語文教案

時間：2023-11-11 08:38:53 語文教案我要投稿

語文教案5篇(精)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案5篇(精)

語文教案篇1

　　教學目的

　　1、明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。

　　2、學習紅軍戰士對革命事業無比忠誠、勇于獻身的高貴品質。

　　教學設想

　　1、本文故事性感人，易于引起學生思想上的共鳴，因此，在指導學生認真閱讀課文時，要注意讓他們把重點放在對人物形象的把握和理解上。

　　2、在提問時，要避免雜而碎，而應緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發，全面、準確地理解小說內容。

　　3、引導學生分析內容時，應抓住重點詞語和詞句，理解語言的深層含義。

　　4、充分利用發散思維，激發學生展開聯想和想象。

　　5、課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1、分析人物形象，理解小說主題。

　　2、運用多種描寫方法刻畫人物形象。

　　教學過程

　　一、解題

　　題目是一個偏正結構的短語。“火柴”前面加上“七根”這樣精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫，人物品質展現的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

　　作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰爭中，我多次看見過這樣一個戰士的手啊，握著槍的，攥著擔架桿的，拉著戰友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關于人，關于人的手和心靈，關于戰爭中人和人的關系，以及戰士的忠誠。就連一個細節、一點感受、一星思緒，也得從真切的體驗里得到。”

　　這段話告訴我們，標題是生活真實的高度概括，是作者切身體驗的藝術再現，它所要表現的是“人”，“人的心靈”。因此，標題有著深刻的內涵。

　　二、導入

　　火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來，火就成為人類生活一刻也不能離開的伙伴，甚至有時會關系到人的生存。這篇小說就講了一個七根火柴的故事。

　　三、課文分析

　　1、教師提問：這篇小說的主要人物是誰？為什么？

　　學生討論，教師評析、小結。

　　主人公是無名戰士。確定小說的主人公，主要看人物在體現小說主題上的地位和作用。無名戰士用生命保存了七根火柴，表現了他對革命事業的忠誠和偉大的獻身精神，這正是作者通過小說所要表達的主題。那么，小說為什么還要用很多篇幅寫盧進勇呢？這有三個作用：一個是通過盧進勇所見所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無名戰士的形象，他實際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進勇襯托無名戰士：盧進勇遇到的艱難困苦說明無名戰士的處境惡劣；盧進勇對火的渴望，烘托出無名戰士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產主義品質；三是盧進勇與無名戰士的關系正是紅軍部隊內部的親密無間的革命關系，也正是無名戰士用生命保存火柴的基礎和動力。作者是圍繞無名戰士展開情節、表達主題的。

　　2、分析第一部分（開頭棗“……發現它”）

　　教師提問：從課文中找出語句，概括一下：盧進勇碰到了哪些困難？

　　學生閱讀、概括，然后明確：

　　①“整個草地……給遮沒了”棗荒涼

　　②“天，還是……一朵朵浪花”棗冰雹

　　③“因為小腿……他掉隊了”棗傷病

　　④“一陣涼風……濕透了”棗陰冷

　　⑤“他下意識……‘沒有發現它’”棗饑餓

　　教師提問：作者為什么要寫盧進勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進勇一個人遇到的嗎？

　　學生分析、明確：這是為了自然地引出盧進勇對“火”的向往，同時還點明紅軍過草地時要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團結友愛的精神，紅軍會付出更大的代價，甚至不會取得長征的勝利。由此可知，無名戰士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。

　　教師提問：“他也知道這是妄想棗”破折號后面的語句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？

　　學生思考、明確：破折號后面的語句起解釋、說明的作用。“妄想”一詞在這里是“根本不可能實現的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強了小說的藝術效果。一個破折號，一個詞語，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。

　　教師提問：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語？各有什么含義？

　　學生思考、明確：“小心地”說明惟恐丟掉一點點，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態；“吝惜”“暗自慶幸”說明糧食的意義。這些詞語的運用突出了這點糧食對于盧進勇趕上部隊、走出草地的重大意義，同時為下文他毅然地拿它救助戰友，體現紅軍部隊團結友愛，即把死的危險留給自己，把生的希望送給戰友埋下了伏筆。這里又一次交待了無名戰士保存七根火柴的階級基礎和思想基礎。

　　3、分析第二部分（“已經一晝夜……前進的方向”）

　　教師提問：第二部分安排了幾個情節？

　　學生分析，然后明確：三個情節，即呼喚戰友，拒絕幫助，托付火柴。

　　教師提問：在托付火柴之前，小說怎樣通過聲音、肖像、動作和語言具體描寫了無名戰士垂危的狀況？

　　學生思考、明確：

　　聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”

　　肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發”、“眼眶”、“眼睛”

　　動作：“喉結……抖動”、“嘴唇……發出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開”、“嘴唇翕動”、“齒縫里擠出”

　　語言：“不，沒……沒用了”

　　這些具體、細膩、感人至深的描寫，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說明無名戰士怎樣頑強地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊的安危凝結成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰友的頑強意志形成了強烈反差，使得故事格外地悲壯。

　　教師提問：“托付火柴”這個情節，可以分成幾個層次？有哪些重點詞語？各有什么含義？

　　學生分析并明確：

　　①“指火柴”：“睜開”“指著”“急急地說”棗指出存放部位，表達急切心情

　　②“看火柴”：“打開”“揭開”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環境、濕透的衣服形成對照，把火柴同黨聯系在一起，表現對黨的一片赤誠

　　③“數火柴”：“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數著”“望”“好像說”棗清楚地交待，認真的`態度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常

　　④“交火柴”：“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著”棗交待后的無比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望

　　教師提問：為什么要特意寫出“記住，這，這是，大家的！”這句無名戰士說的話？為什么一詞一頓？

　　學生思考、明確：這是無名戰士對盧進勇的囑托，也明確地揭示了無名戰士保存七根火柴的思想基礎：大公無私。這一句話表現了無名戰士高度的政治覺悟和不可動搖的革命信念。

　　一詞一頓，既表明了無名戰士生命垂危、力氣將盡的特點，也表明了話語意義的嚴肅和鄭重。

　　教師提問：無名戰士犧牲之后，為什么寫盧進勇“眼睛模糊了”，又寫“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？

　　學生思考并明確：不矛盾。“模糊”是寫盧進勇對戰友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點明盧進勇心里已經明確自己所負有的重大責任。

　　4、分析第三部分（小說結尾）

　　教師提問：結尾有三段，每一段都怎樣體現了無名戰士托付火柴的巨大意義？

　　學生分析、明確：①“盧進勇走得特別快”，含蓄地點明托付火柴的舉動和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫篝火，點明火柴給部隊帶來生機和活力，暗示火柴的巨大意義，從側面贊頌無名戰士的精神。③寫盧進勇遞交火柴，并特意重復數火柴的細節，顯示出火柴的不同尋常和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。

　　四、小結

　　1、第一部分寫盧進勇處境的惡劣是為下文的展開作鋪墊，盧進勇遇到的艱難困苦暗示出無名戰士的頑強意志。無名戰士垂危的狀況與托付火柴的情節形成鮮明對照，小說結尾點明了火柴的巨大意義，從而歌頌無名戰士的崇高品德。

　　2、小說刻畫人物運用了多種描寫方法，在分析人物形象時要抓住情節的安排和重點詞語與語句。同時要透過語言的表層理解它的深層含義。

　　第二課時

　　教學重點

　　1、緊扣線索展開故事情節的寫法。

　　2、烘托和映襯的寫法。

　　教學過程

　　一、導入

　　這篇小說所以寫的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫方法正面刻畫人物形象之外，還采取了有效的寫作手段。

　　二、分析寫作方法

　　1、以小見大的寫法。

　　教師提示：火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現紅軍戰士對黨的事業無比忠誠的崇高品質，這就是以小見大。

　　教師提問：小說是怎樣寫火的？這樣寫有什么作用？

　　學生分析、明確：小說中有六處寫到火。

　　“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。

　　前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業的象征。

　　2、緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。

　　“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。

　　教師提問：請把小說中直接寫到火和火柴的地方找出來，分析一下它們的作用。

　　學生分析、明確：

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　盧進勇需要無名戰士無名戰士點燃篝火盧進勇

　　有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴

　　由此看出本文構思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火，對火柴的渴求，第三次出現火柴，體現火柴引出的人物崇高內心世界，后兩次強調火柴的價值與作用。

　　3、映襯手法的運用。

　　教師提問：小說有兩個人物，盧進勇貫穿全篇，但無名戰士是主人公，那么盧進勇在小說中起什么作用？

　　學生分析、明確：盧有進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節發展，刻畫無名戰士的形象方面起了重要作用。

　　①盧進勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝述性得到了充分的體現。

　　②第一部分明寫盧進勇，暗寫無名戰士；第二部分盧進勇和無名戰士交替描寫；第三部分再明寫盧進勇，暗寫無名戰士。盧進勇起到了穿針引線的作用，使無名戰士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。

　　③盧進勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰士一樣，是千萬紅軍戰士中的一員。他對戰士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現在無名戰士身上，他對戰友的救助也出于犧牲自己為戰友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰士所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結奮斗作為思想基礎、政治基礎的。

　　4、自然環境描寫的烘托作用。

　　教師提示：小說中自然環境描寫，既是情節發展的組成部分，也起到了烘托作用。

　　第一部分中第二自然段是客觀描寫，第三自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結尾寫篝火，烘托出紅軍戰士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰士的革命品質。

　　三、小結

　　小說采用以小見大的寫法，是賦予司空見慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說的深刻主題。“七根火柴”是小說的線索，線索的延伸就是情節的構成和發展，就是小說主題的不斷深化和升華。

　　小說采用的不同寫法各有不同的作用和體現，但目的是一個，就是塑造人物形象，揭示人物的內心世界。

語文教案篇2

　　【設計理念】

　　現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

　　【教材分析】

　　1．地位和作用：

　　本單元主要體現重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2．文本簡析：

　　的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的`現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1．知識與能力：

　　2．過程與方法：

　　3．情感態度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

　　2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學方法】

　　1.教法：

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　一課時（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學過程】

　　一、未成曲調先有情（3分鐘）

　　（一）課前預習

　　1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

　　整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析（22分鐘）

　　四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　　（一）研讀入境品語言

　　展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

　　（二）賞讀入心悟情思

　　讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

　　（三）涵詠入理勇質疑

　　這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，

　　四、萬水千山總是情（8分鐘）

　　（一）拓展遷移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　（二）課堂總結

　　打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

　　（三）作業布置

　　【板書設計】（略）

　　【教學反思】（略）

語文教案篇3

　　學習目標：

　　1．能在閱讀過程中獨立認識10個生字；認識部首示字旁；能在老師的指導下描摹并書寫漢字“坪；正、’弱、林、保；禮”；能用音序查字法查“弱、禮、保”等漢字。

　　2．正確、流利地朗讀課文，做到不加字、不漏字，不頓讀；按標點停頓。背誦課文。

　　3．能聯系生活實際，為綠化設計標語牌。

　　4．懂得保護公共綠化人人有責。

　　重點和難點：

　　1．能獨立認識生字的字音，并能通過查字典認生宇“弱、禮、保”；認識示字旁。

　　2．通過閱讀，明白“巨人”的含義，人類應該用自己強大的'力量成為保護大自然的巨人。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，揭示課題。

　　1．多媒體引入，同時出示生字：草坪、藏、森林、婚禮(借助媒體演示)

　　2．如果你來到了這塊草坪上，休會有些什么感想呢?請用一、二句話向大家介紹。

　　3．．出示：巨人(1)指名拼讀(2)學習“巨”的筆畫(學生書空)(3)“巨人”是怎樣的?

　　4．(補全課題)齊讀課題，有什么問題想問?

　　二、朗讀課文，學習生字。

　　1．帶著問題自學課文：借助拼音讀準字音，讀通課文。

　　2．交流自學情況。

　　(1)抽讀詞語，特別讀準帶點字的字音。草坪、巨人、森林、正在、舉行、彈琴、地震、親情、藏(讀準前后鼻音)

　　(2)誰來做做小老師帶領大家識識這些生字。

　　(3)出示：弱小、保護

　　3．檢查讀文。解決剛才提出的問題：課題中的“你”是指誰?

　　4．自己輕聲讀讀課文，為什么說“我們人類”像巨人?找到有關的內容好好讀一讀。(讀好1、2節)

　　5．交流朗讀。

　　(1)指名讀

　　(2)和同桌一塊兒讀一讀

　　(3)師生配合讀

　　(4)配著媒體比賽讀一讀

　　(5)讀一讀課文第三節，想一想：我們應該用怎樣的語氣來讀這一節?

　　6．用自己的話來說說讀了這一節了解了什么。

　　7．小結。

　　三、熟讀成誦，感受體會。

　　1．你們愿意做怎樣的巨人呢?齊讀全文。2．學習了課文，你懂得了什么?3．試背課文。

　　四、游戲鞏固，課外拓展。

　　1．美麗的大自然(出示各種花、草、動物，帶有詞語)

　　2．多媒體：公園里有翠綠的草坪，美麗的花壇，請為它們設計一條宣傳標語。個人思考，小組交流。

　　3．希望你們回家后為小區的綠化也設計一條宣傳標語，提醒小區里的居民都要保護綠化。。

　　五、指導書寫。

語文教案篇4

　　《三個小伙伴》第一課時的教學，能以學生的興趣為前提，教師的主導作用和學生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點：

　　一、設計新穎。

　　萬老師先讓學生猜謎，將猜出的三種小動物的圖片貼在黑板上，引出課題（三個小伙伴）然后問學生這三個小伙伴要去干什么？（上山種樹）你們怎么知道的？引出第一自然段的學習。再問：三個小伙伴的任務完成了嗎？讓學生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學習。再次出示第一幅圖，引導學生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具？從中發現小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發學生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開頭和結尾，使學生急于了解植樹的過程，把學生學習的積極性調動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學生的思維，促進思維的`發展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來教學效果要好得多。

　　二、教學方法得當。

　　萬老師在教學第二自然段時，提了這些問題并出示：

　　1、沒有鋤頭挖坑怎么辦？

　　2、沒有籮筐運肥料怎么辦？

　　3、沒有水桶提水怎么辦？

　　學生根據課題自學課文，并根據學生的回答相機板書。我認為這個環節，教師從教到放引導，學生變接受為發現，立足于學生對課文的自我理解，自我解讀，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探索者。