語文《蟬》教案（通用15篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語文《蟬》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　語文《蟬》教案 1

　　一、導入：

　　今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　　（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

　　總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

　　大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

　　只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學習故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

　　出示：望著眼前的（），蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的'捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

　　—引讀。

　　為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。

　　巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

　　C講話很有藝術，很有技巧。

　　語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）

　　好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在著“螳螂捕蟬”的現象呢？

　　板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　反思：

　　這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

　　綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

　　1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

　　再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

　　還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

　　2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

　　當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

　　1、要在相信學生上下功夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

　　2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

　　3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

　　語文《蟬》教案 2

　　教材分析：

　　《蟬》是一篇事物說明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說明對象的特征”。《蟬》的實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲，作者對蟬做了長期、大量、細致的實地觀察，用生動有趣的文筆，向人們科學而又詳盡地介紹了蟬的生活習性和生長過程。在教學中，要注意把握這一問題特點，引導學生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語言表達，把一般不為人知的科學現象表現得具體形象的特點。

　　教學目標：

　　1、學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

　　2、學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。

　　3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教學重難點】

　　1、注意文中的人文主義關懷（對生命的關愛之情，對萬物的贊美之心）。

　　2、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學小品的用意。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　師：今天我給大家帶來了一個謎語，不過，這個謎語是一首詩，請同學們自己先來讀一讀，猜猜這首詩寫的是什么？

　　垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

　　師：有沒有人知道這是誰的詩？（虞世南）讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。

　　二、作者簡介：

　　法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

　　三、總體感知文章

　　1、師：接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學們打開書，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

　　學生讀文章，思考問題。

　　學生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

　　歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

　　第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

　　第二層次（2—7自然段），寫對蟬的地穴的考察。

　　這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4—6自然段說明對地穴內部情形的考察。

　　第三層次（7—10自然段），寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

　　這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第8—9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。

　　這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。

　　第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、方式和數量等。

　　第二層次（第14—17自然段），寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

　　第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經過。

　　第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發現，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發現”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。

　　第四層次（第25—26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的`總結。

　　四、學習《蟬的地穴》

　　1、蟬的地穴考察（2—7）

　　思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序寫的？

　　（1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。

　　（2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。

　　（3）由外到內的觀察順序。

　　2、地穴為什么不為坍塌？

　　其實，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

　　3、關于“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金蟬的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經飛走，這就是金蟬脫殼。

　　金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。

　　那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節

　　明確：先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。

　　那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么？（作者觀察的仔細、認真）

　　從上述分析中可以發現，作者并沒有按昆蟲一般的生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環“幼蟲”入手，介紹蟬循環往復的生活史（看最后附表），作者運用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點（蟬一生中絕大部分時間的活動）。

　　請同學們列一張關于蟬從產卵到成蟲的生長過程表：

　　成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變為成蟲——成蟲離枝飛去——成蟲結伴（產卵，死亡）

　　五、語言特色

　　作為事理說明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統的純科學性的說明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。

　　《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發育成蟬，表現出了蟬所經歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。

　　二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。

　　六、深入剖析

　　魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界。”“農學者根據對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如（17節）“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有（末節）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。

　　七、作業：寫一種昆蟲或動物。

　　要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。

　　作者簡介

　　讓—亨利·卡西米爾·法布爾【Jean—HenriCasimirFabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個的法國昆蟲學家、動物行為學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當時年幼的他已被鄉間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。

　　1857年，他發表了《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時昆蟲學祖師萊昂·杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。這期間，法布爾還將精力投入到對天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當時法國士兵軍褲上的紅色，便來自于茜草的粉末。

　　1859年，法布爾獲得了此類研究的三項專利。后來，法布爾應公共教育部長維克多·杜盧伊的邀請，負責一個成人夜校的組織與教學工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來長達十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬度山采集植物標本。此外，他還結識了英國哲學家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此后，法布爾將發現的幾種植物獻給了早逝的儒勒，以表達對他的懷念。對真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。

　　1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學術文章。他對塊菰的研究也十分詳盡，并細致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。

　　1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實驗中去，可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。如今，這所故居已經成為博物館，靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風情的植物園中。

　　法布爾半生堅持自學，先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位，精通拉丁語和希臘語，喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學獎獲得者、法國詩人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時，《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會的廣泛承認。法布爾雖然獲得了許多科學頭銜，但他仍然樸實如初，為人靦腆謙遜，過著清貧的生活。他的才華受到當時文人學者的仰慕，其中包括英國生物學家達爾文、1911年諾貝爾文學獎得主——比利時劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進行的試驗，揭開了昆蟲生命與生活習慣中的許多秘密，達爾文稱法布爾為“無法效仿的觀察家”。當他居住在塞利尼昂時，不少學者、文學家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學家米爾等學者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學家，他留下了許多動植物學術論著，其中包括《細草：專利與論文》、《阿維尼翁的動物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫過多冊化學物理課本；作為詩人，他用法國南部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌，被當地人親切地稱為“牛虻詩人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現了他科學觀察研究方面的才能和文學才華，同時還向讀者傳達了他的人文精神以及對生命的無比熱愛。

　　語文《蟬》教案 3

　　教學目標：

　　1、能借助拼音讀準“到、很、名、想、本、領、識、永”的字音，并能在語言環境中正確認讀。

　　2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　3、認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“名、本、領、識”。

　　4、讓學生體會到學習需要有耐心，否則什么也學不會。

　　重點難點：

　　1、能借助拼音讀準的字音，并能在語言環境中正確認讀，認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“領”。

　　2、在閱讀中知道蟬沒有好的學習態度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會，朗讀課文時，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示圖片。問：“你們認識它嗎？”

　　2、師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。蟬也叫知了，（多音字“了”注音、拼讀）。因為它一天到晚“知了，知了”地叫。這樣的叫聲很單調，森林里的動物們都想來教蟬本領。

　　3、齊讀課題。（蟬：注意讀準翹舌音。）

　　二、初讀課文

　　師：蟬的叫聲很單調，森林里的動物們都想來教蟬本領。

　　1、朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。

　　（出示句子）——蟬的叫聲很單調，幾位有名的.歌唱家想教給它一些本領。

　　（1）同桌互讀句子。

　　（2）學習生字：到、很、名、想、本、領

　　正音：“很”注意讀準前鼻音；“名、領”是后鼻音；“本”前鼻音。

　　字形：“到”至的橫改成提。

　　“很”，右半部分沒有點，不是“良”。

　　“名”找朋友。（名人、名氣、名字）

　　“想”復習心字底。（忘）

　　媒體演示：“本”木加一橫“本本本”。

　　“領”合起來的方法：令+頁“領領領”。

　　初步理解“有名”“本領”的意思。

　　（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　（4）齊讀第一小節（媒體出示第一節）

　　第一小節中都是長句，而且很難讀，要注意詞語之間的停頓。

　　蟬一天到晚/趴在樹枝上叫，它的叫聲/很單調。幾位有名的歌唱家/想教給它/一些本領。

　　教師指導朗讀，注意停頓符號。

　　2、引導學生設疑。

　　師：在沒讀課文前，你有些什么問題想知道的？

　　交流的基礎上梳理板書：

　　課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？

　　蟬是怎么學的？

　　結果，蟬學會了嗎？我們下節課繼續學。

　　語文《蟬》教案 4

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　(1)有感情的朗讀課文，感知內容。

　　(2)掌握本課的重點詞語，理解文章主題。

　　(3)學習課文謀篇布局的手法，提高寫作能力。

　　2、過程與方法

　　在學生掌握生字詞的基礎上引導學生讀懂課文，再進行解析課文。讓學生既從情感上受到熏陶，又能學到行文布局的，從而提高寫作能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過對《蟬》的學習明白：不論生命短暫與否，都要積極面對，好好的活。

　　教學重難點：

　　1、重點

　　(1)讀懂課文，體會文章的寓意。

　　(2)借鑒文章的“先揚后抑”的方法。

　　2、難點

　　(1)透過文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發和教育。

　　(2)從整體結構上把握文章的布局。

　　教學設計：

　　一、課程導入：

　　在上課之前，我要先讓同學們猜一種生物：這個生物只能生活在夏天，并且它還必須要經歷一次蛻變，才能最終在樹上唱出那最響亮的歌聲。

　　明確：學生舉手回答：《蟬》

　　二、教授新課

　　1、聽錄音，注意朗讀時的語氣以及生字詞。

　　2、教師板書易讀錯的生字詞。

　　明確：聽完錄音之后，讓學生到黑板上注音。

　　3、學生朗讀課文：

　　(1)單個學生朗讀課文

　　(2)學生齊讀課文，

　　4、學生帶著問題默讀課文。

　　問題一：作者對蟬的態度是怎么樣的?其中有沒有變化?從原文中找到依據。

　　明確：

　　煩朋友的話寬恕(理解敬佩)

　　第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(揚1和揚2)

　　第二段：寫病蟬(抑2)第七段：直接寫對蟬的寬恕

　　對蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著

　　動作：身軀微微顫動抒寫對蟬的贊美之情

　　語言：沒有聲響

　　最終目的

　　寫作手法：欲揚先抑、托物言志

　　問題二：17年埋在泥中，出來就活一個夏天?

　　明確：千年的等待，換取的只不過是短短的一瞬間，就像煙花只為一時的璀璨，流星也只為一時的輝煌!但是，煙花的美麗，我們欣賞到了，流星的飛逝，帶走了我們的夢想!所以，它們是幸福的!而蟬，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的'生活著，那么，作為人的我們該怎么辦呢?要好好的活，要有意義的活。

　　問題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?

　　明確：不論生命長短，都必須好好活著。

　　三、本課小結

　　在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧!聽歌曲《我要我的精彩》。

　　四、作業

　　同步練習冊的第一題和第三大題。

　　五、板書設計

　　對蟬的厭惡

　　外貌：透明的翅收斂著

　　動作：身軀微微顫動抒寫對蟬的贊美之情

　　語言：沒有聲響

　　語文《蟬》教案 5

　　學習目標

　　1、能根據拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領”一詞的音；并在語言環境中正確認讀這些生字。

　　2、認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。

　　3、能在語言環境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　4、朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬說的話，能根據提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學習是學不到真本領的道理。

　　學習重點和難點

　　根據提示語讀出蟬說話時的語氣，并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　學習準備

　　1、收集有關蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料（圖片、文字）

　　2、將蟬的叫聲錄下來。

　　學習過程

　　一、導入課文，啟發設疑

　　1、聽錄音（蟬的叫聲），引入相關的學習內容。

　　（1）滲透學習“蟬”字音、形。

　　（2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。

　　（3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。

　　2、揭示課題53蟬，齊讀。

　　3、朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。

　　提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領，

　　（出示句子）——許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

　　（1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領（前后鼻音）

　　（2）同桌互讀句子。

　　（3）交流朗讀。

　　4、引導學生設疑。

　　提示：在沒讀課文前，你有些什么問題想通過讀文來解決？

　　交流的基礎上梳理板書：

　　課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？

　　蟬是怎么學的？結果，蟬學會了嗎？

　　說明：

　　結合了解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發學生學習興趣，分散學習“名、本、領”。在學生注意力高度集中的時候將本課生字學習的重點（讀準前后鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。

　　對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環節中，就是引導學生根據已有的信息，提出合理的問題，然后以解決自設的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。

　　二、整體感知學習生字

　　1、借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節號。

　　2、小組交流認讀生字的情況。

　　3、反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學本領？

　　交流板書：

　　黃鶯

　　畫眉

　　云雀

　　（1）讀準“黃鶯”一詞的字音。

　　說明：

　　雖不是本課生字，但兩個后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。

　　（2）用一句完整的句子說說“誰想教蟬學本領？”。

　　（3）變換句式說一說。（想要教蟬學本領的歌唱家有……）

　　（4）看圖認識三位有名的歌唱家。

　　教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善于模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；云雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。

　　說明：

　　此學習環節圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？”這個問題，將字音的校正——“鶯”，掌握規范句式的訓練——“想要教蟬學本領的歌唱家有……”以及科普知識的傳授——簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學生已有的知識結構出發，簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發，只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優美，才能使學生體會到為什么稱它們為“歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領時不耐煩、自以為是的態度是錯誤的。

　　4、自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領？用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。

　　說明：

　　閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著手抓。

　　交流：

　　（1）提示生配合朗讀課文的第二小節。

　　（2）補充板書：黃鶯教蟬（發音），畫眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。

　　（3）指導朗讀板書的短句。

　　5、看板書思考，要成為歌唱家先得學會哪些本領？

　　說明：

　　問題意識的培養是課堂學習的一個重要任務，現階段的學習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價值的，能引發學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，并從中學習怎樣邊讀邊想問題。

　　發音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關注，教提示應引導學生在閱讀中思考，發現。

　　6、帶著先前的設疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，并找到有關的句子，讀給同桌聽聽。

　　交流、出示：（不以為然）

　　（一搖頭）

　　（很不耐煩）

　　要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”。

　　7、觀察模仿朗讀好蟬說的話。

　　（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領，蟬都說：“知了，知了！”，可每次說話的語氣不同。

　　一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？

　　（2）自由練讀，爭取熟讀成誦。

　　（3）同桌配合表演，把蟬不愿意學本領的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現出來。

　　說明：

　　模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高學習效益。

　　8、交流表演并適當評價。

　　三、交流讀文感受，開展語言實踐活動。

　　1、讀最后一節，了解事情結果。提示：蟬學會了嗎？

　　提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來說說他們的`歌聲怎么樣？

　　交流板書：悅耳動聽（讀好詞語）

　　提示：不愿意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞說明。

　　交流板書：單調

　　說明：

　　運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調”的意思，同時滲透積累“悅耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領的。

　　2、把句子說完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫眉、云雀的叫聲。

　　3、讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說說你的理由。

　　4、根據板書引讀課文。

　　5、讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說給大家聽。

　　說明：

　　在對課文整體感知的基礎上，進一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次說話時不同的語言、神態和動作，把蟬不愿意學本領的樣子描寫得淋漓盡致。這一環節是學生理解上的難點，也是感悟課文——“不認真學習是學不到真本領”的關鍵。學習設計中，找出關鍵詞語，并充分發揮老提示的引導示范作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，并在理解的基礎上主動積累。

　　四、指導描摹

　　1、提示：出示“識、本、為”，讀一讀。

　　2、借助拼音認識新筆畫“橫折提”。

　　3、觀察老提示在田字格內書寫“本、為”。

　　說明：

　　寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續關注寫字習慣的培養，復習筆畫筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。

　　五、復習鞏固練習生字。

　　游戲：看誰反應快。

　　1、出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領、不以為然、搖頭、結果、識譜。”

　　2、以小組為單位在組內練習字字過目讀。

　　3、全班競賽讀。

　　（媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現，學生強讀氣球上的詞語。）

　　語文《蟬》教案 6

　　教材簡析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準備：

　　寫有詞語的黑板，光盤

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入

　　1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事?

　　(通過一個小故事說明一個深刻的道理)

　　3、我們以前學過哪些寓言故事?

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

　　侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

　　第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

　　2、交流：

　　(1)故事的起因是什么?

　　(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

　　(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)

　　3、指導讀

　　4、齊讀

　　六、作業

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系?

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

　　2、師出示：圖(1)，示范講故事

　　3、指一名同學講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)

　　4、小結，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

　　三、學習課文第2--12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)

　　2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作：

　　(1)自由讀，

　　(2)指名讀，再評議

　　(3)同桌分角色讀，可加上動作

　　(4)推薦全班演一演(有什么建議)

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

　　2、從哪里看出來的?(恍然大悟)

　　(1)出示詞語，指名讀

　　(2)說說詞語的'意思

　　(3)吳王徹底明白了什么?聯系前文想一想。

　　五、總結

　　1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?

　　(1)固執

　　(2)知錯就改

　　2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解

　　(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業

　　1、復述課文

　　2、造句：

　　自由自在--

　　恍然大悟--

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

　　一、重組課文，構建板塊

　　我個人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規蹈矩"逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：

　　1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述；

　　2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解"恍然大悟"的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸；

　　3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。

　　整個課堂教學環節安排雖然改變了課文的"序"，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

　　二、發展語言，注重創造

　　好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢?我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…(學生開始上場表演。)

　　三、自主質疑、訓練思維

　　老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節課下來，留個我許多的思考……

　　語文《蟬》教案 7

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。

　　二、學生自讀課文，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查初讀情況。

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

　　（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

　　指名讀句子，聯系句子理解詞義。

　　指名說，集體討論。

　　乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

　　不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。

　　自由自在：不受約束。

　　恍然大悟：形容一下子明白過來。

　　3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發言，說說對課文內容的理解。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經過和結果。

　　2、組成小組相互討論交流。

　　起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

　　經過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

　　結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

　　3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

　　五、指導書寫生字

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

　　2、了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

　　3、能有感情地朗讀人物的對話。

　　教學重點：

　　能有感情地朗讀人物的對話。

　　教學難點：

　　了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

　　教學過程：

　　一、講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

　　1、請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

　　①蟬悠閑自由自在

　　②螳螂拱著身子前爪

　　③黃雀伸長脖子啄食

　　④少年彈弓瞄準

　　2、今天我們繼續學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》

　　3、（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）

　　4、指名學生說，再請人說。

　　（①學生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

　　②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。

　　如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點明寓意，就會講得更好了。

　　貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

　　5、這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

　　二、學文明理

　　1、在中這則寓言是一位少年講給吳王

　　聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。

　　2、（出示自學要求）

　　自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段

　　①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

　　②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

　　③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

　　（提示：①可以在書上做批注。

　　②各自完成任務后，如有時間可以同桌交流一下）

　　老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。

　　3、自學

　　4、全班交流

　　1）交流第一個問題

　　（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

　　②朗讀：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

　　2）交流第二個問題

　　（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

　　吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

　　②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

　　3）交流第三個問題

　　（①交流的重點應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環境，恰當的時機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）

　　②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的'一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

　　5、朗讀訓練

　　1）現在你心中已經有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

　　2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

　　3）學生自讀

　　4）指名讀，再讀，教師參與讀

　　5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

　　三、拓展

　　1、同學們，學習了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯系實際談一談

　　（不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患學會智勸，深明大義，知錯就改）

　　2、同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

　　3、補充寓言

　　“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

　　四、布置作業。

　　請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來，編寫一個故事。

　　板書設計：

　　23螳螂捕蟬

　　吳王―――楚國（趙國在后）

　　螳螂―――蟬（黃雀在后）

　　只顧眼前利益身后隱伏禍

　　文獻摘錄：

　　寓言故事是根據劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調它的真實性。

　　語文《蟬》教案 8

　　教案背景

　　1、面向學生：小學六年級2，學科：語文

　　2、課時：兩課時

　　3、學生課前準備：

　　一、初讀課文，了解課文大意。

　　二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

　　三、自學課文，思考課后的問題。

　　四、讓學生提出自學中遇到的問題。

　　教學課題

　　第十課：螳螂捕蟬

　　教學方面：

　　1、學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教育方面：

　　1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　發展方面：

　　培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　教材分析

　　說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

　　1、學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。

　　2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現實的聯系。

　　3、學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

　　重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

　　難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關系。

　　課前準備：有關歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

　　教學過程：

　　說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一、復習：

　　通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的`了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）

　　二、學習課文：

　　1、導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

　　2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，學生講故事。）

　　3、誰能為我們講一講這個故事。

　　4、真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）

　　5、少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

　　（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質疑）

　　6、同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

　　7、學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

　　8、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。

　　（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

　　（4）（出示形勢圖1、2）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）

　　9、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）

　　10、同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）

　　11、就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

　　三、拓展延伸：

　　1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

　　2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

　　3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）

　　四、布置作業：

　　同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

　　語文《蟬》教案 9

　　學習目標

　　1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　2、了解先抑后揚和由事物引發哲理的寫作方法。

　　3、體悟生命的意義，引導積極，認真對待生命的態度。

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

　　收斂()顫動()聒聒()寬恕()

　　短暫()脆弱()卑微()一絲不茍()

　　2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點，在續寫一句，表達你對四季的感受。

　　春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳;

　　夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓;

　　秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候;

　　冬天的雪……

　　二、理解探究

　　1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

　　2、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發了哪些聯想?

　　三、合作釋疑

　　3、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?

　　4、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?

　　5、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執而又怎樣簡學-的心”?

　　6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

　　四、課內精讀

　　1、作者從蟬。貝殼這些細小的事物中感悟出了怎樣深刻的道理?又作了怎樣的追問與思索?

　　2、文中，朋友說;那本來的生活歷程就是這樣。請問“這樣”指什么?結合你的體驗，你覺得它還有什么深刻含義?

　　3、蟬。文中有了一些比如“卻、竟、就、只、才”這樣的字，請結合全文舉例說說這些字在文中的作用。(分析2個即可)

　　4、結合你童年生活的經歷，發揮想象，填寫①段的最后一句，與上文銜接自然。

　　第一、二課時

　　復習內容

　　1、名著導讀。

　　一掌握名著導讀的知識點。

　　1、教師引導學生明白本冊三本名著的主要內容及相關知識點。

　　2、老師設計幾個關鍵性問題，讓學生去找答案。

　　3、問題的反饋。教師歸納答題的技巧。

　　如：

　　《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示

　　1、作家、作品。

　　A、《愛的教育》原名《心》，是意大利作家德·亞米契斯為9-13歲的孩子創作的一部小說。

　　B、采用日記體形式，講述一個叫恩利科的小男孩成長的故事。故事主題：真摯的愛。

　　C、全書共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的.九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。

　　2、問題設計。

　　A、《愛的教育》一書中哪個故事給你留下的印象最深，為什么?

　　B、讀了《愛的教育》，你感受最深的是什么?試舉例說明。

　　C、《愛的教育》的故事中，誰給你留下最深的印象，為什么?

　　《繁星》《春水》：母愛、童真、自然

　　1、作家、作品。

　　A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。主要是“零碎的思想”。

　　B、全集包含三方面的內容：①對母愛與童真的歌頌。②對大自然的崇拜。③對人生的思考和感悟。

　　2、問題設計

　　A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩給你印象最深?并談談你有體會。(如《紙船》)

　　《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力

　　1、作家、作品。

　　《伊索寓言》是世界文學史上流傳聞最廣的寓言故事集之一。

　　2、了解其中一些經典作品的寓意。

　　3、閱讀其中的一些寓言故事，認識故事提示的寓意。

　　4、練習鞏固。

　　A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事?請說說理由。(最少兩則)

　　B、你能從《伊索寓言》中說出一則警示人們做好事也要看對象，以免上當受騙的故事嗎?

　　第三、四課時

　　1、復習本冊學過的生字生詞，掌握音、形、義。

　　2、熟練運用學過的生字詞。

　　第五、六課時

　　復習內容

　　1、復習古詩、名句的默寫。

　　2、學會初步賞析一些古詩或《論語》中的名句。

　　復習過程

　　一、學生復習要求背誦古詩和名篇。

　　1、學生誦讀本冊要求背誦的古詩。

　　2、教師指導學生熟記一些名句，會默寫。

　　3、掌握重點，理解詩歌的主題思想，體會含義深刻的句子。

　　二、默寫練習。(主要針對后進生，以激勵為主)

　　第七課時

　　復習內容

　　1、仿寫句子。

　　2、復習比喻、擬人等修辭方法的辨別和運用。

　　第八、九課時

　　復習內容

　　1、本冊書中的課內講讀課文。

　　2、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容。

　　3、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　4、理解文章的主題思想。

　　5、聯系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。

　　復習過程

　　一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容

　　1、指導學生再次把握各講讀課文的文章脈絡，理清思路。

　　2、閱讀訓練(下發練習卷)

　　二、體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　1、教師讓明確詞語在不同的語言環境中會有不同的含義，或更具深刻的含義。

　　2、指導學生如何去理解在語言環境中詞語的深刻含義。

　　A、上下文的聯系。

　　B、詞語句子的言外之意。

　　C、作品的寫作背景。

　　如何理解“無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”(結合寫作背景)

　　三、理解文章的主題思想。

　　1、理解作者表達的主題思想，劃出文章中的重點句子，并能結合主題思想有較深的理解。

　　2、理解文章的主題思想的方法有：

　　A、看文章的題目。

　　B、看文章的開頭和結尾。

　　C、看文章的抒情、議論部分。

　　D、分析人物的性格。

　　E、綜合各段段意。

　　F、分析文章的寫作背景。

　　這些方法要結合具體的文章去感悟，去理解，去運用，多做專題訓練，才能提高自己的閱讀水平。

　　四、聯系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。

　　第十、十一課時

　　復習內容

　　1、文言文實詞、虛詞積累。

　　2、文言文翻譯。

　　3、文言文主要內容和寫作特色。

　　4、古詩文的朗讀和背誦。

　　5、重要的作家作品常識。

　　第十二、十三課時

　　復習內容

　　1、本冊各單元的綜合性學習。

　　2、本冊中各單元的作文指導。

　　3、一些常用文體的寫作指導。

　　第十四、十五課時

　　綜合測試，講練結合

　　語文《蟬》教案 10

　　【學習目標】

　　1、了解、掌握說明文的方法，并能運用到寫作中。

　　2、揣摩語句，理解句子的豐富內涵，體會本文的語言特色。

　　【學習方法】

　　學生講解法，教師指導法、合作探究法

　　【教學過程】

　　一、導入

　　通過提問的方法鞏固上節課對本文內容的感知，從而引導學生進入本課時的學習。

　　二、展示點評（30分鐘）

　　題目一：回顧十七十八課學過的有關說明方法的知識，說說本文采用了哪些說明方法，并結合實例體會作用。

　　【設計意圖】溫故舊知，掌握說明文的說明方法，并會賞析其作用。

　　題目二：說明文的語言具有準確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。

　　【設計意圖】明確說明文語言的特點。

　　題目三：作者不按照蟬的成長過程先寫蟬的卵，而是首先寫蟬的地穴，從蟬的幼蟲寫起，這樣寫有什么好處？

　　【設計意圖】讓學生體會文章別具匠心而井然有序的說明順序。

　　題目四：仔細觀察一只小動物或者昆蟲的生活習性，學習課文生動的說明方法，寫一段介紹說明的文字。兩百字左右。（口述）

　　【設計意圖】讓學生學習寫作說明文，學以致用。

　　三、整理訂正導學案（5分鐘）

　　通過展示環節，解決學生的疑問，使學生對文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對自己的錯誤進行訂正，并將點評過程中，其他同學精彩的言論補充在自己的導學案上，有助于之后的復習。

　　四、教師小結（5分鐘）

　　通過學習本文，我們對昆蟲應該有了更深刻的認識，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價值。

　　五、達標檢測（5分鐘）

　　它臃腫的.身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進干土的罅隙。所以，它在地面上出現的時候，身上常有許多潮濕的泥點。

　　蟬的幼蟲初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點——一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動。

　　語文《蟬》教案 11

　　教學目標：

　　【知識能力目標】

　　正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞的意思。

　　朗讀課文，能用自己的話講述這個故事。

　　了解文章的表達順序，抓住細節描寫體會蘇格拉底的情感。

　　培養學生搜集，整理資料的能力。

　　【過程與方法】

　　通過各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會蟬蛻變過程的痛苦。

　　通過學生的自主學習，小組合作，品詞悟句體會蘇格拉底的情感，體會文章所蘊含的深刻道理。

　　【情感態度和價值觀】

　　能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯系生活實際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇，應該遵循事物發展的客觀規律;痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課前準備：

　　搜集有關蘇格拉底，以及關于蟬和蟬的蛻變等知識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習《瘸蟬》這一課，在上節課的學習中，老師發現同學們對這篇課文很感興趣，學得很認真，現在老師來考考你們，(出示課件：填詞)我們回憶課文內容，看誰填的最準確?看誰的字寫得最漂亮?

　　2、出示正確答案，指導學生讀詞，請小組長檢查本小組同學的答題情況并匯報。

　　3、你能用一兩句話說一說課文講了一件什么事嗎?

　　4、同學們，你們見過蟬的幼蟲嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片)，這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個謎，在咱們同學們心中也是一個謎，現在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫出感觸最深的詞句，細細讀，并在旁邊作批注。(同學讀課文)

　　二、研讀文本

　　我們先來看學習卡片一，小組間交流一下共同完成

　　(一)小組交流

　　(二)全班交流、品讀感悟

　　師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!

　　師：蟬蛻皮的`過程是痛苦而漫長的，這驚心動魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲身上嗎?深深的震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無法想象的煎熬與痛苦。看到這驚心動魄的一幕，有誰不想幫一幫呢?同學們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。

　　師：那么，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請同學們看第九自然段。完成學習卡片二

　　1、小組討論

　　2、同學交流

　　師：說的太好了，我們知道，這幼蟲的身體極其嬌嫩，稍不小心就會受到傷害，誰能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動作和他對蟲兒的憐愛之情讀出來。(指名讀)

　　師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項工作，我們和蘇格拉底該松口氣了。可事情像我們想象的那樣發展嗎?結果又是如何呢?

　　三、發揮想象，感悟道理：

　　師：作者在這里用了對比的手法，丑陋的幼蟲經過痛苦的煎熬，變成了美麗的、真正的蟬，而經過蘇格拉底幫助的蟲兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結局中你們得到了什么樣的啟示?

　　師：說的太好了，同學們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底，面對擁有美麗翅膀的同伴們，面對所有成長中的生命，你想對誰說些什么呢?(出示課件)

　　1、自己寫一寫

　　2、全班交流

　　四、總結全文

　　師：我們每個人的成長都要經歷挫折，付出汗水，就如同蟬的蛻變過程一樣漫長。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學們兩句話：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來”。愿你們每個人都能擁有一雙奮飛的翅膀。

　　(學習卡片一)

　　讀3-8自然段小組討論：

　　1、蘇格拉底為什么要幫助蟬?

　　2、這些蟬的幼蟲蛻變過程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來的?

　　3、體會修辭手法的運用，有什么好處?

　　4、你對哪句話，哪個詞語印象最深?為什么?從中你能感受到什么?

　　5、有感情的朗讀。

　　語文《蟬》教案 12

　　教學目標：

　　能借助拼音讀準“到、很、名、本、領、想、識、永”8個生字的音，并能在語言環境中認讀；認識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領”。

　　能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語氣。

　　在閱讀中了解蟬沒有好的學習態度，不愿學習，結果什么本領也沒有學會。

　　通過學習課文后，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，并能用比較規范的話把自己的感受說一說。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　出示圖片。問：“你們認識它嗎？”

　　板書課題，齊讀課題。

　　師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

　　蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林里的動物們都想來教蟬本領。

　　出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

　　指名讀，把句子讀正確。

　　學習生字：有名本領正音。

　　自由讀，齊讀，把句子讀通順。

　　引導學生質疑

　　二、感知課文，學習生字。

　　師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？

　　交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡單介紹）

　　學生讀準字音。

　　開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領，可是蟬。

　　三、學習課文，指導朗讀

　　自由輕聲讀第2節，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領？

　　交流：（可出示句型，填空）

　　黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。

　　黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。

　　（師板書）黃鶯畫眉云雀

　　發音識譜唱歌

　　蟬怎樣學的，學會這些本領了嗎？為什么？

　　交流、補充板書：

　　不以為然搖頭很不耐煩

　　學習：不以為然生字：以、為、然

　　四、復習字詞、小結

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車朗讀詞語

　　2、抽讀句子

　　3、選詞說話

　　二、指導朗讀，練習說話

　　1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對話的.錄音，感受蟬的語氣。

　　2、出示黃鶯和蟬的對話

　　黃鶯飛來了：“我教你發音吧！”

　　蟬不以為然地說：“知了，知了！”

　　指名同桌讀，把句子讀正確。

　　自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

　　體驗朗讀。

　　3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對話，注意讀出不同的語氣。

　　4、分角色練讀、比賽讀。

　　過渡：蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？

　　指名讀，齊讀課文第三節。

　　說話練習

　　那么多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在為止，蟬還是只會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）

　　三、復習鞏固

　　雙軌火車：讀字組詞。

　　歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

　　讀句子

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

　　指名讀，男女生讀，全班讀。

　　你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

　　有感情朗讀全文。

　　四、指導寫字

　　認識“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。

　　了解“本”的筆順，適時滲透筆順規則。

　　學生當堂描寫：識、領。

　　拓展練習

　　讀詞語，注意讀準帶點字的音

　　一天到晚叫聲有名本領不以為然搖頭結果永遠

　　哪些字中有筆畫“橫折提”，請用筆把這個筆畫描一描

　　識語紀鳩功計凱

　　（復習筆畫：橫折提）

　　讀句子，注意讀出相應的語氣

　　蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地對我說：“別著急，你能行！”

　　語文《蟬》教案 13

　　教學目的：

　　知識與能力：

　　1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話講講蟬脫殼的過程。

　　過程與方法：

　　引導學生弄清課文是如何將內容表達具體的，學會表達的方法。

　　情感態度與價值觀：

　　感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。

　　教學重點：

　　理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。

　　教學難點：

　　學習語言，品味語言。讓學生自己讀書，抓住關鍵詞句理解。

　　教具安排：

　　生字卡片。

　　教學時數：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會10個生字，認識6個字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導言激趣：

　　一肚子沒學問，

　　開口閉口知道，

　　瞧瞧這小家伙，

　　實在真是驕傲。

　　同學們，你們知道這是什么小動物嗎？

　　今天，我們就來學習關于蟬的一篇課文。

　　二、初讀

　　自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。

　　檢查生字。

　　把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。

　　三、精讀

　　1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫了什么？

　　2、生交流：（這一部分主要寫了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）

　　3、那么蟬還有些怎樣的.特點呢？我們下節課繼續學習。

　　四、學習生字

　　1、本課有三個多音字，殼，嘩，調。注意字音。“蟬、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。

　　教學時，重點指導學生讀準這些字音。

　　2、指導學生書寫生字，不要平均使用力量，可采取歸類學習。

　　3、全班交流。

　　4、重點指導生字書寫：疊騰

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、具體學習蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點。

　　2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學習怎樣把課文寫具體。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習生字。抽讀生字卡片。

　　2、上節課同學們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今天我們繼續學習。

　　二、精讀課文2—4自然段。

　　1、學生自由讀2—4自然段。

　　邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特別是動作的詞語。

　　2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。

　　3、全班交流。

　　（1）蟬是怎樣脫殼的？

　　學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。

　　（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種奇怪的體操。”寫具體的。

　　（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

　　三、精讀課文5—10自然段。

　　1、學生自由讀5—10自然段。

　　邊讀邊思考；哪些地方描寫出了雄蟬喜愛演奏的特點？勾畫重點詞句。

　　2、同桌討論交流雄蟬喜愛演奏的特點。

　　3、全班交流。

　　（1）蟬有哪些特點？

　　學生回答問題時，教師相機引導學生抓住重點詞句體會理解課文。

　　（2）抓住蟬喜愛演奏，視覺靈敏，聽覺特殊這幾個特點，讓學生自己讀書，抓住關鍵詞語理解。

　　（3）指導學生朗讀，教師評點，相機進行朗讀指導。

　　四、聯系實際

　　1、感受中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場景。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　知識點

　　1、文學常識

　　讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著名史詩《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學界的“維吉爾”。寫作背景本文選自《昆蟲的故事》。

　　2、重點字詞

　　喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無動于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）

　　喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。

　　罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。

　　開合自如：分開收攏不受阻礙。

　　無動于衷：心里一點也不受感動；一點也不動心。

　　3、文章主旨

　　本文兩個部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過程，描述了蟬產卵狀況以及蟬孵化成幼蟲時的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發對蟬經過艱苦勞動才換來短暫歡樂的由衷贊嘆和同情。

　　教學反思

　　很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。

　　然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。

　　教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點。

　　如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。

　　語文《蟬》教案 14

　　【教學目標】

　　1、了解蟬的特點，把握蟬的習性。

　　2、理解作者對昆蟲的熱愛之情，感受文中蘊含的科學精神。

　　3、學習賞析本文的語言，體會文章科學性與文學性兼顧的特點。

　　4、激發學生對于《昆蟲記》的閱讀興趣。

　　【教學重難點】

　　教學重點：運用批注發，賞析本文文學性與科學性兼顧的語言特點。

　　教學難點：感受文中蘊含的科學精神，激發對《昆蟲記》的閱讀興趣。

　　【教學方法】

　　小組討論法、圈點批注發、延伸閱讀。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。

　　二、初讀談感受

　　“本文有情節，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學性的說明文。我們讀這篇文章時，除了要感受其中的趣味，更要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規律的，要學習其說明事物的獨特方法，體會文中所體現的科學精神。”

　　學生齊讀這段文字，圈劃重點，然后開始自讀。（5分鐘）

　　談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛……

　　（設計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導，引導學生重點關注本文的語言、作者的觀察等方面。自學前，要求先行，效率更高。）

　　三、再讀細觀察

　　1、果然大作家魅力無限，看似一篇說明文大家也讀出了無限趣味。

　　——法國戲劇家羅丹

　　法布爾居然得到了這么高的評價，那我們今天一起來探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！

　　2、我們就先來看看他的藝術家特質。藝術家會如何看？請你找一找，法布爾如何看？

　　重點閱讀文章第一部分。學生自學3分鐘。請學生自主分享。

　　研究的習慣、準確的測量、同類的比較、精確的觀察、艱辛的觀察……

　　講學生找出的關鍵詞寫在黑板上。

　　教師總結：

　　不但是用眼細致觀察，還會用心帶著堅持長時間的觀察與思考。法布爾比美術家的觀察更難更不易！

　　（設計意圖：讓學生自由閱讀第一部分，能著重找法布爾如何看？體會法布爾科研的艱辛，觀察的細致，從而發現文中蘊含的科學精神。）

　　四、三讀品語言

　　作者賦予蟬人的心性和精神，讀來生動活潑，形象風趣、飽含情感。哪些詞句寫得精彩又生動？請運用批注法，圈點，評析。

　　學生自學——合作討論——全班交流分享。

　　配合朗讀指導，體會語言的生動性。

　　特別注意“稱呼”“動詞”等角度……

　　教師總結：科學小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調介紹某一方面科學知識的說明文體。它既有科學性，又有文學性。

　　（設計意圖：通過圈點批注與朗讀相結合，體會文本文學性的語言，提高同學們閱讀《昆蟲記》的興趣。）

　　五、四讀悟情感

　　1、出示同學們課前的疑問：最后一段話？

　　法布爾也是個非常有思想的'哲學家，那這段話請同學們小組討論，談談你們的理解。

　　感受法布爾對于昆蟲的喜愛與贊美之情。

　　2、介紹法布爾，介紹昆蟲記。（資料介入）

　　（設計意圖：通過本課的學習，認識到法布爾這個大科學家的無限魅力。然后介紹其人，其書，作為名著閱讀的導讀課，引導孩子深入閱讀整本書。）

　　六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》

　　我們已經充分體會了法布爾在觀察、寫作和思考上的無限魅力！就帶著今天所學的再次感受下法布爾這個大科學家如何像美術家一般地看，像文學家一般地寫，像哲學家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學分享。

　　七、作業布置

　　閱讀《昆蟲記》

　　制作兩張你最喜歡的昆蟲的名片（圖文并茂）

　　【板書設計】

　　蟬法布爾（科學家）

　　美術家——觀察細致、長時間

　　文學家——生動、喜愛

　　哲學家——思考

　　語文《蟬》教案 15

　　教學目標：

　　理清文章思路，學習從關鍵詞入手有條理的復述課文的方法。

　　能有感情的朗讀課文，理解文中重點詞句。

　　通過課文具體語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。

　　讀懂故事內容，深入思考文章揭示的道理，并聯系生活實際獨立表達自己的感悟。

　　教學重難點：

　　教學重點：通過課文具體語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。

　　教學難點：讀懂故事內容，深入思考文章揭示的道理，并聯系生活實際獨立表達自己的感悟。

　　教學準備：

　　查找相關資料，制作蟬蛻變過程的課件。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天我們繼續學習《瘸蟬》這一課，在第一課時的學習中，老師發現同學們對這篇課文很感興趣，學得很認真，現在老師來考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內容，誰來填寫課中詞

　　()地爬行()的過程

　　()地戰栗()的一幕

　　()的翅膀()的動作

　　(笨拙痛苦美麗)憑自己的力量成為真正的蟬

　　(神秘驚心動魄極其輕柔)經他人的幫助成為真正的蟬

　　2、出示正確答案，指導學生讀詞，要讀出詞語。

　　3、你能來用自己的話復述課文內容嗎?看誰說得有條理。

　　二、理解課文內容，走進文本，體會情感。

　　1、通過對本文的初步學習，你一定有些疑問?

　　(生兩三個)

　　2、(1)過渡：請同學們帶著你的問題童老師一起再次走進課文《瘸蟬》。

　　(板書：《瘸蟬》)

　　根據閱讀提示，畫出令你感觸很深的的語句并在旁邊寫出你的理解和感受。

　　(2)匯報交流，教師重點指導學生抓住重點詞、句，進行品析，朗讀，感悟。(此處為重點教學)

　　重點在七、八兩個段落。找到后說出你從中體會到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評價，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進后，這個人也要再讀，一定要把讀落到實處。

　　(1)蟲兒痛苦的戰栗著，背部弓起，就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰栗也越來越劇烈。

　　抓住“戰栗”，“越來越劇烈”等詞體會蟬蛻變的痛苦。

　　師適時點撥：蟬的幼蟲非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質的鎧甲中鉆出來，那要經受多大的痛苦。

　　指導朗讀，體會蟬蛻變時所忍受的劇痛。

　　(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由得跟著戰栗起來。

　　抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學生聯系生活實際體會蟬蛻變時要忍受難以忍受的痛苦，無法想象的煎熬。

　　抓住“驚心動魄”，“戰栗”讓學生理解詞語的意思，以及這種情景對蘇格拉底內心帶來的巨大震撼，對蟬的關心、憐愛，他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。

　　連續幾個問句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導學生邊想象邊朗讀，體會其中所蘊含的情感。

　　師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來都會令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!

　　引導學生感情朗讀的時候。

　　(3)讓我們親眼來看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過程吧

　　出示視頻讓學生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過程的痛苦。

　　(4)看完這段視頻你一定有話想說。

　　(深談感想，引出想幫助它)

　　3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?

　　蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。

　　從哪些地方可以感受出這項工作是這么的艱難?

　　引導學生體會“非常小心”“極其輕柔”這兩個詞語形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫出了對蟬的憐愛。

　　引導學生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動詞中體會作者用詞的極其準確，運用語言的巧妙。

　　師適時點撥：我們知道，這個蟬的幼蟲非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對蟲兒的那種憐愛，把那種小心翼翼的，輕柔的動作體會著讀一讀。

　　(指導動作描寫對人物內心反映的感悟，體會蘇格拉底是出于好心在幫助它。)

　　如果是我們自己在經歷蘇格拉底這樣的一個過程，心情會是怎么樣呢?

　　那就請你帶著這樣的心情來讀一讀這一段吧。

　　師結：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的.幫助蟬蛻殼的，可結果卻始料未及。

　　(4)那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟲兒們，雖然多經歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開，而且它的六條腿也是瘸的，爬動起來左搖右晃，極其笨拙。

　　第二天，孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實在不忍心讓這些美麗的小東西再關在籠子里，于是打開籠門，讓它們恢復了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。

　　那些自己經過蛻變的蟬，雖然經歷了痛苦的煎熬，但最后都展開了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進了綠陰，站在高高的樹枝上，享受著夏日的陽光，快樂得歌唱起來，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會是一種什么樣的心情，可能會想些什么?

　　(對比的寫作方法)

　　三、聯系生活，明白哲理

　　1、蟬在蛻變的過程中要經歷無法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因為經歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。

　　我們在分享著美麗的蟬成功喜悅的同時，再來看看經過好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會是什么滋味，可能會想到些什么?

　　出示課件：我就是那只瘸蟬，

　　我想對好心的蘇格拉底說

　　我想對美麗的同伴說

　　我想中對成長中的所有生命說

　　我想對生命所有的呵護者說

　　2、學生聯系生活實際談感受，可從多方面來考慮：

　　蘇格拉底的好心沒能辦成好事，善意卻帶來了悲劇。應該尊重事物發展的客觀規律。

　　有些痛苦，需要我們獨自去面對，獨自去承擔，別人的好心未必有好的結果，善意可能會帶來悲劇。

　　蘇格拉底雖然是偉大的哲學家，雖然他知識淵博，但如果在某方面知識欠缺的話，照樣會犯錯誤，所以掌握更多的知識才能避免犯無知的錯誤。

　　痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。

　　要憑借自己的力量。

　　要勇于磨練自己。

　　要了解事物自身的發展規律。

　　不要拔苗助長。

　　不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　聽了同學們這么精彩的發言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　師總結

　　四、課下作業

　　(1)完成練習冊第四題。

　　(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個故事。

　　(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》

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