國培初中英語研修總結(jié)精選(15篇)
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？以下是小編幫大家整理的國培初中英語研修總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
國培初中英語研修總結(jié)1
目前，國內(nèi)外對“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的研究大多集中在交替?zhèn)髯g或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓(xùn)練模式，逐漸開始在口譯教學(xué)中以獨立課程的形式出現(xiàn)，同時在更多國際會議中凸顯出了日益增長的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開更深入的研究。
一、“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)維度
釋意理論創(chuàng)建于20世紀(jì)60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語語言外殼”假說。“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)維度已有學(xué)者得出過相關(guān)結(jié)論。雖稱呼不同，但所包含的內(nèi)容是一致的。
Setta與Motta（20xx）在基于釋意理論對有稿同傳譯語進(jìn)行分析時，總結(jié)出了英法同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）一類解釋E1――嫻熟的、語境化的詞匯選擇；2）二類解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說明；3）一類復(fù)述P1――句子成分順序重排；4）二類復(fù)述P2――源語意義在目標(biāo)語句法中重塑。
孫海琴（20xx）則參考了這四個維度，總結(jié)出了英漢同聲傳譯中四個“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)維度：1）句子順序重組；2）解釋（無對應(yīng)表達(dá)的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；3）添加、刪除或轉(zhuǎn)化連接詞；4）詞匯與表達(dá)的創(chuàng)造性（單詞和表達(dá)少用標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)詞，而是根據(jù)語境自由表達(dá)）。
本研究便是在此基礎(chǔ)上，在英漢視譯語境中對初級口譯學(xué)習(xí)者與高級口譯學(xué)習(xí)者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的差異進(jìn)行探討。
二、研究問題與研究方法
本研究結(jié)合定量和定性研究，采用以測試法和實驗法為主，由有提示回憶法和半結(jié)構(gòu)化訪談為輔的綜合性實證研究設(shè)計，以國內(nèi)某外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院英語口譯碩士一年級學(xué)生和本科三年級學(xué)生為研究對象（各1名），通過對比兩者的英漢視譯測試的譯語，觀察是否都存在脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，若存在則分析兩者表現(xiàn)是否存在差異、從哪幾個維度呈現(xiàn)差異。
三、研究過程
鑒于閱讀能力對視譯表現(xiàn)存在影響，本研究對被試進(jìn)行了英語閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內(nèi)。
正式實驗中，在主試向被試說明各環(huán)節(jié)、被試充分了解并熟悉提示紙內(nèi)容（中文主題導(dǎo)入和專有名詞）后，方進(jìn)行測試。本研究為了控制時間變量對“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)的影響，將測試材料設(shè)為以約95詞/分鐘的速度（試實驗后做出的調(diào)適，由原來的每行呈現(xiàn)6s調(diào)整為每行呈現(xiàn)7秒，制作軟件調(diào)速最小單位即為1秒）滾動呈現(xiàn)。該呈現(xiàn)速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘）（Gerver，1969）下限。被試單擊鼠標(biāo)左鍵開始測試，此時電腦會以5行L動形式、每行呈現(xiàn)10-15詞不等，在顯示屏上呈現(xiàn)測試材料。總計919詞，總時長10分9秒（含間隔時間）。
主試會對整個測試過程進(jìn)行錄音，同時在記錄下被試在視譯過程中出現(xiàn)的特殊表現(xiàn)，如漏譯、錯譯、反復(fù)修改等。在測試結(jié)束后，立即針對被試的特殊表現(xiàn)（如漏譯、錯譯、反復(fù)修改等）進(jìn)行有提示提問（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過程進(jìn)行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現(xiàn)速度等問題對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以了解其視譯過程中的心理活動。
在正式實驗完成后，首先將對收集的測試錄音進(jìn)行譯語轉(zhuǎn)寫、對齊；其次對轉(zhuǎn)寫譯語中“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)進(jìn)行特殊標(biāo)示并予以統(tǒng)計；之后對測試后的訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫與整理，以備結(jié)合量化數(shù)據(jù)對研究結(jié)果進(jìn)行更加豐富的闡釋。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
實驗數(shù)據(jù)分為量化數(shù)據(jù)和質(zhì)化材料。量化數(shù)據(jù)包括被試譯語中的有效譯出信息比，以及“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)各維度的分布情況。質(zhì)化數(shù)據(jù)指通過對被試的譯后訪談進(jìn)行的轉(zhuǎn)寫與分析所獲的材料。
1.有效譯出信息比率。本研究在語料分析過程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關(guān)系的邏輯成分（包括非謂語動詞結(jié)構(gòu)、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結(jié)構(gòu)、表意的'介詞短語等）和帶有主謂結(jié)構(gòu)成分。
以此標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過語料統(tǒng)計，視譯測試材料用于數(shù)據(jù)分析的有效命題為163個。經(jīng)計算，初級學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；高級學(xué)習(xí)者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率=譯語總命題/源語總命題；丟失信息比率= 100%-有效譯出比率）。
2.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計，被試譯語中主要出現(xiàn)五類“脫離源語語言外殼”的表現(xiàn)，具體分布頻次如下表。
差異：1）初級學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級學(xué)習(xí)者，各個維度出現(xiàn)頻次也均比高級學(xué)習(xí)者低；2）初級學(xué)習(xí)者的譯語中未出現(xiàn)“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)，高級學(xué)習(xí)者也僅出現(xiàn)1次。
共性：在初級學(xué)習(xí)者和高級學(xué)習(xí)者的譯語中，“句子重組”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高，“邏輯關(guān)系隱性化”表現(xiàn)頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關(guān)系顯性化”、“創(chuàng)造性表達(dá)”出現(xiàn)頻次分別為2、3、4位。
這與孫海琴（20xx）的研究結(jié)果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最高的是“詞匯與表達(dá)的創(chuàng)造性”。但孫海琴的實驗被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實驗被試是口譯學(xué)習(xí)者，這其間存在的差異值得進(jìn)一步探討論。
3.質(zhì)化材料。根據(jù)訪談內(nèi)容來看，被試對所選材料的語篇難度（詞匯、主題）、呈現(xiàn)速度、測試時間的感受有所不同：初級學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多認(rèn)識。信息呈現(xiàn)速度偏快，測試時間偏長。測試方式陌生；高級學(xué)習(xí)者反映語篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現(xiàn)速度適中，測試時間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。
初級學(xué)習(xí)者的譯語中有出現(xiàn)多處詞匯、句子錯譯現(xiàn)象，大段漏譯，數(shù)字錯譯。結(jié)合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）在測試過程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應(yīng)時間過長而錯失下文信息；2）材料呈現(xiàn)速度偏快，無暇修正；3）句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，來不及加工；4）句子過長時，來不及修正語序；5）數(shù)字翻譯不熟練，反應(yīng)時間較長；6）由于時間限制，有緊迫感，壓力很大。
高級學(xué)習(xí)者的譯語出現(xiàn)少量詞匯錯譯、漏譯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜句錯譯、漏譯。結(jié)合測試時的觀察及測后提問，可得出以下緣由：1）測試材料呈現(xiàn)時間但太過均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時間的控制是比較嚴(yán)格的。我們平常沒有這種時間上的限制，它（平常）只是總體時間有限制，但它（本研究測試）對你單句話有限制”；2）長難句呈現(xiàn)時間過短，發(fā)現(xiàn)錯誤也沒時間修正；3）試圖給長難句“脫殼”時，因為時間有限，產(chǎn)生壓力，造成失誤。
此外，高級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗均比初級學(xué)習(xí)者豐富。初級學(xué)習(xí)者課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)32課時，已完成了初等記憶訓(xùn)練、信息分析、復(fù)述練習(xí)等口譯輔助技能訓(xùn)練，課后自主練習(xí)時間甚少，沒有其他培訓(xùn)經(jīng)驗；高級學(xué)習(xí)者，已有3年口譯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課內(nèi)口譯課程學(xué)習(xí)共計264課時，課外參加多種形式培訓(xùn)實踐項目共計118小時，自行訓(xùn)練時間未計。
五、結(jié)論與局限性
本研究的實驗結(jié)果表明：1.初級學(xué)習(xí)者與高級學(xué)習(xí)者在英漢視譯中均存在“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)；2.二者“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)具體呈現(xiàn)在五個維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng)造性表達(dá)；3.總的來看，初級學(xué)習(xí)者的“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)出現(xiàn)頻次整體低于高級學(xué)習(xí)者，各個維度出現(xiàn)頻次均低于高級學(xué)習(xí)者。4.“脫離源語語言外殼”表現(xiàn)存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學(xué)習(xí)者大于高級學(xué)習(xí)者；2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、練習(xí)時間均短于高級學(xué)習(xí)者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；3）視譯測試語料本身特點限制。
M管有所發(fā)現(xiàn)，但本研究存在以下局限：1、被試數(shù)量少，因此目前的實驗結(jié)果只能用于參考，接下來會增加被試數(shù)量，以提高本研究實驗結(jié)果的可信度；2、被試的失誤、修正表現(xiàn)各有不同，雖做了記錄但尚未進(jìn)行具體分析，可做進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
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[4]孫海琴.源語專業(yè)信息密度對同聲傳譯“脫離源語語言外殼”程度的影響――一項基于口譯釋意理論的實證研究[D].上海外國語大學(xué)，20xx.
作者簡介：
張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語翻譯。
國培初中英語研修總結(jié)2
一、研究背景
高職高專教育的目的是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與實際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。筆者根據(jù)自己在高職多年的英語教學(xué)實踐，總結(jié)出影響學(xué)生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個方面：
1.學(xué)生自身的原因
學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、自身對于英語學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都制約著他們的英語學(xué)習(xí)成績。目前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生的英語處于中低下水平，語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力不足，最后導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語寫作水平低下。
2.教師教學(xué)方法方式的原因
目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語寫作模式，授課方式和授課內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。這種英語寫作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時間與精力，但收效甚微。
如何提高學(xué)生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學(xué)一個難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學(xué)理論引入高職英語寫作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的困境。
二、理論基礎(chǔ)
寫作教學(xué)研究成為近年來國內(nèi)外二語寫作教學(xué)研究的一個新動向。基于學(xué)習(xí)者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個方面的重點趨勢之一。其中，第四個重點趨勢“運用寫作語料庫研究和描述中介語的發(fā)展規(guī)律與特點”是基于現(xiàn)有的語料庫進(jìn)行作文研究。它使用語言統(tǒng)計的分析技術(shù)，將研究重點放在大量的中介語真實材料上，可以進(jìn)行深入而真實的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復(fù)制、檢索，為驗證性研究提供了可能。
語料庫語言學(xué)方法是20世紀(jì)六七十年代英語語言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。語料庫是基于大量真實的語言資料，以電子形式收集的真實語言文本數(shù)據(jù)庫，利用語料庫進(jìn)行語言研究和外語教學(xué)研究已成為語料庫最重要的應(yīng)用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達(dá)到數(shù)億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預(yù)料庫建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代中期，近年來已出版的大學(xué)生英語寫作語料庫有三個：一是中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學(xué)生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗英語寫作學(xué)習(xí)語料庫（Experience English Writing Database）。體驗英語寫作學(xué)習(xí)語料庫是一個開放性技術(shù)平臺，包含了寫作學(xué)習(xí)語料庫、自我評估語料庫、寫作研究語料庫三個子庫，共有3000篇學(xué)生英語習(xí)作和其他類型的寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評語，為我國的英語寫作教學(xué)提供了十分珍貴的語料參考。
本研究正是運用語料庫語言學(xué)進(jìn)行二語寫作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學(xué)的發(fā)展和多個英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語寫作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結(jié)合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學(xué)的寫作理論、英語語料庫的現(xiàn)有成果與高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探索一種以網(wǎng)絡(luò)語料庫為驅(qū)動，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語寫作教學(xué)新模式。在實際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò)語料庫中大量的鮮活真實的語料為參考，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的.積極性、主動性，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言能力的目的。
三、研究現(xiàn)狀分析
目前，我國運用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現(xiàn)新的成果，但大多以大學(xué)公共英語教學(xué)為研究對象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對英語寫作教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)的研究還處于探索階段。對高職英語寫作教學(xué)的研究大多還停留在對現(xiàn)狀的研究上，或分析造成現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的“瓶頸”問題，或指出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實有效的教學(xué)方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生的英語寫作水平。
在本研究中，教師以“引導(dǎo)學(xué)生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習(xí)寫作”為切入點，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點。一方面網(wǎng)絡(luò)語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式的可能；另一方面通過使學(xué)生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對學(xué)生的英語語言輸入，刺激了學(xué)生的寫作興趣點，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本研究的主要內(nèi)容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學(xué)生在解決英語實際應(yīng)用問題時“怎么辦”。
四、研究設(shè)計
本研究以某高職院校機電專業(yè)三年級學(xué)生作為研究對象。整個研究設(shè)計分為以下階段：
1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)
根據(jù)高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的便條等）、求職信、個人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語水平的學(xué)生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費了大量的時間和精力。
將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英美國家的英語語料庫，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實用文寫作課的范文。同時，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點，教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的介入，才能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主性學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費注冊使用一些語料庫，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當(dāng)代美國英語語料庫。主要查詢詞語的搭配、句子的結(jié)構(gòu)等，參考語料庫中真實的語料來進(jìn)行規(guī)范的英文表述。
2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來修改錯誤。但由于高職院校英語多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學(xué)生大多不會關(guān)注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會在學(xué)生的寫作中再三出現(xiàn)，而采用新的寫作修改模式，學(xué)生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因為教師可以把批改的重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面。
3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主寫作
將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)語料庫寫作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語料庫與現(xiàn)代真實的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，從被動地死記硬背范文變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料庫的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收真實語言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的寫作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫作的過程中自主地利用網(wǎng)絡(luò)語料庫來解決寫作過程中遇到的個性化問題。
五、結(jié)語
本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)理論論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項探索性教學(xué)實踐研究，是對“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語料庫學(xué)習(xí)真實的語言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終實現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和獨立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語言學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)英語其他方面的能力提供新的思路。
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國培初中英語研修總結(jié)3
為應(yīng)對經(jīng)濟全球化對人才對外交流能力和素質(zhì)要求的提高，培養(yǎng)符合國際競爭需求的復(fù)合型人才，高校紛紛開設(shè)雙語課程。在學(xué)生修讀了經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)基本原理之后，開設(shè)金融營銷雙語課程，通過英文原版教材熟練地運用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科知識的教與學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)金融營銷理論與實踐，這既有利于學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高獨立的判斷、分析及解決實際問題的能力，又能架設(shè)一座由母語專業(yè)知識體系到外語專業(yè)知識體系的橋梁。但從教學(xué)效果看，存在諸多問題。如學(xué)生雖對金融營銷雙語課感興趣，充滿期待，但純概念式的授課漸漸讓學(xué)生覺得索然無味，感覺根本學(xué)不到有用的東西而熱情消退等。為解決教與學(xué)，理論與實際的矛盾，在雙語教學(xué)中引入案例教學(xué)不失為一種好方法。
一、雙語教學(xué)與案例教學(xué)的結(jié)合
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。在金融營銷雙語教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，其意義在于，首先，通過金融營銷案例對營銷實踐內(nèi)容和相關(guān)材料介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場景，學(xué)生經(jīng)過獨立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識，提高理論應(yīng)用和實際操作能力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。其次，案例教學(xué)法增加了教學(xué)過程的靈活性和趣味性，它可使枯燥乏味的雙語課堂變得生動活潑。而興趣和求知欲又可以激勵學(xué)生克服語言障礙，走出“要我學(xué)”的被動，進(jìn)入“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。再次，能使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的意義，同時也創(chuàng)造了學(xué)生用英語交流的語言環(huán)境。案例分析的課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語閱讀范圍，變課堂教學(xué)的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。最后，案例教學(xué)要求教師熟練掌握案例的內(nèi)容，背景，理論知識，要求教師在教學(xué)中的地位由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”等，這些都要求教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)其提高教學(xué)水平與技能，積極進(jìn)行更多的資料準(zhǔn)備。
二、雙語案例教學(xué)具體安排
1.案例選擇。案例選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語課程中的案例可分為自編案例和引進(jìn)案例，兩者各有優(yōu)缺點，前者能實現(xiàn)與國內(nèi)金融企業(yè)實際情況相聯(lián)系，沒有語言和文化背景的障礙，易于理解和把握，但由于缺乏第一手材料和深入企業(yè)實踐，質(zhì)量普遍不高，綜合性大型案例更是很少。國外已經(jīng)成型的案例較多，且能較為詳細(xì)地介紹案例的發(fā)生過程，但是一方面由于案例隱含文化背景，價值理念的差異，導(dǎo)致學(xué)生甚至是教師對國外許多案例不能深入理解和學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)以偏概全的情況；另一方面，國外實際情況與國內(nèi)情況存在差距，以這種脫離中國實情的案例進(jìn)行案例教學(xué)，往往無法緊扣國內(nèi)的實際情況。案例的選擇首先要在兩種案例來源中進(jìn)行平衡，教師需在充分閱讀國內(nèi)外案例，了解案例的背景的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生已有的理論知識結(jié)構(gòu)有針對性地精選案例，以利于學(xué)生確實能夠運用所學(xué)的理論知識去分析、解決案例中所存在的問題。案例的選擇雖然主要由教師完成，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可鼓勵學(xué)生將自己搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例提供給教師，再由教師篩選。在此過程中學(xué)生主動性和熱情產(chǎn)生了，這樣既幫助教師搜集案例，又能促使學(xué)生主動查找與學(xué)習(xí)和案例有關(guān)的知識。
2.案例課前研究。案例課前研究是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)意見下按照教師對案例設(shè)計的意圖進(jìn)行反復(fù)修改，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深或更廣的`思考和研究。具體來說，首先，將學(xué)生按照實際上課人數(shù)平均分成若干組，每組人數(shù)以4～6個為宜，小組內(nèi)部分工由該組學(xué)生自行安排，以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，但首先需由小組內(nèi)部推選一名組長，主要負(fù)責(zé)聯(lián)系、組織工作。其次，提前兩周將案例公布，由教師提出與案例內(nèi)容、案例分析過程的核心點相互照應(yīng)，與教學(xué)內(nèi)容、理論觀點相互呼應(yīng)的思考題，要求所有學(xué)生事先閱讀、思考，并于第一周內(nèi)提交一份閱讀報告初稿。最后，教師根據(jù)案例教學(xué)期望目標(biāo)對其初稿進(jìn)行認(rèn)真修改并反饋，引導(dǎo)學(xué)生查找更多資料、專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行深入修改。在確定其報告內(nèi)容無誤且滿足教師要求后，才可以進(jìn)行課堂報告與討論。每次修改教師都應(yīng)鼓勵各組成員進(jìn)行討論，共同完成。最后的修改稿未達(dá)到質(zhì)量要求的，教師不應(yīng)允許其進(jìn)行報告，且視為該組學(xué)生自動放棄，期末該組全部學(xué)生的案例討論成績?yōu)榱恪＿@樣的制度安排應(yīng)在學(xué)期初的第一堂課就明確告知學(xué)生，并強調(diào)會嚴(yán)格執(zhí)行，以促使學(xué)生重視案例討論。
3.案例課堂報告與討論。課堂報告與討論是案例教學(xué)的重點。首先，教師應(yīng)對案例進(jìn)行補充性說明，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的內(nèi)容，背景，要求，做好準(zhǔn)備，擴充思路。其次，要求每個小組派出一個報告人對全組同學(xué)的研究成果進(jìn)行報告。每組報告時間控制在3～5分鐘，報告時間由教師嚴(yán)格掌握。在報告結(jié)束后教師應(yīng)對該組同學(xué)的報告情況做一個以鼓勵性為主的簡單評價，肯定學(xué)生的成績和努力，提高學(xué)生的積極性，同時提出可改進(jìn)之處。最后，教師在評價報告后，應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行討論，可要求該組同學(xué)對報告中沒聽清楚、沒聽懂的地方進(jìn)行解釋，也可提出報告中的疑問，發(fā)表自己的意見并與報告小組成員討論，如果對報告中提到的任何內(nèi)容有自己的想法時也可提出與大家分享。在其他同學(xué)提出問題后，包括報告人在內(nèi)的所有組員都有站起來回答的義務(wù)。教師應(yīng)鼓勵每個組員都能參與到討論過程，以體現(xiàn)其共同參與了案例的研究與學(xué)習(xí)。在一個同學(xué)的提問與回答過程中，其他同學(xué)若有想法也可舉手參與討論。為調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，可借助課堂加分。如只要是主動起來回答問題或者提出問題，不論對錯，都記錄一次，學(xué)期末記錄次數(shù)前10%的學(xué)生，期末成績將獲得一定加分。對于案例報告人可給與更多加分以作為鼓勵。
討論效果如何，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)能力，第一，教師應(yīng)幫助提問者明確所提問題、幫助回答者總結(jié)要點，并在雙方問答結(jié)束時略作總結(jié)，讓學(xué)生明確問題的重點，應(yīng)盡量給予積極肯定，以鼓勵其他同學(xué)主動參與。第二，在冷場時教師可以聽眾的身份向報告小組提幾個問題，打破僵局，維持討論氣氛，使討論得以順利進(jìn)行；在小組成員回答不了問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他同學(xué)嘗試回答，并由教師最后給與解答；在報告所涉及的內(nèi)容中與現(xiàn)實熱點話題密切相關(guān)時，教師可以將其適當(dāng)引入，以提高學(xué)生的討論興趣，同時拓展學(xué)生視野。第三，掌握討論主動權(quán)，集中學(xué)生的觀點和意見，引導(dǎo)討論向有意義的方向發(fā)展，漫無邊際的爭論不利于達(dá)到教學(xué)目的，也是課堂討論大忌。
4.案例總結(jié)與報告。課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求每組提交一份完整的案例分析報告。報告應(yīng)包括對該案例的介紹與分析，所運用到的理論知識，在討論中得到的啟示，有哪些不足等。研究報告應(yīng)由每個小組成員的簽名，并附上小組討論的記錄，以促使每位同學(xué)都能積極參與到案例的討論。通過撰寫總結(jié)報告可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過程，加深案例的印象，鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力和書面表達(dá)能力。
5.成績評定與案例整理。原則上應(yīng)從以下幾個方面來評定每一小組的成績：第一，是否運用所學(xué)理論，通過要求運用所學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)會和掌握理論聯(lián)系實際的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決類似案例中實際問題的能力。第二，英語表達(dá)情況，提醒學(xué)生雙語課程必須注重英語的運用。第三，小組工作努力程度，教師應(yīng)能夠從其工作成果中看出所付出努力，若小組付出努力較多、態(tài)度認(rèn)真、文獻(xiàn)資料查找全面，且能夠認(rèn)真按照教師的修改建議進(jìn)行思考和修改，即使結(jié)果未達(dá)到教師的期望，也應(yīng)在成績反應(yīng)出其努力程度。但對于小組工作努力不夠、內(nèi)容不充實的，即使其報告技巧好，能吸引大家的興趣，也不應(yīng)給予高分。第四，小組成員的參與情況。最終的成績應(yīng)能公平、合理地反映各小組的綜合工作成果。教師應(yīng)在開學(xué)初告知學(xué)生成績評價原則。
案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)效果來評價案例的選擇難易程度是否恰當(dāng)，案例報告及課堂討論是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，為下一學(xué)年金融營銷課程雙語案例教學(xué)進(jìn)一步篩選、整理案例。
三、雙語案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
金融營銷學(xué)是一門實踐性很強的課程，教師要充分認(rèn)識到這一點，因此要充分利用案例教學(xué)的特點來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在雙語案例教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下幾個問題：
第一，選用合適的原版教材是保證雙語案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時，教材的選擇要適應(yīng)學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
第二，在教學(xué)中，一定要克服國內(nèi)多年來傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，改變重課堂理論知識講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。
第三，教學(xué)要循序漸進(jìn)。在教學(xué)初級階段，授課要做到由淺入深，對英文案例的專業(yè)術(shù)語、定義、原理和復(fù)雜的語句，可利用多媒體課件用中英文雙語表示，并將教科書中冗長的長句，用簡單清晰的短句表達(dá)，這樣有助于學(xué)生深入理解案例，并可減少部分學(xué)生因語言障礙而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。
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收稿日期：20xx-06-19
國培初中英語研修總結(jié)4
初中生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人。提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責(zé)。教育部在制訂《九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱（試行）》中具體強調(diào)："英語課程是九年義務(wù)教育階段的一門主要的基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、提高英語閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)、提高審美能力、培養(yǎng)審美情趣、提升學(xué)生審美素質(zhì)、道德修養(yǎng)，增強體質(zhì)，開發(fā)智力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生主動地學(xué)好各門學(xué)科的知識，為綜合能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下，與大家交流討論，共同提高。
1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率
"臺上一分鐘，臺下十年功"，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實行"學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以備課組為單位，實施反思學(xué)案編寫制"，采取"提前備課、輪流主備、集體研討，實踐反思、優(yōu)化學(xué)案，資源共享"的模式。"導(dǎo)學(xué)案"并非簡單的習(xí)題集，它的設(shè)計思路中涉及知識線、活動線、學(xué)法線、能力線。備課組在案的.基礎(chǔ)上，由主備教師完成典型課例的"導(dǎo)學(xué)案"撰寫，各位教師利用"導(dǎo)學(xué)案"完成單元教學(xué)后，同組授課教師對單元授課進(jìn)行反思，及時修正"導(dǎo)學(xué)案"。
2.建立融洽關(guān)系，發(fā)展個性品質(zhì)
民主和諧的教學(xué)氣氛是成功的課堂教學(xué)的重要條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，課堂上不對學(xué)生說No而多說OK. Very good. Wonderful.等表揚用語，鼓勵學(xué)生以輕松愉快的情緒，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中去，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而培養(yǎng)學(xué)生的敢于探索、不怕困難、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.妙設(shè)計活動，吸引學(xué)生注意
專家們指出學(xué)生的注意一般只能堅持20～25分鐘，而我們老師也常有責(zé)備學(xué)生上課注意力不集中的情況，在責(zé)備學(xué)生的同時，我們不妨想一想，為什么他們注意力不集中？是否是因為我們的授課方式單調(diào)，活動乏味？那么我們就該調(diào)整上課方式方法，用新穎，靈活多樣的方式，巧妙的學(xué)生的吸引他們的注意力。精心，巧妙地設(shè)計每一項活動是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。我們既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。這些活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，完全可以讓它們靈活多樣，吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)在新的英語教材中，最困難的一個問題就是課文長，并且知識容量大，為此我們要避免知識點的羅列。我們可以把課文中的知識按照聽、說、讀、寫進(jìn)行分類，然后用形式多樣的方式或活動來進(jìn)行教學(xué)，如：角色扮演，作報告，記者采訪，做游戲，開火車，編順口溜，兒歌等等。必要的時候準(zhǔn)備圖片，實物，單詞卡片等教學(xué)用具，并借助手勢，動作，表情等。所以，采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。一位老師曾經(jīng)設(shè)計了這樣一個活動：把學(xué)生分為四個人一組，分給每組若干單詞卡片，要求學(xué)生在聽課文錄音，同時找出所聽到的單詞卡片。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的主要單詞，又提高了學(xué)生的聽力能力。其效果顯著。在上七年級上冊第七單元《Your Favourite Sport》時，可以讓學(xué)生做"記憶游戲"來訓(xùn)練句型"What's your/his/her hobby？"，"My/his/her hobby is ……"；"What's your/his/her sport？"，"My/his/her sport is ……"，還可以用采訪并作報告的方式來讓學(xué)生練習(xí)口語，或者讓學(xué)生用英語介紹并展示自己的愛好。為了不脫離課文，可以給他們提供一些可選擇的單詞或詞組，并限定使用的數(shù)量，或限定期使用一部分單詞或詞組。所以，課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
總之，教學(xué)的根本，不僅是把外在的知識傳授給學(xué)生，更重要的是提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)前英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)是由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。當(dāng)今英語教學(xué)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。只有這樣，才能提高初中英語教學(xué)的效率。
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國培初中英語研修總結(jié)5
一、課程設(shè)置課程
設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)校或其他機構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實驗和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。
二、英語課程設(shè)置演變
歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。
（一）基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置
早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預(yù)備會議上就制定了一份基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱討論會，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對英語課程設(shè)置，先后兩次召開研討會，議題包括：
（1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置情況。
（2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時，在國家教委主持下，對全國部分外語院校進(jìn)行了一系列測試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。
（二）高年級英語課程設(shè)置
高年級的英語課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級教學(xué)座談會，討論了高年級教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問題。次年，對11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測試。針對課程設(shè)置，在西安召開的高年級教學(xué)研討會指出專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和擴大學(xué)生的文化知識。經(jīng)過多次討論與修訂，于1987年成都會議上最后定稿，并于1990年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》。
（三）英語專業(yè)課程設(shè)置
到了21世紀(jì)，中國進(jìn)入一個國際化的知識經(jīng)濟時代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。針對課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。
三、英語課程設(shè)置變革特征分析
由演變歷程可知，英語課程設(shè)置經(jīng)過了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級課程設(shè)置”“英語專業(yè)課程設(shè)置”三個階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個方面進(jìn)行對比分析，探討高校英語課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的變革
培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過所設(shè)置的課程來實現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點。1988年的基礎(chǔ)階段英語課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。
（二）課程結(jié)構(gòu)的演變
縱觀歷史，英語課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學(xué)生的英語起點甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實際上只能開設(shè)一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會以后，外語教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語課程結(jié)構(gòu)有以下特點。一是分設(shè)幾門課程，改變過去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的精力，加強“四會”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實。三是英語課程設(shè)置不強求一律。各校可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。
（三）課程內(nèi)容的變化
改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的`課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級的課程內(nèi)容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識三方面。
1.基礎(chǔ)階段英語課程內(nèi)容
20世紀(jì)80年代末，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語課，五項單項技能訓(xùn)練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程。“綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級打下扎實的基礎(chǔ)”。由此可見，英語專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實行嚴(yán)格的單項技能教學(xué)。
2.高年級英語課程內(nèi)容
20世紀(jì)90年代初，高年級英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對弱化專業(yè)知識性課程起到了推波助瀾的作用。
3.英語專業(yè)英語課程內(nèi)容
20xx年的英語課程設(shè)置對“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型。
四、結(jié)語
改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。高年級的英語課程是基礎(chǔ)階段的延伸，20xx年的課程設(shè)置是前兩個階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。
參考文獻(xiàn)
［1］高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.
［2］高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱工作小組.高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱（試行本）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1990.
國培初中英語研修總結(jié)6
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊組成的校點班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊適時的管理，還需要管理團(tuán)隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機構(gòu)項目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團(tuán)隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的'，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實踐運用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)和教研機構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性的探索。20xx年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了20xx年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊、輔導(dǎo)團(tuán)隊以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊走進(jìn)現(xiàn)實，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗。20xx年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
國培初中英語研修總結(jié)7
一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實踐的歷史背景。
第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時，集中辦好一批重點學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個公民都接受較好的基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的`那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據(jù)81年大綱精神對這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對提高我國的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與社會的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計算，重點中學(xué)高三聽能測試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報告指出，“總的來說，重點和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計，15省市單句理解只有一個省市及格。"統(tǒng)計結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點，高年級以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運用語言能力的主要因素。
轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗既在不斷地推動著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗。自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學(xué)界對"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·埃克(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計》，威多森于1978年出版《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱設(shè)計和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。
二、新大綱的基本特點
1.新大綱提出"為交際初步運用英語的能力"這一教學(xué)目的。
眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的。《初中英語教學(xué)大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，……"。"為交際初步運用英語的能力"是在借鑒國外語言學(xué)家和教學(xué)法家對交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學(xué)尤其是初中階段英語教學(xué)實際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學(xué)者、中學(xué)英語教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實的情景中運用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué)實踐的特點，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實踐不具有"真正的交際活動"，因而"外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。
教育、教學(xué)活動的特點之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學(xué)活動不具有情景的真實性，除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力（事實上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實環(huán)境中運用所學(xué)外語完成一定的交際活動創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點來說，提培養(yǎng)"為交際初步運用英語的能力"無疑是正確的。
國培初中英語研修總結(jié)8
一、研究背景及意義
錯誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，在第二語言的教與學(xué)中起到重要的作用。上世紀(jì)五六十年代以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的對比分析理論被廣泛用于分析學(xué)習(xí)者的錯誤。六十年代末七十年代初出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的錯誤分析，將錯誤看成是外語學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。本人已取得相關(guān)文獻(xiàn)和書籍并進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀分析，并結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的各種錯誤，濾清了英語初學(xué)者寫作錯誤的頻率、分類和與錯誤分析的切合點。本論文通過對英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行調(diào)查，分析研究和討論出現(xiàn)這些錯誤的原因。從而提高英語寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。
二、研究方案
1、調(diào)查目的
首先對學(xué)生寫作錯誤分析。我們不難弄清高中英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，及其中寫作要求的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以找出問題，并探究一些適合的方法來提高英語教學(xué)水平和學(xué)生運用語言的能力。
第二，通過研究，我們可以搞清學(xué)生寫作錯誤高頻出現(xiàn)的地方，并提出針對性的建議，進(jìn)而改善傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的方法。
2、調(diào)查方法和研究過程
調(diào)查方法是分析學(xué)生作文錯誤。這些作文是最初的手寫材料，也是語言上寫作錯誤的由來。在這項研究中，收集學(xué)生作文中的錯誤是為了匯編一個綜合的自然錯誤清單。調(diào)查者匯集了所有出現(xiàn)錯誤的句子。為了便于接下來的討論和分析，這些錯誤都被計數(shù)及改正。
具體操作步驟如下：
1）、選取學(xué)生英語考試作文部分。太行中學(xué)的30名學(xué)生參加了此項調(diào)查。他們來自327班和329班，這兩個班是隨機選出的。327班有60名學(xué)生，329班有67名學(xué)生。這30名同學(xué)的作文是從這兩個班127名同學(xué)中隨機選取的。這127分試卷考試批閱后是無序擺放的，從中任取一沓30份進(jìn)行分析。
2）、對每份作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記并予以改正，個別不太確定的地方請教這兩個班的英語老師。
3）、摘出錯誤的句子，并對錯誤進(jìn)行描述、分類、標(biāo)記。
4）、數(shù)出作文錯誤出現(xiàn)的次數(shù)，并將其輸入電腦，統(tǒng)計各分類錯誤出現(xiàn)的頻率和百分比。
5）、具體舉例分析各類錯誤。
三、發(fā)現(xiàn)及討論（錯誤類型與調(diào)查結(jié)果）
在本次調(diào)查中，作文量為30篇，總錯誤量為189個。其中低層次錯誤出現(xiàn)121個，占總錯誤量的64%，占最大的比例。中層次錯誤29個，占總錯誤量的15.3%。高層次錯誤出現(xiàn)7個，占總錯誤量的3.7%，所占比例最小。其他類錯誤32個，占總錯誤量16.9%。
1、低層次錯誤
低層次錯誤包括詞類錯誤、次序錯誤、搭配錯誤和錯的組合錯誤。低層次錯誤總量為121個。詞類錯誤有94個，占了最大的比例49.7%。次序錯誤有5個，占2.6%。搭配錯誤有9個，占4.8%。錯的組合錯誤有14個，占7.4%。
2、中層次錯誤
中層次錯誤總量為29個，其中分為不完整的句子和漢式英語兩類。不完整的句子，錯誤頻率較高，達(dá)到總錯誤量的10.1%。漢式英語有10個，占5.3%。
例一：不完整的句子的錯誤：1）The reason for cheating is that the text too many and too difficult.應(yīng)改為"The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".
例二：漢式英語：2）I wish there isn't have cheating.應(yīng)改為"I wish cheating does not exist".
3、高層次錯誤
高層次錯誤：過渡詞錯誤，頻率為7，百分比為3.7%。例子如下：
1）On the one hand，there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands，some students don't work hard.應(yīng)改為"on one hand，on the other hand".
4、其他種類錯誤
其他種類錯誤總錯誤量為32個，占錯誤總量的16.9%。其中拼寫錯誤有16個，占總錯誤量的8.5%，在其他種類錯誤中占最大比例。大小寫錯誤7個，占3.7%。標(biāo)點符號錯誤8個，占4.2%。思維不清錯誤1個，占0.5%。
拼寫錯誤例如："diffcult"，"nervious"，"leavel"，"espencilly"，"opion" etc；大寫錯誤例如"april"，"english"，等；標(biāo)點錯誤：有些作文"一逗"到底。
四、對寫作教學(xué)的建議
促使高中生英語寫作能力差的原因有很多。為了改變這一現(xiàn)狀，而提升其英語寫作能力，筆者提出了一些對寫作教學(xué)的.建議。
一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)必要的寫作技巧，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶懽髁?xí)慣。1）由詞到句到段逐步訓(xùn)練。強化單詞的背誦，減少拼寫錯誤。2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，擴大英語輸入量。豐富考試中的用詞。3）更新新模式，個人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。重視詞類的學(xué)習(xí)，尤其是動詞的變化，由于漢語不存在詞形變化，而英語動詞變化是重中之重，要加強對動詞學(xué)習(xí)的鞏固。在學(xué)習(xí)一個單元時，可讓每組承擔(dān)一類詞性單詞的總結(jié)工作，再給一個平臺，讓大家展示總結(jié)成果，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。
另一方面，老師更加專注于寫作教學(xué)過程的指導(dǎo)，而改變傳統(tǒng)的只重視產(chǎn)出的寫作教學(xué)方法，這樣學(xué)生寫作能力一定會大力提升。1）傳授寫作知識。寫作文之前，講授相關(guān)知識，擴大詞匯量，讓同學(xué)們有話可說，有詞可用。2）關(guān)注在寫作教學(xué)各個階段的有效指導(dǎo)。平常批完作文后，再給出分?jǐn)?shù)的同時，標(biāo)出學(xué)生錯誤的地方，培養(yǎng)學(xué)生之后修改自己作文的習(xí)慣。
同時本文也提出了一些修改錯誤的建議。1）自我修正。在寫完作文后，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。2）同學(xué)間修正。平時作文后，可同桌互查，有些錯誤自己看，發(fā)現(xiàn)不了，同學(xué)檢查會起到更好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]Schultz，R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom：Students and teachers' view on error correction and role of grammar，F(xiàn)oreign Language Annals，29（3），P343-350
國培初中英語研修總結(jié)9
進(jìn)入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語教學(xué)的實驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越明顯。
筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探討兒童英語教學(xué)問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學(xué)和社會力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實存在問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語教學(xué)的實際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因為學(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。
一、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題
1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱
小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經(jīng)達(dá)成共識。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語教育，支持一部分城市重點小學(xué)進(jìn)行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實際指導(dǎo)作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的`。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔(dān)任。另外，教育部門對小學(xué)英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語教學(xué)研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語的特點。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見。現(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實踐經(jīng)驗為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實驗情況。教育科研機構(gòu)和大專院校對小學(xué)英語教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語教學(xué)實踐，也不利于小學(xué)外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和特點，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題
小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是：小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，英語是初級中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對象是零起點的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對沒有學(xué)過英語的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實際教學(xué)中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內(nèi)容時容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語教學(xué)研究工作研討會上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語課的現(xiàn)狀，對小學(xué)開設(shè)英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)；對還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級中學(xué)英語教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱。如果制訂全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對社會力量從事的低年齡英語教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究，加強師資隊伍建設(shè)
小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點進(jìn)行研究，比如語音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強小學(xué)英語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
國培初中英語研修總結(jié)10
一、引言
所謂“成對詞”，是指英語以連詞“and”將兩個詞相連接以表達(dá)一種整體意義的詞組；其基本結(jié)構(gòu)模式是“word A+and+word B”（不排除and連接的成分相同①），如：“safe and sound，heart and soul，again and again”等等。英語稱這類模式化詞組為“twin words”或“words in pairs”，漢語譯之為“成對詞”。英國學(xué)者H.W.Fowler把這種詞組比作“連體雙胞”（Burchfield，1998：712）。這類詞語少數(shù)始于強調(diào)用法，漸而演變?yōu)閼T用詞組，多半是約定俗成的。部分成對詞字面意義和比喻意義并存，具有多種句法功能，屬于英語成語大家族中的重要成員。英語成對詞具有結(jié)構(gòu)對稱之美，體現(xiàn)古雅莊重之風(fēng)格，同時用作表強調(diào)的形式，可以收到形象生動、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)效果。對于某些因過于頻繁使用而淪為公文贅詞或?qū)I(yè)行話的成對詞，則另當(dāng)別論。
國內(nèi)首開英語成對詞研究先河者，當(dāng)推汪榕培。他先后就英語并列同義詞的語義、文體特征（汪榕培，1984）以及英語重復(fù)型成對詞的理據(jù)（汪榕培，1986）展開了研究。之后，著作《英語成對詞》（汪蓉培、顧雅云，1988）的出版更吸引了國內(nèi)學(xué)界對這一有趣語言現(xiàn)象的關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)以“英語成對詞”為關(guān)鍵詞，一共檢索到834條相關(guān)結(jié)果。以1984～20xx為時段，進(jìn)一步篩選，發(fā)現(xiàn)87項研究與英語成對詞具有直接關(guān)聯(lián)性。其中57項聚焦英語成對詞自身的語內(nèi)靜態(tài)研究，17項是將英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞相結(jié)合考察的對比研究，10項是從認(rèn)知語言學(xué)角度下開展的英語成對詞理據(jù)研究，另有幾項是將英語成對詞與英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的研究。@87項研究中半數(shù)以上為近十年來的成果，不僅反映了語言學(xué)界對此問題的關(guān)注度，而且反映了學(xué)界對英語成對詞的多視角、多維度透視研究趨勢。
成對詞研究多年來取得了一定成果，但這一研究走向及其得失尚未有比較全面的綜述和總結(jié)。為此，有必要按研究所取的理論方向，將這些研究成果進(jìn)行整理歸納。
二、英語成對詞的語內(nèi)多維考察
筆者以1984和20xx年為起訖點，在中國知網(wǎng)上共檢索到57項聚焦英語成對詞自身的研究成果：英語成對詞來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）；英語成對詞內(nèi)部構(gòu)造（汪榕培，1986；汪榕培、顧雅云，1988；王景麗，20xx；王志雄，20xx；黃中軍，20xx）；英語成對詞語音特征（韓虎林，1988；吳敏建，20xx；羅淑娟、張金玲，20xx；徐義云，20xx）；英語成對詞語義特征及各種功能（韓虎林，1988；羅淑娟、張金玲，20xx；張靜，20xx）；英語成對詞漢譯（韓虎林，1988；郝傳光，20xx；李先進(jìn)，20xx；李素慧，20xx）；反義關(guān)系的英語成對詞研究（汪榕培、顧雅云，1988；凌如珊，1996；鄭亞南，20xx）。上述作者從英語成對詞自身出發(fā)，將其限于英語內(nèi)部作了多維細(xì)致考察，對這些成果應(yīng)當(dāng)予以回顧與梳理。
（一）英語成對詞的來源
英語成對詞是一種特定的語用現(xiàn)象，早在公元9世紀(jì)即作為一種修辭風(fēng)格而出現(xiàn)于埃瓦格里烏斯所著《教會史》（Ecclesiastical History，by Evagrius Scholasticus）的古英語翻譯版本中，并為許多作家接受和模仿，持續(xù)風(fēng)行至18世紀(jì)末。“amplitude and greatness，good and fair，putrefy and corrupt”等英語成對詞那時即頻現(xiàn)于弗朗西斯培根（Francis Bacon）的作品中。《英語成對詞》概括了英語成對詞的來源：經(jīng)典著作和文學(xué)作品是英語成對詞的重要來源；法律用語、宗教用語以及約定俗成的用法是英語成對詞的其他來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）。法律用語采用英語成對詞以避免模棱兩可，力求表達(dá)準(zhǔn)確無誤。如：“assault and battery”（毆打、人身攻擊），“assault”指“未遂”毆打，battery指“已遂”毆打，兩相結(jié)合而統(tǒng)指“毆打”。宗教用語采用成對詞以求莊重之效果，例如，英國教會的《公禱書》（The Book of Common Prayer）即大量使用諸如“erred and strayed，declare and pronounce，offer and present”之類成對詞。此外，英語成對詞也約定俗成于日常生活，而今成為普遍用語，這從“iron and steel（鋼鐵）”及“man and wife（夫妻）”之類可見一斑。
（二）英語成對詞的內(nèi)部構(gòu)造分類
在對英語同義詞連用結(jié)構(gòu)及其譯法的探究中，韓虎林（1988）認(rèn)為連詞“and”前后的兩個同義詞必須具有相同詞性，如：“N and N（vice and crime）；V and V（pick and choose）；A and A（right and proper；each and every）；Ad and Ad（really and truly）；Prep and Prep（betwixt and between）；以及Conj and Conj（as and when）。”他著眼于連詞“and”前后成分的詞性，對成對詞構(gòu)造方式進(jìn)行揭示，使成對詞的結(jié)構(gòu)特征一目了然。然而，其研究重點限于“同義成對詞”，這只是英語成對詞的一部分，未必能夠涵蓋所有成對詞的構(gòu)造情形。
汪榕培和顧雅云（1988：3-10）將英語成對詞按結(jié)構(gòu)分為表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)兩類。表層結(jié)構(gòu)指“W1 and W2”這一穩(wěn)固的成對詞構(gòu)造模式，深層結(jié)構(gòu)則指兩詞之間的邏輯關(guān)系和詞義聯(lián)系。從表層結(jié)構(gòu)出發(fā)，可將英語成對詞歸為以下四類：同義詞成對詞（aches and pains）；意義相關(guān)詞成對詞（scrape and screw）；反義詞成對詞（right and left）；重言法（hendiadys）構(gòu)成的成對詞（cups and gold = golden cups）。從深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，兩詞之間的關(guān)系可分為五類：重復(fù)關(guān)系（on and on）；并列關(guān)系（far and wide）；連接關(guān)系（beam and scale）；對立關(guān)系（past and present）；修飾關(guān)系（sweet and twenty）。這種分類進(jìn)一步體現(xiàn)于徐義云（20xx），他將成對詞的構(gòu)造更為明確地概括為五種：同義（近義）結(jié)構(gòu)、重復(fù)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、反義結(jié)構(gòu)和重言法結(jié)構(gòu)。
總之，從表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察是識別成對詞構(gòu)造的主要路徑，而通過深層結(jié)構(gòu)的語義和邏輯進(jìn)行分析卻是識別成對詞內(nèi)在關(guān)系的必由之路。唯有內(nèi)外結(jié)合、雙向考察，才能準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運用成對詞。
（三）英語成對詞的語音特征
韓虎林（1988）指出同義成對詞連用結(jié)構(gòu)具有兩大顯著語音特征：其一為押頭韻，如“might and main，safe and sound，shiver and shake，twists and turns”；其二是押尾韻，如“rough and tough，toil and moil，fair and square，solely and only”（韓虎林，1988：50）。吳敏建（20xx）也提及成對詞的上述語音特征，但兩人的研究均忽略了其他語音特征，有失全面。羅淑娟和張金玲（20xx：214-15）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，兩個并列詞語在語音上或押頭韻，或押尾韻，或押中韻，或采用重復(fù)，前后之間存在某種押韻關(guān)系。押頭韻者如：“black and blue，chop and change，first and foremost”；押尾韻者如：“art and part，bear and forbear，huff and puff”；押中韻者如：“hustle and bustle，cut and run，high and mighty”；采用重復(fù)者如：“again and again，neck and neck，through and through”。這類用詞方式節(jié)奏感強，能增強語言的表現(xiàn)力和感染力，加強受眾印象。
英語成對詞對韻律的利用可謂淋漓盡致。徐x云（20xx：50-51）在前人基礎(chǔ)上對英語成對詞的韻律進(jìn)行了全面深入的觀察，將其韻律的表現(xiàn)方式歸納為五類：頭韻、尾韻、元韻、輔韻和綜合押韻。“頭韻”指詞首輔音或輔音連綴的重復(fù)，如：“first and foremost，ground and groan”。“尾韻”，亦稱“末韻”或“腳韻”，指詞尾元音和輔音的重復(fù)，如：“wear and tear，wheel and deal”。“元韻”指重讀音節(jié)中元音的重復(fù)，如：“clean and neat”。“輔韻”指詞尾輔音或句尾非重讀音節(jié)的重復(fù)，如：“puff and huff”。“綜合押韻”是指同時體現(xiàn)多種韻律，形成多韻律成對詞，如：“rough and tough，time and tide”。徐義云對英語成對詞的語音特征做了細(xì)致歸納和描述，使成對詞的韻律表現(xiàn)更系統(tǒng)和直觀化，便于人們學(xué)習(xí)和運用。
（四）英語成對詞的語義特征及功能
韓虎林（1988）認(rèn)為同義詞連用結(jié)構(gòu)的整體意義等同于兩個成分單獨的意義。例如，“really and truly”（“確確實實”或“的的確確”）這一成對詞的意義大體就是兩個詞（均表達(dá)“真實地、確實地”）各自的意義。然而，有些成對詞獲得了引申義和比喻義后，與原來成分意義相去甚遠(yuǎn)。例如，在“the slings and arrows of outrageous fortune”這一源于《哈姆雷特》經(jīng)典獨白的成對詞中，“slings”本義為“投石器”，“arrows”本義為“箭”，經(jīng)過引申后則表示“命運的‘無情摧殘’或‘風(fēng)刀霜劍’”。
韓虎林認(rèn)為這類詞組具有以下文體修辭作用：（1）能使文章顯得古樸典雅、莊重凝練；（2）能增強諷刺效果；（3）在口語中能使語氣顯得形象活潑而富有生氣；（4）因其莊重而嚴(yán)肅，故常用于法律文件；（5）因其結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏鮮明，且音調(diào)和諧、悅耳動聽，故常用于詩歌創(chuàng)作；（6）能加強語氣，起強調(diào)作用。但韓虎林對英語成對詞功能的總結(jié)不夠明了，有失簡練而顯得繁瑣。
張靜（20xx）系統(tǒng)地研究了英語成對詞體現(xiàn)的句法、話語和文體等三方面的功能。句法功能是指“成對詞在句子中所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞郑缰髡Z、謂語、賓語等”（張靜，20xx：125）。話語功能是指成對詞具有明確概念、延伸話語語義信息、加強語勢、強調(diào)語義之類功能。文體功能則指成對詞具有明顯修辭色彩、體現(xiàn)不同感彩，常出現(xiàn)于特定文體（如經(jīng)典文學(xué)作品、法律和宗教語篇等）。張靜對英語成對詞的功能分類涵蓋了句法方面的基本功能，使其研究更為全面，也反映了成對詞的實際語用情況。
徐義云（20xx）將英語成對詞的修辭功能分為“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”兩大類，將成對詞的韻律功能具體概述如下：“頭韻”可訴諸讀者的視覺和聽覺，增強表達(dá)效果，產(chǎn)生注意價值和記憶價值；“元韻”鏗鏘悅耳，可增強言語的表現(xiàn)力和感染力；“尾韻”彼此強化，行文節(jié)奏優(yōu)美，從而提高表意效果；“綜合押韻”可活現(xiàn)話語環(huán)境，使人共鳴、如臨其境。他進(jìn)而概括指出成對詞五類結(jié)構(gòu)具有如下結(jié)構(gòu)修辭功能：（1）同義（近義）結(jié)構(gòu)在意義上相互補充，使思想概念表述完整、清晰、準(zhǔn)確；（2）重復(fù)結(jié)構(gòu)具有增強語勢、深化印象的作用；（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)用于隱喻，可表現(xiàn)出強烈的感彩，引發(fā)聯(lián)想，從而獲得一種意境美；（4）反義結(jié)構(gòu)可形成語義對比，用以揭示復(fù)雜矛盾的心境或宣泄情感，引起讀者共鳴；（5）重言法結(jié)構(gòu)形式上平衡對稱，韻律上節(jié)奏明快，具有增強語言表現(xiàn)力、起到強調(diào)的修辭效果（徐義云，20xx：51-52）。徐義云對英語成對詞的功能觀察和概括比較全面細(xì)致，一定程度上豐富并深化了英語成對詞功能研究，但他對“重言法”結(jié)構(gòu)修辭功能的論述與其他四點功能論述之間缺乏區(qū)分。因為“平衡對稱”是所有類別成對詞的結(jié)構(gòu)特點，而他把“形式上的對稱平衡”與“韻律上的節(jié)奏明快”并稱，混淆了“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”。
（五）英語成對詞的漢譯
許淵沖先生提倡翻譯尤其是韻文的翻譯要遵循“意美、音美、形美”的“三美”原則（許淵沖，1979；1982）。韓虎林（1988）在此基礎(chǔ)上，主張同義詞連用結(jié)構(gòu)的翻譯首先要以“意美”為前提，在形式上盡可能與漢語“四字結(jié)構(gòu)”相對應(yīng)。為此，他總結(jié)出英語成對詞的六種漢譯法：（1）譯成AABB式疊字結(jié)構(gòu)或疊字成語，如：“humming and hawing”譯為“吞吞吐吐”；（2）譯成ABAC式四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“might and main”譯為“全心全意”；（3）譯成帶雙聲詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“ghosts and goblins”譯為“妖魔鬼怪”（“鬼怪”是雙聲詞）；（4）譯成帶疊韻詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“stern and serious”譯為“嚴(yán)肅認(rèn)真”（“認(rèn)真”是疊韻詞）；（5）譯成同義聯(lián)合式四字結(jié)構(gòu)或互文成語，如：“solitary and alone”譯為“單槍匹馬”；（6）給譯文添加強意修飾詞，如：“nook and corner”譯為“每個角落”（此處“每”為強意修飾詞，起加強語氣作用，強調(diào)“每個角落”）。韓虎林通過觀察分析，比較全面地總結(jié)出英語成對詞漢譯法，為學(xué)習(xí)英語成對詞提供了有益啟示。
郝傳光（1999）提出在翻譯英語成對詞時，要將其看成英語成語，注重平時積累，在此基礎(chǔ)上巧譯英語成對詞。然而，他只籠統(tǒng)列舉了一些例子，并未提出實質(zhì)性的具體策略或方法。李素慧（20xx）根據(jù)英語成對詞語音特征，提出了以下三種漢譯方法：（1）用漢語疊詞翻譯英語疊音成對詞，如，AA型（“by and by”漸漸地）、AABB型（“out and out”完完全全地）、ABAB型（“neck and neck”彼此彼此）、ABAC型（“through and through”徹頭徹尾）、一A一A型（“time and time again”一次一次地）（李素慧，20xx：34）等等。（2）用漢語成對詞翻譯英語成對詞，例如：“kith and kin”（親朋好友），“safe and sound”（安然無恙）；（3）用漢語非成對詞翻譯英語成對詞，如：“first and last”（總的來說），“forgive and forget”（既往不咎）。李素慧所列的.翻譯方法有助于學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作，并且有助于翻譯教學(xué)。
關(guān)于習(xí)語翻譯，彭長江（20xx：177-79）提出了“異化”“歸化”和“中立化”的“三化”原則。李先進(jìn)和魏薇（20xx）借鑒彭氏論理，根據(jù)英語成對詞的語音特征和結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)出更為具體而系統(tǒng)的“四化”翻譯策略或原則：（1）“異化法”就是“以近乎保持其本來面目的方式再現(xiàn)原語形象，保留原語的字面意義”（李先進(jìn)、魏薇，20xx：96），如：“flesh and blood”譯為“血肉之軀”；（2）“歸化法”指從目標(biāo)語里找一個意義與原語習(xí)語相當(dāng)或相對應(yīng)的約定俗成的表達(dá)法，如：“bread and butter”譯成“飯碗”；（3）“中立化法”亦即“意譯法”，指譯語不采用習(xí)語，而僅譯出原語習(xí)語的修辭意義，如：“ifs and buts”譯為“托詞”；（4）“四字化法”是指在翻譯時采用四字格這類符合漢語語用和審美心理的表達(dá)方式。李先進(jìn)、魏薇（20xx）在現(xiàn)有習(xí)語翻譯理論基礎(chǔ)上提出的“四化法”豐富了英語成對詞的翻譯策略。
（六）英語反義成對詞
反義成對詞或稱“成對反義詞”，指“兩個并列使用”反義詞，亦即“對舉反義詞”（汪榕培、顧雅云，1988：33），是英語和漢語皆有的語言現(xiàn)象。英語成對反義詞即兩個反義詞用“and”連接起來。汪榕培、顧雅云（1988）認(rèn)為，英語反義成對詞之間存在以下幾種語義關(guān)系：（1）“一分為二”，指“并列或?qū)εe一種事物或狀態(tài)的兩個方面”，如：“sorrows and joys，winter and summer”；（2）“合二為一”，表示“整體概念”，如：“man and wife”其實可為“a couple”所代替；（3）“籠而統(tǒng)之”，即反義成對詞“表示兩個對立狀態(tài)之間的全部情況，經(jīng)常也可以用一個表示統(tǒng)稱的詞或短語來代替”，如：“inside and out”可為“all over”所代替；（4）“連續(xù)不斷”，這不僅表示對立狀態(tài)之間的靜態(tài)關(guān)系，而且可以表示兩個對立狀態(tài)之間連續(xù)不斷、周而復(fù)始的過程，如：“back and forth”（來回）；（5）“時斷時續(xù)”，表示“時而……時而……”，如：“off and on”；（6）“兩者選一”，表示“或者”，如：“l(fā)ife and death”。上述反義成對詞結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，語義較為豐富。
凌如珊（1996）研究總結(jié)出英語成對反義詞的以下特征：構(gòu)成上具有對立性，語義上具有統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)上具有穩(wěn)定性，運用上具有整體性。她縱觀英語反義成對詞的不同層面，w納總結(jié)其特點，有助于加深對英語成對反義詞的認(rèn)識和運用。鄭亞南（20xx）依據(jù)詞性，將英語反義成對詞分為名詞性成對反義詞、形容詞性成對反義詞、副詞性成對反義詞和動詞性成對反義詞，并論述了這幾類成對詞的整體意義以及其語法功能，但僅限于羅列，內(nèi)涵挖掘欠深入。
三、英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對比研究
隨著對英語成對詞研究的不斷深入，學(xué)界開始對英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞（以下簡稱“聯(lián)復(fù)詞”）進(jìn)行對比研究（張培成，20xx；謝麗霞，20xx；曹煒，20xx；張宜波、趙德語等，20xx；孫欣平，20xx）。上述研究使人們對英語成對詞有了更為全面的了解。所謂“聯(lián)復(fù)詞”是指漢語中由關(guān)系不分主次的詞素平等地聯(lián)合在一起表示一個完整意義的復(fù)合詞（邢福義，1991），如“朋友、根本、國家”。
關(guān)于聯(lián)復(fù)詞與英語成對詞是否具有可比性，張培成（20xx）在觀察研究了英語成對詞和漢語聯(lián)復(fù)詞后，發(fā)現(xiàn)二者之間確實具有一定可比性，認(rèn)定這種對比研究極具實用價值。他從構(gòu)詞、語音、兩詞關(guān)系、語法功能以及整體詞義生成等五方面對兩者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)英語成對詞與漢語聯(lián)復(fù)詞之間同異并存。這些相似與差異會給漢英教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來困擾，如：將“rich and poor”說成“poor and rich”（貧富）。張培成的英漢成對詞對比研究全面深入地揭示了兩者的異同，對學(xué)習(xí)和恰當(dāng)運用這兩類詞大有裨益。
曹煒（20xx）從漢英成對詞結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成成分及其結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑、詞的來源等方面，對二者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者既存在著較多的共同點，也存在著明顯的差異。二者在結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑方面存在著較多的共同點，但在詞語的來源方面存在著顯著差異。英語成對詞來源可以概括為經(jīng)典著作和文學(xué)作品、法律用語、宗教用語、約定俗成等；漢語成對詞主要來源于日常口語，而非書面語。曹煒對英語成對詞和聯(lián)復(fù)詞的來源進(jìn)行了比較，從源頭考察二者之間的差異，彌補了前人研究的不足。
謝麗霞（20xx）以時空領(lǐng)域中的詞匯為例，對英語成對詞與漢語聯(lián)復(fù)詞的詞序進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)詞序排列一般是從最不抽象到最抽象。具體而言，英語成對詞采用“先空間后時間”的順序，如“here and now”；而漢語遵循“先時間后空間”這一不同原則，如“時空”。她將這種語言現(xiàn)象主要歸結(jié)為兩個民族在文化和思維方式上的差異，同時認(rèn)為兩者詞序異同的原因與認(rèn)知、文化以及語音等因素密切相關(guān)，需要綜合考慮。謝麗霞（20xx）對比研究的探究結(jié)果，對英語成對詞的研究由單純語言層面轉(zhuǎn)向認(rèn)知文化層面起到了推動作用，是一大進(jìn)步。
張宜波、趙德玉等（20xx）在分析英漢成對詞詞序理據(jù)的基礎(chǔ)上，指出“與典型說話人接近”原則是支配英漢成對詞詞序的主要原則，即“典型說話人認(rèn)為最接近的語言成分就最先提及，置于英漢成對詞的前位；反之，則置于后位”（張宜波等，20xx：54）。他們認(rèn)為人類認(rèn)知的相似性和語言間的普遍性，使英漢成對詞在詞序方面存在著較多的相同點或相似點，而事物的特殊性和文化傳承的差異性，以及英漢民族的認(rèn)知視角各有側(cè)重，造成了英漢成對詞的詞序不一致或截然相反。張宜波、趙德玉等采取認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)視角并結(jié)合民族文化因素，對英漢成對詞的詞序做出的分析，研究角度全面，內(nèi)容深入透徹，使成對詞現(xiàn)象研究上升到新的高度。
孫欣平（20xx）對英漢成對詞次序異同所體現(xiàn)的認(rèn)知與文化因素作了辨析，發(fā)現(xiàn)英漢成對詞詞序的共性折射出人類思維與認(rèn)知發(fā)展的軌跡。這體現(xiàn)于三個方面：（1）詞序反映時間順序，即詞語排列遵循時間先后順序，如：“l(fā)ife and death（生死），rise and fall（漲落）”；（2）詞序折射空間順序，即詞語安排遵循“上下、前后、里外”的認(rèn)知順序，如：“up and down（上下），home and abroad（國內(nèi)外）”；（3）詞序遵循人類心理認(rèn)知原則，即“自我優(yōu)先”“人類優(yōu)先”“有靈優(yōu)先”（Cooper&Ross，1975；Lyons，1977）以及“正性優(yōu)先”原則，如：“human and nature（人與自然），the alive and the dead（生者和死者），strong and weak（強弱）”。至于英漢成對詞的詞序折射的文化因素，孫欣平同樣概括為三個方面：（1）詞序反映性別差異，即男性詞匯出現(xiàn)在女性詞匯之前，如：“king and queen（國王與王后），father and mother（父母爹媽）”；（2）詞序反映禮貌原則和主次尊卑原則，如：“l(fā)adies and gentlemen（女士們先生們），君臣（the monarch and his subjects），將士/官兵（officers and soldiers）”；（3）詞序折射整體性和個體性思維模式之差異。時間為虛，其本質(zhì)趨向綜合與整體；而空間為實，其本質(zhì)趨向分解和并立。漢民族立足于整體，其思維表現(xiàn)為重視心理時空，尤其偏重時間。西方民族注重個體，思維方式表現(xiàn)為注重自然時空，尤為偏重空間。概言之，英語一般采取“先空后時”順序，如：“here and now，small and early”等；漢語采取“先時后空”順序，如：“久遠(yuǎn)（remote；far back）、時空（space-time）”。可見，英漢成對詞內(nèi)部詞序的一致性反映了人類普遍的思維和認(rèn)知順序，而英漢詞序的差異性則反映了不同民族的心理和文化特性。
四、認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語成對詞研究
認(rèn)知語言學(xué)理論拓寬了語言學(xué)研究的路徑，英語成對詞的研究無法撇開人類認(rèn)知因素。為此，認(rèn)知語言學(xué)視角下英語成對詞研究自然成了研究的突破口和新的增長點。上述成對詞英漢對比研究涉及詞序方面的認(rèn)知因素，不少學(xué)者已嘗試結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論或從文化心理視角去分析兩類成對詞之間的異同。要了解學(xué)者們究竟如何從認(rèn)知層面解釋英語成對詞，要求我們對相關(guān)文獻(xiàn)（王彥玲，20xx；林璐，20xx；朱琳娜、諶莉文，20xx；唐科，20xx；薄紅芹、楊小春，20xx）予以適當(dāng)梳理。
王┝幔20xx）在其碩士學(xué)位論文中，以體驗哲學(xué)理論為支撐，考察英語成對詞的象似性，認(rèn)定語言形式的復(fù)雜程度映照人的心理復(fù)雜程度，而英語成對詞的語言結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或稱概念結(jié)構(gòu)的映射。她發(fā)現(xiàn)英語成對詞的疊加和順序可從“數(shù)量象似性”“距離象似性”“順序象似性”這三方面加以解釋，而成對詞的詞義引申現(xiàn)象則可借“概念隱喻”理論加以解釋。通過比較，她認(rèn)定漢語成對詞同樣具有很高的象似性。英語成對詞象似性的考察具有語言類型學(xué)意義，有助于從理論上深化人們對英語成對詞的認(rèn)知與理解，從實踐上推動語言教學(xué)與習(xí)得。
唐科（20xx）用象似性原則，考察英語凝固詞（成對詞）的詞序，認(rèn)為英語凝固詞詞序體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“順序象似性原則”（即詞序遵循時空順序原則，如：“east and west”）；（2）“接近象似性原則”（或曰“距離象似性”），即“在不受其他因素干擾的情況下，最接近于說話人的成分就最先提及”（如：“here and there”。這一觀點實為“自我優(yōu)先原則”或“典型說話人原則”之翻版）；（3）“文化觀念象似性原則”，具體而言，“詞序，尤其是凝固詞的詞序，與文化規(guī)約性之間具有象似性關(guān)系”（文旭，20xx：11）。唐科從象似性原則角度出發(fā)，探討英語凝固詞詞序，證明了其內(nèi)部順序并非任意排列，而是與人類思維或認(rèn)知順序相一致。
上述善文章均從象似性原則角度解釋英語成對詞的詞序問題。朱琳娜與諶莉文（20xx）在討論英語成對詞構(gòu)成及內(nèi)在語義關(guān)系的基礎(chǔ)上，嘗試以Fauconnier（1994）和Fauconnier&Tuner（20xx）的“概念合成理論”來探討英語成對詞的意義。從宏觀角度，她們將英語成對詞的意義分為三類：（1）一次合成型成對詞，指“那些經(jīng)過一次概念合成，其詞義就被成功解讀的成對詞”，例如：“again and again”（再三地、反復(fù)地）是“再次”（again）和“再次”（again）概念合成的結(jié)果；（2）二次合成型成對詞，即經(jīng)過兩次概念合成、其詞義才能被成功解讀的成對詞，例如：“babes and sucklings”，初次概念合成為“嬰兒和乳獸”，喻指“沒有經(jīng)驗的人和初生牛犢”，兩者相似點為“天真、不成熟、毫無經(jīng)驗”，經(jīng)再次概念整合，便解讀出“毫無經(jīng)驗之人”這一隱喻意義；（3）三次合成型成對詞，即經(jīng)過三次概念合成、其詞義才被成功解讀的成對詞，例如：“neck and neck”，初次概念合成為“脖子和脖子并排”這一字面意義，它進(jìn)而與“齊頭并進(jìn)拉車之馬或并列前行之人”再次合成為“齊頭并進(jìn)、并駕齊驅(qū)”這一具體物理空間上的轉(zhuǎn)喻意義，齊頭并進(jìn)的馬也好，并列前行之人也罷，其相似點在于“某方面能力或水平相當(dāng)”，經(jīng)第三次跨空間映射而合成為抽象心理空間上的“并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)”這一隱喻意義。該文另辟“概念整合”這一理論蹊徑，對英語成對詞的意義進(jìn)行了客觀而獨到的解釋，揭示了成對詞意義背后的隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機制，突破了成對詞靜態(tài)研究的舊桎梏，頗具理論價值和實踐指導(dǎo)意義。
薄紅芹和楊曉春（20xx）借鑒前人研究，嘗試運用認(rèn)知語言學(xué)的概念整合（合成）理論，在對反義成對詞分類之基礎(chǔ)上探索該類成對詞意義構(gòu)建過程中遵循的認(rèn)知機制。他們將反義成對詞劃分為“概念組合直推型”（如：“day and night”）、“概念綜合完善型”（如：“ups and downs”）和“概念轉(zhuǎn)化型”（如：“thick and thin”）三大類，得出“構(gòu)造成分的原型意義是反義成對詞意義構(gòu)建的認(rèn)知基礎(chǔ)，而轉(zhuǎn)喻和隱喻是反義成對詞意義構(gòu)建的兩種機制”這一結(jié)論。該研究從認(rèn)知視角探究成對詞現(xiàn)象，對反義成對詞的分類不落俗套，客觀揭示了反義成對詞意義構(gòu)建過程的認(rèn)知原則和運行機制，對英語成對詞研究起到深化作用。
五、英語成對詞與英語教學(xué)實踐相結(jié)合的研究
在檢索有關(guān)英語成對詞研究文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一語言現(xiàn)象的最新研究多與二語教學(xué)有關(guān)。李庚貴（20xx）對中學(xué)英語科目中的成對詞教學(xué)進(jìn)行了探究，把英語成對詞的構(gòu)成劃分為“重復(fù)關(guān)系”“并列關(guān)系”和“對立關(guān)系”，強調(diào)學(xué)習(xí)英語成對詞“有利于幫助學(xué)生記憶單詞，有助于學(xué)生欣賞英語的韻律美，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高”。該研究將英語成對詞與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，意味著對基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的探索性改革實踐，頗具理論啟示意義和實踐引領(lǐng)作用。
六、結(jié)語
國內(nèi)對英語成對詞現(xiàn)象的研究已有三十多年歷史。本文以1984～20xx為起訖點，追蹤這一現(xiàn)象研究的動態(tài)發(fā)展過程，對研究發(fā)展的脈絡(luò)和主要研究的側(cè)重點進(jìn)行分類梳理和歸納。根據(jù)研究方向，這些研究成果可分為四大類：英語成對詞自身內(nèi)部的研究；英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對比研究；認(rèn)知理論視角下英語成對詞研究以及英語成對詞與英語教學(xué)實踐等領(lǐng)域相結(jié)合的研究。將先前分散零碎的研究成果進(jìn)行整理歸類，使其系統(tǒng)化、條理化。本文展示了英語成對詞現(xiàn)象的研究路向、研究成果以及最新研究趨勢。對研究現(xiàn)狀進(jìn)行了清晰地描繪，比較全面地展示了研究概貌，能為英語成對詞的深入研究和恰當(dāng)運用提供借鑒和啟示。
關(guān)于英語成對詞研究，國內(nèi)學(xué)者大多著眼于以“and”為聯(lián)系紐帶的雙詞并列結(jié)構(gòu)，往往忽視諸如“all or nothing”和“neither fish nor flesh”此類以“or”或“neither…nor”為連接手段的成對詞。此外，數(shù)字成對詞（如：“at sixes and sevens”）和人物名稱成對詞（如：“Tom and Jerry，Jekyll and Hyde”）等邊緣小類的研究亦有待深化。再者，要客觀揭示當(dāng)代英語成對詞的實際使用頻率和運用范圍，必須借助英語語料庫這一研究方法，進(jìn)行一次正規(guī)的調(diào)查分析；惟有以確鑿數(shù)據(jù)為佐證，方能展現(xiàn)成對詞的真實語用情形，避免紙上談兵式的推論。
注釋：
①根據(jù)Burchfield（1998：712），除了“and”這一常態(tài)連接詞，英語成對詞還可以用“or”作為聯(lián)系紐帶。
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國培初中英語研修總結(jié)11
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關(guān)精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計劃（20xx）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于20xx年9月15日正式開班，并于20xx年12月15日圓滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對小學(xué)英語新課程實施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究，探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式，培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動與研討。培訓(xùn)按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓(xùn)和一個月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓(xùn)項目實施過程中，承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思，以探求使項目有效且得以順利進(jìn)行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓(xùn)的特點有以下5個結(jié)合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊。本次培訓(xùn)聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓(xùn)期間，還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結(jié)合。在課程安排方面，既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨立練習(xí)及完成作業(yè)的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時，還設(shè)計了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采，同時通過學(xué)員教學(xué)展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學(xué)員的特長。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外，還有學(xué)員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓(xùn)”，這對大家接受相對全面的培訓(xùn)，達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神，經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對于英語學(xué)科理論知識興趣不高，他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實際問題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓(xùn)教師個人的'具體情況。本次培訓(xùn)開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動比較大，對于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符，這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習(xí)的學(xué)生不能及時到位。由于各學(xué)校對頂崗置換實習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習(xí)生的安全無法給出保障，使實習(xí)生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)，極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對基礎(chǔ)英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓(xùn)過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊伍的層次和水平與參培學(xué)員的實際英語水平和教學(xué)能力差距太大，影響了培訓(xùn)效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后，我們提出了相應(yīng)的解決思路：
1.預(yù)先對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求，有針對性地安排培訓(xùn)課程，可適當(dāng)減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請的高級外語專家和學(xué)者不宜過多，應(yīng)該多聘請一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手，并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，走進(jìn)他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師，最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人；一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源；一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識更新的課程與學(xué)習(xí)資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
國培初中英語研修總結(jié)12
湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務(wù)教育均衡發(fā)展試點區(qū)，區(qū)域教師素質(zhì)提高工程成為區(qū)教育局實施的四大重點工程之一。區(qū)研訓(xùn)中心作為負(fù)責(zé)全區(qū)教師隊伍建設(shè)的職能部門，對全區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀作了細(xì)致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)問題是制約我區(qū)教師素質(zhì)提高的瓶頸，主要表現(xiàn)為高學(xué)歷教育管理干部缺乏、名師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠、部分學(xué)科教師十分緊缺、教師整體信息化學(xué)習(xí)能力不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為解決以上問題，區(qū)研訓(xùn)中心提出了“三千三百教師培訓(xùn)行動計劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊伍結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)整體提高。
所謂“三千三百行動計劃”，是指通過3~5年時間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)、百名管理干部報考教育碩士、百名緊缺學(xué)科教師院校進(jìn)修、百名“名教師”成才計劃，以優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)。
一、實施“三千教師網(wǎng)訓(xùn)計劃”
為最大可能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，最大限度解決教師的工學(xué)矛盾。在廣泛考察研究的基礎(chǔ)上，教育局出臺了《夷陵區(qū)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育實施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學(xué)教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的序幕。
20xx年，3019名教師參訓(xùn)，參訓(xùn)率達(dá)全區(qū)教師總數(shù)的80%，學(xué)習(xí)合格率100%。20xx年，2101名初中、小學(xué)教師參訓(xùn)。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學(xué)習(xí)。20xx年更關(guān)注實踐應(yīng)用培訓(xùn)和過程管理，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)校本課程學(xué)習(xí)。22所初中、小學(xué)根據(jù)實際分別開設(shè)了幻燈片制作與應(yīng)用、電子表格等實踐性課程。為強化學(xué)習(xí)效果，20xx年嘗試進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線考試，1016名教師參加了《教師的藝術(shù)―怎樣做個好教師》在線考試。
“三千教師網(wǎng)訓(xùn)”的特點：一是所有經(jīng)費由教育局和學(xué)校共同承擔(dān)，學(xué)員學(xué)習(xí)實現(xiàn)免費。二是全區(qū)3000多人參訓(xùn)，網(wǎng)羅了小初高幼特各類學(xué)校，構(gòu)建了各級各類學(xué)校共同參與的教師學(xué)習(xí)型組織。三是培訓(xùn)以課程改革為中心，推動了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進(jìn)了教師信息化學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校信息化建設(shè)。五是校本課程的開設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)實踐能力。
二、實施“百名教育碩士培養(yǎng)計劃”
為培養(yǎng)一批高學(xué)歷中青年管理人員，依托高校組織校長和后備校長參加教育碩士進(jìn)修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學(xué)為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費由教育局、學(xué)校和教師個人共同承擔(dān)，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，享受財政撥發(fā)工資和待遇。僅當(dāng)年就組織了108名中青年管理干部報考了華中師范大學(xué)教育碩士，54人如期參加全國統(tǒng)考，15人錄取。其特點：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓(xùn)品位。二是高校脫產(chǎn)進(jìn)修使得培訓(xùn)更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學(xué)校承擔(dān)三分之二的培養(yǎng)費用，減輕了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。四是脫產(chǎn)進(jìn)修，使得教師工學(xué)矛盾徹底得到解決。
三、實施“百名緊缺學(xué)科教師進(jìn)修計劃”
針對農(nóng)村中小學(xué)英語、藝術(shù)、體育學(xué)科教師緊缺的`狀況，啟動“百名短缺學(xué)科教師培訓(xùn)計劃”。20xx年，投資數(shù)萬元先后委托三峽大學(xué)外國語學(xué)院舉辦小學(xué)、初中英語教師培訓(xùn)，70名農(nóng)村小學(xué)、初中兼職英語教師集中封閉專業(yè)培訓(xùn)15天。組織100名中小學(xué)體育、英語教師到三峽大學(xué)進(jìn)行兩個月的置換培訓(xùn)。舉辦小學(xué)、初中藝術(shù)教師技能培訓(xùn)，從合唱、器樂等方面對農(nóng)村兼職藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)技能強化訓(xùn)練，使得兼職藝術(shù)教師教學(xué)技能大大提高。其特點：一是充分利用高校等培訓(xùn)資源，提高了培訓(xùn)層次。二是集中封閉式的教學(xué)技能培訓(xùn)，緩解了部分學(xué)科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實踐式的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣更濃，培訓(xùn)滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓(xùn)，管理難度降低，培訓(xùn)效益提高。
四、實施“百名‘名教師’成才計劃”
一是請進(jìn)名師講學(xué)，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項活動；20xx年邀請市專家來夷進(jìn)行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請江蘇知名中學(xué)校長、山東濰坊知名專家、湖北大學(xué)教授來夷分別進(jìn)行《教要有效，學(xué)要快樂》、《有效教學(xué)研究》、《高中課改與教學(xué)質(zhì)量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。
二是區(qū)內(nèi)名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團(tuán)式名師送教下鄉(xiāng)活動，共組織8場面向全區(qū)所有農(nóng)村初中、小學(xué)的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場，專題研討10多個，受眾教師600多人。送教活動打磨了名師，展示了名師，活動受到一線廣大教師的歡迎。
三是組織區(qū)級名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓(xùn)名師。每年選送10名中小學(xué)管理骨干、區(qū)級名師到上海閔行區(qū)掛職培訓(xùn)2個月，以提升他們的教育教學(xué)、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農(nóng)村教師素質(zhì)全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實施“三千三百教師培訓(xùn)行動計劃”，培訓(xùn)效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)問題。
國培初中英語研修總結(jié)13
今年我有幸參加了“國培計劃（20x）”——中學(xué)英語教師培訓(xùn)。在這段時間中，我聽了許多專家、教授的精彩講座，，使我對初中學(xué)英語新課改又有了更新的認(rèn)識，也意識到新課改的重要性及必要性。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我相信我是有收獲的。以下是我的學(xué)習(xí)心得體會：
通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)拓寬了知識的視野：感謝國培，感謝這次學(xué)習(xí)機會。在這次學(xué)習(xí)中，我結(jié)識了許多專家、許多老師、許多朋友，同時也接受了許多先進(jìn)思想、先進(jìn)理念、先進(jìn)方法。在以前的英語教學(xué)中，我并沒有認(rèn)真領(lǐng)會新課改的.意義和真正的內(nèi)涵，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過這次學(xué)習(xí)后我認(rèn)識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。
認(rèn)識到初中英語課程改革力圖體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的英語知識。英語教學(xué)就是讓學(xué)生在聽、說、讀、唱、演、練、中悟出知識。倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視英語學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀、人生觀、價值觀和社會責(zé)任感。
教師應(yīng)善于反思，在反思中進(jìn)步：教師要在教學(xué)中常常反思。尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要在讀書中反思，在工作中反思。
本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個專家做的講座，都是自己廣博群書和在工作中積累的豐厚經(jīng)驗，讓我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書。
國培初中英語研修總結(jié)14
0、引言
在初中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學(xué)生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學(xué)英語的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學(xué)習(xí)的正確動機、持續(xù)的興趣和堅強的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？
1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，要實施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在初中英語教學(xué)中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動性的局面。我們應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的'良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會自然而然地提高。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學(xué)生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個學(xué)生在班里邊找邊說：“zhengmengmengis.”全班同學(xué)哄堂大笑，因為鄭萌萌的外號就是“礦中學(xué)的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學(xué)活動給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。
2.2過好導(dǎo)課關(guān)“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時，巧設(shè)情境，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對話：
a：put on your sweater.
b：which one is my sweater?
a：the blue one is yours?
b：oh，yes，it’smine.thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來，由此而引出新的語言項目。
2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識在英語課堂教學(xué)中，要認(rèn)識到英語教學(xué)的目的不只是教會學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力。例如，筆者一直堅持在英語教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語表達(dá)的機會，報告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導(dǎo)。
3、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”一堂成功的英語課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動地挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學(xué)生爭辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或?qū)Γ處熓紫扔枰怨膭睿o予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤剑龑?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。
4、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證
目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。
首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。
其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強培訓(xùn)，通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐而得以完成。
國培初中英語研修總結(jié)15
論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標(biāo)中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對初中的英語進(jìn)行教學(xué)時，利用小組合作的方式來對其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對新課標(biāo)進(jìn)行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學(xué)過程中的說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的分析探討。
語言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進(jìn)行教學(xué)時，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語法知識進(jìn)行生搬硬套，對單詞和一些有規(guī)律的知識點進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語運用能力與英語表達(dá)能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說寫能力不僅是語言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學(xué)實施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進(jìn)行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標(biāo)的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的機會
目前，我國大多初中的英語教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機會來練習(xí)“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學(xué)過程中，每個班級的學(xué)生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學(xué)生提供了大量的英語實踐機會。
（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）提升學(xué)生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語教學(xué)時相對獨立的，寫作教學(xué)僅限于對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語教學(xué)則只是對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
（四）強化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、實行說寫結(jié)合的'小組合作學(xué)習(xí)的步驟
（一）設(shè)計小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達(dá)以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對小組活動進(jìn)行設(shè)計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對活動的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動的任務(wù)具體化；
2、活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；
3、活動的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因為設(shè)置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
（二）對所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習(xí)。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進(jìn)行分組。在對學(xué)生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）收集與查找活動有關(guān)的資料
在初中的英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點，對其它組員的觀點進(jìn)行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
（六）老師的綜合評定
小組寫作完成后，老師就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。
1、對各個小組活動中的最終結(jié)果進(jìn)行講評；
2、對各個小組活動的過程進(jìn)行評講，其評價的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
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