語文樹教案

時間：2022-12-06 12:32:34 語文教案我要投稿

語文樹教案(通用15篇)

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的語文樹教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文樹教案(通用15篇)

語文樹教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解'樹'在文章中的象征意義;

　　2、理解認識樹與人相互依存的關(guān)系;

　　3、體會并感受作者內(nèi)心對生命的感悟與傾訴。

　　二、教學(xué)重點：

　　'樹'的象征意義的理解。

　　三、教學(xué)難點：

　　1、樹與人的相互依存的關(guān)系。

　　2、文中詩意的語言和感傷的情感基調(diào)。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)、朗讀文章，把握大意。

　　1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長途列車的終點站名、“我”生命中遇到的三棵樹。

　　2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹

　　3、這三棵樹有什么特點呢?結(jié)合文中語句分析。

　　苦楝樹--幼小無依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無邊無際的奉獻。那么兩相對比的話,我們在果樹的身上可以看到一種什么精神? (提示：對人平等無私奉獻的精神)

　　4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時間里，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請你概括一下―――思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹

　　(二)、情感把握。

　　在不同的階段，作者在對待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請同學(xué)從文章中找語句,來談一下作者的情感脈絡(luò)。悵惘---無奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷

　　(教師補充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實無論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個幸運的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對它熟視無睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時，我才又悵然若失起來。

　　看作者這一生，他種過樹，但是苦楝樹只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無依、無奈。)后來我擁有了兩棵果樹，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個'埋葬'，表現(xiàn)對逝去的一種哀悼，可見他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺不是簡單的傷心兩個字可以形容的。不同的是，幼小而無依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開，而這兩棵樹被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹消失了，“它們原來并不是我的樹”。那么“我的樹到底在哪里” ?

　　(三)、主旨理解。

　　作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請思考為什么作者一直在尋找樹呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來分析，沒有樹會對“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實，反思人與自然的關(guān)系。

　　(四)、在這樣一個尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?傷感、無助、無奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。

　　(五)、總結(jié)課文

　　人與樹的依存關(guān)系、對生命的思考。作者通過對童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對生命的思考和對人與自然依存關(guān)系的眷戀。

　　(六)、拓展(表達訓(xùn)練)

　　教后記：感情線索的把握較為簡單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)。可以讓學(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。

語文樹教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識“梧、桐、楓、松”等14個生字，會寫“楊、壯”等10個字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)自學(xué)

　　1、今天，我們一起去游植物園。老師，是個“小好奇”，會提出很多的問題。你們呢，都是知識豐富的“小博士”，來解答“小好奇”的問題。

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　二、認識樹木，讀準(zhǔn)字音

　　投影出示八種樹木的圖片，“小好奇”與“小博士”互問互答。小好奇：×（學(xué)生姓名）博士，這是什么樹？小博士：這是楊樹。

　　小好奇：×博士，這是huá（樺）樹吧？

　　小博士：不對，是huà（樺）樹。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并能讀準(zhǔn)字音，初步認識八種樹木的形狀與名稱。

　　三、寫出樹名，識記字形

　　小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹木的名稱怎樣寫嗎？（請八位“小博士”上臺寫出樹木的名稱，并說出識記字形的方法。）

　　小好奇：小博士，這些字為什么都是“木”字旁呢？

　　（引導(dǎo)認識形聲字的特點）

　　小好奇：小博士，請你告訴我，哪些字容易寫錯呢？怎樣才能記得牢呢？

　　（提示“樺”“榕”等字易寫錯的地方）

　　小好奇：小博士，寫這些“木”字旁的字時，要注意些什么呢？（左窄右寬：“木”作偏旁時，“捺”要變成“點”。）

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的偏旁、部首和形聲字規(guī)律等主動分析、識記字形。這樣，既教學(xué)了生字，又教給了方法，提示了規(guī)律。這就是人們常說的“授之以漁”。

　　四、讀議韻文，隨文識字

　　“小好奇”看到植物園里有一塊大木牌，上面寫了好多字。小好奇：各位小博士，這上面寫了些什么？你們能教我讀一讀嗎？

語文樹教案3

　　一、教材分析

　　《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

　　1、擬人題童話，故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、學(xué)情分析

　　童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語言平實，學(xué)生理解應(yīng)該不難。對于四年級的孩子來說，老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語言運用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語言運用的容量，提升學(xué)生語言運用的品味。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

　　過程與方法目標(biāo)：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會環(huán)保的意義。

　　四、教學(xué)重難點

　　重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當(dāng)時的情景與人物的心情。

　　難點：領(lǐng)悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環(huán)保意識。

　　五、教學(xué)策略與設(shè)計說明

　　在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)語言運用的情景為主線，激發(fā)學(xué)生去想象，擴大學(xué)生語言運用的容量，提升學(xué)生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。

　　回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

　　學(xué)習(xí)第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

　　學(xué)習(xí)第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

　　（二）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

　　1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　　師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

　　預(yù)設(shè)：通過暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找大樹的心情。

　　2、分角色朗讀。

　　3、找一組同學(xué)展示。

　　（三）品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

　　師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

　　（出示開頭）

　　希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

　　預(yù)設(shè)：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應(yīng)該怎么做？

　　（四）練筆（人選其一）

　　我想對小鳥說……

　　我想對大樹說……

　　我想對作者說……

　　我想對伐木工人說……

　　七、板書設(shè)計

　　11去年的樹

　　去年 —————————今年誠信

　　信守諾言實現(xiàn)諾言友誼

　　一對朋友大樹消失了環(huán)保

語文樹教案4

　　教材分析

　　《媽媽留下的葡萄樹》是語文出版社三年級下冊中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽不辭辛苦，翻山越嶺去給他找好吃的，當(dāng)她懷著愧疚之情，為孩子摘回一串葡萄時，卻在家門前碰到了獵人，在這危險時刻狐貍媽媽冒著危險告訴孩子快逃，自己卻被獵人逮住了。小狐貍長大了，但始終沒有找到媽媽，卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹，感激之情由然而生。母愛，是人間永恒的愛，無私的愛，學(xué)習(xí)本課，就是讓學(xué)生感受母愛的偉大。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自主選擇識字方法，認識6個“會認字”；練習(xí)書寫8個“會寫字”；參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

　　2、感情地朗讀課文，感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。

　　3、感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的教育。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，續(xù)編故事或表演童話劇。

　　教學(xué)重點

　　1、學(xué)習(xí)生字，認識6個“會認字”，會書寫8個“會寫字”。

　　2、感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的熏陶。

　　教學(xué)難點

　　感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的熏陶；

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《媽媽留下的葡萄樹》。首先，我們先來復(fù)習(xí)一下本課的生字。

　　教師出示本課要求會認生字，指名認讀組詞。

　　師：同學(xué)們生字掌握的不錯，那么有誰還記得課文主要講的是一件什么事。

　　生：課文寫的是狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的，克服了很多困難甚至為了保護小狐貍不惜被獵人和獵狗追殺的事。

　　師：說的真好，那你知道狐貍媽媽為什么這么做呢，

　　生：因為狐貍媽媽很關(guān)心小狐貍。

　　生：因為狐貍媽媽很愛的小狐貍。

　　生：因為狐貍媽媽不想讓他的小狐貍受到傷害。

　　師：對，狐貍媽媽這么做，正是體現(xiàn)了，他那崇高而又偉大的母愛呀？

　　二．細讀品味，指導(dǎo)朗讀

　　默讀，思考問題

　　師：母愛，是人世間最偉大的愛，無論是生活中的點滴小事，還是危難時的重要決擇，都能讓我們感受到母愛的溫暖，而課文中狐貍媽媽的愛更是貫穿于課文的字里行間，那么，你能從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛他的孩子呢？

　　下面請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆畫出這樣的句子，這樣的詞，然后，與小組的同學(xué)互相交流，說一說從這些句子，這些詞中你體會到了什么？

　　學(xué)生默讀課文，然后小組交流。

　　學(xué)生匯報.重點部分理解，朗讀指導(dǎo)

　　師：同學(xué)們先交流到這里，誰來說一說你是從哪句話中體會出狐貍媽媽很愛小狐貍的？

　　生:我是從這句話中感覺到狐貍媽媽很愛小狐貍的.“等著，媽媽這就去給你找好吃的。”

　　師:你是怎么體會出來的?

　　生:我感覺“這就去”就是馬上就去，狐貍媽媽聽到小狐貍餓了，就想讓他快點吃到好吃的,說明媽媽不想讓小狐貍挨餓，所以我覺得狐貍媽媽很愛小狐貍。

　　師：（板書“這就去）說的真好,還有嗎?

　　生:我還知道狐貍媽媽要給小狐貍找好吃的,這個好吃的一定是小狐貍最愛吃的?

　　所以我覺得狐貍媽媽很愛小狐貍.

　　師:當(dāng)狐貍媽媽知道小狐貍餓了的時候,一定是非常的著急,非常的心疼.她恨不得一下子就為小狐貍拿來他最愛吃的東西,那么怎么才能讀出這種急切的心情呢?同桌之間先來練習(xí)讀一讀.

　　學(xué)生練讀

　　師:誰來讀一讀

　　指名讀

　　師:你覺得他讀出狐貍媽媽那種急切的心情了嗎?小狐貍餓的直哭,狐貍多想讓小狐貍快點吃到好吃的呀,誰能比他讀的再急切一些呀?

　　指名讀(還是有點不到位)

　　師范讀,學(xué)生跟讀.

　　師:誰再來讀一遍?指名讀

　　師:真不錯,從你的聲音中,老師聽出了狐貍媽媽急切的心情,體會到了那種深切的母愛.下面，我們往下看，誰來說一說，你還從哪里體會到狐貍媽媽很愛小狐貍的？

　　生：我還從這句話中體會到了狐貍媽媽對小狐貍的愛。“原來，她打算去村里摘一串葡萄，這會兒正拼命地跑著趕路呢！”我從“拼命”一詞感覺到，狐貍媽媽為了小狐貍找吃的，用出了全身的力氣，非常辛苦。

　　師：（板書拼命）同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這樣一個畫面，在一片茂密的叢林中，在一條崎嶇的路上，忽然從遠處跑來了一只狐貍。他快速的跑著，用勁全身力氣的跑著，拼命的跑著。同學(xué)們，此時此刻，你還看到了什么畫面。

　　生：我看到狐貍媽媽已經(jīng)跑得滿頭大汗，也顧不上擦。

　　生：我看到狐貍媽媽腳都跑出血了，也顧不上休息。

　　師：同學(xué)們說的真好。那狐貍為什么如此拼命的奔跑呢？他心里在想什么？

　　生：因為她想快點為小狐貍找到好吃的。

　　師：對，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而如此拼命，還是體現(xiàn)了她對小狐貍愛。

　　文中還有很多地方都可以讓我們感受到狐貍媽媽的這種愛。我們再看看下一部分，誰來說說你的感受？

　　生：我在第三自然段找到這樣一句話。“她翻過一座山，翻過兩座山，雙翻過第三座山，終于來到了，長著葡萄的村莊。“我從“終于”一詞感覺到狐貍媽媽給小狐貍找吃的非常辛苦，非常的不容易。

　　師：你怎么體會出來她不容易的？

　　生：因為，她要翻過一座山，翻過兩座山，還要翻過第三座山，路那么遠，而且山路一定不好走，所以我覺得路上他一定很辛苦。

　　生：我想狐貍媽媽去的時候要翻過三座山，回來時，還要再翻過三座山。回來時一定會比去的時候更辛苦。

　　師：是啊，狐貍媽媽要走這么遠的路，真辛苦。你還能從哪里看出狐貍媽媽很辛苦呢？

　　生：我還從這句話感覺出狐貍媽媽很辛苦。“她跳到了葡萄架上，摘了一大串葡萄，然后叼著葡萄急急忙忙的往回趕。“這里狐貍是“跳”到葡萄架上的說明葡萄架很高，狐貍已經(jīng)翻過了3座了，還要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄，所以我從這里體會出狐貍媽媽很辛苦。

　　生2：狐貍摘了一大串葡萄，一定很重，但它們還要把它叼在嘴里，翻過了3座上，所以我覺得狐貍媽媽很辛苦。

　　師：同學(xué)們體會的可真好，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的來回要翻過六座上，如此遙遠、如此艱辛，但她卻沒有停下來休息過。那么，為什么她會有如此大的力

　　生：因為她愛小狐貍。

　　師：同學(xué)們看一看，這一部分中還有那里可以看到狐貍媽媽很愛小狐貍呢？

　　生：我還從這句話感覺到狐貍媽媽很愛小狐貍。“孩子一個人在家，不會被兇狠的老鷹抓走吧？”從這句話中可以看出狐貍媽媽盡管很累，卻一心想著它的孩子，擔(dān)心它的孩子有危險。

　　師：這一部分同學(xué)們體會的真好，狐貍媽媽無論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是為孩子擔(dān)憂的焦急心情，都是母親對孩子最深切的愛，讓我?guī)е鴦偛朋w會到的情感，想象一下狐貍媽媽翻山越嶺為小狐貍找吃的拼命奔跑的情形，再來讀一讀這一段，體會狐貍媽媽的心情，讀出狐貍媽媽的辛苦，讀出狐貍媽媽的愛。

　　學(xué)生練讀。

　　師：誰來讀一讀（指名讀）

　　師：看一看狐貍媽媽到了葡萄架下說的那句話，想一想，當(dāng)時她說那句話時是什么心情？

　　生：著急。

　　師：還帶著一份懇求。你再來讀一讀

　　生讀

　　師：誰再來讀一讀這一段？

　　指名讀

　　師：這一部分我們就說到這，下面我們看下一段，從這一部分中你又有什么體會呢？

　　生：我在下一段中找到了這樣一句話“狐貍媽媽大喊道：‘嗚----孩子，危險！快逃呀！’

　　師：狐貍媽媽說這句話時是在怎么樣的一種情況下？

　　生：是獵人和獵狗就要來了的時候

　　師：狐貍媽媽為什么說這句話？

　　生：她想讓小狐貍逃跑

　　師：要想讓不狐貍聽到她的聲音，狐貍媽媽應(yīng)該怎么喊？

　　生：大聲地喊

　　生：用勁全身力氣地喊

　　生：非常著急地喊

　　師：獵人和獵狗馬上就要來了，這時候跑回去通知小狐貍已經(jīng)來不及了，于是狐貍媽媽大喊起來----

　　生齊：嗚----孩子，危險！快逃呀！

　　師：同學(xué)們喊的真好，但是大家想一想，如果狐貍媽媽這么喊，還會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

　　生：被獵人和獵狗聽到，狐貍媽媽會有危險。

　　師：難道狐貍媽媽不知道嗎？

　　生：知道

　　師：那狐貍媽媽還會為什么為么做呢？

　　生：因為她寧可讓自己有危險，也不讓自己的孩子有危險。

　　師：這種不顧個人安危，誓死也要保護自己孩子的精神，還是母愛呀！

　　三、學(xué)習(xí)最后一段

　　師：小狐貍安全了，可是狐貍媽媽現(xiàn)在又在哪里呢？下面請一名同學(xué)讀一下課文的最后兩個自然段

　　生讀

　　師：（課件出示最后兩句）同學(xué)們放下書，看屏幕上的句子，齊讀

　　師：小狐貍明白了這棵葡萄樹是怎么來的，你明白這棵葡萄樹是怎么來的了嗎？

　　生：這棵葡萄樹是媽媽留下來的

　　生：是狐貍媽媽當(dāng)年摘的那串葡萄自己長出來的！

　　師：媽媽留下了葡萄樹，可是狐貍媽媽現(xiàn)在在哪呢？在當(dāng)年獵人和獵狗追殺她的時候發(fā)生了什么事呢？誰來想象一下，說一說？

　　生：狐貍媽媽可能已經(jīng)被獵人抓住了。

　　生：狐貍媽媽可能已經(jīng)逃跑了，現(xiàn)在在另一個地方生活呢

　　生：狐貍媽媽可能受傷了，被好心人收養(yǎng)了。

　　師：不管狐貍媽媽現(xiàn)在身在何處，不管狐貍媽媽是生是死，小狐貍時刻也沒有忘記他的媽媽。此時此刻，他品嘗著香甜的葡萄，回想起和媽媽在一起的點點滴滴，媽媽的笑容，媽媽的話語，都讓他深深地懷念。于是，他不禁放開嗓子喊到--------

　　生齊：“媽媽，您在哪里？“

　　四．小結(jié)

　　師：學(xué)到這里，這篇課文我們就基本上理解完了，下面，讓我們回過頭來看一看文章的課題。媽媽留下的葡萄樹，那么你覺得這樹葡萄樹的含義是什么？它代表著什么呢？

　　生：這棵葡萄樹代表的是狐貍媽媽的愛。

　　師：（板書“愛”）媽媽的愛，是清涼的風(fēng)；媽媽的愛，是遮雨的傘；媽媽的愛，是滴落的淚；媽媽的愛，是甜甜的吻。下面、請同學(xué)聽老師讀一遍課文，再次去感受一下狐貍媽媽那偉大的母愛。

　　師配樂讀全文

　　五、情感延伸結(jié)束課堂

　　師：同學(xué)們，媽媽的愛是偉大的，媽媽的愛是無私的，在整個自然界中，隨處都可以感受到母愛的溫暖，下面就讓我們從一組圖片中去細細體會一下吧！

　　課件出示一組圖畫。

　　師：看到這一張張圖片，你是否也有所感動呢？我們每個人都有自己的媽媽，老師也不例外，正是我媽媽那無微不至偉大無私的愛，才鑄就了今天的我。但是很多時候我都沒能理解感受到媽媽的愛，直到現(xiàn)在我也有了自己的孩子，成了孩子的媽媽，當(dāng)我把自己全部的心都放在孩子身上的時候，才真正理解媽媽的愛。原來我的媽媽一直都愛著我一刻也沒有改變。同學(xué)們，你們也有自己的媽媽，你們的媽媽也一定很愛你們，此時此刻，你想到了什么，你又想對你的媽媽說些什么呢？

　　生：我想到媽媽每天很辛苦，有一次下大雪，媽媽送我上學(xué)，跌倒了，我問她疼不疼，她說不疼，但我想她一定很疼，她說不疼，是因為怕我擔(dān)心。現(xiàn)在我想對媽媽說一聲：媽媽，您辛苦了。

　　生：我想到有一次我半夜醒來，看到媽媽還沒有睡，在為我整理書包，我想對媽媽說一聲：媽媽，您辛苦了，我愛你。

　　生：我想到有一次，我們班上美術(shù)課，我忘記帶水彩筆了，正在我發(fā)愁的時候，媽媽把水彩筆給我送來了。那天下著大雨，我看到媽媽衣服都濕了。我想對媽媽說一聲：謝謝您。

　　師：同學(xué)們我們就先說到這里，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都體會到了母愛的偉大，希望同學(xué)們能理解媽媽的愛，牢記媽媽的愛，長大以后用更多的愛去回報自己的媽媽。

語文樹教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、發(fā)展學(xué)生的想象力、語言表達能力等。

　　3、體會動物間和諧、友好的交往。

　　教學(xué)課時：第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會走路的樹。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/

　　你感受到了什么？

　　（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。

　　二、品讀第1~4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對話

　　1、課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時間——（一個春天的早晨）。

　　2、你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊！咦，——（媒體出示會走路的樹）

　　此時此刻，你想說什么？

　　4、（媒體出示）有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰來學(xué)著小鳥的樣子問一問？

　　5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！

　　7、分角色讀第1~2小節(jié)。

　　（二）引讀過渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹和小鳥的美好交往

　　引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢？

　　三、精讀第5~9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。

　　1、提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。

　　2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？

　　其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話的不同之處。（兩生試讀）

　　3、（媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）

　　4、明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

　　其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

　　5、從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

　　6、當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥當(dāng)時的心情嗎？

　　7、聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——（是的！是的！）見到爸爸一直牽掛的小鳥，此時此刻的小馴鹿怎能不激動呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

　　8、是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對話？

　　四、感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個故事，會背的小朋友可以一起背。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　（媒體播放）小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？

　　[板書]

　　“樹”

　　馴鹿（父）

　　23、會走路的樹

　　小鳥

　　小馴鹿（子）

語文樹教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確認讀“給予、分享、試探”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此方法理解課文內(nèi)容。

　　3、說寫結(jié)合，初步體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)，受到美好的情感的熏陶和感染。

　　教學(xué)難點：聯(lián)系上下文理解結(jié)尾段的含意。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、教學(xué)課件

　　2、準(zhǔn)備圣誕心愿卡

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生齊讀課題：給予樹

　　2、請同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？（提醒概括主要內(nèi)容小妙招：時間、地點、主要人物、做了一件什么事情）

　　3、質(zhì)疑：金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻給陌生女孩買洋娃娃呢？

　　二、抓住“沉默不語”，聯(lián)系上下文，感悟金吉婭對家人的愛。

　　1、指名讀第三自然段，請生劃出描寫金吉婭的句子。

　　△有金吉婭沉默不語。

　　（1）沉默不語是什么意思？請學(xué)生表演金吉婭當(dāng)時的樣子。

　　（2）請生聯(lián)系上下文想想，沉默不語的她究竟想些什么呢？

　　（3）此時金吉婭心事重重，忐忑不安，誰能讀出他這時的心情？指名讀，評價，齊讀。

　　（4）哥哥姐姐的這時候的心情呢？你能想象他們一路上說些什么，做些什么呢？還能用哪些成語形容他們的高興呢？如果把金吉婭與哥哥姐姐樣子對比讀，就更能讀出金吉婭的心情了。指名讀，評價，齊讀。

　　（5）小結(jié)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟金吉婭的愛心。

　　1、默讀第四段金吉婭的話，請生用波浪線劃出描寫金吉婭這么做原因的句子。

　　2、比較句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。（“什么都”能去掉嗎？為什么？）

　　3、學(xué)生想象：小女孩沒有什么？

　　4、這是個可憐的小女孩，誰來讀這句呢？指名讀，齊讀。

　　5、出示：她一直盼望圣誕老人送給一個穿著裙子的洋娃娃。

　　（1）一直盼望是什么意思？你從這個詞中讀懂了什么？

　　（2）請孩子們張開想象的翅膀，她會怎樣“一直盼望”呢？

　　（課件出示：小姑娘多么想擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！睡覺前，她；夢中，她；早晨醒來后，她。）

　　（3）從晚上到早上，從清醒的時候到夢中，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。你能讀出這份渴望嗎？（感情朗讀。）

　　6、給予樹上掛滿了卡片，其中一張卡片就是這個小女孩的，卡片上有她的一個小小的愿望。孩子們，讓我們?nèi)∠驴ㄆ瑏碜x一讀吧。（指名配樂讀）

　　7、小金吉婭們，當(dāng)你讀著這樣的卡片，你心里想什么？

　　8、再讀“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。” ，讀出小女孩的同情心與決心。

　　9、小金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還有愛與溫暖......

　　10、孩子們，援助中心的工作人員帶著那封卡片和洋娃娃來到小女孩的住的地方。一個雪花飛舞的早晨，小女孩打開郵包，。（小女孩看到會怎么樣？說些什么？）請孩子們拿出卡片替小女孩寫幾句感謝的話。

　　11、正因為有了金吉婭的幫助，小女孩的愿望終于實現(xiàn)了，這叫做____如愿以償。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、（圣誕音樂響起）！聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了這個夢想，如果你就是媽媽，聽完了金吉婭的話，你的心情怎么樣？哥哥、姐姐剛開始可能并不太高興，當(dāng)他們知道這一切后，他們心情怎么樣？把這情感帶入句子中讀。（導(dǎo)讀最后一段）

　　2、同學(xué)們，這不僅僅是一棵讓人如愿以償?shù)臉洌且豢谩?）的樹！（善良之樹，仁愛之樹，同情之樹，體貼之樹，愛心之樹！）

　　3、是呀！同學(xué)們這樣的一棵愛心之樹應(yīng)該種在哪兒？（種在人們的心里）

　　4、是呀！把給予樹種在我們每個人的心上吧！讓我們世界充滿愛，充滿溫暖！

　　5、推薦幾句名言。

　　五、作業(yè)小超市

　　1、小練筆（二選一）

　　（1）圣誕節(jié)快到了，孩子們可以親身感受或者從電視、報紙上感受圣誕節(jié)的氛圍，并用上“誠摯、祝福、分享、甜蜜、笑容。”寫寫你心中的圣誕節(jié)。

　　（2）小女孩拿著卡片和洋娃娃給援助中心的工作人員時，他們會說些什么呢？請寫一段他們的對話。如果能用上說的三種形式，那更好。

　　2、推薦閱讀《高爾基和他的兒子》、《給予是快樂的》

語文樹教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1學(xué)會y、w2個聲母，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。

　　2學(xué)會整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。

　　3掌握yi、wu、yu的四聲，能直接讀出它們帶調(diào)的音。

　　教學(xué)過程：

　　(一)復(fù)習(xí)六個單韻母，并帶調(diào)認讀

　　(二)學(xué)習(xí)聲母y：

　　1看圖，學(xué)習(xí)發(fā)y的音，認識y的形。衣服左邊的樹杈提示y的形。

　　2比較區(qū)別y和i。

　　3認識yi，練讀yi的四聲。

　　(三)學(xué)習(xí)發(fā)w的音，認識w的形

　　1看圖，學(xué)習(xí)發(fā)w的音，認識w的形。(屋頂?shù)男螤钐崾镜男巍?

　　2比較區(qū)別w和u。

　　3認識wu，練讀wu的四聲。

　　(四)指導(dǎo)書寫y、w

　　(五)學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yu，練讀yu的四聲

　　(六)比較y—i—yi、w—u—wu、ü—yu，知道y與ü組成音節(jié)，ü上兩點省寫規(guī)則

　　(七)看圖讀帶調(diào)音節(jié)

　　(八)復(fù)習(xí)鞏固

　　熟讀帶調(diào)的i、u、ü、yi、wu、yu。

　　（九）擴展活動

　　1．讀一讀，用音節(jié)口頭組詞。

　　yī衣服醫(yī)生一年級yí阿姨

　　yǐ椅子已經(jīng)以后yì容易意見

　　wū烏云烏龜烏鴉wú吳老師梧桐樹

　　wǔ跳舞中午五星wù大霧服務(wù)

　　ｙū淤泥yú金魚鯉魚

　　yǔ下雨雨衣yù玉米玉石

　　2．讀一讀，找出聲母、韻母和音節(jié)。

　　yiiyuwuwüyu

語文樹教案8

　　那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里;當(dāng)路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里;當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。

　　那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認識那棵樹的人都說，有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據(jù)說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，可是，據(jù)說，當(dāng)這一帶還沒有建造新式公寓之前，陸上臺風(fēng)緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一柱香呢!

　　那的確是一株堅固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的`太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。有時候，的確，連樹葉也完全靜止。

　　于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。

　　于是情侶止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗，于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一公分一公分的向外。

　　但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機輾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，經(jīng)過速成的新建筑物襯托，綠得很深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕、也很詩。那樹被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過計算過無數(shù)次，任他依然綠著。

　　出租車像饑蝗擁來。“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清蔭不再有用處。公共汽車站搬了，搬進候車亭。水菓攤搬了，搬到行人能優(yōu)閑的停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很問題。

　　啊!啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根根離土，樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過百萬個腳印。任憑那在枝椏間跳遠的鳥族已棲習(xí)過每一座青山。當(dāng)幼苗長出來，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。

　　這天，一個喝醉了的駕駛者以七十哩的速度對準(zhǔn)樹干撞去。于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴(yán)，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。一切預(yù)定，一切先有默契，不再多言。與樹為鄰的老太太偏說她聽見老樹嘆氣，一聲又一聲，像嚴(yán)重的氣喘病。伐樹的工人什么也沒聽見，樹緩緩傾斜時，他們只發(fā)現(xiàn)一件事：原來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

　　尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上也碎葉，葉上的每一平方公分仍綠。綠世界的殘存者已不復(fù)存，它果然綠著生、綠著死。緩緩的，路面上染著旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現(xiàn)。她們戴著斗笠，包著手臂，是樹的親戚。掃到樹根，她們圍年輪站定，看著那一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計根有多大，能分裂多少斤木柴。一個她說：昨天早晨，她掃過這條街，樹仍在，住在樹干里的螞蟻大搬家，由樹根到馬路對面流成一條細細的黑河。她用作證的語氣說，她從沒見過那么多螞蟻，那一定是一個螞蟻國。她甚至說，有幾個螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說，一面用掃帚畫出大移民的路線，汽車輪胎幾次將隊伍切成數(shù)段，但秩序豪不紊亂。對著幾個睜大眼睛了的同伴，她表現(xiàn)了鄉(xiāng)村女子特殊的豐富見聞。老樹是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍告訴體內(nèi)的寄居者。于是小而堅韌的民族決定遠征，一如當(dāng)初牠們遠征而來。每一個黑斗士離巢時先在樹干上繞行一匝，表示了依依不舍。這是那個鄉(xiāng)下來的清道婦說的。這就是落幕了，她們來參加了樹的葬禮。

　　兩星期后，根被挖走了。為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做成陷阱，切段所有的靜脈動脈。時間仍是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰，他們帶著利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸。汗水趕過了預(yù)算數(shù)，有人懷疑已死為朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車輛改道，幾個以違規(guī)為樂的摩托車騎士跌進去，抬進醫(yī)院。不過這一切都過去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會運用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

　　3、正確認識人與自然的關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：

　　1、整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

　　2、理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。

　　3、揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。

　　德育目標(biāo)：

　　正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

　　教學(xué)重點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

　　2、掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學(xué)難點：

　　1、揣摩關(guān)鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀法2、討論點撥法3、品讀法4、延伸拓展法

　　課時安排第一課時總第18課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

　　二、資料助讀

　　1、關(guān)于作者

　　王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

　　2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴(yán)重枯竭……

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示;

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應(yīng)深沉，不宜強烈奔放。

　　3、學(xué)生大聲讀課文，入境。4、學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現(xiàn)了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。

　　生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災(zāi)害，表現(xiàn)了作者對人類文明發(fā)展的質(zhì)疑。

　　生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。

　　教師總結(jié)：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

　　四、理清思路，把握文意

　　1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。

　　2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。

　　第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。

　　第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。

　　第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫現(xiàn)時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

　　教師總結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

　　寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現(xiàn)時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

　　五、感知那樹的形象，體會作者的情感

　　1、提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個小組，每兩個小組負責(zé)一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地說寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現(xiàn)了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

　　教師總結(jié)：那樹經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現(xiàn)了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內(nèi)的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛心。

　　2、體味作者的情感。

　　提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?

　　學(xué)生品味、辨析。

　　“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　六、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)朗讀課文，體會托物寓意的表現(xiàn)手法。

　　2、揣摩關(guān)鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?

　　教學(xué)反思

　　通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學(xué)過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。

　　1、課堂活動形態(tài)和活動內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。

　　課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹?小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學(xué)生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應(yīng)該是指向個人的，這是一個學(xué)生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，學(xué)生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后教師的點評不到位。

　　在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評;問題式的點評;歸納式的點評;指摘式的點評。當(dāng)然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時間不夠;比如：有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。

　　這次講課，使我對語文教學(xué)有了全新的認識，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛做的，使學(xué)生對語文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

語文樹教案9

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學(xué)難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面啊！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

　　這是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。

　　小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。

　　第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。

　　師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

　　（學(xué)生讀找劃，匯報）

　　三、讀中感悟，體會鳥的真情。

　　這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。

　　（通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）

　　1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

　　（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　　（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　讀出驚訝的語氣。

　　2、指導(dǎo)朗讀三次對話。

　　樹不見了，小鳥到處尋找。

　　（出示三次對話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

　　（小鳥尋找大樹時的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來了……）

　　原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）

　　【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。】

　　四、拓展想象，體會樹的真情。

　　1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。】

　　師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關(guān)頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）

　　【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的。】

　　五、升華情感，體會朋友間的真情。

　　如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。

　　當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

　　【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華。】

　　師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。

　　【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解。】

　　[教學(xué)思考]

　　一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍θ毡九骷倚旅滥霞耐挕度ツ甑臉洹返母惺堋?/p>

　　作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　從一個學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會怎么來學(xué)，我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)語言，這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。

　　最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？

　　在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。

　　今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　一、讀中感悟，體會小鳥的真情。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

　　二、拓展想象，體會大樹的真情。

　　課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　三、讀想寫有機結(jié)合，升華課文的主題。

　　語文教學(xué)，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。

語文樹教案10

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　游戲復(fù)習(xí)生字：桃樹開花。

　　二、研讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)“也”的句式

　　師：從前，這里只有一棵樹，樹很孤單。（出示“樹很孤單 ” ）

　　從前，這里只有一只鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）

　　生齊讀這兩句話。

　　師：誰來變個魔術(shù)，怎么把這兩句話變成一句話？

　　生預(yù)設(shè)：樹很孤單，喜鵲也跟孤單。

　　師小結(jié)：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來把兩個意思一樣的句子變成一個句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話，好嗎？

　　生齊讀。

　　（二）學(xué)習(xí) 3 、 4 自然段

　　過渡：后來，樹和喜鵲的生活有發(fā)生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！

　　出示第三自然段，生自由讀。

　　師：后來，樹的生活發(fā)生什么變化了呢？

　　生預(yù)設(shè)：后來，這里種了好多好多樹。

　　師：那么喜鵲的生活又發(fā)生了什么變化呢？

　　生預(yù)設(shè)：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現(xiàn)在多了好多好多樹，多了好多好多的鳥窩，也多了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？

　　生：熱鬧的。

　　師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。

　　生齊讀第三自然段。

　　師：這棵樹再也不孤單了，因為這里種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，這只喜鵲也不再孤單了，因為這里的每個鳥窩里都有喜鵲。（配合，樹從一棵變成了好多棵，鳥窩從一只變成了很多只，喜鵲從一只變成了很多只）

　　師：瞧，樹多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們開心嗎？

　　生預(yù)設(shè)：開心

　　師：多開心了，請你們來讀讀課文第四自然段。

　　出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　出示詞語，指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn) “鄰”的前鼻音。

　　（三）學(xué)習(xí) 5 、 6 自然段，體會“快樂”

　　1 、積累 AABB 式的詞語。

　　師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開始聊起了天，如果你是小喜鵲，你有什么話想對你的鄰居們說呀？

　　生預(yù)設(shè) 1 ：早安。

　　生預(yù)設(shè) 2 ：小伙伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！

　　師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，如果你是小喜鵲，你又有什么話想對你的鄰居說呢？

　　生預(yù)設(shè) 1 ：晚安。

　　生預(yù)設(shè) 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。

　　師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說的話也多了，這件事也想說說，那件事也想說說，每一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起熱鬧熱鬧。

　　師：這一段話中，有這樣兩個詞語：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說一說，他們有什么相同的地方嗎？

　　生預(yù)設(shè)：他們的前兩個字都是一樣的，后兩個字也是一樣的。

　　師：你觀察得真仔細，這樣的詞語有個很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語，你還能說幾個嗎？

　　生預(yù)設(shè)：快快樂樂，開開心心。

　　生齊讀第五自然段。

　　2 、體會“快樂”

　　師過渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹快樂嗎？（快樂）喜鵲快樂嗎？（快樂）讓我們快樂地讀讀最后一個自然段吧。

　　生齊讀第六自然段。

　　師：樹和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說說，樹為什么會很快樂嗎？

　　生預(yù)設(shè)：樹有了鄰居后，他不會孤單了，每天都有人陪他了。

　　師：那喜鵲為什么會很快樂呢？

　　生預(yù)設(shè)：喜鵲有了小伙伴，它不會感到孤單了。

　　師小結(jié)：對呀，我們每個人都需要小伙伴，需要好朋友，樹和喜鵲漸漸地有了他們的好朋友，他們很快樂，也祝福他們越來越快樂。讓我們再把整個故事讀一讀，把我們的祝福送給他們，好嗎？

　　生齊讀課文。

　　三、鞏固字詞

　　出示課后練習(xí)：讀一讀，記一記

　　從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

　　后來鄰居快樂安安靜靜

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1. 快

　　① 師強調(diào)重點筆畫：豎心旁左點垂，右點平。右半部分橫壓橫中線。

　　② 強調(diào)筆順：點、點、豎、橫折、橫、撇、捺

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

　　2. 樂

　　① 師強調(diào)左右對稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點對稱。

　　② 強調(diào)筆順：撇、豎折、豎勾、點、點。

　　③ 師范寫，生書空臨摹。

　　④生描紅寫一個。

　　⑤ 全班交流評議，反饋后修改。

語文樹教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象征的寫作手法。

　　2、品味文章優(yōu)美的語言。

　　教學(xué)重點：

　　體會行道樹復(fù)雜的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟奉獻者的精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、今天，我們想利用這一節(jié)課的時間做一個“實話實說”的訪談節(jié)目，我呢，就是“實話實說”的主持人，你們則是被邀請來的嘉賓或是觀眾。我想先請問大家一個問題：假如你是一棵樹，你喜歡在什么環(huán)境中生活？

　　2、我們今天的節(jié)目現(xiàn)場來了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學(xué)來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）

　　二、感知行道樹的形象。

　　1、請以課文為依據(jù)，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。

　　（提示：可以從生活環(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）

　　2、聽了剛才行道樹的自我表白，你認為哪一句最能打動人呢？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　（見機落實一些重點語句的理解：

　　這無疑是一種墮落。

　　我們的存在只是一種悲涼的點綴。

　　我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。

　　我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。）

　　3、你認為文中最能概括行道樹形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？

　　抓住“憂愁”和“快樂”這兩個詞重點理解這句話。

　　三、體會行道樹的奉獻精神。

　　1、通過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的了解。下面進入我們的“實話實說”節(jié)目的互動環(huán)節(jié)。

　　2、我們先進行一下角色調(diào)整。同桌的兩名同學(xué)一人充當(dāng)行道樹，一人充當(dāng)現(xiàn)場觀眾，現(xiàn)場觀眾的身份自定，也許你是來自樹家族的任意一員，是行道樹的近親；也許你是來自人類社會的一份子。你還想對行道樹有更深的了解嗎？請與它進行心靈的對話。下面就請同桌兩個同學(xué)開始對話，一問一答。問的同學(xué)在問之前先作個簡單的身份介紹，如：大家好，我是來自黃山的一棵松樹，我想請問行道樹？

　　3、哪一座的同學(xué)愿意給我們大家表演一下的？

　　4、通過剛才的互動交流，我們的現(xiàn)場觀眾有哪些感悟？

　　5、行道樹通過自身的經(jīng)歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話來概括。能談?wù)勀銓︖@句話的理解嗎？

　　（可分解為：什么樣的事業(yè)是神圣的事業(yè)？為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）

　　四、拓展延伸

　　1、現(xiàn)實生活中有哪些行道樹式的人？你能舉例說說嗎？

　　2、他們的共同點是什么？

　　五、總結(jié)

　　1、今天的“實話實說”節(jié)目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風(fēng)更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！

　　2、老師也寫了一段話給行道樹……

　　3、最后，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結(jié)束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現(xiàn)出更多的行道樹。

語文樹教案12

　　1. 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

　　2.能力目標(biāo)：揣摩關(guān)鍵的語句，探究文章所蘊含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。。

　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情和保護生存環(huán)境的社會責(zé)任感。

　　【重點難點】

　　1.教學(xué)重點：賞析文中的精彩比喻擬人。

　　2.教學(xué)難點：理解文章含蓄、雋永的語言。

　　【使用說明和學(xué)法指導(dǎo)】

　　1.借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)文本，反復(fù)誦讀，理解文本內(nèi)容，勾畫疑難點。

　　2.所有同學(xué)完成自主學(xué)習(xí);B層完成拓展延伸之外的題目;A層全部完成并形成文字答案，為課堂交流做好準(zhǔn)備。

　　3.認真書寫，獨立完成，規(guī)范作答，按時上交。

　　【導(dǎo)學(xué)過程】

　　一、自主學(xué)習(xí)、夯實基礎(chǔ)

　　1.紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的?

　　2.這是屬于什么表達方式，運用了什么修辭方法?

　　3.為什么這里要用擬人?對什么微笑?作者的目的是什么?

　　4.它頑強的生命力什么地方體現(xiàn)了?

　　5.這些都是歌頌紅柳頑強精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神?

　　二、合作探究、激情碰撞

　　(一)品讀文中第一部分(第1-2自然段)：描寫紅柳的生長環(huán)境及其外在美，感受它的生命之美。

　　問題：1.作者為什么寫紅柳叢“對著高原的酷寒和缺氧微笑”?

　　2.紅柳與冰山有什么相似點?把紅柳比作冰山有什么意義?

　　3.作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形?

　　(二)品讀第二部分(第3-18自然段)：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻及其內(nèi)在美，理解課文意蘊。

　　問題：1.作者詳寫司務(wù)長和“我”“算帳”的過程有什么用意?

　　2.作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程?

　　(三)品讀第三部分(第19-21自然段)：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對高原生存環(huán)境的擔(dān)憂，暢談感受。

　　問題：結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認識到了什么?體會到作者怎樣的情感?

　　三、拓展訓(xùn)練

　　能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎?作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司務(wù)長所說的話)

　　四、課堂小結(jié)

　　五、課外練習(xí)

　　完成《語文習(xí)題冊》題

　　六、學(xué)后反思

語文樹教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★自主選擇識字方法，認識4個“會認字”，練習(xí)書寫8個“會寫字”;參照“我的詞語庫”積累詞語。

　　★有感情的朗讀課文，感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。

　　★感悟課文內(nèi)容，體會母愛的偉大并受到情感的教育。

　　★培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、續(xù)編故事或表演童話劇。

　　教學(xué)重難點：

　　★感受童話故事語言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動。

　　★理解課文內(nèi)容，體會母愛的偉大。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、動畫導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粋€精彩的小動畫，想看嗎?趕快欣賞吧!(播放課文動畫)

　　2、生看動畫。

　　3、動畫片看完了，誰能說說動畫中講了誰和誰?它們在干什么?你們從動畫中感受到了什么?

　　4、這個故事片就是我們今天要學(xué)習(xí)的第7課《媽媽留下的葡萄樹》。(板書課題，齊讀課題)大家想讀讀課文嗎?那就趕快翻開課本，自由地讀課文吧。

　　二、初讀課文

　　請同學(xué)們用自己喜愛的方式自由地讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段，畫出不認識到的字或不理解的詞語。

　　學(xué)生自由拼讀4個“會認字”，并用自己喜愛的方式記憶這些字，用字典查出剛才畫出的不認識的字的讀音。

　　檢查學(xué)生自讀課文的情況。指名分自然段讀課文，讀后評議。

　　三、學(xué)習(xí)8個“會寫字”

　　認讀8個生字。

　　讓學(xué)生分析這些字的字形結(jié)構(gòu)，給字組詞。

　　觀察生字，說說書寫這些生字時應(yīng)注意什么。學(xué)生邊說教師邊在黑板上范寫。

　　學(xué)生練習(xí)書寫生字，每個生字寫三遍。

　　四、生字游戲

　　點擊課件中的“學(xué)習(xí)生字”，可進行拼音游戲和組詞游戲進行鞏固練習(xí)。

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們從動畫中感受到了狐貍媽媽對小狐貍的愛。這節(jié)課，就讓我們走進課文，從課文的語言文字中去感受媽媽的愛。

　　二、讀中感悟

　　1、打開課件中的“讀中感悟”，請同學(xué)們看大屏幕，這是對我們讀課文所提出的要求，誰來讀讀，明白了嗎?開始自由讀課文吧。

　　2、學(xué)生默讀課文，找出相應(yīng)的句子。

　　3、根據(jù)學(xué)生的反饋，點擊“讀中感悟”中的相關(guān)句子，相機指導(dǎo)朗讀、理解。

　　如：

　　當(dāng)學(xué)生回答“我從‘她翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山……’這句話中感受到了媽媽的愛……”時，就點擊第一個“翻山”按紐出示這句話，然后問：狐貍媽媽翻了這么多座山，容易嗎?誰能讀出翻山的艱難呢?指名讀這句話，評一評是否讀好了這句話。再點擊第二個“翻山”按紐，告訴學(xué)生句中呈藍色的詞語應(yīng)該讀重音，同時應(yīng)該把語速放慢。讓學(xué)生再次朗讀這句話。

　　當(dāng)學(xué)生回答“我從‘嗚——孩子，危險!快逃哇!’ 這句話中體會到了媽媽的愛……”時，就點擊第一個“喊逃”按紐出示這句話，然后問：誰能說說遇到了什么危險?點擊第二個“喊逃”按紐，問：獵人和狗來抓他們了，情況非常危急，誰能讀出危險、緊急的語氣呢?指名讀，評讀，齊讀。再問：小狐貍聽見了媽媽的喊叫，是怎么做的?從哪幾個詞語中可以看出小狐貍在拼命逃?小狐貍逃離了危險，但媽媽可能怎樣了?

　　4、點擊“下一問”出示第二個問題：狐貍媽媽這么愛小狐貍，小狐貍愛媽媽嗎?請同學(xué)們快速默讀5、6自然段，再告訴老師。

　　5、學(xué)生默讀5、6自然段，找出相關(guān)句子。

　　6、根據(jù)學(xué)生反饋，點擊課件出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀，理解。

　　如：

　　當(dāng)學(xué)生回答“我從‘小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。……’這句話中體會到了小狐貍愛媽媽。”便點擊第一個“尋找”按紐出示這句話。問：小狐貍為什么要到處尋找?他可能到過哪里去尋找?再點擊第二個“尋找”按紐，指導(dǎo)學(xué)生讀出小狐貍對媽媽的愛。

　　當(dāng)學(xué)生回答“我從‘想到這里，小狐貍放開嗓子喊道：……’這句話中體會到了小狐貍愛媽媽”時，便點擊第一個“喊道”按紐出示這句話，問：“想到這里”指小狐貍想到了什么?誰來幫小狐貍說說這棵葡萄樹是怎么來的。這時，小狐貍心里會怎么想?點擊第二個“喊道”按紐，讓我們幫幫小狐貍，把他希望早點找到媽媽的心情喊出來吧!齊讀這句話。

　　7、課文既描寫了狐貍媽媽愛小狐貍，也描寫了小狐貍愛媽媽，重點是講什么呢?我們通常把媽媽的愛簡稱為母愛，讀了課文后，你認為狐貍媽媽的愛可以用哪些詞語來形容呢?

　　8、點擊“下一問”出示第三個問題：現(xiàn)在你們知道課文為什么要以“媽媽留下的葡萄樹”為題目嗎?這棵葡萄樹有什么意義?

　　三、拓展延伸

　　1、點擊“拓展延伸”，談話：今天，我們都被狐貍媽媽深沉，偉大的母愛感動了。其實，偉大的母愛就在我們身邊，它就體現(xiàn)在日常生活中的一件件小事上，你們體會到了媽媽的愛嗎?想一想，說一說。

　　2、讓我們用詩的語言描述媽媽的愛吧!點擊“描述母愛”，齊讀詩歌。點擊“仿說詩句”讓學(xué)生練習(xí)說話。

　　3、讓我們一起來歌唱自己的媽媽吧!點擊“贊美母愛”，齊唱《世上只有媽媽好》。

　　4、點擊“回報母愛”，談話：媽媽愛你們，你們愛媽媽嗎?說說自己在生活中是怎樣愛媽媽的。

　　5、點擊“知識鏈接”，閱讀狐貍簡介、欣賞狐貍圖片、閱讀相關(guān)故事。

　　四、課后作業(yè)

　　點擊“課后作業(yè)”。讓學(xué)生課后續(xù)編故事。

　　板書設(shè)計：

　　7、媽媽留下的葡萄樹

　　狐貍媽媽愛小狐貍

　　偉大的母愛

語文樹教案14

　　師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——（出示課題）

　　生：給予樹

　　師：讀得很對，“給”字，今天我們知道了它的有一個讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？

　　生：給予樹

　　師：這個課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個課題是就覺得很奇怪，你們現(xiàn)在覺得奇怪嗎？看了課題，心中有沒有疑問？

　　生：給予樹是一棵什么樣的樹？

　　生：給予樹會結(jié)果嗎？

　　生：為什么要把這種樹的名字叫做“給予樹”？

　　生：給予樹的葉子是怎樣的？

　　生：給予是什么意思

　　……

　　師：是啊，看到這個課題我們正的會有許多疑問，有疑問是好事。古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。意思是說：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問，帶著疑問學(xué)習(xí)才會有進步。現(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問題了，我們可以開始學(xué)習(xí)了吧！這些問題主要包括這樣兩個方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹”是一棵怎樣的樹？

　　師：有了疑問能想辦法解決，在解決問題的過程中才能有進步。那么，我們先來解決第一個問題：“給予”是什么意思？其實這是一個很難的問題，不過只要我們用心去思考，去體會，就一定能解決。

　　理解一個詞語有很多方法，有一種方法最簡單，就是依靠我們的感覺，現(xiàn)在，你閉上眼感覺一下“給予”是什么意思？

　　生：“給予”就是給與。

　　生：“給予”就是幫助。

　　生：“給予”就是送。

　　……

　　師：感覺很簡單，卻不一定正確。感覺只有和我們的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確，能說說你在生活中有過“給予”的經(jīng)驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？

　　生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻過衣服。

　　師：那是你對災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛。

　　生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。

　　師：那是你對流浪人員的給予，你真善良。

　　生：過年的時候，爸爸會給我壓歲錢。

　　師：那是你爸爸對你的給予，那樣的時候你覺得幸福嗎？

　　生：是的。

　　師：是啊，給予好像很難說明白，但是我們有都好像很熟悉。其實還有一種方法，能幫助我們比較準(zhǔn)確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？

　　生：自由讀課文。

　　師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書的時候還可以邊讀邊在書上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個孩子二十美元。”這句的時候，我覺得這是媽媽對孩子的一種給予，我就把這句話劃下來。

　　生：邊讀邊劃。

　　師：在課文中找到了那些“給予”？

　　生：孩子們相互買禮物。

　　師：那是相互的給予。

　　生：金吉婭買了一個洋娃娃送個一個陌生的女孩。

　　生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。

　　生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛和體貼。

　　……

　　師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說說“給予”是什么意思嗎？

　　生：給予就是送、就是給。

語文樹教案15

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．聽寫詞語。

　　狀態(tài) 狐貍丁當(dāng) 零食輕巧

　　克服香腸繼續(xù) 抬頭秘密

　　2．導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文。大家還記得課文講了些什么嗎？（指名回答或讓全班齊答）對，講了“我”想象自己變成一棵樹之后發(fā)生的故事。這節(jié)課，就讓我們一起走進課文，看看“我”變成樹后，究竟發(fā)生了哪些有趣的事吧！

　　二、課文研讀，突破重難

　　1．同學(xué)們想象一下，一棵長滿各種形狀鳥窩的樹會是什么樣子的？（出示圖片）

　　2．第4自然段哪句話交代了“我”想變成一棵樹的原因？

　　明確：我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了。

　　3．同學(xué)們，你們想想，普通的樹上都會長些什么呢？

　　明確：花、葉、水果……

　　4．而“我”變成的樹上又長的是什么呢？

　　明確：鳥窩。

　　5．這些鳥窩有什么特點呢？

　　明確：各種形狀都有：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……

　　6．“我”會邀請哪些小動物來住在鳥窩里呢？

　　明確：小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍。

　　7．媽媽來了，“我”的心為什么會“嗵嗵地跳著”呢？

　　明確：因為“我”害怕媽媽發(fā)現(xiàn)這棵樹是“我”變成的。

　　8．媽媽要求住進三角形的鳥窩，“我”為什么“有點兒高興，又有些失望”呢？

　　明確：“我”高興是因為媽媽不知道“我”變成了樹，可以盡情地玩；“我”失望是因為媽媽居然不認識“我”了。

　　9．媽媽從背包里拿出了哪些好吃的東西呢？

　　明確：巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……

　　10．課文是如何寫“我”饞得流口水的呢？這樣寫有什么作用？

　　明確：課文沒有直接寫“我”饞得流口水，而是先由狐貍用“下雨了”表明有水滴落；馬上又用“天空中一絲烏云都沒有”來說明并非下雨，引起讀者思考；然后用小鱷魚、小松鼠、小白兔的猜測來一步一步地勾起讀者的好奇心；最后再由“我”自己親自揭曉答案——“水珠是從我的嘴巴里流出來的”，含蓄地點明了“我”是饞得流口水。這樣寫能起到引起讀者閱讀興趣的作用。

　　11．猜想一下，媽媽“是怎么知道我的秘密的”？

　　明確：猜想一：因為媽媽最了解“我”，一直都知道“我”已經(jīng)“變成了一棵樹”。

　　猜想二：因為是“我”幻想自己變成了一棵樹，而不是真的變成了一棵樹。

　　12．回顧整篇課文，思考問題。

　　課文中出現(xiàn)了哪些擬聲詞？你還知道些其他的擬聲詞嗎？

　　明確：文中有：嗵嗵、丁零丁零、嘖吧嘖吧、咕嚕嚕。

　　滴滴答答：形容水滴落下的聲音。

　　咕嚕：形容水流動或東西滾動的聲音。

　　撲通：形容重物落地或落水的聲音。

　　嘩啦啦：形容撞擊、水流等的聲音。

　　三、課堂小結(jié)，效果強化

　　1．設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。

　　本文記敘了“我”____ ______________，表明了_________________。

　　明確：想象自己變成了一棵樹后發(fā)生的故事世界上最了解自己的人是媽媽

　　2．本文巧用擬人的修辭手法，描寫生動形象，請試著簡要分析一下。

　　明確：擬人就是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物變得和人一樣具有動作和感情。這種寫法可以使文章更加生動、形象、具體地表現(xiàn)出某事物的某個特點。如“風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞”一句就運用了擬人的修辭手法，寫出了各種形狀的鳥窩隨風(fēng)擺動的樣子，形象生動。

　　3．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們有些什么感悟呢？

　　明確：母愛是最無私的感情。母愛如春天的甘霖，悄無聲息地灑落在我們的心田。這種愛，溫柔而深沉！我們常常埋怨自己的母親啰唆，但如果我們用心去體會，不難感受到她們的關(guān)懷。不管是慈愛還是嚴(yán)厲，我們都要相信，那是她們愛的體現(xiàn)。這個世界上，最純潔而又最真摯的愛莫過于此。

　　四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升

　　請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　五、板書設(shè)計，知識構(gòu)架

　　交流平臺

　　“交流平臺”中的三位同學(xué)分別從不同的角度說了自己對想象的認識和看法。第一個同學(xué)是從閱讀運用了大膽想象的文章的感受來談的；第二個同學(xué)列舉了課文中想象很奇特的內(nèi)容，從中感受想象的魅力；第三個同學(xué)通過列舉想象的情景和事物來體會想象的作用。除此外，我們還可以從如何寫想象作文的角度來談自己對想象的理解和體會。如，想象要以生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)造的人物、情節(jié)、環(huán)境等都要符合生活規(guī)律。想象要合理，不能天馬行空地亂想。在《小真的長頭發(fā)》一文中，小真想象自己的長頭發(fā)可以用來釣魚、做晾衣繩等，因為長頭發(fā)辮起來之后就變成一根很粗的繩子了。雖然用長頭發(fā)釣魚和做晾衣繩是現(xiàn)實生活中不會發(fā)生的事情，但是卻又是符合現(xiàn)實生活規(guī)律的，因此說這個想象是合理的。

　　初試身手

　　（一）在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇。

　　答案示例：

　　（二）選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編故事。

　　1．夏天到了，瞌（kē）睡蟲王國一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……

　　2．小精怪從爸爸那兒學(xué)會了很多咒（zhòu）語。他用咒語變出玩具、花園、城堡。一天，不知道什么原因，小精怪念錯了咒語，把自己變成了……

　　示例一：

　　夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友。

　　它們來到了一座花園，花園里百花盛開，爭奇斗艷，成群的蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞。瞌睡蟲們想和它們做朋友，可是蝴蝶還要在花上跳舞，蜜蜂還要忙著采蜜，沒時間玩耍。

　　于是，它們飛到一座新翻的泥土邊，看見了蚯蚓，可蚯蚓忙著翻地，沒時間和它們玩耍。

　　后來，它們飛到了小鎮(zhèn)上。那里住著一對老夫妻，因為年紀(jì)太大，睡眠不好，他們已經(jīng)很久沒有好好睡覺了。由于瞌睡蟲們的到來，老夫妻倆睡了一個安安穩(wěn)穩(wěn)的覺。最終瞌睡蟲們留了下來，每日陪伴這對老夫妻。

　　示例二：