義務教育課程標準學習心得體會

　　當我們積累了新的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的義務教育課程標準學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇1

　　本學期，我又進一步認真學習了《義務教育數學課程標準》，通過本次學習，我更充分認識到義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念，新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

　　一、數學觀的改變。

　　《新課程標準（修訂稿）》，將數學觀更改為：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。

　　二、關于數學課程。

　　數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　1、人人都能獲得良好的數學教育：

　　良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

　　課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。要處理好人人都能獲得良好的數學教育與不同的人在數學上得到不同的發展之間的關系；要處理好強調學生主體作用與突出教師組織和引導作用之間的關系；要處理好“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗之間的關系。并把“四基”與數學素養的培養進行整合，掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。

　　2、不同的人在數學上得到不同的發展：

　　現代學生觀認為，在每一個學生身上都蘊藏著巨大的.教育潛能，我們的教育必須充分尊重學生的內在素質，即自然天性，小心加以呵護、開發。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會與可能。數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰的“篩子”。要改變陳舊的學習方式，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師要牢記兩條，一是除了知識傳授之外，還必須充分調動學生學習的積極性，引發學生的思考；二是既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

　　課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，我們在旬陽中學階梯教室參加了20xx版《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是師訓中心老師對于數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

　　1。《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

　　2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天壤之別。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇2

　　《課程標準（xx年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

　　我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

　　《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

　　一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；

　　二是強調了解決問題策略的'多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；

　　三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

　　學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

　　一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

　　二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

　　三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

　　四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

　　學習數學的的重要方式是：認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流（觀察、實驗、推測、計算），教師要注重啟發式教學，發揮教師的主導作用，處理好講授和學生自主學習的關系，教師講授給學生自主以啟發、動力、靈感、方向，學生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學生創新認識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。

　　通過本次的學習，我學到了很多關于小學數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇3

　　這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，明確了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。通讀《義務教育數學課程標準（20xx版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了“四個深化”。

　　以核心素養為導向深化學科育人目標。

　　核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。新課標強調核心素養的整體性、一致性和階段性，其中小學階段側重對經驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。把小學和初中一盤棋考慮，不割裂小學和初中的教學，是這次新課標修訂的一大特色。具體到數學學科的“三會”核心素養，細化到小學階段的11個、初中階段的9個核心詞、關鍵詞，貫穿于課標的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。在11版課標的基礎上繼續強調“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）與“四能”（運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力）。抽象的素養具體到“四基”和“四能”的育人目標，更具體、更易理解，給一線教學指明了方向。

　　以核心素養為導向深化結構化教學內容。

　　數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加并單列了“數量關系”這一知識子領域，并用加法模型和乘法模型統整常見的數量關系。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的'數學知識體系。結構化、一體化教學內容的構建，注重主題教學，使得教與學體系更明晰。

　　以核心素養為導向深化教學方式變革。

　　從課標的教學內容說明這一部分中，課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學為中心的教學。01、11版課標中就強調“過程與方法”目標，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這些理念在一線老師中得到廣泛認同，在實踐中也積累了許多寶貴經驗，但在具體落實的過程中大部分留于形式或者沒有目標導向，22版的課標更強調通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構、鞏固、創新自己的學科知識。學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調真實的社會性，這一變化更加強調以學生學習能力提升為目標的教學方式變革。

　　以核心素養為導向深化學業質量的新要求。

　　此版課標首次將“學業質量”加入其中，明確地指出學科質量的要求就是為了素養的達成和發展情況，根據不同學段學生的年齡特征、認知特點加強了幼、小、初、高的學段銜接，并對每一個學段都有具體的要求。這樣的修訂，明確“學到什么程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

　　素養教學的時代已經到來，在接下來的時間我要帶頭加強新標準和新方案的學習，聯系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的新要求。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇4

　　“讓核心素養落地”，是本次課程標準（以下簡稱“課標”）修訂的工作重點。核心素養導向，既是課標研制工作的主線，也是課標文本的主旋律。

　　一、用核心素養來表述課程目標，讓課程“目中有人”

　　課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。此次課標修訂，力求使課程目標自覺體現本課程在培育學生核心素養方面的基本貢獻，結合本課程的性質、理念及課程的基本內容，從核心素養視角對課程總目標及學段目標進行表述。課程目標的素養導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。

　　二、以課程內容結構化來引領教學實踐變革，讓學生在主動活動中生成素養

　　本次課標修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容。課程內容結構化，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內在關聯，凸顯學科的本質、思想方法以及內在邏輯。課程內容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含著的.學生的活動及活動方式的結構化，為課程內容的活化、動態化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎。結構化的內容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價值，提示著教學實踐以整體有序、多樣綜合的方式來挖掘知識的育人價值。課程內容結構化，有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動變革教學實踐，從關注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關注學生對知識技能的主動學習和思考，關注教學的關聯性、整體性，關注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態度、品格、境界的綜合效應，關注學生核心素養的養成。

　　需要指出的是，內容結構化，并不意味著可以忽視或無視知識點，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點的意義與價值，要在學生的主動活動中實現知識點的教育價值。在課程標準的“課程內容”一章，有“內容要求”“學業要求”“教學提示”三個部分。這三個部分缺一不可、內在關聯。“內容要求”指向“學什么”——強調在結構中的、扎實的基礎知識學習的重要性，防止知識虛化；“學業要求”指向“學得怎樣”——結合教學內容要求，提出素養發展目標；“教學提示”指向“怎么學”——即：學習這樣的內容、達到這樣的要求，學生必須經歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學生進入課程，讓課程內容變為學生主動學習的活動。

　　三、依素養發展水平來描述學業質量，讓學生素養具體化、鮮明化

　　學生素養發展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。例如：數學學科提出應培養學生具有如下素養：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。那么，如何才算具有了數學的“眼光”“思維”“語言”，有什么樣的表現才能判定學生是“會用”了，能夠觀察、思考、表達現實世界中的什么樣的問題，才算是“會”了？這就既需要有課程目標的總體指向，需要內容的選擇、組織，還需要在各部分內容的“學業要求”及最終的“學業質量”部分中，做具體的描述，使核心素養，不再是空洞的語詞口號而變成學生真實的能力、品格和價值觀。

　　此次課標修訂，希望讓課程標準真正成為教科書編寫的依據、教學活動開展的依據、教學評價的依據，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高我國義務教育教學質量，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇5

　　義務教育課程改革中一直存在著一些頑疾性問題，“久治不愈”，進而成為社會性問題，其中“中小學課業負擔過重”、“幼兒園小學化”最為突出。這兩者其實具有密切的關系，中小學生的學業競爭通過學校、家庭與社會的各種渠道沖擊著幼兒園的教育改革，并將學習壓力下移到幼兒階段。減輕中小學課業負擔、幼兒園去小學化成為社會共識。為此，各地教育行政部門采取了各種措施針對入學初的學習負擔下移問題，但收效并不明顯。

　　世界各國為解決幼小銜接問題也做了大量的探索，各國推進幼小銜接的路徑主要有兩大類，一是從學段入手對如何實現幼小銜接、小幼銜接或雙向銜接提出要求，二是從課程與教學入手，強調設計專門的銜接方案或課程來實施幼小銜接。而后一條路徑受到了越來越多國家的認同。

　　為貫徹落實黨的十八大、十九大和全國教育大會精神，進一步深化課程改革，20xx年，教育部啟動修訂義務教育課程，并將縱向學段間有機銜接不夠，橫向學科間有效配合不足作為要解決的問題之一。

　　修訂過程中，教育部組織課程專家、學科專家和幼教專家等多方力量對幼小銜接問題進行了專題研究。吸取國內外解決幼小銜接問題的經驗教訓，此次義務教育課程方案對小學如何幫助兒童從幼兒園到小學平穩過渡提出了專門要求。

　　第一，小學要將入學適應作為低年級段教育教學工作之一。

　　兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿，在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。漫長的'教育過程瞄準了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，一頭是社會，即教育必須考慮社會所要求的人才標準是什么。同樣，當整個人生教育分成若干個學段的時候，每個學段的教育起點銜接的應當是兒童的身心特點，教育終點銜接的是為高一級學段所做的準備。所以真正解決兒童由幼兒園向小學平穩過渡，離不開兩個學段的雙向銜接，即幼兒園入學準備和小學的入學適應。義務教育課程方案將幫助低年級入學適應明確作為一二年級的教育教學工作，并從課程安排、學習內容、學習方法等方面作了一體化設置，提升課程的科學性和系統性，促進學段間的銜接。

　　第二，合理設計一二年級的課程和學習方式。

　　小學低年級學生學習具有生活化、綜合性、活動化的特點，這就需要在設計課程內容與學習方式時，融合學科邏輯與兒童心理邏輯，要強化學生學習與生活世界的關聯，創設生活情境，更多關注生活中的真實問題，支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經驗。為此，義務教育課程方案特別提出要合理設計小學1至2年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。各學科課程要重點關注小學一二年級課程內容的設計，要減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

　　第三，注重低年級學生發展素養的評估。

　　義務教育課程方案基于義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。各課標基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化、細化，結合自身特點，提出各課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即學生核心素養發展重點，并且各課程結合具體的教學內容，對課程核心素養進行水平劃分，對不同學段學生學業成就具體表現特征進行整體刻畫。特別強調學前教育結束后對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平進行綜合評估。

　　此外，為更好促進幼小銜接，義務教育課程方案除了國家課程特別關注學段銜接外，還提出在綜合實踐活動、校本課程等領域，設計針對一二年級體現生活化、綜合性、活動化的課程主題，強調實踐，創設情境，運用體驗、合作、探究、表現、交流等學習方式，培育學生的核心素養。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇6

　　一是“新課標”基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

　　二是優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

　　三是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

　　四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

　　五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的.學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

　　“新課標”更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇7

　　課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提，是新課程順利實施的保證。為了進一步提升英語教育教學質量，促進英語教師專業成長，學校英語教研組教師也探討了一些相關話題。這個周末我也榮幸地在線上聽取了北京師范大學程曉堂教授的《義務教育英語課程發展的新方向》的講座。

　　程教授結合實際案例、題型給我們分析了《義務教育英語課程標準》的要點，讓我印象最深刻的是他對于語言能力的分析，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。

　　程教授舉了我們試卷上出現的聽錄音，選出句子中所包含的單詞這一題型，這是我們試卷上會出現的題目，但是這種題目不能很好地考察學生的語言能力，而另一種聽錄音，將人物與活動連線，則很好地考察了學生的語言能力，他們在聽到句子時，會思考自己熟知的語言知識，然后和相對應，這就考察了學生在中對于語言的理解和表達能力。

　　講座的最后，程教授對于英語的考試與評價也提出了要求，要采用真實的情境和任務，讓試題具有基礎性、代表性、綜合性、探究性和開放性，這讓我想到我們最近正在實施的雙減作業，我在4A Unit5 Our new home這一單元學完后，讓學生就本單元的.新語法現在進行時，做一做并說一說具體的房間，物品在哪里的單復數情況。這也屬于對于學生本單元語法知識點的考察，大多數學生完成的還可以，說明學生對于本單元重點語法知識的掌握還算牢固。

　　這個講座讓我對于新課標有了一個初步的認識，今后有時間，我也會反復觀看，直到將每個重點都能運用到我的實際教學中。

　　小學義務教育英語新課標學習體會

　　這是一次收獲頗豐的培訓，上午我們不僅從大方向把握了課標的整體方向，下午梅德明教授還詳細講解了英語20xx版新課標，讓我從中感悟很多，也收獲很多。我從以下幾方面談談心得體會：

　　一．單元學習內容

　　教師要對單元學習內容進行研讀，研判和再加工，明確單元的主題意義和單元內容的中心思想，提煉單元內容蘊含的教育價值，有利于幫助學生形成正確的態度和價值判斷，符合認知邏輯，滿足學習需求。

　　要建立單元內語篇之間的有機聯系，使單元內容具有整體性框架，結構化特征和進階性特點，既有關聯又能自洽，同時也可以構成一個可教，可學，可測的完整教學單元。

　　二．核心素養

　　新課標中要求英語課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學活動，以增加英語課程學習的廣度和深度。學生通過課程學習，培養其語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等方面，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

　　新課標強調有意義的語言學習，將主題和語篇置內，以主題為引領，以語篇為依托，以意義探究為目的，將各要素建立起關聯。在英語教學中，老師要選擇符合學生年齡特征和興趣愛好的主題，從而激發學生的學習動力。

　　再者，承載主題的語言知識和語言文化的語篇也必不可少。這些語篇應取自真實生活，貼近學生的學習、生活和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和思考。在培養學生運用語言的能力和思維能力的過程中，新課標也強調了英語課程育人價值的重要性，其中有一點引起了我的共鳴，新課標要求英語課程有助于學生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養國家情懷。

　　三．分級標準改變

　　在舊課標中，英語課程分級為五個等級。新課標則調整為學段目標，各學段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對小學一二年級學生的英語能力沒有明確要求，而新課標對低年級的學生有了明確的要求，設為“預備級”，同時，“一、二、三”出現了“+”級別，鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿足“+”部分的能力需求。

　　本次學習讓我對新課標有了更深入的了解，以后教學也更有依據性，課堂中我會依據新課標給學生更新，更科學的引導。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇8

　　《義務教育課程方案（20xx年版）》（以下簡稱新方案）作為我國義務教育的綱領性文件，在廣大一線教育工作者的熱切期待中終于面世。新方案中更加明確的培養目標、更加系統的課程設置和九年貫通的課程與學業標準，全面體現了黨的教育方針，體現了對時代特征、中國特色、學生身心發展規律的深度融合，為中小學的教育實踐提供了清晰的方向和路徑。我們要研判校情，統籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創造性落實新版課程方案為契機，全面提升學校課程的整體育人能力。

　　一、“頂天立地”，加強學校課程一體化設計

　　義務教育面向所有適齡兒童、少年，突出全納性、全面性和基礎性。新方案進一步明確了“有理想、有本領、有擔當”的育人目標，提出五大基本原則，聚焦德智體美勞全面發展的要求，面向全體，面向未來，進行了課程系統化的設計。

　　當前教育實踐還有一些需要克服的割裂現象，比如學段斷層、三級課程設計系統性不夠、面對不同的`學生需求針對性不強等。學校課程建設要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國家和時代對人才培養的要求，聚焦育人目標和課程標準的落實；“立地”就是要深入研究學校實際和回應學校每一個孩子的真實需求，強化針對性。既要充分發揮國家課程的主體性和基礎性作用，又要發揮地方課程和校本課程的補充拓展功能，進行一體化系統設計。要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學校預留了充分的探索空間，為更好的滿足每一個學生需求提供了更多可能。近年來，在北京十一學校課程建設成果的基礎上，北京十一龍樾實驗中學針對初中學段的特點，開展了積極探索，圍繞育人目標，將國家主干課程、學科拓展課程、特長賦能課程三級體系整體設計。用豐富的課程盡量覆蓋學生的社會生活，為孩子打開視野和邊界；用多樣性課程，滿足孩子多樣化需求。改革取得了初步成效，充分說明新方案是可行的，更加符合育人規律。

　　二、聚焦素養，推動學習方式變革

　　新方案中強調，要堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教，把勞動課程單獨列出，重視對學生創新實踐能力的培養。結合“雙減”的要求，轉變講授式的被動學習，減輕學生過重學業負擔，激發學生學習的內在動力，培養高階思維與能力，必須從改變學習方式開始，特別是打破學科邊界，打通學校與社會生活的鏈接，打破時間、地點束縛，提供更多元的資源支撐，用最適合的方式幫助學生學得更好。

　　跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷問題解決的過程。在學習過程中，把緊扣課標的學習量規和成功標準貫穿其中，培養自我評估能力，幫助學生學會學習。這種學習方式激發學生主動探索的熱情，開啟深度學習，提升核心素養。比如，北京十一龍樾實驗中學數學建模課程的學習產品《校園監控系統改進建議》，成為學校安全管理改進方案，不但能讓學生感受到學以致用的意義，更讓學生體會到用模型思想解決問題的重要性，從而提升思維品質。這種學習超出學科本身，能更好發揮其綜合育人的價值。充分發揮學科實踐活動的育人價值，讓學生在做中學，能大大激發學生的探究欲望，拓展思維視野。

　　三、育人為先，促進教師專業成長

　　新方案實施，關鍵是教師，同時也為教師專業發展提供了重要契機。要引導教師進一步加強對學生成長規律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設計能力；抓住實施中的關鍵點，如作業設計、學習任務設計、考試與命題、多元評價方式等，通過項目研究進行突破。發揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭建分享平臺，把教師培養成學習的領導者。

　　我們要牢牢抓住新版課程方案實施的契機，全面提升學校課程的育人能力。用勇于改革的創新行動，為中華民族偉大復興的人才培養貢獻自己的力量。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇9

　　今天下午通過對新課標的內容認真學習，我有以下收獲：

　　1、新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　2、關于課程標準主要的變化有：強化課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。

　　3、新課標明確界定了數學核心素養的內涵：指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。

　　4、新課標在課程實施上提出了教學建議：要制定指向核心素養的`教學目標，整體把握教學內容，選擇能引發思考的教學方式，加強綜合與實踐教學，注重信息技術與數學教學的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學教學改革推動作用，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。

　　5、新課標提出評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實際教學活動中要著重應用。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇10

　　十年課改，我們的課堂發生著歷史的巨變。傳承與創新，認同與質疑，反思與覺醒，探索與挑戰，都在這十年聚焦、跌宕……20xx年，義務教育《語文課程標準》在20xx（修訂版）的基礎上再次新鮮出爐，撲面而來的課改春風的確煥發了我們釋放教育的生命活力，也喚醒了內心強烈的教育探索意識。每一位語文教師必須站在宏觀角度了解時代變化的趨勢，領會新課程標準的具體內涵，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。

　　新的課程和新的《語文課程標準》圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養內涵的第一條就是文化自信。文化自信，旨在讓學生通過語文學習，認同并熱愛中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。梳理小學語文部編版教材中傳統文化內容各數量的分布狀況，發現教材中經典文化典籍內容豐富，既有詩、詞、歌、賦，又有四書五經等，整體上體現了“經史子集”四部要素體系，涉及經、史、子、集各個方面。在選文、插圖、字詞教學中都具有傳統文化特色，它們正在引領、傳承和振興中華民族優秀文化傳統的“中國風”，這一風向標也使得每一位小學語文教師增強了傳統文化薪火相傳的責任擔當。

　　中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是我們民族的瑰寶、民族精神的象征，在建構小學生文化底蘊、提高學生整體文化素養方面也發揮著十分重要的作用。20xx年，部編版小學語文教科書在國內小學正式全面啟用后，其中的諸多傳統文化內容也備受重視。那么，部編版小學語文教科書中到底有哪些傳統文化內容，而一線小學語文教師又該秉持怎樣的傳統文化內容教學策略，這些議題確實值得我們深思，也令我們工作室產生了濃厚的研究興趣，工作室全體成員共同選定一個研究專題：部編小學語文教科書傳統文化內容選編及教學策略研究。我們的研究旨在為所有語文教師開辟一個以“傳統文化”為軸心的部編教材研討氛圍。我們的目標和大體思路：

　　提升學生人文素養，創新傳統文化教學策略。通過改變傳統的教學模式，創新傳統文化內容的教學策略，形成文化語文課堂，讓學生在充滿文化氛圍的課堂中，潛移默化的被傳統文化內容的魅力所吸引，獲得精神上的享受。實現傳統文化活動和社會實現的轉變以及人文精神的培養，提高境界、振奮精神，提升學生在真實情境中解決問題的能力。

　　重塑教師教學理念，提高傳統文化教學有效性。對中華優秀傳統文化的繼承和發揚要立足于實踐，立足于教育，從學校抓起，從小學生抓起，利用學校語文教育這一載體，不斷開展語文課程的教育活動，促進中華優秀傳統文化的創造性轉化，創新性發展。總結當前教材中傳統文化內容教學存在的問題，并且分析背后的原因，以現有教育理論為基礎，為教材中傳統文化內容的教學提出具體的.教學策略，從而提高教材中傳統文化內容教學實現的有效性。

　　為今后的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒。通過對部編版小學語文教科書中的傳統文化內容進行梳理研究，引發教師對教科書中傳統文化內容的重視，幫助教師整體掌握其中傳統文化內容的呈現，以期為今后的教科書傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒，最大程度上優化小學語文教科書文化傳承效果。

　　中華民族歷史悠久，文化底蘊深厚，語文教科書只是為學生叩開了中國優秀傳統文化的大門。此次課標研修還引發了我的一些思索：

　　作為一個教育人，我們首先要以“立德樹人”為目標，確立以學生終身發展為本的教育意識，正確把握教育規律，準確判斷教育前景，為每一個孩子提供適合的教育，培養具有共同使命感和責任心的學生，讓學生人人有顆中國心，且能夠持續保持這份愛國情懷。

　　教育是藝術，更是科學，教育不是急功好利的，不能浮躁，要慢慢引導，靜待花開。

　　“行動才有收獲，堅持會有奇跡”，好的理論、思想，好的經驗、體會，只有結合自身實際，一點一點、一項一項地去逐步實踐、修正、再實踐、再修正，堅持不懈才能達到理想的彼岸。

　　適時的培訓比埋頭苦干更重要；學習理論比經驗實踐更重要；行進在教育的路上比成為教育家更重要。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇11

　　《新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。

　　21世紀是個知識經濟時代，科學技術日新月異。教育要跟上時代的潮流就必須改革。課程改革正順應了時代的召喚，他為中國的教育帶來了生機與活力。現在的新課標強調充分利用現實情景和現實生活中存在的大量物體進行教學，鼓勵學生從現實中發現圖形、發現規律。強調學生的動手操作和主動參與，讓他們在觀察、操作、想象、交流等大量的活動中，積累經驗，發展空間觀念，建立科學學習新模式。達到讓學生先想象后動手。現在也不限制每節課必須講完某節內容。只要學生能通過自己的想象操作達到理解知識和應用知識的目的，未完成的可在課余時間繼續。在教學上靈活機動，不必教死書，也不必死讀書。對學生成績及教學的評價也不必單一評價，不只限于筆試。

　　評價的目的是全面考察學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我認為對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生的語文的學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的形式和手段應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。我們要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。同時，對學生中出現的獨特的相法或結論給予激勵性的評價。因此，本人通過對新課程的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

　　一、提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”

　　新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的.學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

　　二、自主合作探究，變“權威教學”為“共同探討”

　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

　　三、創新型教學，變“單一媒體”為“多種媒體”

　　當今人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。在教學中，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

　　總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文學習工具與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，讓學生享受“快樂學習”。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇12

　　新舊課標不一樣的六個關鍵點：

　　一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

　　二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。

　　三是學段要求中，將每學段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫作”“口語交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學習”改為“梳理與探究”。

　　四是新增學業質量，從學業質量內涵、學業質量描述兩部分編寫。

　　五是新增教學研究與教師培訓相關要求；

　　六是附錄：語法修辭要點中增加常用標點符號的說明。

　　新課標中統領總體目標的是核心素養內涵，包括四點：文化自信、語言應用、思維能力、審美創造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語文不僅是書面能力，還是這些影響人一生的人文素養的'綜合體現。我覺得以后說一個人“語文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來說都是極高的評價思辨性閱讀與表達。語文學習的重要觀點就是“從閱讀到思辨”。現在的“新課標”中，就把思維發展與提升作為語文課程核心素養之一。無論閱讀或者創作，如果太范式化，孩子們很難長遠地、自驅地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創造一個平等表達與思考的場域。引導、引申、激發孩子的表達。在平等的環境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達。“新課標”中倡導的創作的“興趣”寫自己想說的話，寫想象中的事物，提升“語言邏輯”等目標，正是如此。

　　總之，學習新課標，讓我明白小學語文教學應該回到培養學生“創新思辨”的素養上來，培養孩子適應當今時代日新月異的變化！

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇13

　　這些天我仔細地閱讀了《義務教育體育與健康課程》，對課標實驗稿與課標修訂稿對體育課程性質的闡述作了比較，我有了以下感受，與大家分享一下。

　　體育學科面對的核心問題是“近二十多年來我國青少年學生體質健康水平持續下降”，青少年是祖國的未來、民族的希望，開展青少年體育運動，增強青少年體質，關乎國家的前途和命運，關乎民族的興衰和復興，是全民健身運動的重中之重，更是我們體育老師的`主要職責。新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內容。作為一名新教師在此之前心中很茫然，對于每個水平段的體育課，選擇什么內容？該達到什么目標？課中該用什么手段去組織引導？很難入手。修訂后的《課標》將實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內容去達成學習目標。學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，這是我的弱點，科學的評價體系能夠有效促進學生的全面發展，如何評價學習目標的達成情況？這是我在以后的教育教學中不斷去探究的。修訂后的《課標》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”，體育教學，這是一個整體，是互通的，是要求全面發展的。

　　《課標》的修改向著強化運動技術學習；突出體育課程的核心價值；強化教學內容彈性指導；明確體育教學評價方法；突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核。在以后的教學中，我更該不斷地區學習，探究，提高自身素質。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇14

　　在蘇邦屯名師工作室的引領下，我認真地學習了義務教育數學課程標準20xx年版。通過學習，我深刻領悟到教學中既要加強學生對基礎知識的學習，又要在教學中培養學生的數學應用意識和創新能力，讓學生在學習中學會合作交流，在探究中享受學習數學的樂趣。在今后的教學中要盡量做好以下幾點：

　　一、更新理念，夯實自己的教育教學工作。

　　新課標把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

　　二、重視學生的自我探究意識，做好引導。

　　新課標理念下的數學教學，要設法營造讓學生動手實踐、自主探究與合作交流的.學習氛圍，讓學生在觀察思考、動手實踐中發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。

　　三、課堂教學要尊重個體差異、面向全體學生。

　　我們在教學中要先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學生的實際情況，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

　　總之，在“雙減”背景下，我們作為一線教師，要快速的轉變觀念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學生數學核心素養的培養。切實做到：使學生通過數學學習，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

　　義務教育課程標準學習心得體會 篇15

　　俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。這兩周在學校的組織下，我深入學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

　　一、加強學生語文素養的培養

　　小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的'思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學生自悟探究

　　語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合自己的教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　學習是永無止境的，每次深入的學習相信都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。

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