數學小組合作學習心得（通用24篇）
當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的數學小組合作學習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學小組合作學習心得 1
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的`體會。
一、巧設情境，誘發學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。
如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”
我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。
數學小組合作學習心得 2
《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式;合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。
“課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據學生的問卷調查情況以及平常的數學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點M到點F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點M滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。“你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現情況進行評價。
我們的誤區是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現情況有評價嗎?”57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的'好表現沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發言。
在“在數學小組合作學習過程中，你經常發表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現突出，經常回答問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發現組內學習差的學生回答問題次數少，表現也不積極。優差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
數學小組合作學習心得 3
小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展。
一、數學小組合作學習，有利于激發學生主動參與
傳統的教學是以教師為中心，教師主講，學生死學，學生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學生的創造性思維。數學小組合作學習由于采用了小組討論，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，使數學課堂由單純傳授知識轉變為學生從事數學活動、構建數學知識的場所。
小組合作學習為學生營造了寬松、愉快、和諧的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過小組合作交流，學生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補短，共同提高。例如，在教學“長方體的認識”時，我讓學生通過觀察、觸摸，數一數長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學生拿出自己事先準備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面，第二小組說，用相對面的方法來數有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的.6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點、12條棱，相對的棱的長度相等。
學生在小組合作中體驗到成功的樂趣，增強了合作的信心。可見，小組合作學習不僅能激發學生主動思維、發現問題、解決問題，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學生主動參與學習的有效途徑。
二、數學小組合作學習，有利于加深對知識的理解
數學小組合作學習是人人參與學習的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學生合作過程中，小組內的意見往往不統一，這時候教師要及時引導學生對各種意見進行充分討論，進一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學“角的認識”時，我讓學生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數一數。結果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學“圓錐的體積”時，我再一次發揮了小組合作學習的重要性：我讓同學們分組實驗，給每個小組發了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實驗結果時，同學們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經過激烈的討論同學們找出了原因，發現了規律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”
學生經歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗到合作學習成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數學小組合作學習，有利于創新能力的發揮
數學小組合作學習更加關注學生的活動，為學生提供“再創造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，使學生真正地從“要我學”變為“我要學”“我會學”。例如，教學“梯形面積”時，我首先讓學生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時，學生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個平行四邊形。”學生們都紛紛表示贊同。這時，我又設計了一個問題開發學生的創新能力，調動小組合作學習的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個目的，學生按自己的想法去做，所有的學生都有參與的機會。在這種寬松的學習氛圍中，他們敢于發表自己的意見，學習成了一種樂趣，創新能力得到充分發揮。
數學小組合作學習心得 4
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據自己的.能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!
數學小組合作學習心得 5
自新課標頒布實施以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。
一、合作學習的形式
1、合作討論，發揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。
3、合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學習的操作
1、創設生活情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。
三、合作學習要選擇恰當的時機。
1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的`探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
四、小組合作學習的教學策略
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
（一）加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。
（二）優化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養
重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
（三）創設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發。
對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
（四）優化師生關系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
（五）合作交流，培養協作意識
“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。
（六）以學生為主體，當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業務水平，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。
（七）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制
研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形。”有的說：“轉化成長方形。”“平行四邊形”——各有見解，這時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂
2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失
3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己
以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我們的具體做法是：
（1）關注結果更關注過程
（2）關注共性更關注個性
五、數學課堂“小組合作交流學習”探索后的思考
1、處理好獨立學習與合作交流學習的關系
在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關系
不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現出實效性。
數學小組合作學習心得 6
一、小組合作學習模式可以培養學生自主學習的能力
隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發表自己的觀點和見解，發揮自己的創造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生思考的能力得到提高，也提高了學生自主學習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
（一）課堂氛圍濃厚
在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的'能力，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
（二）增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環節的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著積極的促進作用。
數學小組合作學習心得 7
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的`小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！
在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。
數學小組合作學習心得 8
小組合作學習在中小學課堂教學中越來越受到人們的關注，是一種非常重要的學習方式，而它在小學數學中更被廣泛的關注和應用。
小組“合作學習”是指在小組為了完成共同的任務，經自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，使所有學生能進行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。現將小組合作學習的幾點心得體會與大家分享一下。
一、小組合作學習的意義
1.小組合作，有利于激發學生的主動性
合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
2.合作評價，能培養學生的思維能力
在合作評價時，學生認真總結自己的看法，傾聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中的幾條策略。
1.科學地組建合作小組
教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的`機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
2.以小組整體的學習效果，作為評價的依據
對學生的小組合作學習進行評價時，我們注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
3.教師要對合作學習作出點撥、指導
在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學習與小組合作相結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！
5.建立科學的“小組合作學習”的評價機制
我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
總之，小組合作學習作為一種教學方法，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，學生解決問題的積極主動性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣小組合作學習才能體現出實效性。
數學小組合作學習心得 9
小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，有效地開展數學小組合作學習，能夠實現學生間的優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識和個性發展。那么如何指導學生進行數學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
一、合理建立小組
組建結構合理的數學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結構、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結構優化，能發揮較大的合作學習效果，“異質分組”按學生能力的優勢合理搭配、按學生生活背景和社會環境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數學復習課采取“同質分組”的方式，將學習能力和學習水平相當的學生放在一個數學小組內，按小組的整體水平分層次地分配學習任務，實現分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數學小組合作學習更加有效。總之，組建數學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結構優化，使合作學習產生更大的效能。
二、優選合作內容
教師在選擇數學小組合作教學策略時，應該是出于教學過程最優化的考慮。要使數學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發揮數學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
三、培養學習習慣
首先，培養數學小組成員積極發言的`習慣。教師要培養學生認真思考，大膽發言，組內交流，使學生在數學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養學生傾聽發言的習慣。教師應參與到數學小組學習中去，引導學生學會傾聽，從別人的發言中會獲得啟發，收獲更多的知識、方法。
第三，培養質疑問難的習慣。“學貴有疑”是學習進步的標志，是創新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養合作實踐的習慣。要盡量設計一些兩個或兩個以上的人操作的內容，培養合作操作習慣，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。
四、恰當的評價機制
恰當的評價機制是提高數學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：
一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。
二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。
三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心及一定的社交能力。
總之，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師應積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高
數學小組合作學習心得 10
今天教育局組織全縣數學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依托小組合作學習，構建數學高效堂-——對數學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情并茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現在我就談談我的一些體會，也便于我以后的教學也能得到快步的提高：
一、分組,需要老師的精心準備：
當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是了解該班學生的組成，在較短時間里通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態有一個全面的了解。這樣摸底后對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經過一段時間的學習根據實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。
二、組員要分工合作
小組一般以4至6人為宜，可以：
①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；
②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；
③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環境。在數學教學中開展好合作學習關鍵在于責任的明確。
三、對合作學習的思考
合作學習的展示并非作秀，而是能力與智慧的升華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。
1、展示者就是相應學習環節、學習內容的組織者和責任人；
2、一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；
3、教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑；
4、堂的.開放性驗證了一切皆有可能。
四、合作學習的內涵的認識
對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；
三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；
四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；
五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。
綜述，合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環境，產生群體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發展學習者多方面的能力。
強調讓學生形成積極主動的學習態度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
五、合作學習的設計與應用
合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育信息技術學等理論為基礎，以研究與利用堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。
總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕松的環境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展。
數學小組合作學習心得 11
上周四，我校邀請城關中學的龔老師和大莊中學的任老師就小組合作學習為我校老師傳經送寶。怎樣進行小組建設和在小組合作學習中出現的問題進行深入的分析與討論龔老師的報告讓我在嘗試運用小組合作教學的過程中遇到的許多困惑得以解決。
在教學的過程中，我讓一組的`4號同學，二組的6號在小黑板上展示，結果4號的同學字不僅漂亮而且答案正確，6號同學字差但答案正確，6號同學與以前的表現比較進步太大了，怎么評價獎勵，我覺得有點棘手，大部分同學認為一組應該加分。
我總覺得二組不加分的話，會打擊6號同學的積極性，不知該怎么做。聽了龔老師的報告，我知道了提出的問題對于不同層次的同學要區別對待，做出創造的回答要給予獎勵。
我覺得在小組建設的過程中要科學化，更具操作性，而不是繁瑣復雜，老師無從下手的過程。我校的課改剛剛起步，在未成熟的階段，須全體教師付出艱辛的努力，就像任老師說的要有責任心，愛心，信心，耐心。因此，我們要喜歡100分的同學，他有可能成為科學家；要喜歡80分的同學，他有可能成為我們的同事；要喜歡60以下，他有可能成為比爾蓋茨，喬布斯。
數學小組合作學習心得 12
小組合作小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的.解決問題。
要提高小組合作學習的有效性，還必須照顧小組合作中的弱勢群體。比如：處理小組匯報時，將比較簡單的問題的匯報采用由其他組小組長點名選取弱勢的同學匯報的方式，因為有組與組的評比，所以，各小組長都非常踴躍的選擇對組的比較弱勢的學生來匯報，所以，弱勢的孩子在合作的過程中，不敢再讓自己做旁觀者，而同組的優勢學生也非常努力的帶著弱勢群體，關注弱勢群體在小組合作中的參與與表現。這樣的課堂中，弱勢群體也找到了自己的位置，讓所有的學生都參與進來，真正做到了不同的人，學不同的數學。
數學小組合作學習心得 13
課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果運用合作學習，學生們可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的'合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。也就說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。
比如說七年級講解“一元一次方程的解”時，把全班分成每四人一組，為保證各小組間的平衡，在“組內異質、組間同質”的原則下分組，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。我設計了這樣的問題，讓小組中的成員分別解決。
任務 方程 責任 1 -3x+2=125 1號 2 x+8=-1 2號 3 2(4x+1)=13x+7 3號 4 4(x+3)-4(x+2)=2(x+3) 4號
合作要求：
（1）1、2號做完后，先互相檢查；
（2）3、4號做完后，也相互檢查；
（3）4人共同討論，并與小學所學的方程比較；
（4）給每個學生提供相同的成功機會。
這樣安排使得小組中的每個人都必須完成一定的責任，避免了“責任擴散”，使小組合作不流于形式。在解題時獨立思考，檢查時相互矯正，總結結論時相互補充。互幫互助的成績就是課堂效率高，結論完整，大部分人都有解決問題的成就感。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，數學課堂教學革新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，建立一種數學學習的新文化，形成新的師生關系，創設課堂數學學習的共同體。教師應以一名指導者和合作者的身份出現，引導整個教學過程，向學生提出幫助，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把數學課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓數學課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
數學小組合作學習心得 14
參加了進修學校組織的初中數學“自主與合作學習”為主題的教研會，一上午聽了四節課，讓人感到心理有些說不出的感覺——四位講課教師均是單位的業務領導，同時他（她）們大多又曾是我縣初中數學名師工作室成員，讓我感到，一是替他們高興——名師們都發展進步了，同時又讓我有一些擔心——他們當領導后會不會因為工作忙而逐漸放棄一線工作，成為我縣初中數學學科的一大損失。聽完四節課后，感覺收獲很大，尤其是四位講課教師沉穩的教風和電子白板的使用效果給人留下了深刻的印象，下面本人就四節課籠統地談一下自己粗淺的看法。
一、教師備課充分
從授課中教師對授課內容的熟悉和對多媒體的使用都可以看出四位教師備課很認真。教研會如此，平時授課更應該如此，這方面目前也是制約我縣教學質量不能提升的重要因素，至少是制約我校教學質量發展的重要因素，從日常的教學常規檢查中可以看出，教師備課不認真，教案只是應付教學檢查的，備完了，上課也不看，關鍵是課備的流于形式，沒有實效價值，有好的預設未必有好的生成，沒有好的預設更不可能有好的生成！質量提高只能是一句常常喊的空話。
二、“自主與合作學習”主題明確
從四節課的課堂可以看出，教師在授課中都能合理利用自主與合作的學習方式，什么時候該自學，什么時候該合作學習基本都安排的較合時機，從我校推行的民主教學“五步法”模式的情況來看，注重培養學生的自主合作能力確實對于提高學生的.學習能力大有裨益，學生的學習能力逐漸發展了，成績提高是自然的事，從我校小學三年級教師積極參加課改和抽考成績就可以看出。反之，如果現在仍然鉆在“一味講和題海戰術”的老路上，成績也可能暫時不錯，但終將會走進學生呆板能力差的死胡同。
三、教師對多媒體操作熟練
三中魏鑫老師和七中李波主任利用電子白板的即時演示，突破以往單純幻燈片的放映，教學效果較好，減輕了老師課前制作幻燈片的備課量，年輕的或是老的任課教師都應該好好學一學對多媒體的使用，授課效果將會更加直觀生動。
四、習題設計的富有層次性，容量大。
本次教研活動各位授課教師設計的習題也很好，不管是由淺入深富有層次性的習題還是習題的量，都能滿足不同程度學生的“胃口”。
總之，參加此次教研活動還是有很多收獲的，但是也有一點不成熟的建議：
1.參加教研課的班額大，在自主與合作學習時多少感覺有些受限制，這方面在農村學校小班額的情況下也許效果會更好，所以說我們參加的小班化教學科研活動利用我們自身具有的條件真應該好好去實踐實踐。
2.教研課的教師和學生不是來自一個學校，教師和學生不夠熟悉，這就無法看到由于平時長期訓練和養成所達到的效果（長時間對自主合作探究等學習方式訓練而取得的成果），應該說在自主合作探究等學習方式的探索和培養方面，我們大家都還有很長的路要走
數學小組合作學習心得 15
自從上了奧數課，我的大腦似乎已被數字充滿，幾乎要爆炸。
數學奧賽開始了，我既興奮又緊張。興奮的是，我有了充分準備，數學一直是我的心病。緊張的是，我能行嗎？經過反復思考，我決定，一定要盡自己最大的努力，就算最后不能參加比賽，也要堅持上完課。
每天放學后，我做的第一件事就是翻開數學書，開始我的奧數之旅。我在知識的海洋中不斷的探索，不斷地吸取知識，努力地提高自己的思維能力。
可是，事情并沒有想象中的那么順利。有一節奧數課，我正好生病了，沒能去上。當時，我有些慶幸，因為，這樣我就不用承受失敗的`痛苦了。
可是，令我沒想到的是，老師在講課時，向我提了一個很難的問題，我呆住了，完全不知所措。我十分后悔，后悔自己沒有堅持上課，后悔自己沒有做好充分的準備。
看著老師失望的表情，看著同學們輕蔑的眼神，我心里的那股羨慕之火，燃得更旺了。
經過這次事件，我明白了，付出與回報是成正比的。世上沒有不勞而獲這回事。只有經過不懈的努力，才能獲得成功。
從此，我下定決心，一定要堅持學習，使自己變得更加優秀。
數學小組合作學習心得 16
奧數學習是我在學習中感到特別挑戰性和有趣的部分。自從我開始接觸奧數，我逐漸認識到，這是一個需要深度思考和邏輯推理的領域，它并沒有表面看起來那么簡單。
開始的時候，我主要遇到了對數學概念的理解問題。奧數不僅僅是解決難題，它更需要理解基本概念和原理。我通過反復閱讀和解題，逐漸加深了對這些概念的理解。同時，我也學會了如何運用這些知識來解決更復雜的問題。
我也學會了使用一些數學工具，如代數和幾何，這些工具在解決奧數問題時非常有用。我開始理解，為什么我們需要這些工具，以及如何使用它們來解決復雜的問題。
在這個過程中，我也意識到了自我學習的重要性。當我遇到困難時，我會嘗試自己解決問題，而不是依賴他人的幫助。這種方法不僅提高了我的解決問題的能力，也增強了我的自信心。
總的`來說，我認為奧數是一個非常有挑戰性的學習領域。它需要我們深入理解基本概念，掌握一些數學工具，并學會自我學習。雖然這個過程可能會遇到一些困難，但當我解決了一個難題時，我感到了從未有過的成就感。我強烈建議你也試試學習奧數，它可能會帶給你一些不一樣的體驗。
數學小組合作學習心得 17
自從我接觸奧數以來，每次考試都能在班上得到“數學小王子”的稱號，奧數學對我而言，既充滿挑戰又富有樂趣。以下是我在學習奧數過程中的一些心得和體會。
首先，我認為學習奧數需要具備良好的數學基礎。在初次接觸奧數時，我就發現它比傳統數學更注重培養學生的獨立思考和解決問題的.能力。因此，我在學習奧數的過程中，首先鞏固了我在傳統數學中的基礎知識，如代數、幾何、方程式等。
其次，我認為學習奧數需要有良好的邏輯思維和推理能力。奧數題通常需要我們靈活運用數學知識和技巧，從多個角度去思考和解決問題。因此，我在學習奧數時，注重培養了自己的邏輯思維能力，學會了深入分析問題，找出問題的關鍵和本質。
最后，我認為學習奧數需要敢于挑戰自己。奧數題通常比傳統數學題更復雜、更抽象，需要我們不斷嘗試、不斷失敗，然后不斷反思和修正。因此，我在學習奧數時，從不輕易放棄，敢于挑戰自己的極限，從而不斷提高自己的解題能力和水平。
總之，學習奧數需要良好的數學基礎、良好的邏輯思維能力以及敢于挑戰自己的勇氣。通過不斷努力和學習，我相信自己會在奧數領域取得更好的成績。
數學小組合作學習心得 18
古語有云：微機原理鬧危機，匯編語言不會編，隨機過程隨機過，量子力學量力學，實變函數學十遍。其它的不好說，這實變函數確實要多看幾遍的。雖然我曾旁聽過這門課，但是對于其中的種種總感覺模模糊糊，不甚明了。前幾日在網上down了一個完整的教學視頻，便想著把這門課重新來過，遂借著這片地方留下一些印記，好督促自己萬不可半途而廢。
1、集合列的極限有上下極限之分，只有當上下極限相等時，才稱集合列存在極限。對于上極限可以這樣定義：
{x|x屬于無窮多個An}."無窮多"是用文字語言來進行形象的描述，那么轉換成數學的語言應該是怎樣的呢?類比數學分析中的聚點原理，我們可以假設若x屬于某個Am，那么一定可以找到m>m,使得x也屬于m，如若不然，x就屬于有限個集合，而不是無窮多個了。上述的描述翻譯成數學的語言就是：對于任給的n，總能找到一個m>n，使得x屬于Am，再換成集合論的表示方式就非常簡單了。
2、至于下極限，它可以定義為：除去集列中有限個下標外，屬于集列中每個集合的元素之全體所組成的集合。類比數學分析中的ε-N語言，假設有限個下標中最大的.那個下標為n，則對于任意的k>n，總有x屬于Ak，將這段話翻譯成集合論的語言應該是非常容易的事情了。
3、為什么單調列一定存在極限?以單調遞增集合列為例：因為是升列，故Ak(k=n,n+1,...)的交集就等于An，這樣下極限就化為：∪Ak(k=1...∞)，而Ak(k=n,n+1,...)的并集也等于∪Ak(k=1...∞)，這是因為Ak是升列，所以在前面再并上有限項并不影響最終的結果，從而上極限也化為了∪Ak(k=1...∞)，故上下極限相等，極限存在且為∪Ak(k=1...∞)。單調減集合列與此類同。
數學小組合作學習心得 19
自從三年級第一次接觸奧數以來，到現在已經學習三年了。在這段漫長的學習過程中，既有歡笑，也有淚水；既有成功，也有失敗。在奧數老師的諄諄教誨下，我積累了許多寶貴的經驗，也深刻地體會到了數學的無窮魅力。
剛入門時，我覺得奧數就像是一本厚厚的大書，抽象、空洞、晦澀，翻閱時不禁讓人望而卻步。但是，漸漸地，我發現了奧數的樂趣。每當我解決一道難題時，就像是在打開一座城門，中間經歷的種種困難，最后都能化作一份勝利的.喜悅。
奧數，讓我從一個膚淺的孩子變成了一個更加深入思考的人。我開始嘗試去理解更深層次的問題，而不是滿足于表面的答案。奧數，它讓我更精確、更深入地理解數學的本質，讓我對數學有了新的認識。
在奧數學習中，我也明白了“學而不思則罔，思而不學則殆”的道理。只有既學習知識，又思考問題，才能學到真知。而且，學習數學需要耐心和毅力，不能一蹴而就，更不能半途而廢。
同時，奧數也教會了我數學思維。數學思維是一種獨特的思維方式，它能夠幫助我們看到問題的本質，找到問題的關鍵。這種思維方式讓我在解決問題時，能夠從不同的角度去思考，找到最合適的解決方法。
最后，我想說的是，奧數學習讓我收獲了許多，也讓我更加深入地理解了數學。我希望在未來的日子里，我能夠繼續保持這種學習的熱情，不斷探索，不斷學習，不斷進步。
數學小組合作學習心得 20
泛函分析是繼實變函數論后的一門課程，是實變函數論的后繼，主要涉及賦范空間，有界線性算子、泛函、內積空間、泛函延拓、一致有界性以及線性算子的譜分析理論等內容。可以說數字到數字的映射產生函數，而函數到函數的映射產生泛函，因此泛函分析是一門十分抽象的課程，學起來比較吃力。
在本學期上半階段我們主要跟鄧博士學習了第一章距離空間和第二章Banach空間上的有界線性算子。在距離空間里最主要是掌握距離空間的定義。定義:設X是一集合，是x×x到Rn的`映射，滿足：
(1)(非負性)(x,y)≥0且(x,y)=0,當且僅當x=y
(2)(對稱性)(x,y)=(y,x)
(3)(三角不等式)(x,z)≤(x,y)+(y,z)
則稱X為距離空間，記為(X,)，有時簡記為X。
由距離空間可以進一步定義出線性距離空間，線性賦范空間，接著進一步研究距離空間的完備性，其中度量空間、賦范線性空間、巴拿赫空間之間關系弄清楚了那么本節課也就掌握了;
度量空間、賦范線性空間、巴拿赫空間的區別與聯系。
賦范線性空間一定是度量空間，反之不一定成立。度量空間按照加法和數乘運算成為線性空間，而且度量空間中的距離如果是由范數導出的，那么這個度量空間就是賦范線性空間。
賦范線性空間與巴拿赫空間的聯系與區別：完備的賦范線性空間是巴拿赫空間。巴拿赫空間一定是賦范線性空間，反之不一定成立。
巴拿赫空間一定是度量空間，反之不一定成立。巴拿赫空間滿足度量空間的所有性質。巴拿赫空間由范數導出距離，而且滿足加法和數乘的封閉性。滿足完備性，則要求每個柯西點列都在空間中收斂。
度量空間中距離要滿足三個性質：非負線性、對稱性、三點不等式，因此距離(x,y)的定義是重點。賦范線性空間中范數要滿足：非負性、正齊性、三角不等式，距離定義和范數的定義是關鍵。
在第一章中還有兩個重要的空間，內積空間和希爾伯特空間，內積空間是特殊的線性賦范空間，而完備的內積空間被稱為希爾伯特空間，其上的范數由一個內積導出。因此只要弄清楚了度量空間、賦范線性空間、巴拿赫空間，內積空間和希爾伯特空間學習第一章就沒什么難度了。
有界線性算子及其范數，在兩個線性賦范空間上定義一個映射，這個映射就是線性賦范空間的線性算子，由線性算子又派生出有界線性算子，由范數的計算導出算子空間，第一二章就由線性賦范空間緊密串聯起來。
泛函分析作為一門科學,它是從解決實際問題的需要產生的。決定一個物理系統的狀態的參數的個數叫做這個系統的自由度。在質點力學中,常遇到具有窮自由度的系統。但在連續介質力學中,往往遇到具無窮自由度的力學系統(例如振動的梁)。無窮維空間正是反映具無窮自由度的系統的數學概念。因此學好泛函分析為研究物理學提供了重要的方法;Banach不動點原理在證明數值分析中應用了迭代法原理，這也說明了微積分學為泛函分析提供了證明方法，那么反過來，泛函分析也可以為微積分學的研究提供重要方法。
數學小組合作學習心得 21
自從上了奧數課，我的腦袋里充滿了許多奇妙的想法。原來認為奧數只是計算，枯燥乏味，現在發現，成績是一點，更為關鍵的是，領悟其中的原理、方法才是至關重要的'。
要想學好奧數，不能只靠課上的內容，還要利用課下的時間。做課外習題的時候，大部分同學會遇到這樣那樣的問題，其中有很多問題老師也沒有講過，但我們在問問題的過程中，不僅鍛煉了自己的思考能力，解決問題的能力，還鞏固了剛剛學習的知識。
在學習的道路上，沒有平坦的大路，只有一條條彎曲的山路。學習有時候也會遇到挫折，但堅持努力，就會獲得成功。學習也是一樣，要肯吃苦，肯鉆研，肯動腦。只有像成功者那樣去對待學習，才能有所收獲。
我們在學習數學的過程中，還要有正確的學習方法。上課要認真聽老師講解，多做筆記，課下多做一些習題，爭取當堂的知識當堂消化。
總而言之，只要平時多思考，肯鉆研，運用正確的學習方法，我相信一定能成功。
數學小組合作學習心得 22
自從上了奧數課，我受益匪淺。
第一，我覺得要想學好奧數，最主要的是培養對奧數的興趣。我們首先要改變對奧數的看法，不能因奧數題太難而產生厭學情緒，要認識到奧數題其實是很有趣的.，如果我們能找出其中的規律，解題就會變得輕松起來。
第二，上課時我們要認真聽老師解題的思路，注意聽老師所講的例題，這些例題都是經過老師仔細推敲，很容易就從中找出奧數的解題方法。還有，老師講的一些定律、定理、要及時記下來，并加以應用。
第三，課下要多練習。要想學好奧數，課下練習是必不可少的。如果上課時老師講了什么，你沒有及時練習，那么，你下課后再做多少練習，也很難彌補回來。另外，光做練習也是不夠的，還要多看一些奧數書，以擴大自己的知識面。
第四，要學會舉一反三。奧數題大多數是舊題翻新，只要我們學會舉一反三，有些難題也就不難了。
最后一點，也是最重要的一點，就是要學會總結。我們每天做的練習題、看的書，只要我們善于總結，找出其中的規律，那么，我們就離成功更近一步了。
俗話說的好，世上無難事，只怕有心人。只要我們對學習奧數有決心，有恒心，那么，學好奧數就只是時間的問題了。
數學小組合作學習心得 23
自從接觸奧數以來，經過反復的學習、實踐和探索，我深深感受到了奧數的重要性，也發現了自己在這個過程中的成長和收獲。在這里，我想分享一些奧數學習的心得體會。
首先，我認識到奧數并不是一種“應試”數學，而是一種具有挑戰性、趣味性和實用性的數學。在學習奧數的過程中，我體驗到了解決問題的喜悅和成就感，發現自己的思維能力和創造力得到了極大的鍛煉。通過解決實際問題，我學會了運用所學知識，進一步提高了解決問題的能力。
其次，我明白了學習方法的重要性。以前，我總是埋頭苦干，試圖通過大量的.練習來掌握奧數。然而，這樣并沒有讓我真正理解和掌握奧數的精髓。后來，我意識到理解才是關鍵，只有在理解的基礎上，才能做到融會貫通、舉一反三。因此，我學會了用心去理解每一個問題，注重思考和分析，努力挖掘問題的本質和根源。
最后，我體驗到了團隊合作的力量。在奧數學習過程中，我發現自己并不是一個人在戰斗。身邊的同學們也和我一樣，有著強烈的求知欲和進取心。我們互相學習、互相幫助，共同進步。在這個過程中，我學會了傾聽他人的意見和想法，尊重他人的觀點，也更加明白了團隊合作的重要性。
總之，奧數學習是一個充滿挑戰和收獲的過程。在這個過程中，我不僅學會了解決問題的方法，提高了自己的思維能力和創造力，還學會了如何更好地學習和成長。我相信，在未來的學習和生活中，我會更加努力，不斷探索和發現新的知識和技能。
數學小組合作學習心得 24
自從我踏入小學數學的學習旅程，我就深深地被數學的無限魅力所吸引。在這個過程中，我不僅學到了基礎數學知識，更重要的是，我學會了如何運用這些知識來解決實際問題。以下是我在學習小學數學過程中的一些心得體會。
1、學習數學，首先要理解數學。我發現，數學并非只是一堆抽象的公式和理論，而是一種邏輯和思考方式。我必須完全理解每個概念，才能正確地運用它們。
2、數學需要不斷的練習。我明白了，只有通過大量的練習，才能真正掌握和消化數學知識。這不僅幫助我鞏固了知識點，而且也激發了我對數學更深入的探索。
3、數學需要堅持不懈。在學習過程中，我遇到了許多困難和挑戰。但是，我始終堅信，只要我堅持下去，我就能克服它們。這種堅持不懈的精神，讓我在學習中不斷成長。
4、數學需要好奇心和想象力。我意識到，數學并不是一個孤立的領域，而是一個與生活緊密相連的領域。我通過探索數學，發現了許多隱藏在日常生活中的奧秘。
5、學習數學讓我更加自信。我學會了如何獨立思考，如何解決問題，這讓我在日常生活中變得更加自信和果斷。
總的來說，小學數學的學習旅程讓我收獲頗豐。我學會了如何運用數學思維去解決問題，如何用數學的.語言去描述世界。我相信，這些技能和思維方式，將在我未來的學習和生活中發揮重要作用。我期待著在未來的日子里，繼續探索數學的奧秘，感受數學的魅力。
【數學小組合作學習心得】相關文章：
數學小組合作學習心得04-10
數學課小組合作學習心得12-20
小組合作學習心得02-04
小組合作學習心得08-29
小學數學小組合作總結08-05
小組合作個人學習心得05-24
小組合作學習心得感想02-16
數學小組合作學習心得體會10篇03-02
小組合作學習心得(14篇)02-11