【實用】語文教案模板錦集5篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《畫風(fēng)》這篇課文是二年級下冊第十五課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。

　　教學(xué)目的：

　　1、有主動識字的愿望，能認(rèn)識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4、了解風(fēng)是一種自然現(xiàn)象，學(xué)做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讓孩子理解到腦筋的重要性，學(xué)做生活有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn)

　　教學(xué)方法：

　　小組合作學(xué)習(xí)法。

　　教學(xué)工具：

　　電腦、、黑板

　　教學(xué)過程：

　　一．激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1、 猜謎語,引出課題,板書課題。

　　（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。

　　看不見,

　　摸不著。

　　花兒見它點(diǎn)頭,

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路,

　　柳樹見它把手招

　　謎底：風(fēng)

　　（2）誰來把謎底寫到黑板上?

　　（3）誰能給“風(fēng)”組個詞?

　　(微風(fēng)、臺風(fēng)、春風(fēng)、龍卷風(fēng)、寒風(fēng)……)

　　引：你們知道的可真多！你們看,風(fēng),可以猜出來,可以寫出來,可以說出來,那么,能不能畫出來呢?那么,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

　　2、板書：畫風(fēng)，

　　3、今天我們學(xué)的課文就是：畫風(fēng) 齊讀課題

　　4、讀課題，讀了課題你有什么疑問？

　　①誰畫風(fēng)？

　　②怎么畫風(fēng)？

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字

　　1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶著這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，并且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、讀完了之后，誰來解決第一個問題？誰畫風(fēng)？

　　宋濤、陳丹、趙小藝。

　　3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風(fēng)畫出來。你們想和他們做好朋友嗎？

　　那就來自我介紹一下吧。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

　　三、再讀課文、自主探究

　　㈠這三個孩子在景色優(yōu)美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎么畫風(fēng)的？請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用筆把它劃出來。（生找）

　　宋濤畫風(fēng)

　　“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。’”

　　從他的話中，我們聽出有風(fēng)了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風(fēng)呢？（指名讀、范讀）

　　這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的？為什么？（生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）

　　老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請你們再用朗讀告訴我應(yīng)該怎么畫吧（學(xué)生再次讀，老師改正）

　　這就是宋濤畫的風(fēng)，風(fēng)藏在畫的哪里呀？（師：雨絲斜）你們能給畫作一句詩嗎？別急，咱們就用這個句式。誰行？指名幾個學(xué)生。出示句式。“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”（風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。） 看看你多了不起，這么快就作了一首詩。

　　陳丹畫風(fēng)

　　“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”

　　你能用朗讀的方法讓我們感覺到風(fēng)嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請你和小樹一樣。（出示陳丹的畫）

　　那我們也來看一看，風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。

　　趙小藝畫風(fēng)

　　“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”“她畫了個拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”

　　（指導(dǎo)方法同上，用實物旗子和小風(fēng)車讓孩子感受到風(fēng)，引導(dǎo)孩子說出“風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里”“風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩保?/p>

　　㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風(fēng)中動的景物吧。（展示動畫圖）

　　1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風(fēng)了》）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　四、 朗讀感悟，深入理解

　　1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個？

　　2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個好演員必須臺詞過關(guān)。出示投影：

　　宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”

　　陳丹說：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”

　　趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能。”

　　3、說一說，怎樣才能讀好這幾句話？

　　（提示：宋濤應(yīng)該用疑問的語氣說“誰能畫風(fēng)”這句話，而且說的時候心里應(yīng)該很得意，因為他認(rèn)為風(fēng)是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應(yīng)該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應(yīng)該是非常自信的語氣，語調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了”這句話時，應(yīng)該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風(fēng)是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

　　4、指名讀對話。其他同學(xué)認(rèn)真聽，給予評價。

　　5、組內(nèi)分角色有感情朗讀。

　　6、指名分角色有感情朗讀。

　　五、發(fā)展想象、描繪美景

　　是啊，風(fēng)看不見，摸不著，是很難畫。可是，他們通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來說明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意做了不起的人嗎？拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風(fēng)吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準(zhǔn)備好了嗎？（學(xué)生自由畫，老師巡視）

　　（抽幾位同學(xué)上臺來展示）別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風(fēng)藏在哪里，下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了，并用“起風(fēng)了……”這樣的句式說一說（抽生說）

　　六、總結(jié)全文、拓展延伸

　　1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風(fēng)，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

　　2、課后作業(yè)：

　　和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫、說一說。

　　板書設(shè)計

　　宋濤 雨絲斜

　　畫風(fēng) 陳丹 小樹彎

　　趙小藝 旗子飄

　　風(fēng)車轉(zhuǎn)

語文教案 篇2

　　【《灰雀》教案設(shè)計】

　　一、教材分析：

　　這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當(dāng)中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護(hù)以及男孩的城實和天真。

　　通過言語和行動的描寫揭示人物內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，主要是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù);通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動;學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類動物的教育。

　　二、學(xué)情分析

　　本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度;列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結(jié)合我們學(xué)生的具體情況，因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、

　　或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

　　3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

　　4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護(hù)，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的'經(jīng)過。

　　2.通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.生字卡片

　　2.多媒體課件

　　六、教學(xué)課時

　　二課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課的生字，新詞。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、情景引題，激發(fā)興趣。

　　1.出示列寧的照片，指名學(xué)生談?wù)剬α袑幍牧私狻?/p>

　　2.學(xué)生交流后，教師簡介列寧。

　　3..出示灰雀圖，板書：灰雀。 師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

　　指導(dǎo)書空“雀”

　　師：灰雀為我們講述了一個有關(guān)列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發(fā)生了一個什么有趣的故事呢?讓我們趕快走進(jìn)課文，美美的去讀一讀吧。

　　設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　二、初讀感悟

　　1.學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)上序號。

　　2.遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞語，做上記號。

　　2.學(xué)習(xí)生字，新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“胸脯、白樺樹、散步、婉轉(zhuǎn)、面包渣、誠實”，。

　　3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導(dǎo)。

　　4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。

　　5.分角色朗讀課文。

　　6.理清文章脈絡(luò)。

　　課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的?那第一自然段告訴了我們什么呢?

　　設(shè)計意圖：養(yǎng)成讀書自學(xué)的好習(xí)慣。

　　三、學(xué)習(xí)課文.第一自讓段。

　　1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么?

　　2.課文是怎樣描寫三只灰雀的?找出來，讀一讀。教師指導(dǎo)朗讀，體會灰雀的可愛。

　　借助多媒體，相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)、來回跳動，惹人喜愛”

　　3.列寧喜歡灰雀嗎?你是從哪兒知道的?

　　出示列寧喜歡灰雀的句子。指導(dǎo)朗讀，體會列寧心中的感受。

　　4.齊讀課文第一自讓段。

　　5.就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計意圖：讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并積累文中的詞語。

　　四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

　　1 .分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠” “郊，步，或，散，敢，者”

　　2. 說說這些字有什么特點(diǎn)?你是怎樣記住這字的。

　　3. 指導(dǎo)書寫。第一組強(qiáng)調(diào)左窄右寬，第二組強(qiáng)調(diào)“或、步、者”。

　　4 學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　5 學(xué)生作業(yè)講評。

　　設(shè)計意圖：養(yǎng)成正確，規(guī)范的寫字習(xí)慣。

　　五、課堂作業(yè)

　　1. 從課文中找出相應(yīng)的詞語。

　　1) 表示事實與所說或所預(yù)料的相符。 ( )

　　2) 令人惋惜。 ( )

　　3) 抬著頭向上看。 ( )

　　2 書寫生字并組詞。

　　設(shè)計意圖：鞏固字詞的學(xué)習(xí)。

　　板書：

　　兩只粉紅 一只深紅

　　三只灰雀 惹人喜愛

　　來回跳動 婉轉(zhuǎn)歌唱

　　第二課時

　　課時目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，體會人物的心理活動。

　　2.聯(lián)系上下文，讀懂課文中的語句。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1.出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

　　2.聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發(fā)現(xiàn)風(fēng)有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢?

　　設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、精讀課文，感悟真愛。

　　1.自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的?找出來。

　　2.灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的?(急)你是從哪兒知道的?

　　出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”指導(dǎo)朗讀。

　　3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢?

　　出示：1 ) .孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?

　　2) 一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

　　3) 多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

　　4)會飛回來?

　　細(xì)細(xì)讀這些話，，你對那句話特別有體會?可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導(dǎo)朗讀。列寧的關(guān)心，惋惜，焦急集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢?(板書：愛)

　　4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢?說一說。

　　出示：1) 沒……我沒看見

　　2)會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

　　3)一定會飛回來。

　　細(xì)讀這幾句話，你對那句話特別有體會?可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎?指導(dǎo)朗讀。

　　5.小男孩為什么要捉這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?討論，交流。教師相機(jī)指導(dǎo)：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

　　6 分角色朗讀課文的3---10自讓段。

　　設(shè)計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。

　　三、烘托高潮，深入體會。

　　1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。

　　2.讀了課文，你有什么疑問嗎?

　　學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

　　3.朗讀課文最后三個自讓段。

　　設(shè)計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。

　　4課堂練筆：1)(課件出示)如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢?請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2) 學(xué)生交流。

　　設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　四、拓展延伸

　　1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經(jīng)歷嗎?

　　2.個別交流。

　　設(shè)計意圖：聯(lián)系實際，拓展知識。

　　五、課堂作業(yè)

　　1.讀一讀，寫一寫。

　　1)男孩說：“沒……我沒看見。”

　　我從“……”體會到

　　2)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。我從“一定”和“!”里推測出男孩當(dāng)想什么?

　　2.摘抄課文中描寫灰雀的句子。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真。

　　教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。

　　其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

　　1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

　　本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

　　2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

　　雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。

　　整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲!

語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會l0個字及相關(guān)的詞語，會認(rèn)5個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.體會詩中描繪的巨人形象，感受作者對大自然的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)會10個字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在誦讀過程中，讓學(xué)生的情感融入課文所描繪的意境中，感受作者對大自然的贊美之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)言激趣

　　1.播放課件，在優(yōu)美的畫面和柔和的音樂聲中教師范讀第1節(jié)：“當(dāng)我一個人坐在草地上，／望著遠(yuǎn)方連綿的山群，／我總是把我們的大地，／想象成一位和藹的巨人。”小朋友們，你們想了解大地這位和藹的巨人嗎？那就讓我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文吧！

　　2.板書課題：大地巨人讀題

　　二、自主閱讀

　　1、提出學(xué)習(xí)要求

　　（1）播放課件：你從詩中哪些語句體會到大地像一位巨人？自由朗讀課文的1、3、4節(jié)，邊讀邊畫出相關(guān)語句。

　　（2）學(xué)生自由練讀，把找到的詩句大聲地讀一讀。

　　（3）同座交流各自的體會。

　　2.按要求自主閱讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　三、討論交流，讀中感悟

　　1.指導(dǎo)讀第2、3節(jié)。

　　（1）每個人都有自己的模樣和聲音，大地巨人是什么樣兒呢？我們來看看作者是怎樣把大地想象成巨人的？指名讀第2、3自然段。

　　（2）讀完這兩節(jié)詩以后，你有什么感受？

　　①根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師畫簡筆畫，相機(jī)指導(dǎo)。出示句子“他起伏的胸肌呈丘陵和盆地”，描放丘陵、盆地等自然風(fēng)貌圖片。這里作者是根據(jù)自己的觀察和想象到的自然景物打的比方，大地這位巨人體魄多么健壯呀！它起伏的胸肌是丘陵和盆地。

　　帶著自己的感受讀第2節(jié)第1句。

　　②指名讀第1節(jié)第2句。說說“蓋滿”可以換成一個什么詞？老師指導(dǎo)學(xué)生讀出大地滿眼都是綠色的感覺。

　　③聽，這是什么聲音？點(diǎn)擊課件，播放風(fēng)吹過山谷的聲音。那是大地在呼吸呢！

　　④指名讀第3節(jié)。說說讀后自己的感受，相機(jī)讀詞語：胡須茂密

　　⑤課件出示茂密的森林圖片，讓學(xué)生觀察、感受大自然的美麗。

　　⑥點(diǎn)多名同學(xué)賽讀。

　　評價語：“你讀出了大地的美麗！”“大地多么寬廣！…”“大地真是一位巨人呀……”

　　⑦配樂朗讀第2、3節(jié)。

　　2.指導(dǎo)讀第4節(jié)

　　（1）過渡語：同學(xué)們讀得真好，讓我們似乎看到了這位和藹的巨人，他也做游戲呢！

　　（1）指名讀第4節(jié)。說說作者把太陽比作什么？大地巨人的游戲是什么？（日升日落）

　　（3）指名運(yùn)用手勢表演巨人手拿紅氣球，讓它升起下沉，誦讀。

　　（4）看教師手勢，全班一齊表演誦讀第4節(jié)。

　　3.把第2、3、4節(jié)連起來讀，讀出對大地巨人的贊美之情。

　　四、有感情地朗讀，熟讀背誦

　　1.自主選樣認(rèn)為最生動的部分有感情地朗讀、背誦。

　　2.互相交流背誦，同桌互背互評，然后班上比賽背誦。

　　指導(dǎo)朗讀，每一節(jié)最后一個字均押韻，前4節(jié)第3行以相同的韻腳結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的音樂和畫面的變化，滿含贊嘆地背誦，教師相機(jī)對學(xué)生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學(xué)生動情的朗讀給予表揚(yáng)。

　　五、讀全文，回歸整體

　　學(xué)完這首詩，大家一定了解了為什么說大地像巨人了。你還想說些什么？

　　教師小結(jié)：大自然是如此神奇。大地這位和藹的巨人博大、寬廣。他寬厚地對待我們，讓我們在他身上自由自在地跳躍翻滾。讓我們用最大的熱情去贊頌他吧！配樂朗讀全文。

　　六、動手實踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)

　　1.讀課文，根據(jù)課文描述，想象大地巨人的模樣，試著為大地巨人畫一張像。

　　2.學(xué)做小詩人，仿照第2、3、4節(jié)，再為大地巨人編幾行詩，讀給大家聽或?qū)懴聛怼?/p>

　　板書設(shè)計：

　　大地巨人

　　和藹 博大 寬廣

語文教案 篇4

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　漢字是中華民族璀璨文化的綺麗瑰寶,寫字是一項重要的語文基本功。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。基于此，本教學(xué)設(shè)計結(jié)合基本筆畫橫折，主要突出以下幾點(diǎn)：先觀察再書寫，先示范再練習(xí)，集體講解個別指導(dǎo)，及時地評析與鼓勵。關(guān)注寫字過程，優(yōu)化寫字教學(xué)、切實提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1.在學(xué)習(xí)之前啊，老師想和同學(xué)們一起來欣賞一些書法作品。

　　課件播放書法作品，師解說。

　　2.同學(xué)們，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，我們知道漢字有哪些結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等

　　3.由此可見中國文字的博大精深，今天我們就一起來學(xué)習(xí)其中的一種結(jié)構(gòu)，

　　板書課題：左右結(jié)構(gòu)

　　4.從學(xué)習(xí)漢字開始到現(xiàn)在，大家知不知道寫好字的關(guān)鍵是什么呢？

　　教師板書：（關(guān)鍵?結(jié)構(gòu)部分位置）

　　二、教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字。

　　過渡：同學(xué)們都說得這么好了，那我們就開始來寫字吧，行嗎？（不行）為什么呢？（注意坐姿、握筆）同學(xué)說得太棒了，這就是我們寫字前的準(zhǔn)備工作，老師為你們鼓掌，這也是我們寫好的前提。

　　1.板書：（前提？坐姿執(zhí)筆）

　　（1）出示：坐姿歌（頭正肩平臂開足安心靜氣緩）

　　執(zhí)筆歌（距離筆尖三厘米，拇指食指相對夾，中指首節(jié)墊筆桿，無名小指自然彎，指實掌空才美觀）

　　過渡：大家讀完后，能把這樣的姿勢做給老師看看嗎？現(xiàn)在我們知道了寫好字的關(guān)鍵和前提了，接下來我們我們就真的可以來學(xué)習(xí)書寫了。

　　2.指導(dǎo)書寫

　　（1）出示：作都（大家想知道老師為什么要選擇這兩個字嗎？）

　　（2）發(fā)現(xiàn)它們有什么相同之處呢？生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。

　　（3）再看一看，它們每個字的左右兩邊有什么不同？

　　生：“作”左窄右寬，“都”左寬右窄。

　　（4）在寫這些左右結(jié)構(gòu)的字時我們有一首書寫兒歌來記住書寫規(guī)則；左右不等窄讓寬，主動避讓有禮貌，巧妙穿插多友好。

　　那接下來我們就根據(jù)這樣的好方法來學(xué)習(xí)吧！

　　（5）教學(xué)“作”字：它左窄右寬，可拆成“亻”和“乍”；它們兩個單獨(dú)寫的時候是什么樣子的，組合到了一起又發(fā)生了什么變化？部分筆畫發(fā)生了變化。

　　（6）教學(xué)“都”字：它左寬右窄，可拆成“者”和“阝”；它們兩個單獨(dú)寫的時候是什么樣子的，組合到了一起又發(fā)生了什么變化？部分筆畫發(fā)生了變化。

　　（7）師范寫，生描紅再書寫兩遍。

　　（8）同桌互評，展示學(xué)生作品。

　　三、休息，觀看視頻。

　　過渡：剛剛大家表現(xiàn)得那么棒，老師給大家準(zhǔn)備了一份小禮物，想看嗎？大家收到的這份禮物啊，是我國的大書法家王獻(xiàn)之從小習(xí)字的故事，我們一起來看吧！

　　播放王獻(xiàn)之習(xí)字的視頻。

　　四、學(xué)生自學(xué)“法”“別”。

　　過渡：剛看大家看得那么開心，我想學(xué)習(xí)寫字呀，應(yīng)該也是一件快樂的事情，你們認(rèn)為呢？好的，那就讓我們繼續(xù)開心地學(xué)習(xí)吧，現(xiàn)在老師可不教了，需要我們自己用眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，你們敢挑戰(zhàn)嗎？

　　1.出示：“法”“別”

　　2.自學(xué)要求：

　　⑴同桌互相交流，怎樣才能把這兩個字寫規(guī)范、美觀。

　　⑵交流好后在田字格內(nèi)先描紅再書寫兩遍。

　　⑶前后四人為一組互評，比一比誰的字寫得端正、美觀。

　　3.展示作品并評價。

　　五、總結(jié)、布置作業(yè)。

　　1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，要想寫一手好字是需要我們長期的堅持不懈，希望通過你們的努力，大家肯定會有所收獲的，最后老師想送給大家八個字“認(rèn)真習(xí)字、快樂成長”。

　　2.作業(yè)。

　　（1）在練習(xí)紙上完成這三個左右結(jié)構(gòu)字的書寫。

　　（2）課后搜集你所感興趣的書法家,同學(xué)之間互相交流。

語文教案 篇5

　　第一課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、運(yùn)用口頭語言與書面語言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽、應(yīng)對、表達(dá)等語言能力。

　　２、比較句子，體會詞語在表達(dá)語意輕重方面的作用。

　　３、積累農(nóng)業(yè)氣象諺語。

　　４、展示綜合性學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)同學(xué)的成績感，激發(fā)探究大自然的興趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、同學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)的圖文資料、小發(fā)明、小創(chuàng)意等。

　　２、教師準(zhǔn)備人類從大自然中受到啟示有所發(fā)現(xiàn)與發(fā)明事例的資料或課件。

　　第一課時

　　口語交際

　　一、展示事例，激發(fā)興趣

　　課件出示或講述下列事例，引入新課。

　　２０００多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂器──世界上最早的小提琴。

　　（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律）

　　（音樂轉(zhuǎn)換為繁重的曲調(diào)，教師語氣繁重地講述）

　　澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數(shù)動物種類。１８５９年英國移民帶去２０多只家兔到達(dá)澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了１９世紀(jì)末，兔子經(jīng)過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風(fēng)，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確確實實發(fā)生了一場“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學(xué)家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳達(dá)給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個真實的故事，它告訴俺們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會破壞生態(tài)平衡，就會給人類帶來災(zāi)害。

　　二、自主選擇，分組交流

　　自主選擇交流的內(nèi)容──從下列方面任選一項交流：自身對大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自身的發(fā)明設(shè)想；自身嘗試實驗或設(shè)計發(fā)明的情況。

　　自主選擇交流的伙伴──交流內(nèi)容相同的組成一個或若干個小組。

　　自主優(yōu)秀在全班匯報的代表──教師適當(dāng)引導(dǎo)激勵上臺少的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員優(yōu)秀。

　　三、全班匯報，互動交流

　　１、各小組優(yōu)秀的代表向全班匯報，教師注意引導(dǎo)同學(xué)說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)評議兩三名同學(xué)來激勵同學(xué)；聽的同學(xué)有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，同學(xué)不能解答的教師可做解答或引導(dǎo)課外去查閱資料、實踐探究。

　　２、評選“最佳創(chuàng)意獎”“查閱資料能手”“逾越自俺獎”等，進(jìn)行精神獎勵：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎同學(xué)唱一支歌曲。

　　四、同桌互說，強(qiáng)化提高

　　請向獲獎的同學(xué)或你認(rèn)為最出色的同學(xué)學(xué)習(xí)，重新組織自身的語言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導(dǎo)。

　　第二課時

　　習(xí)作

　　一、自主匯報，確定習(xí)作內(nèi)容

　　１、用五分鐘左右的時間，讓同學(xué)匯報本次習(xí)作想寫什么。

　　２、小結(jié)：

　　本次習(xí)作，是寫自身在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，或者活動經(jīng)過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。

　　三、自主習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)

　　四、相互修改，完善習(xí)作初稿

　　假如課堂上有時間，可以當(dāng)堂點(diǎn)評一、二篇習(xí)作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句、標(biāo)點(diǎn)等方面的突出問題講一講，引導(dǎo)同學(xué)修改。

　　第三課時

　　習(xí)作評講

　　一、個性展示臺

　　１、教師發(fā)下習(xí)作本，同學(xué)閱讀批語和自身的習(xí)作。

　　２、同學(xué)自主上臺展示本次習(xí)作中的“亮點(diǎn)”──自身認(rèn)為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

　　詞語：上臺在黑板上寫。

　　句子、段落、篇章：上臺宣讀，自身談?wù)勏虼蠹倚�讀的理由，適當(dāng)引導(dǎo)評議。對于有特色的習(xí)作，教師可優(yōu)秀發(fā)表或參賽。

　　二、教師做小結(jié)

　　１、教師從優(yōu)劣得失等方面小結(jié)本次習(xí)作的情況。

　　２、提出有共性的問題（如語句、層次、標(biāo)點(diǎn)等）引導(dǎo)全班評議集體修改。

　　三、個人再修改

　　各人放聲朗讀自身的習(xí)作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習(xí)作“眉批”空處，每個寫三遍。

　　對習(xí)作不合格的同學(xué)，教師指導(dǎo)重新寫作或當(dāng)面指導(dǎo)修改完善。

　　第四課時

　　“俺的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”

　　一、俺的發(fā)現(xiàn)

　　１、讀一讀，自身悟一悟。

　　２、說一說，讀一讀，分組感悟。

　　第一組：“終于”說明了科學(xué)家揭開蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反復(fù)試驗的結(jié)果。

　　第二組：“根本”強(qiáng)調(diào)了“假如不是俺們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。

　　第三組：“居然”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這的確是“令人難以相信”。

　　在朗讀時，注意這三個詞語語氣稍重一點(diǎn)兒。

　　３、小結(jié)：這三組句子，每組里的兩個句子基本意思是相同的，但每組里的第二個句子表達(dá)的語文更重一些，俺們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達(dá)意上的作用。

　　４、舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來嗎？

　　二、日積月累

　　１、自由讀，想一想意思。

　　２、自主說，聯(lián)系生活實際說說自身理解的氣象諺語，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　３、多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。

　　４、拓展交流：你還知道哪些氣象諺語？注意引導(dǎo)同學(xué)背一背當(dāng)?shù)爻Ｕf的氣象諺語。

　　三、安排考慮作業(yè)

　　你想做的展示臺內(nèi)容。

　　第五課時

　　展示臺

　　一、課前準(zhǔn)備

　　１、討論，確定展示形式。

　　在充沛發(fā)言的基礎(chǔ)上，各人或分組確定一種或兩、三種展示方式，如：

　　⑴ 主辦“認(rèn)識大自然”手抄報或黑板報。

　　⑵ “仿生學(xué)課外讀物介紹會”或建立“仿生學(xué)圖書借閱角”。

　　⑶ “仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)意賽”。（可結(jié)合“口語交際、習(xí)作”進(jìn)行）

　　⑷ “大自然的啟示圖片展”。（在年級、學(xué)校內(nèi)或社區(qū)內(nèi)展出）

　　⑸ 安排“小發(fā)明、小制作實物展臺”。

　　⑹ “大自然的啟示綜合性學(xué)習(xí)收獲”優(yōu)秀習(xí)作專欄。

　　２、行動，籌備展示活動。

　　籌備時，時間上可有一定的彈性，要充沛發(fā)揮好各組小組長的作用。

　　二、展示評比

　　同學(xué)在一定范圍內(nèi)展示籌備的效果，評比“小小發(fā)明家”“課外資料搜集能手”“辦報大王”“采訪能手”等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵或者精神激勵。

　　三、推介效果

　　教師向相關(guān)少兒報刊優(yōu)秀同學(xué)的習(xí)作與創(chuàng)意，抓住各級各類“科技節(jié)”“發(fā)明創(chuàng)新大賽”等時機(jī)優(yōu)秀同學(xué)的突出效果。

【語文教案】相關(guān)文章：

語文的教案06-12

語文《語文園地六》教案10-03

語文園地的語文教案08-22

語文《語文園地四》教案08-06

語文園地語文教案11-10

語文下冊語文園地教案02-26

語文《鶯》教案02-19

語文《望月》教案01-05

《語文天地》教案01-05

小學(xué)語文的教案08-06