三年級語文上冊古詩教案
在平日的學習、工作和生活里，許多人都接觸過一些比較經典的古詩吧，古詩是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。還苦于找不到好的古詩？以下是小編為大家整理的三年級語文上冊古詩教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文上冊古詩教案1
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學重點：
識字寫字
教學難點：
朗讀感悟
教學準備：
字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
（一）釋題
1、讀古詩題目（注意重點字音：贈）
2、師簡介詩人蘇軾
（二）看圖說話
看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
（三）初讀感知，了解古詩大意
1、自讀，借助拼音，讀準字音
2、找出詩中生字，注意讀音易錯字：擎殘橙劉
3、自讀，畫出不理解的詞語
4、小組讀，合作學習，理解詞義
（四）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，師點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
（五）啟發想象，感情朗讀，背誦
1、師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（六）想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節，為什么？
（秋天，收獲的'季節）
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩（一）中要求寫的生字：
首枝記劉
2、學生用自己喜歡的方式，自主識記字音字形，然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字，教師示范寫，學生在課堂上寫前三個字，教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
第二課時
一、復習
1、認讀古詩（一）中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
（一）釋題
1、讀題
2、簡介詩人杜牧
（二）識記生字字音
找出詩中要認的生字，認讀，解決字音。
（三）小組合作，討論學習
1、根據《贈劉景文》的學習經驗，討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
（四）師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
（五）啟發想象，感情朗讀
1、師范讀，生邊聽邊想象。
2、生練讀，一邊想一邊讀。
（六）感悟詩意，熟讀成誦
1、生自由讀，借助插圖感悟詩意
2、找伙伴，練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課后我會填。
三年級語文上冊古詩教案2
教學目的：
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、導入新課：
1、簡介作者
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意
（1）小組匯報讀懂的地方。
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的'畫面說具體、說生動。
（2）交流不懂的地方。
引導學生體會詩人的心情。
3.誦讀全詩
自由讀——賽讀——評讀——齊讀
4、練習背誦
四、指導寫字“促、深”。
三年級語文上冊古詩教案3
本單元的課文包括四篇精讀課文、一個習作和一個語文園地。除了《古詩三首》介紹了天門山、西湖、洞庭湖三處景色之外，其他三篇課文都是介紹了一處景色，分別是西沙群島、小興安嶺、海濱小城。這些都是我國有名的景點，其山水、陰晴無不令人著迷；其豐富的物產，迷人的景色無不令我們嘆為觀止。我們深刻地感受到了我國的地大物博，河山壯美。我們更加熱愛祖國，熱愛大自然。語文園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四個版塊的內容。
課題內容簡說
古詩三首《望天門山》寫的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。
富饒的西沙群島本文通過介紹西沙群島的地理位置和它優美的風景、豐富的物產，表達了作者對西沙群島和祖國的熱愛之情。
海濱小城作者按照從遠到近的順序描述了海濱小城的美景，突出了這座海濱小城的整潔與美麗，表達了作者對家鄉的熱愛與贊美。
美麗的小興安嶺課文描述了我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛和贊美祖國大好河山的感情。
1.認識43個字，會寫51個生字；正確讀寫新詞“瀲滟、空蒙、西子、相宜、成群結隊、各種各樣”等。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《望天門山》。
3.讀懂課文內容，了解我國地大物博的特點。
4.初步學會體會詩歌的意境，感受湖光山色的美。了解西沙群島、小興安嶺、海濱小城的物產和景色，激發熱愛祖國、熱愛大自然的感情。
1.掌握本單元的字詞，積累詞語。
2.學習作者觀察和表達的方法技巧。
3.進一步了解祖國的壯美河山。
17.《古詩三首》…………………………………………………………………3～4課時
18.《富饒的西沙群島》…………………………………………………………2～3課時
19.《海濱小城》…………………………………………………………………2～3課時
20.《美麗的小興安嶺》…………………………………………………………2～3課時
習作·語文園地……………………………………………………………………4～5課時
學習古詩，要引導學生讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的內容。如《望天門山》要看到天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。讀《飲湖上初晴后雨》，則知道西湖在陰、晴天氣中的不同風姿。品《望洞庭湖》則要看到洞庭湖的湖面風光，學習其他三篇文章，必須要引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情。認識各個地方的物產。引導學生搜索相關資料，加深對課文的理解，感受我國山河風光的壯美，培養學生的.愛國情感。
17.古詩三首
課題古詩三首課型新授課
設計說明古詩教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。在教學設計中，我通過對文字、音樂、繪畫的賞析，錘煉學生的藝術思維。在聲情并茂的描述中創設情境，在情境中反復誦讀，在誦讀中引導孩子想象，在想象中感受古詩的神韻，激發學生對祖國山河的熱愛之情。
學前準備1.搜集有關詩人的資料，預習古詩，制作生字卡。（學生）
2.制作多媒體課件。（教師）
3.朗讀伴奏音樂。（教師）
課時安排3課時
教學過程
第一課時
學習目標1.會寫5個生字、新詞，有感情地朗讀和背誦古詩。
2.感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
學習重點有感情地朗讀，感悟詩境。
學前準備1.積累李白的詩歌，預習古詩。（學生）
2.制作《望天門山》課件。（教師）
教學環節導案學案達標檢測
一、激趣導入（用時：5分鐘）1.師畫簡筆畫，高高的山，并敘述天門山的來歷。
2.板書課題和作者。 1.學生觀賞老師畫畫，并傾聽故事。
2.齊讀課題。 1.請默寫一首你學過的李白的詩。
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二、了解作者，初識古詩（用時：10分鐘）1.老師介紹李白。
2.教師巡視，指導學生自讀古詩。（要求讀準字音，讀通句子，讀出節奏）
3.指導學生學習生字。 1.學生自由讀古詩。
2.指導書寫：斷、楚、至、孤、帆。
3.學生聽范讀，畫出節奏，比賽朗讀。
4.初步感受詩中描寫的美景。 2.辨字組詞。
至（）斷（）
到（）繼（）
三、自主學習，合作探究（用時：10分鐘）1.借助書本注釋和工具書理解詩意，用筆寫下自己的收獲和疑問。
2.想一想每句詩里的哪個字用的好，好在哪里？1.學生自主學習，并在書上批注。
2.學生交流收獲和疑問，并說說詩句里用的好的詞語。 3.理解下列詞語的意思。
中斷：_________________
回：___________________
相對出:________________
孤帆:__________________
四、交流分析，理解悟情（用時：15分鐘）1.課件出示第一句思考:
（1）這句寫了什么山，哪里的水？你仿佛看到了什么？
（2）從畫面中你感受到天門山怎樣？又感受到水怎么樣？
（2）哪些字給你感受最深？
2.課件出示第二句，思考：
這一句主要寫了什么？水流到這里發生了什么？通過“回”字你仿佛聽到了什么？看到了什么？
3.指導學生朗讀。
4.引導學生總結學習方法，用同樣的方法學習第三、四句。
5.指導朗讀體會情感。 1.學生讀詩句，結合注釋和教師展示的課件體會每句詩的意思。
2.學生自主交流，體會和感受。 4.用自己的話說說下面詩句的意思。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
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板書設計
三年級語文上冊古詩教案4
一、以舊引新，激趣導入。
1、說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。
2、想象古人離開故土后如何抒發思鄉之情。
教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學習下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）
二、指導看圖，感知圖意。
（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學習，初步感知。
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。（放映第三張幻燈片，重點指導生字詞）
3、放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。
指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。
四、再讀感悟，理解詩意。
1、老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。
（放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。）
問題一：詩中描寫了哪幾種事物？
問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？
2、學生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。
3、（放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：）老師重點點撥理解：
答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。
答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。
4、有感情朗讀。
五、拓展閱讀。
1、你還知道哪些思鄉的詩句？（放映第七張幻燈片）
《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）
教學反思：
中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的'情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，進行感悟。
三年級語文上冊古詩教案5
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。
2.學會本課生字認識10個生字，會寫13個生字，掌握多音字“挑”的讀音和用法。
3.理解詩句中的詞語，并能根據圖片和關鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。
4.想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：
1.理解詩句中的詞語，并能根據圖片和關鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。
2.體會詩人所表達的思想感情。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.談話導入。
一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個季節？說一說理由。
四季風景如畫，四季都是詩情畫意的。在這美好的秋天，我們就來一起學習三首關于秋天的詩歌。
板書，齊讀課題。
我們先來學習第一首詩歌《山行》。
二、整體感知
1.認識作者。
杜牧（公元803-約852年）：唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（陜西西安）人。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。“大李杜”指李白和杜甫。
你還知道杜牧的其他詩歌嗎？
預設：《清明》、《秋夕》等。
2.聽《山行》的朗讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《山行》：
（1）讀準字音，把詩句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對照，作者在山里行走時看到了怎樣的景象。
4.出示詩歌，指導學生讀好節奏。
預設：
遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
5.教師檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、學習生字
1.出示生字：徑、斜。
領讀生字，注音拼讀。
結合圖片，理解生字的意思。
徑：小路。
斜：不正。
石徑斜：石板小路彎彎曲曲。
2.你認為哪些詞語的意思比較難懂，小組內相互質疑解答。
預設：
生：產生，生出。
坐：因為。
晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研讀古詩
（一）詩人在山中行走看到了什么景物？
預設：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉
結合圖片，解釋重點詞語。
寒山：深秋的山。
霜葉：被霜打過的楓葉。
（二）用自己的話描述一下《山行》中的風景。
學生結合景物提示，描述風景。
（三）小組說一說詩歌的意思。
（四）抓字眼，曉詩意。
1.作者說“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區別？
預設：
“深”是濃厚，濃郁的意思。
“生”是生出，存在的意思。
“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態感。應當是“生”字好于“深”字。
2.“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？
學生看圖思考，然后表達觀點。
預設：
因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。
（五）入詩境，悟詩情。
1.出示古詩，簡析詩歌中的風景。
前兩句和后兩句寫景有何不同？前兩句和后兩句詩人的感受有何不同？
預設：
前兩句抓住“寒”字，描繪了一種遼闊深遠的遠景。
后兩句抓住“紅”字，描寫了一種秋比春美的近景。
2.你更喜歡哪兩句？為什么？
預設：
后兩句是千古名句。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
這兩句詩采用了非常有新意的對比，用紅葉比春花，在美的基礎上渲染了一層堅強。詩人表達了自己獨特的情感，古詩中寫秋的詩文大多是悲涼的，而這首詩卻表達了一種喜愛的情感。古詩的詩意富有哲理，這兩句成為千古絕唱的重要原因就是它富有哲理：把楓葉經霜象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”。因而，這句詩就有了鼓舞、激勵人們的作用。
五、學寫生字
美好的詩意要用美好的文字表現，這首詩中還有這幾個生字需要我們會寫，現在讓我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1.課件出示“寒、徑、斜、霜”等4個生字。
引導學生運用學過的方法自主認字，說說自己是從什么渠道或通過什么方法認識的。
2.打開“優教學生字”，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。
3.指導書寫。
（1）每個字在書寫之前先想一想怎樣才能寫得美觀。
（2）觀察字的結構，說說書寫注意點以及每一筆在田字格中的位置。
（3）教師范寫，引導學生再次邊觀察邊書空，注意筆順。注意講解“寒”寶蓋兒寬，三橫緊湊，撇捺要舒展。“徑”的右上部分不要寫成“又”。“斜”左右結構，注意兩部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。
（4）學生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢。
六、指導學習《贈劉景文》
過渡：詩人杜牧抓住了一片紅葉，就送給了我們一個美麗的晚秋，其實秋天的美景有很多，喜歡秋天的詩人也有很多。課文第二首詩歌《贈劉景文》就是其中的一首。讓我們先來認識作者——蘇軾。
（一）認識作者。
蘇軾：字子瞻，東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學家、書法家、畫家。
（二）感知古詩。
出示詩歌，有節奏地朗讀詩歌。
預設：
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時
（三）小組合作學習古詩。
想一想：《山行》這首詩我們是從哪幾方面來欣賞的。
預設：字、景、情、理。
1.小組長領學生字。
（1）出示會認的生字“猶、傲、橘”。
（2）出示會寫的生字“贈、劉……”等7個生字，小組成員每人一個生字講解，并示范書寫，直至完成任務。
（3）小組挑戰，聽寫生字。
2.一起賞景。
（1）詩中描寫了哪些景象？
預設：荷葉、殘菊、黃橙、綠橘等。
（2）聯系詩句說一說，詩中的景物給你留下了什么印象？
3.引導悟情。
作者為什么要寫這首詩給劉景文？
作者寫枯敗的荷葉、傲霜的殘菊有什么用意？又為什么寫到了橙黃橘綠？
學生自由討論，教師隨機點撥。
預設：劉景文當時已經58歲了，有些遲暮之感。作者寫這首詩告訴他秋天正是收獲的季節，勉勵劉景文奮發有為。
4.詩歌中有沒有一句話讓你覺得包含道理？
預設：菊殘猶有傲霜枝。
“荷盡菊殘”仍要保持傲霜凌寒的氣節。
七、總結提升
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。這是劉禹錫的名句，其實秋天不只有火紅的楓葉，燦爛的菊花、還有很多像橙黃橘綠的美景。秋天多美好，讓我們去尋找詩意的秋天吧。說一說你眼里的秋天。
八、鞏固提高
打開“基礎訓練——《古詩三首》”，一起來闖關吧！
第二課時
一、導入新課
1.出示主題圖片，觀察回答。
同學們，仔細觀察，圖上都有什么？這是在什么時間？什么地點？圖上的兒童在干什么？
板書，齊讀課題。
2.解讀課題。
夜：夜晚。書：書寫。見：看見。
夜書所見：夜晚寫下自己所看見的（情景）。
二、感知內容
1.認識作者。
葉紹翁，字嗣宗，號靖逸，龍泉（今浙江麗水市龍泉市）人，南宋中期文學家、詩人。
2.聽《夜書所見》的朗讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的字詞。
3.自由朗讀《夜書所見》。
（1）讀準字音，把詩句讀通順。
（2）畫出難理解的字、詞。
（3）圖文對照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研讀古詩
（一）出示古詩，引導學生讀好節奏。
（二）抓住關鍵字理解詩意。
預設：
蕭蕭：風聲。
挑：用細長的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意義和用法。
促織：蟋蟀。
籬落：籬笆。
（三）讀一讀詩歌，說說你喜歡的`詩句。
1.賞析前兩句。
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
這兩句詩中詩人聽到了什么？有什么感受？
預設：孤單憂愁寂寞
詩人的心被思念家鄉的情感填滿，朗讀時要讀出來。
2.賞析后兩句。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
詩人看到了什么？有什么感受？
預設：
詩人看到了明燈，想到了“挑促織”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，內心又充滿了開心快樂，被幸福感填滿。進而有為思想豐富了內涵。
3.詩人的感情變化是非常明顯的，跟讀詩歌，讀出情感變化。
自由朗讀詩文，讀出詩人的感情變化。
（四）背誦詩文。
1.根據老師的提示背誦詩文。老師出示詩句中的一個字，學生背出相應的詩句。
預設：送、動、挑、夜。
隨文識字，學習生字“送、挑”的寫法。
2.這三首古詩都是關于秋天的美文，一定要背誦課文，把美文收到自己的記憶寶庫里。
小組檢查背誦，比一比看誰的背誦最有節奏感，最有感情。小組推薦代表展示背誦成果。
四、主題閱讀
秋天是收獲的季節，也是遍地美景的季節，在詩人的眼中，秋的美景是說不盡的。
1.老師這里還有幾首古詩也是關于秋天的，讓我們一起來讀一讀、品一品。
出示詩文《秋思》、《夜雨寄北》。
學生自讀詩歌，說一說詩中的景，詩中的情。
2.你還知道哪些描寫秋天的詩歌，快來分享一下吧。
學生展示自己收集到的詩歌。
總結：秋天的詩歌有古道西風的蒼涼，也有一鶴排云的豪邁。只要我們仔細觀察，我們也能發現秋的美麗。
五、鞏固提高
打開“閱讀訓練——《古詩三首》”，一起來闖關吧！
三年級語文上冊古詩教案6
【教學目標】
1、會認本課“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”的13個會寫字。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。
3、借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。
【教學重點】
能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。
【教學難點】
通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
【教學課時】
3課時
第一課時
【課時目標】
1、會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。
2、通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦，通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。
4、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，激發學生對秋天的美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：交流古詩，激發興趣。
教師口述：老師發現我們班的同學們都非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在古詩中作者用最凝練、最簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在詩人筆下變得更加奇妙。同學們一定積累了很多描寫四季景色的古詩，請大家互相交流，展示自己的才華。（全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。）
總結交流：
春夜喜雨（唐代）杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
春日（宋代）朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
夏時田園雜興（宋）范成大
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
曉出凈慈寺送林子方（宋代）楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
楓橋夜泊（唐代）張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
秋思（唐代）張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
逢雪宿芙蓉山主人（唐代）劉長卿
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
江雪（唐代）柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
展示圖片：你知道這是什么季節嗎？誰能用自己的話來說說秋天有哪些特點？
教師提示：深秋的一天，我國唐代著名詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被楓林美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）。
這么美的景色，讓我們一起走進詩中去領略一下吧！
【設計意圖：通過師生交流描寫四季的古詩導入課題，激發了學生學習古詩的興趣，使學生興趣盎然地進入教學情景。】
二、介紹作者
杜牧：（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。
課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
石徑傾斜
（重點指導讀準前鼻音“徑”。）
②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。
練把詞語和意思連起來。
【寒山】 產生，生出。“白云生處”指山的深處。
【石徑】 因為。
【生】 深秋時節的山。
【坐】 石子小路。
（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
寒徑斜霜
1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？
形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。
加一加：“余斗=斜”。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。“寒”字的下面不是兩點水。“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。）
（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“霜”和左右結構的字“斜”，學生練寫。
寒：上下寬中間窄，中間是三橫兩豎，下邊的撇和捺要舒展。
徑：左窄右寬，左邊是彳，右上邊第二筆點在撇的下邊中間位置、上邊不交叉。
斜：余字第二筆捺變為點，豎鉤連接上橫，下橫稍長，斗字的中豎要長。
霜：整體筆畫多、要寫緊湊，雨字要寫扁一些、下框變為冖。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：在會寫字的教學中鼓勵學生運用積累的多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。充分體現了學生學習的主體性、主動性和自覺性，有效提高了學生識字的能力。對重難點生字的書寫指導，培養學生書寫漢字的興趣，培養學生正確的寫字方法，為養成良好的書寫習慣打下基礎。】
五、借助注釋，理解詩意。
1、課件出示：
山行
【唐】杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
4、全班交流，教師評議并小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
六、品讀欣賞，深入探究。
（一）初解詩意。
1、談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十八個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩中的每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們一起來細細地品味，看大家是否會有新的發現。
2、理解詩題：“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢？（“寒、晚、霜葉”告訴了我們當時的季節是秋季。）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。）
3、交流：這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉）
4、交流：作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）
5、探究：正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車）
6、讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。）
7、詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢？（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）
（二）深入體會。
1、教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）
2、引導學生認真觀察課文插圖，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。
3、小組代表發言，教師小結：
一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；
一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。
一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。
4、教師小結：詩的前兩句“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應“遠”字，寫出了高而緩的山勢。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣。
5、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀前兩句詩句。
6、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。
7、談話過渡：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”）
8、引導學生認真觀察課文圖片，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。
9、小組代表發言，教師小結：詩的后兩句“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：①點明寫傍晚之景。②傍晚晚霞和楓葉互相輝映，楓林格外美麗。③詩人傍晚還舍不得登車離去，表達對紅葉喜愛。④停車久，觀察細才能悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。“霜葉紅于二月花”，運用對比的方法，寫出深秋的楓葉形象生動，這是全詩的中心句。“紅于”是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。詩人通過描寫了一幅秋景圖，表達對紅葉的喜愛之情，贊美秋天的美麗。
10、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀后兩句詩句。
11、鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。
12、引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。
【設計意圖：在教學中引導學生結合課文插圖，抓住重點字詞，讀中感悟，理解詩文，在理解的基礎上學會有感情地誦讀古詩，有效地提高了學生感悟古詩、感情誦讀、積累古詩的能力。】
（三）指導朗讀，體會情感。
1、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
2、指名朗讀。學生自由評議。
3、教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。
4、教師再次范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。
5、自由讀，練習背誦。
6、 《山行》這首詩寫的是哪個季節的景物？從哪些地方發現的？（《山行》這首詩寫的是秋天的景物。從“寒山”“霜葉紅于二月花”看出來的。）
（四）檢查背誦，體會感情。
1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。
2、教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。
（五）詩句積累。
1、誰還了解詩人杜牧寫秋景的詩句，說給大家聽聽。
2、學生交流，教師小結：詩人杜牧寫秋景的詩句還有
天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。——《秋夕》
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。——《寄揚州韓綽判官》
【設計意圖：在拓展交流中激發了學生積累古詩句的興趣。】
七、課文主旨
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
《山行》是一首明麗、充滿生氣描寫和贊美深秋山林景色的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言寫的是在“山行”途中目之所及的景物，表達了熱愛大自然的情感。
八、課堂小結
《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。激發了我們對大自然的熱愛和對大自然了解，渴望走進大自然的愿望。
九、當堂檢測
板書設計
寒山石徑（斜）
山行楓林（紅）熱愛
白云（生處）人家
課后反思
成功之處：《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。導課環節充分運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由的觀圖，說說秋天有哪些特點，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。在課堂上教師為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。在學生合作交流理解前兩句古詩的詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，在教學后兩句詩時，在學生合作交流理解詩意后，引導學生根據詩意來完善自己的簡筆畫。在繪制簡筆畫的過程中學生會在不知不覺中進入古詩的意境。
不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深更遠處發展。在今后教學中要引導學生感悟古詩的意境，運用各種方法去激發學生的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。
第二課時
【學習目標】
1、會認“贈、劉”等8個會認字，會寫“贈、劉”等7會寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生自主探究、感悟詩境。從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。
3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、導入新課，激發興趣。
導入類型：交流秋天，激發興趣。
教師口述：從上節課的學習中老師發現同學們都很喜歡秋天。誰來用一些詞句把自己所看到秋天的景色說給大家聽。（學生自由發言。）
教師小結：從同學們的交流中，老師感到大家不但喜歡秋天，而且對秋天了解的也很多，古人也很喜歡秋天，很多文人常常吟詩作詞來贊美秋天。
導入課題：這節課老師就和同學們一起來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（板書課題：贈劉景文學生齊讀課題。）認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。
理解題目：誰知道這首詩是誰送給誰的？（蘇軾送給劉景文的。）
【設計意圖：識字與學文相結合，引導學生養成“隨文識字”的習慣，提高了學生的識字能力。】
二、了解作者，介紹背景。
1、了解作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
2、介紹詩人的寫作背景：
《贈劉景文》是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾此詩雖似寫景，但每句都切合劉的身世，并用以勖勉對方。這在蘇詩中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫，才能領略詩中的積極涵義。
【設計意圖：了解作者和寫作背景，有利于學生更好地理解古詩內容，感悟作者情感。】
三、初讀感知。
1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。
課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
贈送姓劉菊殘猶有傲霜君子橙黃橘綠
（重點指導讀準平舌音“贈”；翹舌音“橙”；前鼻音“殘”；后鼻音“贈、橙”。）
②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。
練把詞語和意思連起來。
【劉景文】 舉，向上托。
【擎】 不怕霜凍，堅強不屈。
【傲霜】 詩人的好朋友。劉景文名季孫，原籍開封，是北宋名將劉平的小兒子。
【君】 最。
【正】 對對方的尊稱，相當于“您”。
【橙黃橘綠】 表面意思“橙子將黃，橘子猶綠”，指秋季景物。
（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
贈劉蓋菊殘君橙
1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？
（1）熟字加偏旁：“曾貝”是“贈”，“文刂”是“劉”，“登木”是“橙”，“ 皿”是“蓋”。
（2）減一減：“群—羊=君”。
（3）換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。
【設計意圖：在識字教學中相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，遵循識字的基本規律，提高了課堂學習效率。】
2、指導書寫
（1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：（“蓋”字的“羊”沒有尾巴；“君”字的第二筆橫要露頭；“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。）
（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“蓋、菊”和左右結構的字“贈、橙”，學生練寫。
贈：右邊中間框要扁、里面是中豎、左點和右撇，不是日或田。
劉：文字橫要短、撇要長、捺變為一長點。
蓋：上窄下寬，中間是王字，下框要扁、里面是兩豎、下橫最長。
菊：上扁下高，勹要大一些，里面米字要寫緊湊。
殘：左邊要窄小，右邊兩橫都稍向上拉，下邊是一撇，斜鉤要長。
君：上邊扁框上橫短下橫稍長，中間一橫最長，一撇從上橫起筆、稍直一些。
橙：登字左上邊橫撇上有一小點，右上邊捺上有兩短撇，位置都要靠上。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：在寫字教學中嚴格落實新課標的有關要求，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。】
五、借助注釋，理解詩意。
1、課件出示：
贈劉景文
[宋]蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
4、全班交流，教師評議并小結：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！
六、品讀欣賞，整體感知。
（一）荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
1、指名朗讀，教師評議：同學們讀得非常認真，那你們知道這兩句寫了秋天的哪些景色？
2、指名說，板書：荷盡菊殘
3、理解“荷盡”
（1）看到“荷”，我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”中的“小荷”和“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”中的“荷”有什么區別？
（3）引導理解——荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
（4）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。
4、理解“據殘”。
（1）秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。這時候的菊花怎樣了？（學生各抒己見。）
（2）引導理解——菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。
（3）菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？（菊殘猶有傲霜枝）
5、對比朗讀，教師小結：詩的前兩句抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
讀了這兩句腦海中出現荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，荷花已經黃的、白的`、紫的……各種顏色的菊花在秋風秋雨中枯黃、卷曲的花瓣，隨風飄落，但是還是不肯低下高傲的頭顱，仍然露出孤高之態。
（二）一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
1、看到“橙黃橘綠”你會想到什么樣的畫面？（學生自由發言。）
2、除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！
3、所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
2、齊讀詩句，教師小結：詩的后兩句議景，揭示贈詩的目的。冬景雖然蕭瑟冷落，但碩果累累、成熟豐收，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
（三）《贈劉景文》這首詩寫了秋天哪些自然景物？你還知道秋天哪些景物是什么樣？
《贈劉景文》這首詩寫了秋季的景色，從枯荷（荷盡已無擎雨蓋）、殘菊（菊殘猶有傲霜枝）、“橙黃橘綠時”這些地方發現的。我還知道秋天秋天的風，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶戶儲存秋菜的季節了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。經過秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團團堆在地頭，發出一種甘甜的味道。……（只要能體現秋天的特征就可）。
（四）指導朗讀，體會情感。
1、談話過渡：同學們已經理解了詩意，如果能讀出詩的節奏，讀出詩的韻味就更好了。下面我們一起來練習朗讀，好嗎？
2、知道了解七言詩的朗讀。
（1）古詩的朗讀要注意在詩句中適當的停頓，這樣有節奏讀，聽起來才會有美感。不同字數（五言詩、七言詩）的詩有不同的節奏。
（2）七言詩的誦讀節奏基本句式應為上四下三，或上二中二下三。一般七言詩我們都是后三字和前面的四字分為兩個大節奏來讀，也就是上四下三讀法。
3、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏。
贈劉景文
（宋）蘇軾
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。
4、學生自由體會讀。
5、小組比賽讀，男女生比賽讀。
6、齊讀。
7、指導背誦：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）
8、多元吟誦，古詩新唱。
同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”—— “荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。
【設計意圖：在教學中，引導學生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了古詩語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】
七、課文主旨
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。詩人一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節，喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。
八、課堂小結
《贈劉景文》第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。喚起了我們面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。
九、當堂檢測
十、課后作業
板書設計
荷盡已無
贈劉景文菊殘傲霜樂觀向上
橙黃橘綠
課后反思
成功之處：在教學這首詩之前，我先引導學生對這首詩的作者蘇軾的生平事跡作了簡單的了解，拉近了學生和詩人之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，并進一步了解這首詩的寫作背景。由于三年級學生知識儲備較少，生活閱歷較淺，在理解這首詩時存在很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我引導孩子們一邊對照注釋，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過交流孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。
不足之處：雖然孩子們理解了詩句意思，但由于教學上的不足和時間的關系，致使學生對詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。如果在課前或課后指導孩子細致了解作者的寫作背景，教學效果會更好。
第三課時
【課時目標】
1、背誦課文。
2、能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文。（重點）
3、學習一組寫秋景的古詩，感受作者對秋天的贊美，體會借景物描寫抒發的情感。（難點）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入，營造詩境。
教師口述：出示課文插圖，請學生說出插圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象用一段通順連貫的話說說圖上的內容。
總結導題：同學們說得真精彩，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起來學習宋代詩人葉紹翁的《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）
【設計意圖：遵循兒童的認識規律，利用形象直觀的課文插圖導入課題，通過圖片營造詩文意境，并在此基礎上引導學生看圖說話，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由、和諧的學習氛圍。在老師的引導下提高學生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩奠定了基礎。】
二、介紹作者
葉紹翁：南宋中期詩人。他是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳。主要作品：《游園不值》《嘉興界》《訪隱者》《四朝聞見錄》等。
三、初讀感知
1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。
課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。
3、檢查初讀情況
理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。
練把詞語和意思連起來。
【夜書】 風聲。
【蕭蕭】 晚上寫。
【梧】 梧桐樹。
【客情】 旅客思鄉之情。
【知】 讀作“tiǎo”，用細長的物件逗引。
【挑】 籬笆。
【促織】 猜想。
【籬落】 俗稱蟋蟀，也叫蛐蛐。
4、指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
送挑
1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？
形近字辨析：“送—進”“挑—桃”
加一加：“辶關=送”“扌兆=挑”
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫，重點指導，學生練寫。
送：“辶”的捺要長；“關”下橫稍長，最后一筆捺變為點。
挑：左窄右寬，左邊是“扌”不是“木”，“兒”左右各有兩筆，居中間位置。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3、認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
（1）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
送寒聲挑促織
（重點指導讀準“送”既是前鼻音，又是平舌音。）
（2）學習多音字。
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
挑（tiāo tiǎo）
tiāo：1>扁擔等兩頭掛著東西，用肩擔著，如挑土、挑夫；2>挑的東西，如挑擔；3>選，揀，如挑選、挑揀、挑剔、挑肥揀瘦。
tiǎo：1>用竿子棍棒等的一頭舉起或支起，如挑起簾子；2>撥弄，引動，如挑撥、挑動、挑頭。
②讀一讀：小孩們精心挑（tiāo）選了兩只看上去很勇猛的蟋蟀，用竹竿挑（tiǎo）逗它們斗起來，吸引了很多大人圍觀。
（3）你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。
（4）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、借助注釋，理解詩意。
1、課件出示：
夜書所見
[宋]葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。
4、全班交流，教師評議并小結：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。猜想是孩子們在捉蟋蟀，因為夜深了，他忽然看到遠處籬笆下的燈火。
六、品讀欣賞，深入探究。
（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
1、談話過渡：你們知道捉蟋蟀最好的季節嗎？（秋季）秋天是捉蟋蟀的最好季節，這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音特別好聽。到這首詩中找一找秋天，你一定能找到？（蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。）
2、讀一讀，用自己的話說說詞語的意思。（蕭蕭：風聲；梧：梧桐樹；客情：旅客思鄉之情。）
4、教師范讀，學生齊讀。
5、引導學生理解詞語“客”，相機介紹作者背景資料（江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找蟋蟀，并捉蟋蟀。節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。）
6、引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？（是詩人，就是葉紹翁。）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
7、教師引導：詩的前兩句中“寒”字一語雙關，不僅寫出秋風的寒涼逼人，更體現了詩人的孤獨，不如意。一“送”一“動”，運用擬人的修辭手法，用梧葉搖落，蕭蕭作響，江上秋風寒氣襲人，寫出了秋意的清冷，表達了游子漂泊流浪、孤單寂寞得凄涼之感。
8、引讀：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起——（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。）
（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
1、理解“知”：借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思？（料想。）
2、在漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？（夜深籬落一燈明。）
3、引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！
4、朗讀指導。
5、師范讀，并小結：詩的后兩句：這兩句描寫了兒童挑燈夜捉蟋蟀的生活場景，自然容易引發作者的聯想。她回想起自己的童年時代也是如此天真爛漫，無憂無慮；想起家鄉得溫馨美好。兒童無憂無慮、活潑天真得舉動，巧妙地反襯出了詩人客居他鄉的孤寂無奈及對家鄉得思念之情。
6、全班齊讀。
（三）指導朗讀，體會情感。
（四）指導全文朗讀。
1、齊讀。
師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。
夜書所見
宋？葉紹翁
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。
3、學生齊讀。
4、配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。
5、唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。
6、指導背誦古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
（四）檢查背誦，問題交流。
1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。
2、教師引導，問題交流：《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了什么，想到了什么？（《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了秋葉、秋風、秋江、秋燈、想到了兒童在明亮的燈光照耀下挑促織。）
【設計意圖：朗讀古詩，配樂唱詩，都是為了激發學生感受詩人對家鄉的思念之情，有利于更好地把握古詩思想感情。】
七、課文主旨
這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
《夜書所見》詩人通過對秋風落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火等的描寫，抒發了自己在秋夜思念家鄉的感情。
方法指導
1、借助資料理解古詩。
概念：借景抒情（詩人寫景物是為了把自己的想法、感情表達出來）是古詩的主要寫法，由于古詩離我們的生活已經很遙遠了，要想準確把握古詩所要表達的情感，借助作者寫詩時的背景資料，會容易很多。
運用：比如《贈劉景文》這首詩的情感把握，就要讀一讀劉景文、蘇軾寫詩的背景資料，才會把握得準確。
八、學習寫作方法
本文在寫法上有什么特點？
1、想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語想畫面是常用的一種方法。
2、舉例：比如讀古詩《山行》“停車坐愛楓林晚”，看到“楓林”腦海中就出現這樣的畫面：秋天來了，一絲微涼的秋風拂過，有點絲絲的寒意！也帶來漫天的樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉著飄飄而下。我看看這兒，看看那兒。突然，一片“火光”，不對，是一片片紅云映入眼簾。我走近一看，原來不是火光也不是紅云，而是一片楓樹林，那楓樹林格外動人，一層層、一段段、紅的鮮艷、紅的可愛……襯著白云藍天格外的艷麗，我心中不由發出感嘆：我愛這如詩如畫般的楓林之季！
3、練一練：讀古詩《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲”中“蕭蕭梧葉”會想到什么景象？
九、課堂小結
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。讓我們體會到作者秋夜思念家鄉的感情。在體會古詩感情的同時，我還學習了借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文的方法。
十、拓展延伸
這三首詩都是寫秋天的景物的，學完后我們組織一次“秋天的詩歌誦讀會”吧！建議如下：
1、自己收集不少于3首寫秋景的詩；
2、先自己練習朗讀，再讀給家人聽，聽聽他們的建議；
3、做好朗誦的準備，形式多樣：可以詩配畫、可以表演（跳舞、歌唱）、也可以做成PPT配上音樂誦讀……
十一、推薦閱讀
本課推薦閱讀《和杜錄事題紅葉》《秋夕》
（一）閱讀《和杜錄事題紅葉》背誦這首詩，思考：
借助資料思考表現了作者怎樣的思想感情？
（二）閱讀《秋夕》思考：
1、看注釋，用自己的話說說詩句的意思。
2、從“冷”“涼”讀出詩人要表達什么感情？
十二、當堂檢測
十一、課后作業
板書設計
近梧葉送寒聲
處秋風動客情
夜書所見 思鄉懷親
遠兒童挑促織
處籬落一燈明
課后反思
成功之處：通過這節課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。在教學中，不但傳授孩子們語文知識，而且讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。例如，課堂上，教師引導學生一步一步地去學這首古詩，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。在指導學生讓學生讀懂詩句的基礎上朗讀感受詩的內容，引導學生讀中領悟詩人的情感。
不足之處：在教學中教師要充分相信學生，學生能解決的問題，教師一定不能越俎代庖，一定要讓學生做課堂的主人。
三年級語文上冊古詩教案7
一、教材分析
本課收集了《四時田園雜興》《小兒垂釣》兩首田園詩。是本單元的教學重點。
《四時田園雜興》是詩人范成大退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。
首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。
詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。
《小兒垂釣》也是七言絕句。作者是唐代詩人胡令能。
題目“小兒垂釣”，即小孩釣魚的意思。在這首詩里，詩人逼真地描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩于認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。
“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓草映身。”蓬頭稚子，即頭發散亂沒有梳理的小孩兒。垂綸，這里指釣魚。綸，釣魚用的絲線。側坐，身體歪斜著坐，帶有隨意坐下來的意思。莓苔，長在僻靜陰濕地方的植物，這里泛指生長在河邊的草叢。映，遮蔽。這兩句是說，一個頭發蓬亂的小孩兒在河邊學釣魚，側身坐在草叢中，綠草遮蔽著他的身體。
“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”路人，過路的人。借問，訪問，就是向別人詢問打聽的意思，這里指問路。遙，遠處。招手，這里是擺手的意思。怕得，害怕。魚驚，魚受驚，指把魚嚇跑。應，回答。這兩句詩的意思是，當過路的人要來問路時，小孩兒老遠就擺手示意，不讓對方走近，也不應聲。他怕發出聲響，把魚嚇跑不來上鉤。
這首詩的前兩句著重描述了小孩兒的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志的神態、表現。詩人抓住了小孩初學釣魚時表現出來的某些特點，用通俗易懂的詩句，活靈活現地勾畫出一個天真爛漫小孩兒的形象，使人感到逼真、親切。
二、教學建議
1、古詩的教學，也要啟發誘導學生自己去思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。
學生預習時，教師可讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，利用字典、聯系詩句，理解字詞，并想想每首詩說的是什么。檢查預習時，要啟發學生說出自己是怎樣預習的，讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利有的放矢地進行指導。
2、理解詞句，理解詩意，領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點，后者也是教學難點。為了突破難點，教師除了注意指導學生理解詩的詞句，還要引導學生感知、想象詩句所描繪的'景象，領會感情。
由于學生的理解能力和生活經驗有限，不一定能想象行很好，教師可用以下方法啟發誘導：
①、可借助書上的插圖或幻燈片，指導學生仔細觀察后再想象，也可以邊觀察邊想象。
②、教師可根據詩意，以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。
③、教師可提示一些問題，使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》，可以提出：那個釣魚的小孩什么樣?是坐在什么地方釣魚的?怎么少的?當有人來問路時，他有什么表現?他為什么會有這樣的表現?如果把這些內容畫成畫，會是一幅什么樣的畫?
學生的頭腦中能浮現出畫面，就程度不同地進入了詩句所描繪的境界，領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解，想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。
3、教學古詩，要指導學生朗讀，讀熟，直到背誦下來。在教學的不同階段。對讀的要求應有所不同。學習開始時，要求學生能讀準、讀通，懂得詩的大致意思;進而把讀和解問析旬結合起來，要求讀懂詩句的意思;再讀，要求邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界，體會詩的意境、情感;最后，要在讀中感受到詩的意境美、語言美，受到祖國優秀文化的熏陶，提高審美能力。
4、建議本課教2課時。
第二課時
一、復習
1、背誦《望廬山瀑布》
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情?
二、學習《絕句》
1、板書課題，解題，理解“絕句”
2、簡介作者及背景
三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。
1、自由讀詩句，讀準“鸝”“鷺”的字音。
2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了?
四、學習詩句，想象畫面
1、學習一、二兩句
輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。
誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思?
指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。
2、學習三、四兩句
指名讀一讀詩句，其他同學思考：詩人卡到了什么?
討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機板書，畫簡筆畫。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?
詩人向門外一看，可以看到什么?理解“東吳”
為什么說是萬里船?
用自己的話說說這兩句詩的意思。
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
(1)、一行寫一個景，是按什么順序寫的?
(2)、小結：先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
6、指導書寫“鸝”“鷺”
五、作業
1、抄寫生字新詞
2、背誦課文
絕句
兩個黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。近景
窗含西嶺千秋雪，舒暢愉快
門泊東吳萬里船。遠景
六、課后反思
《古詩兩首》一課，這篇課文我班學生已經自學了。自學方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老師》的學習基礎上的，因為這幾篇課文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。教學中先組織學生收集兩首古詩資料，了解古詩意思、寫作背景等，然后指導學生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫作方式，在兩首古詩中選擇自己有興趣的一首寫成《古詩故事》。然后通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。在聆聽他人作品時，理解詩意，產生共鳴。更加激發學生古詩學習情趣。
經過這樣的處理，學生也學得輕松，學有所獲。我們教師再不用為教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。讓學生在綜合實踐語文活動中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養;讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題。
三年級語文上冊古詩教案8
【學習目標】
１、認識“促、憶、異”等７個生字。會寫“促、深、憶”等１０個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
３、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
【課前準備】
１、課文插圖。
２、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
３、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、交流資料，了解背景
１、學生交流課前所查閱的資料。
２、教師引述：
我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？
３、看圖說話：
（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學習，初步感知
１、自由朗讀：
放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
２、同桌互讀：
要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。
３、自學古詩：
借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
４、小組合作學習：
交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。
５、課堂交流：
小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會情感
１、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
２、小組交流，組內成員互相補充。
３、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
４、體會情感：
假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？
５、感情朗讀：
帶著這樣的`情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
四、圖文結合，熟讀成誦
根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。
五、指導寫字
１、出示要寫的字。
２、讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。
３、學生練習書寫生字。
六、拓展活動
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。
三年級語文上冊古詩教案9
教學要求：
1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4、能正確默寫《望天門山》。
教學重點：
1、有感情地誦讀古詩。
2、理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
課前準備：
多媒體課件；田字格貼。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）
2、師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？
3、師抽答。
4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2、指導生字的讀音。
3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4、教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）
3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，體會意境。
1、教師示范閱讀，學生閉目想象。
2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的.熱愛之情”）
6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，布置作業。
1、指導書寫“斷、楚”。
2、教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3、背誦并默寫古詩。
4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設計：
望天門山
天門中斷—楚江開
碧水東流—至此回
氣勢磅礴雄偉秀麗
青山—相對出
孤帆—日邊來
山水相映對祖國山河的熱愛之情
三年級語文上冊古詩教案10
【教學目標】
1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”、“山色空蒙”構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。
2.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學重點】
朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
【教學難點】
1、朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
2、借助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。
3、感受詩人眼中的西湖，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學過程】
一、談話導入，揭示詩題，理解詩題
1、師：現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落于人間的明鏡是什么？生：是西湖。幾千年來，人們用自己心中的筆描繪著西湖的美，出示白居易詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；楊萬里詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”林升詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞就幾時休。”人們就是這樣用自己的筆，抒發了內心的情懷。蘇軾也是一樣，他對西湖愛的格外深沉。今天我們將跟隨蘇軾的腳步到西湖邊去欣賞西湖的美景——《飲湖上初晴后雨》。
2、老師寫詩題，你來讀詩題。學生讀詩題，注意要讀出停頓。
師：你從題目中讀懂了什么？生答
師：是啊，他們在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴的，后來下起了雨。帶著你對題目的理解來再讀詩題。
二、學習生字，明確節奏
1、師：同學們看“初”字。“初”是要求我們會寫的生字，請你仔細觀察我們在寫時要注意什么。生答師：左邊為什么是衣部旁呢？（帶學生從甲骨文造字開始追溯“初”字的來源。）師：了解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要注意它的字形結構左長右短。師范寫學生練習書寫，注意書寫姿勢
2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生自由讀詩，評價師：借助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。借助拍子同樣也可以。我們拍手試著讀一遍，開始。師生共讀
師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）
師：古人在讀詩的時候也會有平仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看著古詩，想象著你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞著眼前的畫面，跟著它唱出來。學生唱詩
三、初識西施，走近西湖
1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什么呢？生：西子。
師：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）
師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。
師：你從哪兒知道的？生：書的注釋上寫著。
師：同學們，借助注釋來理解古詩是一個很好的辦法。
2、對西施，你有了解嗎？
介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡妝，可以嗎？濃妝艷抹，可不可以？這就是——淡妝濃抹總相宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。
四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖
師：這么美，美在哪里？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡妝濃抹了一番。你來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
1、水光瀲滟晴方好。
（1）“瀲滟”是什么意思？（瀲滟：波光閃動的樣子。）你是怎么知道的？（看課本注釋知道的。）
（2）師：讓我們一同來猜猜，看著“瀲滟”兩個字，你覺得它可能跟什么有關？生：跟水有關，因為這兩個字都有“三點水”。
（3）“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾）出示“水光瀲滟”的畫面，用上面其中一個詞說一說畫中的景象，引導學生理解“水光瀲滟”的意思。
（4）是什么讓西湖水面出現“瀲滟”的景象？（陽光和微風）這也讓我們了解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲滟”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？生自由答師：同學們，這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會說——水光瀲滟晴方好。生：（接讀）
（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲滟晴方好。
（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典里有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什么意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。
師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美好。請你讀，讀出晴天西湖的美好。個別生讀，齊讀
2、山色空蒙雨亦奇師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空蒙”畫面）
（1）師：說一說你眼前的畫面。生1：像披上了一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空蒙。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空蒙雨亦奇）多種方式讀
（2）出示雨中西湖的畫面（動態），如果此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，你想說些什么？生自由答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。
師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰愿意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生自由讀，男女生各讀一遍后，全班齊讀師：剛才還是水光瀲滟，現在卻是——生：山色空蒙。
3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看誰能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（注意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的`兩句詩把西湖由晴到雨的狀態，像一幅畫一樣鋪展開來。在這幅畫中，水光瀲滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求平仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生后半句。讓我們這種美讀出來。
五、賞讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西湖溫柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：西子無論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡妝濃抹總相宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化妝？（播放課件，出示西湖美景畫面，教師講述）美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。
師：這“淡妝濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，教師隨機指導）
師：淡妝溫柔濃妝艷麗，難怪蘇軾發出這樣的感嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們為西湖即畫濃妝，又畫淡妝。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展示讀，齊讀
六、走進詩人，情系西湖
1、師：蘇軾就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最愜意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什么（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？生：謝謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這么美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖，想著西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！（全班配樂齊讀《飲湖上初晴后雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴后雨》）
2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮里的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。（白居易）
師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
七、拓展閱讀
師：蘇軾沉迷于西湖的美景，他看著美景為西湖寫下了453首詩，這一個數字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了贊美西湖的大家。
拓展：《6月27日望湖樓醉書》。
八、布置作業
師：西湖風景美不勝收。贊美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。
三年級語文上冊古詩教案11
教學目的：
教學重難點：
體會詩中地真情實感。
教學過程：
一、揭題
今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。
二、初讀
1、我們先把詩讀正確、連貫。
2、教師范讀自由讀指名讀。
3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）
圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）
（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）
三、精讀理解
1、四人一組思考、討論黑板上的問題。
2、全班交流。
教師相機引導。
如：第一句詩。
①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？
②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？
③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？
從而理解“獨在異鄉為異客”
④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的'感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）
如：第二句詩
①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）
②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？
3、朗讀指導，并背誦。
①自由練讀
②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。
③練習背誦。（師生接龍背→指名背）
四、拓展總結
1．今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！
學生暢所欲言。
2．寫字指導
重點寫“異、遙、插”字
三年級語文上冊古詩教案12
【學習目標】
1、認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
【課前準備】
1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
2、學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
〖學習《望天門山》〗
一、回憶詩人，導入新課
1、同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的`詩?
2、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──(學生齊讀課題)
二、讀通詩句，了解詩意
1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流：
⑴多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝
讓學生讀生字，并幫助正音
⑵多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!
學生讀詩句，個人讀，集體讀。
3、自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
⑴學生個人讀悟。
⑵在學習小組中交流。
⑶在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
⑷教師引導大家說說詩意。
三、誦讀全詩，感悟詩情
1、教師范讀，學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?
自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。
四、書寫生字，默寫課文
1、練習生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫《望天門山》。
五、總結全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
〖學習《飲湖上初晴后雨》〗
一、創設情境，導入課文
1、播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢!
2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀，初步感悟
1、借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、教師重點指導：瀲liàn yàn空蒙kōng méng
淡妝濃抹dàn zhuān gnón gmǒ相宜xiāng yí
3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!
學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
4、同座互讀全詩，并相互正音。
三、熟讀成誦，體驗情境
1、朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
2、體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?
3、再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
4、學生自由背誦。
四、走出課文，拓展延伸
1、交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
2、舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。
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