《認識立體圖形》教學反思（精選16篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《認識立體圖形》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《認識立體圖形》教學反思 1
本節課是小學數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的`意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯系。
教這節課的時候，我先從長方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學的過程中我發現，學生的學具球和圓柱總是亂滾，影響了同學們觀察長方體和正方體，還有的同學手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學球和圓柱會更好。因為球和圓柱會亂滾，最先吸引了同學們的注意力。同學們會最先抓住球的特點：可以任意方向滾動。而圓柱的特點是：可以沿著一個方向滾動。其他兩個圖形長方體和正方體是不能滾動的。然后再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序，逐個觀察立體圖形的特點。相信這樣調整一下，同學們的學習效果會更好。
除此之外，同學們對于有兩個面是正方形的長方體，認識不夠清晰。有的同學認為是正方體。我想原因是，一年級的同學還主要是以形象思維為主。我應該拿一個這樣的實物，跟正方體實物進行比較。同學們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學的立體圖形，帶到學校來。同學們一定會把這一部分知識學的更扎實。
《認識立體圖形》教學反思 2
“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。因此，在課前我設計了一個“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的環節，讓學生初步感知這四種立體圖形，為學新知識做了一個很好的鋪墊。”同時，讓學生在不知不覺中體會到生活中處處有數學知識，數學知識與生活密不可分。
在導入新課的活動中，我并沒有局限于課本，而是從學生的認知和生活的實際出發來重新組建。通過猜一猜和摸一摸，充分調動學生認知和情感兩方面的積極性。學生在充滿趣味和挑戰性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。
數學學習是發現的`過程。通過摸一摸活動，讓學生去發現各種物體的特征，而不是直接說出，這樣就學生在經歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學生印象深刻。在這里，學生又一次經歷了由實際問題抽象出數學問題“數學化”的過程。
《認識立體圖形》教學反思 3
本節課是在認識長方體、正方體和圓柱這3個立體圖形的基礎上進行教學的，學生們已經具備了一定的相關知識儲備，在生活中，大多數學生已經認識了一些平面圖形，有了一些主觀感受，基本上能區分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯系還缺乏感知。
一上課，我便用學生所喜愛的積木圖吸引學生的注意力，安排學生認一認這些積木中所認識的物體，復習長方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導入新知，既把舊知復習鞏固，也使新知能為學生更好的接受掌握。
先通過引導學生一起“摸一摸”正方體的面，將學生的注意力從“體”轉移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的'。接著，讓一個學生上黑板畫一畫正方體上的一個面，他就直接用粉筆畫出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫出了它的一個面，問學生們誰畫的好，所有的學生都說是我畫的好，同時也冒出來一個聲音“老師，這不公平，你用了工具了。”“那好，這回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰能畫得比老師好。”非常順利的，學生學會了用正方體的一個面來畫出正方形，也知道正方形是正方體上的一個面。
在學生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學生自己或同桌合作運用剛才的方法來從長方體上創造出其他圖形。在展示的作品中便有學生創造出了3個不同的長方形，從而讓學生感受到長方體的面并不相同，用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形。
在認識長方形、正方形時，學生已經積累了一定的知識經驗，從圓柱上創造出圓，已經不在是難事。最后，我讓學生比較我們以前學過的立體圖形和今天學的平面圖形有什么不同，通過討論交流，學生認識到長方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長方形、正方形、圓只是某個平面畫出的形狀。學生能初步感知它們的特點，學生再次感受“形”與“體”之間的聯系與區別。
《認識立體圖形》教學反思 4
1、強調數學知識與現實生活的密切聯系，激發學生興趣
通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作，獨立思考，學會初步合作與交流
本節課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環節的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的'意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區別。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環節上，學生通過合作操作，把任務完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，小孩子們并沒有因為沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學生與別的同學商量著互換手中的物體。
3、初步滲透分類的思想
在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內容的學習做了鋪墊。
本節課也有很多不足之處。
1、學生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導也不夠到位，如學生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。
2、在設計“面”由“體”得時我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導學生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結果體現不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養學生的創新意識來說是打了折扣。
3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時，我覺得雖然已經走到這一步，但還不夠展開，沒有引導好學生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發揮，如果展開得好的話既豐富學生對圖形的感知認識，更能體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。
《認識立體圖形》教學反思 5
本節課是小學低年級數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。本課教學是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯系。
在教學《認識物體》一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，而一班只有兩個孩子準備了，興好我也準備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準備時我必須要求到位。我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類，孩子們分的.非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。
上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發表自己的見解。還使學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點，效果不錯。
本節課也有一些難點，認識物體這節課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續加強鞏固認識。
《認識立體圖形》教學反思 6
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。在認真研讀教材和課標后，我把本課大部分教學時間都安排為學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；使學生感受數學與現實生活的密切聯系。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的：
1、課前準備充分。
在課前，我讓學生搜集了生活中的立體圖形實物，大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對這個情況，我將孩子們準備的東西進行了精選，并進行了補充，確保了每個孩子在課堂上都能參與操作活動。
本節課是小學低年級數學中數與空間的教學開始，學生是第一次接觸學習幾何概念。又是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學習也還存在很多困難。為了能較好地進行小組活動，我將小組人數控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動更有實效。
2、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對幾何圖形的認識能由具體物體逐步抽象為數學上的幾何圖形，并能應用圖形特征解決生活中的實際問題。這樣組織教學還可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征時，大家觀察得非常認真，你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外，如：發現了長方體有6個面，相對的面大小一樣、有八個頂點，正方體的.6個面都一樣大，圓柱的上面兩個面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達還不準確，但那些稚嫩的語言卻反應出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達到了教學目標所要的結果，也有了積極的情感體驗。
4、重視了學生的主體地位，注重學生了的體驗，設計分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說一說、數一數多種活動為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學，在學中玩，使探究活動基本做到了有效。
5、組織教學到位。對于剛入學的一年級學生來說，面對這么多操作活動難免會興奮，很容易亂套，針對這一問題，我從激發學生興趣入手，由學生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學生興趣盎然；利用評價語言調控課堂，如；喜羊羊只會和認真聽講積極發言的孩子交朋友喲！某同學聽得最認真，某同學真會觀察，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導下自覺地把注意力集中到學習活動上來了。在每個操作活動前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動，使活動井然有序。
認識物體這節課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。本節課也有一些難點，因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類，長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，特別是有兩個面是正方形的長方體總誤認為是正方體。所以仍需在以后的教學中繼續加強鞏固認識。
《認識立體圖形》教學反思 7
本節課是學生學習“空間與圖形”知識的開始，上好這節課對激發學生學習“空間與圖形”知識的興趣起著至關重要的作用。在本課時中，重點是使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。那么就需要學生為課堂的主體，讓學生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過程中，直觀感受各立體圖形的本質特征和外觀特點。所以我在教學設計1讓學生小組合作交流，讓幾個學生一起邊玩邊學，這樣學生的'學習興趣就非常濃厚了。同時，像這種在多種感官一起體會到的圖形的特點感受也不容易忘記，便于記憶和回顧。
學生認識事物都有一個從“形象—表象—抽象”的過程，而從形象到表象的建立對于一年級的小學生來說是比較困難的，這就需要在教學中把形象這一步讓學生感受得徹底和深刻了，那么形成表象和進行抽象就會容易很多了。再者，我把從形象到表象的過程用課件展示出來，也便于學生接受和理解，再聯系實際找一找身邊的立體圖形，那么學生就會對這些立體圖形有更親切的感受。
值得思考反思的問題：
1、為了體現學生主體，所以要關注學生知識形成的過程，讓學生自主地參與與實物的操作過程中，但一年級學生好奇心強，好動，一拿到物體后，就不停地在擺弄，有部分學生就根本不會正確地按要求進行活動，在實際教學中學生的活動有時難以控制。
2、學生參與操作觀察需要一定的時間，思考問題需要時間，合作交流需要時間，比較總結需要時間，但時間不夠，還有課堂紀律等問題出現，所以只能在一些教學環節中草草了事，如何安排學生有效地靈活自主參與教學活動，是一個需要好好考慮的問題。
《認識立體圖形》教學反思 8
《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優秀教案，設計的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學能力、教育機智等因素，我覺得這樣的設計可能過于開放，或許會出現難以掌控的情形，最終難以落實知識點、滲透良好的學習態度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導，讓學生在我的引導下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進，以更好的落實知識，滲透學習態度。通過實際教學，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點還是比較成功的：
1、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實際問題。
2、從生活數學出發。新課標中指出，我們學習數學的目的，是了解生活環境，改變生活現狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。
3、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的.結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個別環節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可以對知識加深理解。
另外，在教學中，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。
在評價手段方面，我側重于師評生，生生互評雖然也有，但機會給的很少。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現教師過分引導的局面。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力，只要有心尋找應該還是能發現這樣的內容和環節的，這樣的評價也更有利于調動學生的激情。
“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時，也將是我接下來新的目標，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識立體圖形》教學反思 9
本節課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索，培養學生動手操作能力、觀察能力及合作意識。
整節課我創設了大量的`讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。
《認識立體圖形》教學反思 10
《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的`原因有以下幾點：
1、學生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。
2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。
4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發性。
5、問題的設計要科學，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”
以下幾點還是比較成功的：
1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題。
2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。
今后努力的方向：
“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《認識立體圖形》教學反思 11
本節課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索，培養學生動手操作能力、觀察能力及合作意識。
整節課我創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的.提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。
《認識立體圖形》教學反思 12
1、本節課程的學習目標是學生能夠直觀認識立體圖形和展開圖，了解研究立體圖形方法；通過觀察和動手操作，經歷和體驗平面圖形和立體圖形相互轉換的過程，培養動手操作能力，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。但是由于學生缺乏想象能力的鍛煉，孩子們還不能夠很好的在大腦中構造清晰的幾何圖形，因此我將從以下兩點入手開展我的教學活動。
2、在教學過程中充分展示“以學生為主體”的教學理念。“以學生為本，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，成為學習過程的主人”。在理解立方體展開圖形的種類這個過程中我將大量的時間留給了孩子們讓他們自己小組討論畫出各種展開圖形，在這個過程中有些同學做的很好能夠找到十種不同的.展開圖形，但是有些學生確只是抱著自己的一個正方體來回展開僅僅只能展示出兩種。在這個環節上我首先沒有考慮到所有孩子們的基礎，在教學中發現問題也沒能夠及時的去改變教學策略，針對這些我覺得自己應該多聽聽老教師的課多像他們學習一些教學方式以及教學機智。
《認識立體圖形》教學反思 13
六年級的數學課總感覺課堂必須容量很大，對于如何上好復習課我也一直在摸索、學習，在想辦法完善，所以對于這次立體圖形的復習，從導入到知識的歸納總結，到練習的應用都是本著把這部分內容盡可能完善來做的，總的來說對于知識點的把握上還是到位了，學生能夠積極參與，將知識內化為自己的“內存”，并將其應用于練習中。
其中也存在很多不足：
1、學習方式比較單一，采用一問一答式，讓學生可能最后有點疲勞，注意力有點不集中了。
2、在第二環節對于知識點回顧與梳理時，運用的時間較多，可以采用學生自主學習的.方式將知識自己整理，再進行班內交流可能時間上就會節約一些，也利于學生自主探索。
3、時間的把握上有點欠缺，在最后的知識拓展延伸這一環節沒有給學生呈現，如果前面能節約出時間后面就可以完全呈現，本節課環節也就回更加完善。
通過上復習課，讓我對于知識的把握和運用上更加全面和有的放矢，希望通過與各位老師交流讓自己的課堂更加有生機、有內涵。
《認識立體圖形》教學反思 14
立體圖形的體積整理與復習的教學中，依據了《新課程》"以學生的發展為本" ，通過"回憶整理——構建網絡——實際應用"等環節，充分讓學生動腦，動口，動手，動耳，動眼，在學生自主探索中合作交流，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。
1、創造性的使用教材，創設教學情境
數學教學應緊密聯系學生的生活實際創設情境。把學生生活經驗出發進行教學，教師要善于引導學生把生活經驗上升到數學知識。
情境的創設以數學思想為引領。我以周杰倫的個人檔案出發，引出如何知道教師的體積，這很好地抓住了學生的興奮點，在自然而貼切中引出課題——立體圖形的體積復習，這大大激活了學生已有的知識積淀，強調了數學知識的作用，同學們爭相回答，在寬松、開放的氛圍中，感受到數學的魅力激發了學生強烈的求知欲。
2、創設有意義的數學學習方式，讓課堂煥發出生命的活力
先回憶后點撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各立體圖形的體積計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。
首先，讓學生回憶學過的立體圖形，讓學生在記憶庫中再現已學過的.立體圖形的體積公式的推導過程。同學們在合作交流研討過程中，能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協作，互助互補，活躍思維。同時培養學生思維的辯證性。從而實現師生之間、生生之間交往互動與共同發展。
《認識立體圖形》教學反思 15
立體圖形的初步認識是認識物體和圖形的開始，它與平面圖形的初步認識是小學生學習幾何知識的基礎。在目標定位上，雖然只要求學生會分辨這幾種物體和圖形，知道它們的名稱，但對于剛跨入小學大門的一年級學生來說，要建立空間觀念有一定的`難度，此外，學生學習興趣和探索精神的培養在此節課中至關重要，它將直接影響學生今后學習幾何知識的效果。因此我在教學設計和實施過程注意了以下幾個方面：
一、關注學生的學習過程，培養空間觀念。
教學設計上堅持以學生的發展為宗旨，整個教學過程努力營造活潑生動的學習氛圍，讓學生自主地參與學習活動中來。教學中給學生提供大量主動探索體驗的時間與空間，讓學生在分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比，數一數、搭一搭等一系列活動中，讓學生感性的。初步的了解各種立體圖形的特征，比較它們的相同點和不同點，。在這些活動中，學生在跟物體、模型間的“碰撞”中，領悟到知識的真諦，腦中建立了初步的空間觀念，并為學生積存了一定的數學思想和方法。
二、把身邊實物引入課堂，培養應用能力。
立體圖形認識的教學，由于考慮到學生認識事物都有一個從“形象――表象――抽象”的過程，所以教學設計上確立了“實物引入、抽象為一般模型、給出圖形名稱”教學過程。教學中，出示一些生活中的物體（各種形狀），讓學生分一分，喚起學生生活經驗進行辨別，并安排了大量觀察、操作實物活動來使學生得到感性的認識和真實的體驗。并板書各種圖形畫成平面圖形后是什么樣，最后，再讓學生說出身邊哪些物體的形狀分別是正方體，長方體，圓柱和球體，讓學生用學到的知識認識和發現世界。
《認識立體圖形》教學反思 16
立體圖形的表面積應該是小學數學的一個主要內容，也是最后畢業考試必不可少的內容。
首先，復習表面積的概念。我問學生什么是物體的表面積，學生一時還真答不上來，只有幾個同學說出物體表面面積的大小就叫物體的表面積。
然后，復習各立體圖形的表面積。先復習長方體的表面積，我問長方體的表面積指的是什么，學生基本都能回答上來，就是長方體六個面的總面積。然后，拿出長方體模型，讓學生再直觀地感受一下，接著復習長方體的長、寬和高，讓學生回答上下面是長×寬×2，前后面是長×高×2，左右面是寬×高×2。再復習正方體的表面積，學生很輕松的回答出來棱長×棱長×6。再復習圓柱的表面積，圓柱的表面積是比較抽象的，尤其是側面積，所以我還是拿出了圓柱的模型，讓學生說一說圓柱的.表面積是指那幾個面的面積，并且怎么計算，底面積＋側面積×2，主要是側面展開是長方形，長是底面周長，寬是高，所以側面積是底面周長×高。
最后，表面積公式復習過以后，關鍵是應用，所以我就出示了一些有關表面積的應用題，讓學生具體情況具體分析，到底要算哪些面的面積。比如無蓋的長方體魚缸，就少算一個上面就是少算一個長×寬；比如圓柱形的煙囪，就只算側面積，不包括兩個底面積；還有在長方體水池的內壁抹上水泥只算底面積和側面積，不包括上面的面積等等。鍛煉孩子的分析問題的能力。
總之，表面積問題是非常重要的內容，就是再強調，到自己做題的時候，還是有的同學不仔細審題，機械的把所有面的面積都算的情況。
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