感覺，體會到觀潮人的感受。

　　4.細讀，品味感悟

　　文章的三、四自然段是重點部分，為了讓學生更好的理解這部分，我設計了如下三個問題來幫助學生理解。

　　1.潮來前，江面的景色什么樣?(江面平靜)

　　2.潮來時，江面的景色什么樣?在講潮來時這部分時，讓他們用筆畫出描寫潮來時的景象和聲音的詞語和句子，聯系上下文和生活實際去理解。

　　(設計意圖：不動筆墨不讀書，培養學生養成良好的讀書習慣。)

　　3.大潮過后，江面的景象是什么樣的?這些都說明了什么?把自己的理解在小組內進行討論。

　　(設計意圖：學生在讀書時聯系生活經歷，體會感悟，深入理解，培養學生的小組合作意識。)

　　我之所以設計如上三個問題，是按照潮來前、潮來時、潮退后的時間順序幫助學生理解課文。

　　第三環節：鞏固練習

　　學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

　　第四環節：作業設計

　　讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

　　六、板書設計

　　根據潮來前、潮來時、潮去時的關鍵詞總結成為本課板書，讓學生清晰地認識到錢塘潮的特點。

　　潮來前：風平浪靜人山人海

　　天下奇觀潮來時：悶雷滾動一條白線浩浩蕩蕩山崩地裂

　　潮去時：漫天卷地風號浪吼

小學語文說課稿14

　　各位評委，大家好!

　　今天，我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五組第十八課《稱贊》第一課時，(板書;《稱贊》本組教材的重點是以團結為主題的訓練，在教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。

　　現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。

　　一、教材分析

　　《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉快感受，小獾說;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱贊呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱贊給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由于受年齡制約的特點，他們還缺少去善于發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準備采用以下幾個方面讓學生體會稱贊帶來的神奇效果與學會真誠的去稱贊別人

　　二、教學目標

　　1、認知目標，會認10個生字

　　2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快

　　感受，體會作者的真實情感

　　三、教學重難點

　　1、重點、識字

　　2、難點、正確流利有感情的朗讀課文

　　三、教法與學法

　　在本堂課中，我采用了創設情景法，情感朗讀法，直觀教學法，引導學生自學，討論交流，為學生營造一個生動、民主，活躍的學習氣氛，形成學生質疑問難、自主合作的學習局面。

　　四，教學過程

　　在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。

　　第一、創設情景，激情導入(3分鐘)

　　首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導入課題，(板書;稱贊)看到這個題目你們想問點什么呢?

　　1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

　　第二、初讀課文，認識生字

　　首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。

　　第三、游戲識字

　　學生是學習發展的主體，為了激發學生的識字興趣，在這一環節中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。

　　第四、讀文理解，感悟道理

　　語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。

小學語文說課稿15

　　教材分析

　　這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

　　設計理念

　　1、根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2、創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　3、充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　4、重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

　　學情分析

　　學生到了高年級，知識、能力、社會閱歷等方面都有了提高，但一提起寫作文，人人恐慌、害怕。

　　活動設計

　　1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

　　2、“小小采訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

　　3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　4、每天將積累與心得或寫或畫下來。