教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得，希望能夠幫助到大家。
教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得1
《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》是從今年暑假開(kāi)始閱讀的,因?yàn)闀r(shí)間比較倉(cāng)促,只能大致看概念看條干。本以為看這樣大部的理論書(shū)籍會(huì)很艱澀，精心翻閱后，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)很實(shí)用，不僅有理論的闡述，更有具體實(shí)踐操作的策略，如果結(jié)合已有的新基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)案例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。這就是“新基礎(chǔ)教育”一貫提倡的“以人為本”思想的最好詮釋吧。下面我談一些具體的感受。
一、數(shù)學(xué)要有整理性思維
“新基礎(chǔ)”還要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分析，找到學(xué)生數(shù)學(xué)能級(jí)點(diǎn)，因材施教。反思自己的教學(xué)，能級(jí)意識(shí)比較淡薄，也就缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性觀照，在自己的課堂教學(xué)中，或有降低或有徘徊亦或有拔高，學(xué)生的基礎(chǔ)性資源與生成資源容易被忽視，無(wú)法真正做到價(jià)值的提升。整體性思維，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)“眼中要有人”。葉瀾教授提出：一堂課是否有效，是否成為好課，應(yīng)將“教學(xué)”視為一個(gè)整體單位。只有具備了這樣的整體思維，才會(huì)樹(shù)立鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，才能真正做到心中有學(xué)生。只有關(guān)注了人，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值”�！罢驹谝粋�(gè)高度，保持一份清醒”，要求我在學(xué)科主體價(jià)值體現(xiàn)上既有對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)段又有對(duì)一學(xué)年的年段更要有對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的整體性思維。在育人價(jià)值的體現(xiàn)上無(wú)論何時(shí)何地，我們都要站在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的高度來(lái)看待學(xué)生。
二、把課堂還給學(xué)生
在讀到本書(shū)中有關(guān)葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育課題研究中提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力”時(shí)，我恍然大悟后卻困惑了。如何還？還的度是什么？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。僅從形式上把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是不能煥發(fā)出生命的活力的。學(xué)生是活的個(gè)體，他們的智力以及非智力因素存在差異，教師的傳統(tǒng)授課方式往往是在“因材施教”這個(gè)大口號(hào)下的一刀切教育，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生的主體地位。雖然有“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生”，“解答于學(xué)生”，但這些問(wèn)題地提出和解答，往往是有限的幾個(gè)學(xué)生，他們構(gòu)成班級(jí)中的明星群體，而在學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的大多數(shù)學(xué)生，他們只是問(wèn)題的旁觀者，很難參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，收獲也就可想而知了。形成這種現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為一在于老師的控制欲和教案欲，怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，影響上課的情緒、浪費(fèi)時(shí)間而僅提問(wèn)好的學(xué)生，不叫差的學(xué)生。二是對(duì)好學(xué)生的回答，因?yàn)楹妥约合胍拇鸢副容^一致，老師往往表?yè)P(yáng)，對(duì)差點(diǎn)學(xué)生異彩紛呈的答案，往往加以訓(xùn)斥。三是師生之間交流少，存在心靈上的隔閡，造成課堂上的不配合。
為了打破這種單一的課堂模式，其實(shí)平時(shí)的工作中我已經(jīng)進(jìn)行了把課堂完全還給學(xué)生。比如教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一堂課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要制定教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我表達(dá)，教師只是從中組織、提升。善于捕捉課堂中生存性的東西，對(duì)于敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。收到的效果確實(shí)很好。
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新基礎(chǔ)的的許多理念，雖然學(xué)了，可從真正意義上進(jìn)行準(zhǔn)確全面的領(lǐng)悟和把握，并落實(shí)貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，我們顯得那么淺薄和僵化。在具體的課堂實(shí)踐中，我常在“原我”和“新我”之間徘徊，面對(duì)的幾乎總是失敗的課堂教學(xué)。而每次的新基礎(chǔ)研討課，在經(jīng)歷了與新基礎(chǔ)專(zhuān)家老師的零距離對(duì)話(huà)，反思重建，再次學(xué)習(xí)這樣的過(guò)程后，在我們的頭腦里都會(huì)掀起一種觀念更新的風(fēng)暴，一種柳暗花明般的豁然開(kāi)朗。
教學(xué)的課前學(xué)情分析已成了我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，在課堂中我們從關(guān)注教案走向關(guān)注學(xué)生，流程從平面的版快走向了多向多維的豐富立體，交流從單向走向了多向互動(dòng)。學(xué)校和鐘樓區(qū)的“新基礎(chǔ)”研討活動(dòng)定期進(jìn)行，大家在率直、真誠(chéng)、尖銳的研討氛圍中，不斷反思、重建……漸漸地，我們心中的兒童立場(chǎng)愈發(fā)明晰起來(lái)。
還記得在教一年級(jí)時(shí)，一年級(jí)的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段�；谶@一心理咨詢(xún)特點(diǎn)的把握，我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在識(shí)字課和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓孩子在摸摸、想想、看看、說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字，使課堂既扎實(shí)有效又有了情趣。可見(jiàn)，課前全面地了解學(xué)生的興趣和心理咨詢(xún)是多么重要。于是，每次上課前，我們級(jí)部都會(huì)進(jìn)一步研究和調(diào)查學(xué)情，細(xì)致分析學(xué)生的前在和潛在，分析學(xué)生在掌握新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們可能會(huì)遇到什么樣的困難與障礙。由此確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使得目標(biāo)范圍不斷縮小、明確，而且簡(jiǎn)化了教學(xué)的過(guò)程，這樣，教學(xué)就更有了層次性和針對(duì)性。
在二年級(jí)的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同桌互助學(xué)習(xí)。如：自我檢測(cè)學(xué)習(xí)“我來(lái)認(rèn)認(rèn)寫(xiě)寫(xiě)”;識(shí)字方法交流：“我來(lái)說(shuō)說(shuō)生字注意點(diǎn)”、“我的記字好辦法”;同桌互相檢測(cè)：“我來(lái)考考你”;突破原有的課堂教學(xué)組織模式，進(jìn)行分層識(shí)字教學(xué)的初步嘗試，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步拓展，識(shí)字量逐步擴(kuò)大，在 “保底”的前提下為各類(lèi)孩子創(chuàng)提供多維的發(fā)展平臺(tái);捕捉課堂中學(xué)生互動(dòng)時(shí)閃現(xiàn)的有效資源進(jìn)行推進(jìn)，由一字順勢(shì)帶出多字，由獨(dú)體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展，同類(lèi)字的拓展，由詞到句甚至到小短文的拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個(gè)更高發(fā)展提升的空間。
在課堂教學(xué)中，面對(duì)眼前充滿(mǎn)不同情感期待和知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生，我們教師該如何去承認(rèn)、關(guān)注差異，并能盡量充分地利用這些差異資源展開(kāi)和推進(jìn)教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢?這仍是我在今后實(shí)踐中需要繼續(xù)思考和摸索的。
教師新基礎(chǔ)學(xué)習(xí)心得3
“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)追求真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí);其中真實(shí)是最基本的要素之一。真實(shí)必須建立在教師能沉下心來(lái)，真心地蹲下來(lái)研究學(xué)生，研究他們的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣課堂上才能呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)性資源。這些資源有可能是課前預(yù)設(shè)到的'，也有可能課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，甚至被教師看來(lái)是幼稚的想法，我們都必須以平和的、尊重的態(tài)度悅納學(xué)生。這樣長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生會(huì)在課堂上敢想、敢說(shuō),這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
“新基礎(chǔ)教育”的課堂需要開(kāi)放。而一直以來(lái)，我們都懼怕學(xué)生脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道，或者潛意識(shí)中給予學(xué)生一些開(kāi)放的空間和時(shí)間，但時(shí)不時(shí)又把學(xué)生牽引過(guò)來(lái)。到需要進(jìn)行“新基礎(chǔ)”研究活動(dòng)時(shí)，為了表現(xiàn)有“新基礎(chǔ)”的味而為開(kāi)放的開(kāi)放，很有可能學(xué)生和老師都適應(yīng)不了。為此，我認(rèn)為我們都必須思考，如何設(shè)計(jì)開(kāi)放式的導(dǎo)入，如何設(shè)計(jì)有思維含量的大問(wèn)題，如何梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)等等這些。這不是通過(guò)一、二節(jié)公開(kāi)課的研究才有感悟與體驗(yàn)，真的需要時(shí)時(shí)考慮、處處留心、不斷積累，長(zhǎng)此以往，才可能對(duì)開(kāi)放、結(jié)構(gòu)、資源等有較清晰的理解。在聽(tīng)完幾節(jié)數(shù)的計(jì)算課后，我發(fā)現(xiàn)教師不再是把會(huì)算作為它的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以培養(yǎng)學(xué)生判斷與選擇的自覺(jué)意識(shí)和靈活敏捷的思維品質(zhì)為價(jià)值取向。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，不斷刷新自己原有的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，把數(shù)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容定位于教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑和方法。由“告訴后的接受”改為“思考后的發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生對(duì)“數(shù)的加減法”豎式對(duì)位方式不再停留于形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過(guò)程中獲得理解。對(duì)于計(jì)算教學(xué)有如此上法的思考正是得益于有新基礎(chǔ)理念的指導(dǎo)，它的高屋建瓴的價(jià)值觀能使教師的眼界更加開(kāi)闊，站位更高。
這一點(diǎn)原來(lái)的感受沒(méi)有這樣深刻，通過(guò)學(xué)習(xí)與上課的實(shí)踐，感覺(jué)開(kāi)放的課堂對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了更高的要求。原以為多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。但現(xiàn)實(shí)的情境卻是錯(cuò)綜復(fù)雜的，七、八種甚至更多種資源一下子全部呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源不僅僅是普遍層面上的可能狀況，還有許多個(gè)別的或始料不到的累積出來(lái)的情況，也需要教者在短時(shí)間內(nèi)很快地作出選擇、判斷、反應(yīng)、回饋，就感覺(jué)措手不及了�！胺拧笔欠帕�，該怎么“收”呢?“收”的層次又是怎樣的呢?所有的這些問(wèn)題需要教者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境作出調(diào)整，而非照著課前的預(yù)設(shè)行進(jìn)。在這段過(guò)程中，教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥得恰如其分的話(huà)，將使學(xué)生的各種資源發(fā)揮到最大的功效。從而順利達(dá)成除知識(shí)目標(biāo)之外，同時(shí)又獲得思想方法上的提升。反之，會(huì)在混沌中越弄越亂，甚至無(wú)法收?qǐng)觥?/p>
通過(guò)聽(tīng)研究課及課后的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得要提升教學(xué)智慧，首先，對(duì)學(xué)情的分析要準(zhǔn)確、深入，既要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)狀況了解清楚，更要洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)知方式;既要對(duì)普遍層面的學(xué)生可能狀況了如指掌，也要對(duì)個(gè)性化學(xué)生給予特別關(guān)注，這樣才可能面對(duì)不同學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)自如。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析一定要放在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)里來(lái)看待，透過(guò)教學(xué)內(nèi)容更多地去發(fā)現(xiàn)它內(nèi)涵的思想與方法，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，“新基礎(chǔ)教育”真的是直面真實(shí)的人的一種生活狀態(tài)，它讓學(xué)生與教師在課堂中以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)教與學(xué)之間的關(guān)系，追求和諧的師生、生生互動(dòng)，使得師生獲得共同成長(zhǎng)的幸福與快樂(lè)，這是每一個(gè)教師都想追求的境界。
胡萍
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