小學六年級語文教案（精選15篇）
作為一名老師，就有可能用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的小學六年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。
小學六年級語文教案 1
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重難點：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
教學準備：
課件
總課時：
二課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字詞，了解大意。
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察
1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（jiā）竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
3、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
3、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
4、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。
五、境中悟幻，啟發寫作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現了哪些畫面？
3、學習作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時
教學內容：
理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾（jiā）竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的`語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：
（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
小學六年級語文教案 2
教學目標：
1.熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事。
2.體會語言，感受人物形象，受到感染，內化語言。
3.感受蘇武歷盡艱險，持節不屈的堅貞的民族氣節。
教學重點：
通過誦讀課文，體會蘇武的愛國精神。
教學難點：
引導學生把握的寫作特點，即借助環境的渲染烘托表現人物的思想感情。
教學過程：
一、預習導入
天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩，整體感知。
1.排除讀音障礙;
2.理解難度詞語;
3.讀準音詞，再讀全篇。
4.概括主要內容，理清文章思路。
第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。
5.整體朗讀全詩
三、品讀感悟
1.請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關詞語)
2.請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受?
3.蘇武的哪些經歷讓你感到心酸?找出來并談一談你的體會。相機引導“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀?難以御寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。
4.這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅?一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎?這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎?悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的.雪，怎能幫助他御寒?我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以的毛氈!這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒?同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸?
5.想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?
師小節：這就是蘇武，一個怎樣的蘇武?
(雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……)
6.身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么?
那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)
7.加上了一個“任”字讓你感受到了什么?
再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。
8.帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。
師小節：歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節;銘記祖國，造就偉大。
四、延伸：
此時此刻，蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學到了什么精神?
課下請同學們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。
板書設計
蘇武牧羊
窮苦 堅貞不屈
(心酸) (敬佩)
小學六年級語文教案 3
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認識這兩個人?能講一講你對他們的了解嗎?
2、簡介劉伯承、鄧小平。
3、今天我們就來學習一個關于他們的故事。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫記生字新詞。
2、認讀生字、詞語。
(1)指名讀。
演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝
(2)小老師教授5個生字的音形義。
(3)查字典，交流詞語的意思。
敏捷：(動作等)迅速而靈敏。
精心部署：特別用心安排或布置。
籌劃：想辦法，定計劃。
(4)指名分自然段讀課文，師生評議。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文，邊讀邊思考：
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)按課文記敘的順序分段，集體訂正。
第一部分：(第1-5自然段)劉鄧率軍準備渡河。
第二部分：(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰計劃。
第三部分：(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經過及影響。
2、讀完課文你有什么感受?小組交流討論，班內匯報。
第二課時
一、精讀課文，理解感悟
1、說說課文在記敘的順序上有什么特點。
文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉”的戰略部署。上學期我們學習、了解了插敘的記敘方法。本學期第一課也運用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什么作用?
2、為什么要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?
劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關鍵是劉鄧兩位首長精心部署的'“明修棧道，暗度陳倉”戰術的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎么精心部署這個作戰計劃的，更能突出劉鄧的決策英明。
二、品讀課文，揣摩人物品格
學習第一部分：
1、有感情地朗讀，讀好人物的語言。
2、品讀句子，感受人物形象的高大。
(1)(鄧小平)談笑風生地對劉伯承說：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點亮了‘天燈’。等他們叫來轟炸機群，我們全軍已渡河完畢了!”
“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風生”是形容談得高興而有風趣。這些詞語讓我們感受到了革命者的革命樂觀主義精神，同時表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。
(2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說，“不明修棧道，怎么能暗度陳倉!”說完，他倆相視而笑。
這句話說明劉伯承、鄧小平對自己精心設計的計劃胸有成竹，勝券在握。
學習第三部分：
1、該用什么樣的語速讀?為什么?
2、毛遂自薦朗讀，讀后評議。
3、隨錄音磁帶練讀。
4、你學懂了什么?集體交流。
5、把第一段和第三段連起來讀。了解這兩段的關系。
學習第二部分：
1、劉鄧大軍渡黃河為什么會取得勝利?
2、課文中“明修棧道，暗度陳倉”是指什么?
3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。
三、回味全文，總結章法。
小學六年級語文教案 4
[教學目標]：
了解江南的雪有什么特點，體會重點句子的意思和蘊含著的感情。
[教學重點]：
了解江南的雪有什么特點。
[教學難點]：
體會重點句子的意思和蘊含著的感情。
[教學過程]：
一、整體感知，理清條理。
1、從古到今有多少文人贊美過雪花，有多少贊美雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于尋雪的詩句呢?(學生讀搜集的有關詩句)
2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的(學生自由說)
3、今天我們共同來欣賞魯迅的《雪》，請認真讀課文，看看課文寫到了哪幾種雪?據此給課文分段。
(板書：江南的`雪 朔方的雪)
二、學習第1-3自然段。
1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美艷)
2、哪些詞句描寫出“滋潤美艷”呢?請再仔細讀一讀作者描寫雪野時，用了哪些顏色，寫了哪些事物?(邊說邊讀)：血紅的(寶珠山茶)、白中隱青的(單瓣梅花)、渾黃的(磬口臘梅花)、冷綠的(雜草)。
3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想象一下啊!這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會浮現出什么樣的畫面呀?(學生讀到哪，就指導到哪)
4、你能用一個詞語來形容這畫面嗎?
5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”江南的雪真是“滋潤美艷”，我們來一起讀一讀吧。
6、作者寫了這雪中的花，覺得還沒有寫盡江南雪野，他接著又寫到了什么?(蜜蜂)
7、如此一來就有了矛盾，這樣的冬季，哪來的蜜蜂呢?(出示句子，突出“仿佛”二字)
江南的雪野如此充滿生機活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受到了春的活力，所以作者說——(讀)“江南的雪，可是滋潤美艷之至：那是隱約著的青春的消息。
8、再細細品味一下這一段，看看你還能從哪些詞句中讀出江南雪“滋潤美艷“的特點呢?
9、喜歡這美麗的江南雪野嗎?再有感情地讀一讀，背一背吧!
10、魯迅的少年時期是在家鄉紹興度過的，成年的魯迅，為了尋找國家民族復興的道路，不得不漂泊在遙遠寒冷的北京，在這樣的一個雪天，先生想起了故鄉的雪，他還會想起什么呢?(他在故鄉度過的無憂無慮的少年時期)在這樣的雪天，孩子們最愛的游戲是什么?(生：塑雪羅漢)
11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?(用“ ”畫出，與同桌小聲交流)
12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪“雪潤美艷”的特點，從哪里可看出?(很清白、明艷，以身、自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。)
13、給孩子們帶來如許快樂的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——(脆弱的，生命力不強)
三、小結
江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊惆悵。
小學六年級語文教案 5
教學目標：
1、通過抓重點詞句，感悟蘇武作為一個偉大的愛國者所表現出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節，對學生進行愛國主義。
2、通過反復朗讀和感悟，理解課文內容，用感情的朗讀課文。
教學重點：
抓重點詞句，感悟蘇武忠貞不屈的形象。
教學過程：
一、舊知，導入新課。
1、板書課題，介紹蘇武”。
這節課我們繼續學習《蘇武牧羊》。
2、讀題：蘇武，一個在中國歷刻下名字的人物，東漢史學家文學家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄，并且它的被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。
3、復習詞語：按自己的理解，正確、響亮地讀出他們。
小黑板出示詞語：匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節 曠無人煙 念念不忘 忠貞不屈
4、概括內容：能運用這些詞語說說課文寫了什么事情嗎？
5、你能說說蘇武是一位什么樣的人嗎？用一個詞概括。
二、品詞析句，感悟形象。
1、布置。指導批注。（培養學生圈點批畫，自主學習的習慣）
哪些讓你感受到蘇武的忠貞不屈？
2、引導交流第三段。
句子一：蘇武說：“我身為漢朝使者，讓我投降，就是玷污了我的使命，絕對辦不到。”
（1）指名談感受，教師指導。
（2）朗讀：
①當你知道這些時，能不能為這個句子加個，想想蘇武是怎樣說這句話的。
②指名讀。
句子二：蘇武在地窖里忍饑受凍，渴了，就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴，餓了，就撕下身上的羊毛氈片充饑。
（1）理解：指名談感悟。引導抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。
（2）朗讀：
找學生先讀接著教師引讀（以學生為主，以讀為載體，以語言描寫為教學重點，讓學生自悟自學）
3、默讀第4、5兩節，思考：課文明明寫了幾件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個小節來描述？
句子一：沒有糧食，也沒有棉衣，他只能靠草根和野果充饑，擠在羊群中靠樣的體溫取暖。
（1）理解：引導通過“沒有”“也沒有”體會這里的艱苦，不具備根本的生存條件。
（2）朗讀：
①把你的感受送回句子中，讀讀這句話。
②引讀：沒有糧食，饑腸轆轆，干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽；沒有棉衣，渾身冰冷，只好與羊群為伴，這是多么困苦的生活呀！而越是困苦，越是表現忠貞。我們一起來讀。
蘇武呆的是一個怎樣的地方？
預設：“千里之外的.北海”，“野草遍地，沒有人煙，和蘇武作伴的，就是那支旌節”
句子二：蘇武趕著羊群來到曠無人煙的北海邊，只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節與他做伴。
切入第六段：十九年的期待，十九年的守望，蘇武終于可以歸漢了。（齊讀第六段）（文本主題）
三、總結全文
兩千多年過去了，一切轉瞬成為了。讓我們記住這個鐫刻在史書上的光輝的名字，蘇武，記住這個動人的音符，蘇武。
小學六年級語文教案 6
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用無不和無不等詞語造句。
2、理解課文重點句子的意思。
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、談話導入：
1、今天這節課，老師給大家帶來了一種很美麗的植物，請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花，看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花，板:桃)
2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字夾竹桃。（板：夾）
4、想不想和這美麗的夾竹桃做零距離的接觸呢？這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
三、檢查自學
1、讀準下列字音:
玉簪花
荇藻
參差不齊
雞冠花
奉陪
榆葉
梅
江西
臘海棠
花團錦簇
菊花飛
蛾
乍起
2、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
3、生答后出示：這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解韌性這個詞。
四、品讀課文：
（一）韌性
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
第一句：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）
該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。
指導朗讀后齊讀。（悄悄地一聲不響要讀得輕柔些，而又開出、又長出要讀得重些。）
第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
無日不迎風吐艷是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的`韌性。）
不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃（迎風吐艷）。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。從這句話里你又品出了什么？
無不奉陪無不是什么意思？（板：無不）無不奉陪呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
練習用無不和無不分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語然而，用然而過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、讓我們再讀一讀這句反問句。
5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
6、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？
7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）
五、總結，設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
六、作業：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。
2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）
七、板書：
無日不迎風吐艷
韌性
可貴
無不奉陪
夾竹桃
幻想？
小學六年級語文教案 7
教學目標
1.會認2個字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
4.理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學重點
1.掌握難認、難寫字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，了解“指尖的世界”的含義。
教學難點
理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工作者的奉獻精神，喚起對生活的自信與樂觀。
教學準備
背景資料、圖片、配樂等。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.師：有一群孩子，他們因為先天的或后天的某些原因，永遠告別了光明與色彩，一生籠罩在黑暗中。（教師一邊敘述一邊播放有關盲童的錄像資料）
他們原本以為自己的生活永遠也不再有希望，但是善良的人們為他們營造了一個美好的環境，帶他們在“指尖的世界”里重新找到希望。
板書課題：指尖的世界
2.齊讀課題，生質疑。
二、初讀課文，感知內容
1.生自由讀課文。
提示：
（1）讀準確，讀通順。
（2）初讀了課文，你知道了什么？
2.檢測初讀情況。學習會認字。
3.再讀課文。復習會認字，學習會寫字。
提示：
（1）讀流利，知內容。
（2）說說課文是按什么樣的順序敘述的？
生再讀課文，把課文分為三個部分，理清脈絡。
三、品讀課文，走近“指尖的世界”
出示閱讀提示：找到文中最打動你的段落，做上記號，讀一讀，在腦中想象出畫面。
1.學生默讀課文。教師巡視，了解學情。
2.全班交流。（學情預設，重點指導朗讀及體會）
（1）“雖然孩子們看不見陽光，看不見綠樹，看不見日日進出的朱紅色校門和里面一片多彩的天地……但是，他們體會到了，身上那暖暖的感覺是太陽給的；走近那些小樹，能聞到葉子的清香；靠近花園，能聞見花的香甜；他們知道，操場的盡頭有一個音樂噴泉，那里有美妙的音樂和歡快的水珠一起舞蹈。”
這段話用一系列的排比，用看不見與能聞、能聽的對比，表現出盲孩子們在學校生活的快樂。學生對這種快樂可能較難理解，在指導朗讀時，教師可聯系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相對比，讓學生明白在盲人學校里的孩子也是快樂的。
練習用“雖然孩子們看不見……但是，他們……”說話。想象盲孩子們在學校的其他生活情形，再指名朗讀。
（2）“學校里有琴房，琴聲悅耳，一個孩子正陶醉在音樂里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動，演奏心中已十分熟悉的`曲譜。對喜歡音樂的盲孩子而言，音樂是另一個世界，一個自己創造的完美世界。”
提示：他可能在想什么？如果此刻你在他旁邊，你有什么問題想問問他嗎？
有感情地讀讀這段話。
（3）“有時，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動時發出清脆的聲音。孩子們跑幾步，停下來聽聽，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見。比賽時，他們在球門上掛上風鈴，叮叮當當的聲音，指引著他們投入地奔跑。”
聯系學生踢足球的經驗理解：正常人踢足球不難，可是對于盲童來說，奔跑就很困難了，更何況去踢球。但是他們克服了這些困難，而且玩得非常開心。讓學生體會盲孩子因為自己也能踢球而產生的自豪感、快樂感，想象畫面，激情地朗讀。
四、布置作業
畫出文中含義深刻的句子，試著自己理解。
第二課時
一、質疑導入
1.文中哪些地方你讀不懂？
2.生質疑。
3.教師梳理，能夠由學生互相解答的不必講解，難懂的準備討論。
二、深入理解，走進“指尖的世界”
1.“所幸的是，總有善良的人們愿意給他們營造一個美好的環境；他們相信，無法驅走黑暗的時候，美好的心靈更是可貴的明燈。”
“善良的人們”指的是那些關愛盲人的人，為盲人教育工作奔走奉獻的人。“美好的心靈”指對生活充滿自信、樂觀、積極向上的心。
（課件：補充西藏盲人學校德籍女校長的資料以及這篇課文的創作背景，再讓學生結合生活實際談談，感受他們善良美好的品質，受到思想的熏陶。）
師：帶著對他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！
2.“厚厚的盲文課本，由許許多多凹凸的小點組成。孩子們靜靜地讀著，指尖靈巧地移動，仿佛走在通向光明世界的長廊里。”
“長廊”指什么？學校。板書：學校
為什么把學校比作一條長廊？
理解：學校就是教育孩子認識世界，走向生活的長廊。
課題為“指尖的世界”，現在你如何理解？
盲孩子失去眼睛，他們看不見，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過雙手讀書學習，彈琴畫畫。對于常人來說，世界在我們的眼里，而對于他們來說，世界在他們的指尖上。
3.“但若是每一日，他們的快樂與信心都多一點兒，那么，他們便會在都市的轉角、在樹梢送來的微風中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經想過或未曾想過的世界與光影。”
“都市的轉角”“樹梢送來的微風”“生命的一站與另一站”指什么？
指的是生活的每一個角落，每一個細節。
他們“曾經想過”什么呢？而他們“未曾想過的世界與光影”又指什么呢？
學生自由發言。盲孩子雖然看不見這個多彩世界，但在他們生活的每一個角落，或許是路人的幫助，或許是清晨涼爽的微風，依然能讓他們感知到這個世界的美。體會這句話告訴我們：對生活要充滿信心，要有樂觀的心態。
板書：自信、樂觀
幸福的生活
三、擴展延伸
1.思考：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說的？
可以談向盲孩子學習樂觀、自信地面對學習與生活；可以談盲人成功的事跡……
2.總結：只要對生活充滿信心，并為之努力，每個人都能實現自己的夢想。
四、布置作業
1.復習會寫字。聽寫。
2.寫下你讀后的感想。
3.積累課文中的好詞好句。
4.寫一條公益廣告，號召人們加入到關愛殘障人的行動中來。
小學六年級語文教案 8
教學目標：
知識與能力
閱讀文章，把握文章的主題，體會作者的思想感情。
過程與方法
培養自主、合作學習的品質和習慣。
情感、態度與價值觀
感受老師對自己的關
教學重難點：
理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。
教學準備
多媒體課件《我的老師》。
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入、檢查預習
1、板書：知識做人
看到這兩個詞，讓你想到了什么?
2、板書：難忘的啟蒙
啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?
3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?
板書：抗日演講兩次批評寬容逃課
二、學習課文、體會內容
(一)抗日演講
1、哪些段落寫了抗日演講?
請你用自己喜歡的方式去學習3-5自然段，可以用心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌交流，想想這部分寫了老師啟蒙我什么?你從哪里體會到?
2、指名交流板書：愛國
引導：那時我還小，不大懂得這件事可能帶來的后果，老師們知道嗎?這樣做的后果是什么?
3、為了激發孩子們的愛國熱情，老師們顯然已把生死置之度外，這是何等強烈的愛國情感和勇氣，怎么不令學生敬佩?
齊聲朗讀第五自然段
(二)兩次批評
1、批評是老師常用的教育方式，即使好同學也不例外，作者在小學時有兩個強項――作文和寫字，為什么在這兩個強項會受到批評?
2、指名交流
“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這么長?”這句話是什么意思?老師在告誡我什么?板書：正直誠實
為什么老師說“對我來說，丙就是不及格”?這句話告誡我什么?
板書：勤勉
3、對我的過錯老師絲毫不放過，表現了老師嚴謹的治學態度。指名朗讀老師對我的批評
4、豐富插圖內容：觀察畫面人物的動作、表情，根據課本描述，想象一下老師對我某次批評的具體情況，還可以說說受到批評后，我對老師說了些什么?
5、雖然隔多年，但這樣的批評作者還是刻骨銘心。同學們，你在的小學中有類似的情景嗎?
回憶、交流
(三)寬容逃課
1、對學生的教育，老師一向很嚴格，但在作者印象中，老師對我們上日語課特別寬容，為什么?
2、聯系課文討論，體會老師愛國情感。
(四)首尾段落
1、引讀：正因為啟蒙老師的言傳身教感染著作者，因此作者一直向往教師這份神圣的職業。后來，作者沙健孫也走上了啟蒙老師走過的路，成了北京大學的`教授，博士生導師。當我站在講臺上――――
2、理解重點句：既然我的老師……開花結果呢?
老師播下的種子是什么?這些種子開花結果是什么意思?由這句話你想到了什么?齊讀這句話
3、這一段與哪一段相互呼應?
指名朗讀第一段，你體會到了什么?
4、齊讀第一段，體會作者的滿懷深情。
三、欣賞歌曲、升華感情
1、的確，兒童純潔的心靈就像一塊未開墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會獲得怎樣的收獲。錢老師今天之所以站在講臺上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也經常想起一首歌――《長大后我就成了你》。今天我把它帶來與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻給天下所有的啟蒙老師。
小學六年級語文教案 9
教學目標：
1、了解課文的線索和四個人物的性格特點;
2、學習本文人物描寫的方法;
3、學習彼得從小就具有尊敬老人的美德;
課前準備：
借助“自讀引導”，要求學生自主學習本文。
教學步驟：
一、導語：
同學們，當別人贈送你有意義的禮物時，你會作永恒的紀念;當友人作別時，贈送的禮物常常是由物想起人。但也有一種特殊的禮物，往往會引起人的傷心。今天我們來學習弗·達爾寫的一篇小說，題目是《離別的禮物》，看看這其中的禮物屬于哪一種。
二、檢查學生預習的情況：
(一)生字詞：(展示投影片，要求學生注音、釋義)
1、慳吝()
2、喋喋不休
3、尷尬()()
4、戛然而止
(二)根據小說的三要素，要求學生回答下列問題(展示投影片中的思考題)
1、小說中寫了幾個人?(彼得、爺爺、爸爸、那個女人)
2、根據故事情節，課文應分為幾個部分?
(1)1-8節：寫離別的前夜，彼得和爺爺在一起;
(2)9-21節：寫彼得的爸爸和那個女人回來，彼得巧妙地教訓了那個女人。
3、構成全文故事情節的線索是什么?(一條毛毯)
三、新授：
1、分析人物的形象(要求學生指出課文的具體內容)
彼得：敬老、懂事、聰明(5、15、16、18節)
人物爺爺：寬厚、慈愛(2、4、8、17節)
爸爸：孝順、軟弱(12、21節)
那個女人：慳吝、刻薄(12、21節)
2、描寫人物的方法：(要求舉例、說明)
語言、心理、神態、肖像、動作
3、歸納全文的主題：
本文圍繞彼得的為什么要送走爺爺的`問題，通過不同人物對一條毛毯的態度，展開了善良與邪惡的沖突，提出了一個敬老的社會問題，對不敬老人的行為作了無情的譴責。
四、質疑：
若學生在質疑中沒有涉及下列問題，則老師補充提出：
1、第1節中寫月色很好，為什么彼得和爺爺無心欣賞月色?
2、彼得的第二次心理活動交待了什么信息?
3、作者寫這篇小說的用意是什么?從中可以看出作者持怎樣的態度?
五、積累感悟：
重點突出要孝敬老人，并要求學生聯系自己平時對長輩的態度，談談如何尊敬長輩?
六、課堂訓練(附課堂練習)
七、總結(檢查教學目標的達成)
八、布置作業：完成書后的作業題。
小學六年級語文教案 10
教學目標：
知識目標：
整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。
品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。
能力目標：
訓練概括故事情節的能力
訓練分析人物形象的能力。
情感目標：
感受來自于信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。
教學重點：
分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。
教學難點：
理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。
教學過程：
一、深情導入。
圖文并茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。導入新課。
二、結合地圖生動介紹故事發生的背景。
由第二次世界大戰的諾曼底著陸講起，真切再現故事人物當時所處的`環境，幫助學生理解故事。
三、讀故事。
學生用自己最喜歡的方式讀故事。
四、解讀故事。
設置問題如下：
1、美國傘兵在著陸后遇到一連串怎樣的糟糕情況?
2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的?
3、美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣是一樣的嗎?你認為文中的主人公是誰?你更欣賞誰的勇氣?
4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”?
學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然后就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。
教師指導，幫助理解。
五、拓展故事。
學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想象，想象自己當時的心理活動是怎樣的，然后學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。
六、課堂延伸。
出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那么的可貴。
七、結束。
高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大屏幕出示作業。歌聲中結束這一課。
板書設計：
勇氣
精彩情節： 著陸失誤 大膽求救
不幸被捕 擠窗而逃
身陷絕境 再返農家
小學六年級語文教案 11
一、教材的體例
1、主體單元的設置
語文學習是從多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是
①三個維度整體設計，每個環節都應體現三各維度的發展。
②聽說讀寫實踐活動綜合。所以，本教材采用主題單元形式編寫。
⑴連同入學教育，本冊共設置18個主體單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的“序”，主體之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識的“線”。
⑵每個單元的內容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”沒有統轄整個單元的作用。“主題”不構成單元內容的核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發揮。
⑶單元里的內容沒有“導—扶—放”的前后序列，教師可根據學生的實際情況、教學需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動。
⑷每個單元有主題課文和“語文天地”兩部分組成。[注意：“語文天地”重的聯系，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業，不是課后復習，更不是考試內容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內容。拼音的幾個單元，課文在后面。
2、丁丁和冬冬兩個人物
設置這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，是教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學生一起成長。
3、“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最后。教師可以根據教學需要，將其穿插在教學重。還可以根據自己和學生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢”幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養學生經常回頭看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當成知識點。
4、其他
⑴課文后面原打算附詞語，因為本冊單音詞占多數，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時補上學習詞語的環節。（見下面識字部分第⑶點）
⑵教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學。
⑶因為本套教材還有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯難寫的字給以輔導。
⑷語文天地中各種圖標的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦；古詩要求背誦。藍色打開的書表示自讀，教師可以不過問；紅色打開的書表示必須在課堂上讀的材料。
⑸凡是加三角的項目可選做。沒加三角的也可以根據學生的實際情況補充、削減、更改內容。
二、一年級上冊教學目標和教學方法的具體分析
1、關于漢語拼音教學
⑴首先學習漢字的必要性：
①漢字是母語文字，隨處可見，應當充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應當脫離母語環境學習拼音。學生入學后首先學習拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。
②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語音，學習拼音不是識字。兒童學習拼音困難，容易一入學就產生挫折感。
③語文是各科學習的工具，學習拼音的6—8周內，數學等科目將不得不替語文承擔識字教學任務。
⑵首先學習漢字的可行性：
①在1956年《漢語拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的？
②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操著各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。
③專家的研究，都證明不識拼音直接學漢字的可行，而且比先學拼音效果更好。
⑶《課標》的精神是淡化拼音。
教材的改革嘗試：
①先學100個左右的漢子，再學拼音。
②以漢字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。
③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節，讀生字。下冊——抄寫字母和音節。二年級上冊——粗略學習拼寫音節，以適應寫作和上機的需要。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內部1—4單元滲透，整體認讀9單元后滲透。
④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閱讀。
[注意：從整個學習進程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學內容，務必使全體學生學會拼讀。方言區可根據本地情況，重點糾正某些聲母韻母的法音。]
⑷漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考察學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。
2、關于識字教學
⑴教材追求的理想：
①盡快學會1800———2000漢字，使學生盡快進入閱讀和習作，這對兒童的發展（知識、智力、情感等）具有極其重要的意義。
②使學生掌握獨立識字的方法，是語文教學盡快度過識字階段。
③識字與閱讀同步。
⑵依據《課標》精神，第一冊教材實行認寫分流。
為什么要實行認寫分流？
①認容易，寫難。一般會人的字都比會寫的多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學生盡早進入閱讀的時機，弊遠遠大于利。
②人們對認字和寫字的需求是不同的。一是數量不同，二是選字不同。有的需要認識的字可能一輩子都不寫。
③兒童認字和寫字的心理發展是很不相同的。請看下表：
認寫
用眼，用腦。用眼，用腦，用手。但是兒童手部寫字用的小肌肉群發育晚。
整體感知從筆畫和部件入手
兒童熟識的具體事物，筆畫越多越好認。從簡單到復雜，從獨體字到合體字。
先記憶后理解理解才容易會寫
在語文環境中識字較容易寫字環境越單純越好
⑶識字教學的途徑和方法：
①充分利用兒童聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領先，讀、背課文，（這時兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語境（詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀（指讀）。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。
就目前研究和實驗的情況看，指讀有利于與使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對應起來，是一種行之有效的識字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文后朗讀時，應當不用手指。第二，這個目標是整個學年段的目標，學生不能一蹴而就，需要有個學習的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學會默讀”。第三，目前尚沒有發現比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識的引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字（見第12單元）。教材插圖展現了城市的景象，農村地區可以根據自己生活的環境，在村公所、小學校、化肥袋、日歷等處挖掘學習資源。
⑷使學生掌握一點識字的'方法。
“聽讀識字”在課堂上表現為老師讀，認字。在課外自己認字，則應當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61冶金鑰匙。
看圖識字。第一冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會意字，數量較小。
看拼音識字。學生從第九單元開始借助拼音識字。
教材滲透一點形聲字、會意字的學習，只作滲透，不提要求。
⑸注重識字過程。
①滲透性識字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。（如“上學了”的十個字）
②我們要求學生會認的字，都是最常用的，課文中復現率很高。教師不必要求學生當堂“學會”，步步落實。
⑹要割舍不合理的要求，簡化頭緒，提高學生認字和寫字的質量。
①字理識字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學，是一種智慧學習，本身無可指責。但是，如果不考慮學生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把他們當作時尚教學法去追求，就可能事與愿違，是教者、學者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規律自己就顯現出來的時候進行字理教學，就水到渠成了。故而這一冊只有一點點這方面的內容，不能做考試題。
②兒童手部小肌肉群發育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應著眼于筆畫筆順以及掌握字的基本結構。偏旁變形等，是書法問題，學生可以描紅，但不可能全掌握。不應把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐模仿體會；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規則，自上而下地灌輸不是好辦法。
③部首名稱、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應當當作嚴密的科學知識體系要求學生掌握。打好基礎重要，原則是“嚴而不死”。
⑺識字教學的評價。
①識字總數只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學期至少認字350個，寫160個。應有措施鼓勵學生在不增加負擔的基礎上，多識字，多謝字。
②由于學前教育存在著差異，入學后的發展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在那個學段，只要達到上述要求即為通過。一次檢測不合要求，可以測第二次，第三次，直到合格為止。檢測成績不依據通過的先后順序判斷。
③“寫對”在本學期主要是養成良好的寫字習慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結構，宜隨平時教學進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。
3、關于閱讀教學
⑴編寫者的想法：
①擴大閱讀量。閱讀是語文教學的核心環節，閱讀對各科學習乃至終身學習、對人格的形成、知識的積累、思維的發展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎。本冊教材共編寫了36篇課文（包括主體課文和自讀課文），以及若干篇米語、語段、笑話等，大大超過了傳統教材學生的閱讀量。
②強調整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學生能多讀、多背的年齡特點，務使他們多多積累，日后含英咀華。
③注意閱讀習慣的培養。本冊的重點是：培養每天閱讀（書、報）的習慣。以后漸次培養如情入境閱讀、讀書動腦有動筆、及時查工具書等習慣。④把閱讀教學的過程看作是個性化學習的過程。
⑵閱讀教學的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內容，又注意向課外延伸。這些思考題供學生討論，不應成為考試的內容。現在的問題主要是：
①教師講得太多。教師設問，學生答實際也是“講”。
②企圖挖深挖透，一步到位。“講深講透”是不可能的，也是不必要的。
③用“標準答案”禁錮學生的思想，壓制學生的創造力。
④注重結果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學的人文目標。
⑶閱讀教學的評價。
①閱讀教學應特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出（建立在記憶基礎上的說和寫）閱讀的結論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應通過朗讀、統計課外閱讀時間和讀物的方法，從情感、態度、價值觀方面評價學生。（見教參關于評價的附錄1）
②閱讀能力應有水平評價，即總結性評價。評價內容應適合語文的特點，適合考察對象，不要攝選某個知識點、某一種能力，而應考查學生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應略低于課文。
③考察朗讀，應以《標準》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”應要求學生基本上是普通話、不讀破詞或破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價。“有感情”盡量由學生自己體驗，而不依靠模仿老師。
4、關于口語交際
《課標》對口語交際能力的培養予以特別關注。口語交際能力是一種綜合能力，他設計知識、思維、性格、人文關懷、組織才干等方面，是智慧的反映。口語交際設計的諸方面問題，首先是尊重人、愿意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。
如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以安排教學序列，設計虛假的“情境”，對學生進行模擬“訓練”，可能會造成人格缺陷。
第一冊教材培養口語交際能力的主要途徑是：在語文實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的意見。“交際”的對象，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最后融于社會。本冊主要是鼓勵學生大膽說，敢于發表自己的見解。
5、綜合活動
新教材設計了不少綜合活動，體現語文素養是整體形成和提高的。
⑴全套教材、全本教材是一個循環上升的整體，要把每個主體單元當作一個整體來設計教學環節、教學方法和教學方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處于從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。
⑵課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀全面推進學生語文素養的形成和發展。
①綜合設計每個單元的全部內容，先做什么，后做什么，要從兒童學習的意愿和能力出發做統一的安排。
②活動應當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。
③正視學生之間的差異，允許學生有差異地發展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。
⑶幾種值得注意的傾向：
①只“放”不“收”，或收不回來。
②追求花樣翻新，因“文”害義。
③把知識能力的學習與活動割裂開來，或單純地學習知識、訓練能力，或單純地搞活動。
有的活動綜合性特別強，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關科目的教師以及家長配合。
⑷綜合活動的評價。因為是新的學習內容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領導評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創造性地組織、參與綜合活動；教師評價學生也要看學生是否積極參與，可以設三星級——參與了，一個星；積極參與，兩個星；能主動、積極、有創造地參與，三個星。態度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設立具體的、統一的“目標”。
小學六年級語文教案 12
教學目的：
讓學生體會文章主旨，理解體育所蘊含的偉大精神;理清文章作者的寫作思路，把握段與段之間的內在關系;訓練學生有感情的朗讀文章的能力。
教學重點：
讓學生在準確理解奧林匹克精神的基礎上，有感情的朗讀課文。
教學難點：
理清文章思路，把握段落之間的內在關系。
第一課時
導言：
我們一起來學習奧林匹克之父、法國教育家顧拜旦寫的《體育頌》這篇課文。
一、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并找出值得留心的字詞。
1、易讀錯的字板書并注音：
歡娛塑造勻稱協調詭計矯正畸形桂冠警惕較量墮落卑鄙逾越灰蒙蒙
2、根據語境理解詞義：容光煥發絞縊猝然晨曦
二、分析課文：
1、體感知文章內容。請同學們再讀課文，說說文章寫了什么內容?
(文章高歌了體育所蘊含的偉大精神)
2、這是一篇贊美體育精神的散文，全篇由9個自然段構成，每段都由啊，體育開篇，使文章渾然一體，看似不可分割，可是段與段之間的關系并不相同，下面同學們根據段落之間的關系給這篇
文章劃分段落，并說說每一段的`主要內容是什么。
第一段：(1、2自然段)贊頌了體育的力與美。
第二段：(3—6自然段)贊美體育所蘊含的精神內涵。
第三段：(7—9自然段)贊美了體育對整個人類社會發展的促進作用。
三、作業：
結合你平時對體壇的了解，為文章第3、4、5、6自然段所表達的意思，補上相關例證。
教后記：
第二課時
一、復習鞏固上節課的主要內容。
1、聽寫生字
2、說說文章的主要內容。
二、討論：文章的三個部分能否顛倒順序。
不能。因為三個部分由表及里地弘揚了體育對人體的作用，即賦予人體以力量和美麗，使生命綻放光華。
三、閱讀文章第二自然段
兩者和諧統一一句中兩者指什么?
(力與美)
四、交流學生所查相關資料，深切感受體育所蘊含的偉大精神。
五、找出自己喜歡的段落，說明理由，并有感情的朗讀。
六、比較閱讀《手拉手》。
1、看一看這首歌詞頌揚了怎樣的奧運精神。 (友誼、團結、參與、公平競爭)
2、兩篇文章的風格又有什么相同之處：
(結構工整嚴謹;語言簡潔而熱情洋溢，讀了讓人振奮而昂揚)
七、總結：
文章通過熱情洋溢的文字，謳歌了真正的奧林匹克精神，使人們樹立正義、勇敢、榮譽、快樂的精神觀念。
小學六年級語文教案 13
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點：
感受桑娜和漁夫的勤勞純樸和善良，學習表現人物品質的寫作方法。
教學準備：
預習課文 查找作者有關資料
教學過程：
第一課時
一、導入
的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20窮人）
二、介紹作者及時代背景
本文作者是作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的.作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
三、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？
2.檢查自學情況
（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜 漁夫
（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良
（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
3.學習第一段
自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？ 2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。
第二課時
一、復習導入
課文第一部分講的是什么？
二、學習“抱回孩子”這一部分內容
1.默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？
2.朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容
1.自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。
2.指導感情朗讀，注意省略號的作用。
（1）表示停頓、間歇；
（2）內容上的省略。
3.師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
四、整體理解課文
1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方地表達了這一點？好在哪兒？
2.預讀課文
（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
五、集體朗讀課文
六、教學生字新詞
1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2.聽寫生字，了解掌握情況。
七、布置作業
1.編排課本劇，把課文內容演一演。
2.預習第21課。
小學六年級語文教案 14
教學要求：
1、認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。
2、學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創新的精神。
3、通過重點句子體會人物品質。抓住句子中的重點詞語體會人物的心情。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、體會袁隆平堅持不敢于實踐、勇于創新的精神。
2、理解課文中對袁隆平的描寫。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題：當代神農氏。
2、你知道什么是“神農氏”嗎?
3、教師簡介神農氏。(出示課件)
神農氏是傳說中的農業和醫藥的發明者。
他本為姜水流域姜姓部落首領，后發明農具以木制耒，教民稼穡飼養、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農，曾建都山東曲阜，并被后世成為農業之神。神農氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。
4、那么，你知道當代神農氏指的是誰嗎?(袁隆平)
5、過渡：袁隆平到底做出了什么貢獻，被人們稱為“當代神農氏”呢?今天，我們就從課文中找出答案。
二、檢查預習情況
1、指名分段朗讀課文，掃請文字障礙。
2、指名讀本文詞語，并說說對這些詞語的理解。
3、學生說說自己搜集到的有關袁隆平的事跡。
4、教師簡介袁隆平。
5、把文章分為四個部分，并給每部分加上一個小標題。
第一部分：奇思妙想。
第二部分：迎難而上。
第三部分：艱難尋找。
第四部分：終獲成功。
三、學習新知
1、自由讀文，思考：袁隆平為什么會被譽為“當代神農氏”?從文中找出具體說明的句子來。
課件出示：袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。袁隆平先生是雜交水稻的創始人，是世界雜交水稻之父。
⑴、齊讀這句話。你從這句話中體會到了什么?(體會到袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的成就讓世界矚目，讓國人自豪。)
⑵、你知道“奇跡”這個詞語是什么意思嗎?(奇跡：出乎意料的不平凡的事。)
⑶、為什么說袁隆平培育的雜交水稻的成功是世界的奇跡呢?(因為在全世界，這是一個不可攻克的難題，在此之前，沒有人取得成功。現在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。)
接下來，讓我們回顧文本，了解這位當代神農氏請看課文第一部分，請同學們輕聲讀第5、6、7自然段，你認為哪個詞最揪動人心?
【岌岌可危、憂心忡忡、心急如焚】
2.能說說這兩個詞的意思嗎?(憂心忡忡：形容憂愁不安的樣子。心急如焚：心急火燎)
3.袁隆平為什么而憂?為什么而急?指名讀課文。
4.出示補充資料。
令人心憂的饑荒
1959年，由于在制定國家農業生產計劃時出現了重大失誤，當年全中國的糧食播種面積減少了13%;再加上自然災害的侵襲，導致糧食畝產量深受影響;1960、1961年，盡管糧食播種面積有所增加，但由于自然災害加劇，農業資金投入不足等原因，1961年國家糧食總產量比1959年減少了530億斤。
受糧食產量的影響，1959年我國農村、城鎮人均口糧供應逐年下降。除了數量有限的大米、面粉，人們吃得更多的是玉米、高粱、紅薯干、代食品(糠、藕渣、樹根、野菜、芋梗、榆樹葉……)。食用油、肉類奇缺，1960年農村戶口僅能供應人均每年3斤油，2.4斤豬肉。
由于供應的嚴重不足，全國出現大面積的饑荒。據《當代中國安徽》記載，1959年—1960年，中國人口凈減少1000萬人……
5.袁隆平為中國大地遭受饑荒而憂，為人民吃不上糧食而急，說明什么?(表現他的憂國憂民的情懷)
6.誰能帶著自己的感受讀讀這句話?評價：你注意了這兩個詞，所以你讀得很好;從你的朗讀中我深深地感受到袁隆平憂國憂民的情懷
7.直接引讀，面對這樣的現狀，袁隆平腦海里突然萌發出一個驚人的念頭：……
四、細讀品味
1.談話：袁隆平是如何實現他的奇妙構想，成為一個令世界為之稱道的當代神農氏的，大家預習過了課文，知道袁隆平的成功是輝煌的，是舉世矚目的，但他成功之路卻是——?書上有個詞說明他經歷了很多困難，是哪個詞?。(引導學生說出“百劫千難”隨機板書：百劫千難)“百劫千難”是什么意思?(“劫”和“難”都是困難、挫折的意思，“百”和“千”形容經歷的困難多)他都遇到哪些困難和挫折呢?默讀課文的二三四部分，劃出相關的句子，讀一讀，在旁邊簡單寫下你的感受
2.交流，相機出示有關段落
迎難而上，敢于挑戰
然而，水稻雜交是一項前無古人的世界性大課題，難度非常大。外國許多有過這種設想的研究人員經過努力都放棄或中斷了研究。不少西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知。”但是，神農氏的子孫袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。
①外國研究人員的放棄，西方學者的斷言，無形中給袁隆平施加了……(壓力)(相機板書：外界壓力)
②但是神農氏的子孫袁隆平卻——(偏偏要啃這塊硬骨頭)
“硬骨頭”在課文中指什么?(搞雜交水稻)
為什么稱之為硬骨頭?(水稻雜交是一項前無古人的世界性大課題，難度非常大)
說的對，知道什么叫“前無古人”嗎?(前人從來沒有做過的)
而袁隆平卻決定要——(“啃”)
③ “啃”可以用什么詞代替?(咬、嚼)可以換嗎?為什么? (因為“啃”更能體現出困難大，不易克服)
④前人沒有做過的世界性大課題，西方學者都為之卻步，就是這樣一塊“硬骨頭”，袁隆平卻偏偏要“啃”，你感受到什么?(迎難而上、敢于挑戰、勇于嘗試、不畏懼困難)隨機板書——、迎難而上、敢于挑戰、勇于嘗試、敢于挑戰
⑤把這些詞讀好了，句子就一定能讀好，誰來試試?(引導學生朗讀)
評價：老師聽出你把“硬骨頭”重讀了，讓我感受到這是迎難而上的袁隆平;重讀“偏偏，”這是一個勇于嘗試的袁隆平，“啃”這是一個敢于向困難挑戰的袁隆平
艱難尋找，堅持不懈
他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚;小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛;汗水如注，一行行、一滴滴的`通過稻葉，滴進水中。他找啊，找啊!
第一天，沒找到。
第二天，沒找到。
第三天，還是沒找到。
十多天過去了，雄性不育植株無影無蹤。連續十幾天烈日得烤曬。袁隆平的皮膚更黑了。
一天又一天，一年又一年，六年過去了。袁隆平跑遍了半個中國。
①你很會讀書，知道抓關鍵詞語幫助理解課文
②再讀讀這部分內容，看看那個詞最能表現出尋找的艱難，(大海撈針，隨機板書)大海撈針在文中指什么?尋找雄性不育植株就像在遼闊的大海中尋找一根針一樣，足以體現出艱難。
還有那些詞體現出艱難，你分析得很好，能帶著你的感受讀一下嗎?
③渲染：老師仿佛看見，炎炎烈日下，袁隆平揮汗如雨，他彎著腰，弓著背……你仿佛看見怎樣的情景?(指生敘述)
④誰能想象著當時的情景，讀讀這部分?
⑤烈日當頭，袁隆平就是這樣艱難的找啊，找啊……(引讀)到底找了多長時間?(六年)
⑥整整長達六年啊，一年是365天，六年呢?(隨即在黑板上板書)2190天啊，歷盡千辛萬苦，就為尋找一株“雄性植株”，此時，你感受到什么?(尋找的艱難、堅持不懈、鍥而不舍)隨機板書——(堅持不懈)誰來帶著你的感受，讀讀這段?——
⑦這六年來，袁隆平僅僅在一個地方找?而是——跑遍了半個中國，什么叫跑遍了?(踏遍了每一寸土地，走過了每一個角落，叫跑遍)
小結：為了尋找一株雄性不育植株，歷經2190天，足跡遍布半個中國，讓我們再一次感受袁隆平的堅持不懈，讓我們和袁隆平一起艱難的尋找(齊讀這段話)
過度：從文章第四部分，你還能感受袁隆平經歷了哪些困難，他又是如何面對的?
不顧安危，終獲成功
那是一個陰沉的黃昏……污水攪拌成一團
1.十年期間，人為的破壞，令袁隆平——痛哭流涕痛苦不堪，他為什么“痛哭流涕、痛苦不堪”?(“十年”幾乎斷送他的全部實驗成果，稻苗被毀壞)板書：十年
2.這場劫難令每一個人都感到心痛，但令我們喜出望外的是袁隆平的助手保存了四缽稻苗，這是四缽怎樣的稻苗(失而復得劫后余生)，面對這四缽稻苗，袁隆平……的神態是怎樣的?
夜色下，袁隆平捧著劫后余生的四缽稻苗又悲又喜，像慈母似的撫摸著。
①通過這個句子，你充分體會到什么?(對稻苗的珍愛，對科研成果的熱愛)
②誰能深情地讀讀這句話?
③小結：“十年_”期間，人人自危，可是袁隆平一心掛念的只有他的科研和科研成果，你覺得他是個怎樣的人?(不顧個人安危、不計個人得失、熱愛科學)隨機板書：【不顧安危】
過渡語：在研究雜交水稻的過程中，可謂困難重重，袁隆平頂住了西方輿論壓力，大海撈針般艱難尋找雄性不育植株，經歷了十年_的人為破壞，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊，堅持不懈地追求，終于在1975年成功研制出早熟高產的水稻。
(二)過渡語：那么雜交水稻的研制成功，到底給人類帶來了什么樣的收益呢?(指讀32.32自然段)
(三)過渡語：袁隆平最終取得了驕人的成績，國際友人是怎樣評價他的?讀讀文章的開頭和結尾，找出相關的句子，(隨機板書：第五大貢獻)
(四)、總結：培育雜交水稻成功，這不僅是袁隆平一個人的光榮，也是中華民族的驕傲，更是造福人類的奇跡。袁隆平不計個人得失、獻身科學事業的偉大精神，以及他為人類做出的巨大貢獻，這一切都說明他不愧是——“當代神農氏”
五、總結全文，了解文章結構
1.這篇課文在寫作上有什么特點?
(本文全篇采用倒敘手法，開篇下那突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。)
2.這么寫，有什么作用?
(更能突出人物的偉大精神品質。)
六、布置作業
整理袁隆平的事跡，積累更多科學家的事跡。準備進行“我最喜愛的科學家事跡交流會”
小學六年級語文教案 15
教學目標：
知識能力：
1、讓學生了解兩首詞的-要內容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態度：
1、體會到由于詞人所處的時代、經歷的遭遇、當時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
過程方法：
通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
教學重點：
了解詞的-要內容，并通過對比閱讀，體會毛澤東和陸游在詞中所表達的不同思想感情。
教學難點：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
課時安排：一課時
教學過程：
一、揭題解題導入
今天，我們一起《來學習毛澤東寫的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書)
介紹毛澤東創作詞的背景
1961年12月，毛澤東在廣州-持中共中央會議。當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴峻的考驗。
“卜算子”，是詞牌名;詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。
〖揭示課題，很干脆。解題也利落。“詠”，是古詩詞的一種題材，不都是贊美的意思。〗
二、讀一讀
1、初讀感知：
(1)讀著這首詞，你有什么感覺?你感到是振奮激動，還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”)
(2)齊讀：要求讀正確、流利。
2、精讀感悟
(1)再讀詞文，理解下面的內容。
問題：
①學生用自己的語言，說說1、2兩句詞的意思。
明確：嚴寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛澤東的眼里，冬天即將過去，春天快要到了。
②“已是懸崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學生交流后，板書：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花開得怎么樣?請你用恰當的詞語，形容梅花的“俏麗”。
③梅花，在寒冷的冬天開放。但是等到山花爛漫的春天來了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?
明確并板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
不爭春——只報春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
3、賞析方法歸納
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細細去品評，細細去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。
三、學習詞的內容
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的.想象空
間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面?
提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……
2、“俏也不爭春，只把春來報。”梅花在冰雪之中向人們報告著春天的信息，如她是怎么向人們報告的呢?春天終于來了，這時展現在我們眼前的是怎樣的畫面呢?
提示：百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅
3、這時梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?
提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑
四、比一比，想一想
1、我們一起來讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。
介紹陸游的背景：
乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?
明確：“獨自愁”“香如故”
3、引導比較。想一想，毛澤東在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?
明確：在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”“香如故”，而毛澤東詞中是“花技俏”。
4、同學們，毛澤東是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛澤東在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求：學生說說“反其意”的意思。
〖讓學生進行比較性閱讀后，再討論“反其意”的意思，符合學生認識事物的規律。歸納，是一種重要的思維方法。〗
5、大家來談談有什么不同的感受。
(引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。)
五、小結：
毛澤東和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經歷不同，性格不同，對梅花的認識也不一樣。可知，不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質，但不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》
六、布置作業：
背誦并默寫
七、板書設計：
百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢
毛詞不爭春——只報春——無私、高尚樂觀、積極
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛
陸詞“獨自愁”悲傷、壓抑
“香如故”
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