評好課的學習心得

時間：2022-06-11 17:42:43 學習心得我要投稿

評好課的學習心得

　　心中有不少心得體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的評好課的學習心得，希望能夠幫助到大家。

評好課的學習心得

評好課的學習心得1

　　學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

　　下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

　　首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

　　一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

　　二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

　　三。看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。

　　四。看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

　　其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。

評好課的學習心得2

　　學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。下面從兩個方面談一下自己的心得體會。首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

　　三、看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四、看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

　　其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。

　　一、清楚聽評理念。聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考來評價教師教學質量的高底。新標準體系在：優質的課堂教學目標。科學的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯系起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。

　　二、知曉聽課標準。1、學生的學習方式。在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。2、學生的學習水平。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3、學生的學習效果。知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？等等！

　　總之，通過專題學習，評課的目標更明確，評課的思路更清晰。對一節好課的特點有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所學的知識運用于自己的聽評課的教學實踐中。

評好課的學習心得3

　　看完陳大偉教授的“觀課議課的常規知識”使我這個上班6年的教師茅塞頓開，從中受益匪淺。

　　觀課就是讓我們進一步去讀懂課堂，進一步讀懂課堂。觀實際上也就是觀察，“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。”第一。“觀”適應了課堂教學形式的變化，今天的課堂，以學生為主，過去我們聽課把目光把聲音都用到聽老師，把耳朵用在聽老師的聲音上去，那么今天的課實際上我們要去觀察學生，第二，過去的課堂主要是以講授為主要方式，而今天的課堂呢會有多種學習活動。比如說，小組討論，，課堂上的聲音就算我們聽聲音，聲音也在發生變化。過去可能課堂上會有聲音，現在我們提倡課堂上需要有聲音，但有些時候需要沉思默想，需要思考。過去聲音傳遞的通道可以說比較單一，就是老師講學生聽，學生回答老師聽，現在會出現多聲道的，比如說分小組討論，有那么多小組，各自都在說著各自的話，你坐在教室后邊聽，基本上沒辦法勝任這個觀察和研究課堂教學的任務。

　　評課，實際上不是對課下結論的評，而是對課堂教學形成個人理解的評，評好課就是去形成更合理的、更科學、更有效的個人對課堂的認識和見解。

　　下結論的評課，和相互交流、相互分享的議課到底有什么區別？

　　第一，尊重教學的多樣性，實際上教學情況是很復雜的，不是你就能夠認識透的。

　　第二，我們要學會接納他人的處境，理解他人的追求，比如說這個老師他想用這種方法激發其學生向上的積極心。

　　第三，我們要學會敞開心扉交流。第四，更重要的是什么呢？評課可以說是面向過去下結論，而議課呢？我們是面向未來想著如何去創造，這就是我們說什么是議課。

　　什么是觀課議課呢？觀課議課有這樣的界定，觀課議課是參與者相互提供教學信心，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動。首先，我們把它定位于研修活動，這就有一個問題，什么叫研？研是研究。研究就是用利用思想和行動結合起來的力量讓自己的教育生活變得舒適和美好。什么是研究？我要對我的教育教學實踐進行研究，要去琢磨、要去發現，我要把研究琢磨發現的東西用來改變自己的教育教學時間，讓自己的教育教學水平、教育教學效果更好，這就是解決教育教學實踐的問題。研修結合起來那就要解決兩個問題：

　　第一，通過觀課議課，讓我們的課堂教學更理想，通過觀課議課，讓我們自身得到發展。這就有了一個目標，觀課議課的目標，第一是學生，我們通過觀課提高教學質量，能夠讓班上的學生更加幸福的成長。

　　第二種就是改善教師的課堂生活，讓教師在課堂上能夠享受幸福的生活，這就是我們說觀課議課的目標。

評好課的學習心得4

　　隨著社會信息技術的發展，高中信息技術課將逐漸成為一門必修課程。使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。這是信息技術課的重要責任。如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是我們信息技術教師研究的重點。

　　通過觀看這堂信息課的實錄，講課內容為多媒體作品的合成。

　　首先開篇引入，她通過一個簡短的多媒體視頻，引起同學的注意和興趣。然后通過傳統的單媒體信息進行比較，讓學生發現多媒體信息比單媒體信息更容易吸引人的眼球，讓人接受。從而引發同學對制作多媒體信息的興趣。

　　上課知識內容引入過程中，老師帶著同學們分解制作多媒體作品的過程。讓同學在制作上有一個宏觀的把握。然后再分步驟教授學生，那么這是整堂教學的一個亮點，因為信息技術不同于別的課程，它是一門技術課，怎樣讓學生快速的掌握，這是一個難點。老師通過任務驅動式，把任務分解，細致化。在制作多媒體作品過程中，每一個步驟中每一個操作，就讓同學們當時實踐，然后老師演示，這樣使得學生在學習過程中，每完成一個任務，一個操作，容易產生成就感，引發學生興趣，容易接受新知識，新操作。

　　最后老師對學生的作品進行展示交流，評價。對學生的作品給予一定的鼓勵，促進學生學習的積極性，提高學生們的制作水平和欣賞水平。

　　觀看課堂實錄的感受，再結合我自己平時的教學，總結了以下兩點心得：

　　一、讓學生學以致用，使學生樂學

　　《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生應用，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的需要而服務。因此在課堂上要讓學生學以致用。教學內容的制定要與學生的應用相結合。我在教網絡信息的獲取策略和技巧時，制定的教學內容要符合他們的年齡特點和實際需要。，讓他們通過搜索引擎獲取他們感興趣的信息，如體育方面的，籃球賽事和足球賽事。娛樂方面，獲取他們喜愛明星的資料，通過網絡下載他們喜歡的MP3歌曲。在課堂上學的都能與生活實際相結合，都能服務于現實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

　　二、讓學生嘗試，樹立創新意識

　　在課堂教學中，教師應讓學生努力嘗試，營造積極探索，具有創造性的課堂氣氛。鼓勵學生樹立創新意識，強調在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。比如在教學生制作電子報刊時，同學面對功能強大的Powerpoint軟件，無從下手。模仿較多，創新較少，制作出來的演示文稿，沒有新意。這時，可仔細觀察學生作品中的特殊地方，讓同學發表意見，接著大家一起試一試。這樣，時間長了，學生的思路就開闊了，也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要，同時還培養了學生的參與意識，淡化了失敗的感覺，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。最重要的是激活了學生學習的內在動力，培養了創新意識。課堂上，要努力探索創造性學習新途徑。例如，在平時教學中，鼓勵學生不以老師和同學所做的作為標準，強調自己的作品要與眾不同；同時注意學生的作品，讓其進行展覽，學生看到自己的作品被展出，就會進一步激發他們的創作熱情。

評好課的學習心得5

　　評課是一個每個教學管理人員必須面對的問題，特別是教學校長，不評是不行的，評不好也是不行的，評完后對于教學沒有指導意義更是不行的。

　　所有的評價大都是公說公有理，婆說婆有理，就是看誰的嘴大了，特別是很強勢的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅持言出必行，就是自己說出錯誤的東西，也要求別人執行。于是將錯就錯，你的手下還不敢反抗，進一步推廣到學生的那里，可謂是錯誤放大，禍國殃民。當然沒有一個人不犯錯誤，但是我們必須要有一個反思之心，向善之心，我們便是一個好的管理者了。我今天在這里寫這段短文的目的也在于此，就是想用我自己的體會和反思的東西，拿出來與大家分享，以促進同行的反思之心和向善之心，也算是我的向善之心的一個舉動了。

　　說起評好課學習心得體會小結（小學語文評課稿）來，我們先從形式上入手。評課就是說人家課的好與壞、長與短，當然分析得越透徹越好，說得越全面越好，但還有一點比這還主要，就是你通過說人家的三長兩短，必須達到有指導作用，指導作用就是讓人家聽了以后有一個努力的方向，在這個方向上人家能看到自己的進步。當然有一些人的評課更多是的炫耀自己，表現出自己如何如何的知識豐富、看問題如何如何深刻、自己如何如何的偉大等等，我也年輕過，在評別人的課的時候，總想展示一下自己，但總沒有太過份地如此表現，因為從小就受家教太嚴，不敢冒犯他人，也不敢自以為是。現在年長了，回首往事，深感寬慰，因為我的人生終沒有因年少的輕狂，使自己下級或年少者失去自尊，迫使他們沒有方向的努力，或是做出不可能的努力。我只所以堅持這樣的想法是因為我相信尊嚴是一個人進步的根本力量，毀掉一個人的最好的辦法就是讓他沒有自尊。

　　這樣說來，以指導的方式比評人家的好與壞、長與短更為不容易，因為站在指導的角度看，具體的評說就要有所刪減。那么，如果說評課要求你評價小學語文教學的內容、教學的過程和教學的實際情況，評課能力應該是一個人學識水平的標志。那么指導是什么？指導就是一個人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時候做、怎么做。在評課這件事情上，你更應該知道對待不同的人你該如何處理。

　　回顧我的人生，我受益于很多的領導、前輩，也有同事，其中我最喜歡的人物中都有這樣的特點，就是他們權威、專業、親切。于是，我一生總在朝著這個方向努力，后來我發現，在評課時，用上了這三條標準要求自己，還真的能從被評課的老師眼中看到他們的信服和感激，而且我還會看到他們對前途的一種信心和期望。此時讓我想起來一段話，送給人一杯水，你會幫助一個人擺脫一次饑渴；送給他一桶水，你會幫助他解決更多次的饑渴；幫助一個人挖出一眼井，你會使他終生不會饑渴。但是，如果你同時讓他相信自己就能夠找到終生的所需要的.水源，而不是來自于你的恩賜時，這時，你已經不只是一個業務高手或者是高水平的管理者了，而是一個真正的智者，你給預別人的不只是力量，而是能產生力量的種子，這就是信念——人生最保貴的東西，這個東西沒有成本，但這個東西隱藏于智者的一言一行之中。

　　在實際的評課中，一定會有的老師"不可救藥"，這樣的人，我們不免會大失所望，但我們沒有必要大發雷霆，因為這只是說明這些老師不適合于做這樣的教學，也許他們更擅于做別的工作。上帝對我們關上了一扇門的時候，一定為我們打開一扇窗的。可能大家已經注意到我上述說話的一個中心話題了，就是"導"。不要強人所難（這里不是指一個人的態度，而是指一個人做某些事情的可能性），學會導不容易，但真正對學校和教師負責的人必須學會導，只有這樣，你才真的能為教師負責任，也不會讓那些不能做教師的人非得做教師。

　　對于語言課來說，特別是外語課，由于課程的內容比一般的知識課還要復雜，語言課本身就有兩個特點，一個是信息的工具——語言的形式，另一個是信息的本體——語言的語義與文化。同時學習兩個方面，沒有一個相對穩定的內容，真的是很不容易。再加上漢語語言與文化的影響，第二語言的學習就更加不容易。很多人把英語教學看成是很簡單的東西，以為快樂教學就能把這個東西學好，這是完全不可能的。我們只要看看中國人學了這么多年的英語，有幾個能學得很好的呢？可能大家都認為是應試教育的結果，這種看法是極其錯誤的。要是沒有應試教育，中國的英語搞得會更差。

　　評課者必須對語言有一個全面的、科學的認識后，而且理解學習語言的過程后，才可能評價別人這是評好課學習心得體會小結（小學語文評課稿）中的關鍵。例如，如果你沒有看過或知道克拉申的語言教學的假設，你就不應該去給人家評課。克拉申所說的不一定是絕對正確的，但是一定是非常有道理的。他說，語言的學習必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可理解的、適合的，否則就沒有意義。這個話題很大，我們在這里不想細說，只是給各位提出一個應該看的內容。

　　下面說一下評課者的分類：有的評課者是從全局的角度考慮的，而有的更關注細節；有的注重理論，而有的更關注具體；有的多給表揚，有的多給批評；有的就事論事，有的與你討論；有的親切，有的嚴厲。無論哪一種都有好處與壞處，不同的情況、不同的對象，可能都需要具體的形式。因為人是非常復雜的，所以評課不可以有一個統一的套路。盡管如此，我們仍可以找出幾個不變的著眼點。第一就是示范性，導課不能紙上談兵，一定要給人家說得非常具體，不能光說不練；第二就是說理性，你要是不給人家講明白道理，人家可能不會接受，就是接受了，也是機械的死背，到現實中不會使用。在這一點上有一些不會講道理的人，總會強調理論大家聽不懂，我看主要的原因是，你的理論太教條，與現實距離太遠。科學永遠是服從常理的，如果你的理論是正確的，你的實例就在身邊，而且到處都是。第三是導向性，要引導教師思考，引導教師從教學效果的角度思考教學，等等，這些導向會使教師慢慢地成為自主的進步者。

　　當老師真的在教學中出現了問題，很可能是思路問題，或是課件問題，例如教學內容的認識有問題，或者對教學的過程理解有問題等等。也可能有是個人的小毛病，例如是學習不仔細或做事不仔細等等。也可能是個人的能力特點不同等等。我們萬不可小題大做，以此來顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進步，這不是兩全其美的事兒嗎？用自負或自私的方法對待別人的錯誤，首先就說明你不是一個好的管理者，無論你表面上用什么手段來掩飾自己，你的不真誠助人一定會被對方看出來的，可能的結果是，如果對方是個小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對方是一個大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因為你根本就不是為了讓人家改正。如果你能遇到一個頭腦簡單的人，他可能沒有理解你的良苦用心——他更本就沒弄明白在哪個方面如何佩服你。

　　所以評課人在分析問題時，一定要穩、準、狠。也就是說要看相對穩定的方面、看到全面、確實的方面、抓住最核心的問題。抓不準問題，以后的事情就沒法做了。當然了，不要把這種態度運用在與教師的交流上，看準問題是能力，說哪些問題、怎樣說才是真正的智慧。

　　說人家錯時你一定是要有依據的，所以你頭腦中一定要有科學、全面的、實用的語言體系的概念和教學體系的概念嗎？你可千萬不要因為別人的東西與你不相同，于是就說別人是錯的。如果你能開明一些的話，你一定會發現別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語言是有層次的、有階段的嗎？你真的能理解語言學習是一個過程嗎？你真的理解詞匯的學習不是機械的過程嗎？你真的理解不同詞匯的學習模式是不同的嗎？你真的理解不同的分數是不同的學習方法，而不是簡單的用功量不同嗎？你真的理解不同的年齡、學習特質、語言水平等等需要不同的教學方法嗎？等等。

　　如果你真的能把上述的東西弄得非常明確，我想你敢于為教師的發展定位，例如他能做老師嗎？可以上崗嗎？他會形成怎樣的特色？

　　看樣子，當個伯樂，是一件非常不容易的事情。而且我認為今天的伯樂可能難度還要大一些，因為人才沒有絕對的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學校長的伯樂不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發展和最大的價值。

　　看完了上述的內容，我想你可能會有兩種態度，第一是老劉是不是在賣弄自己，以顯示自己了不起？或者說老劉說得對，我一輩子都達不到這種狀態。第一種想法一定是錯誤的，心中有佛的人看誰都是佛，心中無佛的人，看誰都是魔。假如客觀上真的想顯示自己，你也無仿從上段文字中找到一些對自己有價值的東西。我的心態與你的收獲毫無關系，你總不能因為我的某些不足，于是不與我呼吸地球表面上的同一個大氣吧？這是在開句玩笑，目的就是啟發各位朋友，要學會開明，不要以魔心看世人。第二種想法，是過于謙虛，應該看到自己的長處，如果你有進步的愿望，你就等于進步了一半，這很像提出問題就是解決問題的一半的道理一樣。這就是我評好課學習心得體會小結。

評好課的學習心得6

　　概念所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

　　評課是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立了現代教學觀，以及對其課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動。評課在加強教學常規管理、開展教科研活動、深化課堂教學改革以及推進素質教育方面起著一定的作用，因此要關注并把握好評課。

　　怎樣評課

　　日常評課應把握好以下三點：明確評課的目的、把握評課的內容、講究評課的技巧。

　　1、明確評課的目的。

　　通常根據教研活動的目的或聽課者聽課的目的來確定評課的目的。在評課的過程中，既要有理論的闡述，又要有具體的教學建議。要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力；從作課教師的教學實例中獲益，學習教法，提高教學水平；要善于進行比較性研究，創造富有個性化的評課水平。

　　2、把握評課的內容。

　　(一)評教學思想包括：以人為本的思想、面向全體的思想、培養和發展學生能力的思想、著力提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等，更重要的是體現新課改的精神和教育新理念。

　　(二)評教材處理從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、是否突破了教學難點、內容定量是否妥當等；是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科基礎知識的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系；強調實際應用時，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否關注激趣學習。

　　(三)評教法運用是否符合本年級學生的心理特點；是否激發學習興趣；是否創設問題情境，引導學生積極思考；是否有利于培養學生的能力；是否調動了學生的學習積極性；教學目標的制定是否符合實際；對各種信息是否作出評判；如何處理反饋信息；施行何種偏差糾正方案。

　　(四)評學法指導能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基儲學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導；是否建立和形成發揮學生主體化的、多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化的學習。

　　(五)評教學過程從教學結構的角度出發：教學環節安排是否合理；教學組織形式是否科學；教學整體結構是否嚴謹；教學節奏是否得當；是否適時、適當地使用現代教學手段；是否以“活動 ----- 體驗 ----- 表現”這一新的教學進程為主線；更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

　　(六)評教學效果即教學內容的完成程度，學生對知識的掌握程度，學生能力的形成程度，學生思維的發展程度等。是否注意聯系生活實際，使學習變成學習的內在需求；是否注意挖掘教學內容中的情感因素；是否堅持因材施教；是否面向全體、關注學生的和諧發展，關注學生的可持續發展。

　　3、講究評課的技巧。

　　(1)要抓住主要矛盾根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題進行討論，抓住中心。

　　(2)要根據范圍、規模、任務等不同情況，采用多種評課的形式。

　　(3)要堅持激勵的原則起到調動教師參與教學研究的積極性的作用；通過語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以及發揮評價的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

　　評課中應該注意的幾個問題：(即評課原則)

　　1、要有準備，切忌信口開河。對聽課時所獲得的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西，從而發現問題和經驗，揭示被表面現象所掩蓋的本質問題。

　　2、要有重點，切忌吹毛求疵。圍繞教學任務的完成情況，課堂教學的組織結構，課堂信息的傳遞結構，學生思維活動的密度和質量，教師的基本功等方面進行評論。

　　3、要全面衡量，切忌以偏蓋全。

　　4、要因人而宜，切忌程式化。注意年齡差異：老教師----虛心學習、經驗中老年-----教學指導思想、新教師-------扶持態度；注意教師的性格差異；注意教師的素質差異。

　　5、要實事求是，切忌片面性和庸俗化。應指出不足，肯定優點。

　　總之，評課是一門科學，有規律可遵循；評課是一門技術，有要領可操作，因而評課更是一門藝術。那就讓我們在實踐的評課中不斷摸索，不斷提升，走進評課藝術的殿堂吧！

　　意義在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

　　(一) 有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

　　(二) 有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

　　(三) 有利于信息的及時反愧評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

　　評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利于當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

　　評課方法

　　(一)從教學目標上分析

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

　　有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

　　(二)從處理教材上做出分析

　　評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　(三)從教學程序上分析

　　教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

　　1、看教學思路設計

　　寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

　　2、看課堂結構安排

　　教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

　　(四)從教學方法和手段上分析

　　評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評價教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

　　1、看是不是量體裁衣，優選活用

　　我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

　　2、看教學方法的多樣化

　　教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

　　在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

　　3、看教學方法的改革與創新

　　評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

　　充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。

　　現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

　　(五)從教師教學基本功上分析

　　教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

　　1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

　　2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

　　3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　(六)從教學效果上分析

　　巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

　　綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

評好課的學習心得7

　　一年一度的繼續教育又開始了，今年學習的主題是"評好課"。通過對教材的認真學習，我對這種最常見的教研方式又有了更加全面的認識。

　　聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業化程度和專家型教師的方向邁進。在這之前，我曾參加各種各樣的聽課評課，經常對周圍一些教師的評課不以為然，殊不知自身的評課也存在許多問題。下面我就本次學習作出總結并且談談體會。

　　一、如何評課？首先要了解從哪些方面去評，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。

　　（一）從教學目標上去評課。教學目標是課堂教學的出發點與歸宿點。評課首要要分析教學目標。現在的教學目標教學目標體系是由"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"這三個維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個頂點，任何一個頂點不穩都會導致不平衡，導致課堂的不完整。

　　（二）從教材處理上去評課。要看教師是否抓住了教材的重點難點，是否抓住了關鍵問題，以及對教材材料的組織順序如何。

　　（三）從教學程序上去評課。教學目標能否實現，主要在于教學程序的組織。這主要包括教學思路設計和課堂結構安排。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學思路沒有設計好。評課時我們要注意教學思路是否符合學生實際水平，有沒有一種超凡脫俗的獨創。課堂結構安排也很重要。評課時要注意各個教學環節時間安排，教師活動與學生活動時間，另外還有師生互動時間，小組合作時間安排。

　　（四）從教學方法和手段上評課。首先看教學方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學方法的多樣化，再次教學方法的改革與創新，最后是現代教學手段的運用。總之，課堂教學方法的運用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運用才能起到效果。

　　（五）從教師教學基本功上評課。包括板書，教態，語言以及教具的操作。

　　（六）從教學效果上評課。一是課堂效率高，學生發言積極，開動腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學生都有不同的提高，三方面的教學目標都有實現；三是有效利用40分鐘，學生輕松愉快，負擔河里，當堂問題當堂解決。

　　二、如何評好課？做任何事情都要有好的方法，才能如虎添翼。評課還要善于開動腦筋，講究方式方法，才能做到最好

　　（一）做好評課之前的準備。"凡事預則立，不預則廢"，評課也一樣，應事先了解課程目標以及教學思路設計。并且對照自己：如果是我將會如何設計？將兩者比較一下優劣。

　　（二）做好聽課記錄。在聽好課的基礎上評課。包括兩種方法：詳細記錄，也就是課堂實錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優勢所在，創新特色，不足之處等。

　　（三）傾聽講授人的自評以及其他人的評點。"智者千慮，必有一失"，只有在廣泛聽取他人意見的基礎上才能作出更加完善的評論。聽課人里面有剛剛參加工作的，有經驗豐富的老教師，有性格張揚活潑靈活的，也有嚴肅認真嚴謹的。結合他人評點的同時要根據主講人自己的評論，因為這本身就是一個"仁者見仁，智者見智"的問題，評課無法用條條框框來鎖定，只有主講人與評課人達成一致才能取得共同進步的效果。

　　（四）思考用什么方式來點評。一般大家都是先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。也可以先談需研討商榷的問題，再把優缺點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。還可以在每一條"優點"中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。境界最高的是評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

　　"以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失"，評課正給予我們教學者這種鏡子作用。筆者在以往一些教研活動中，往往碰到一些評課者不敢于說真話，一味的說些阿諛溢美之詞，或者是抓住教學過程中的一些小小知識性失誤不放，以為這樣就能顯示自己的學問。其實評課本身就是一門學問，需要不斷地學習理論知識，實踐，總結，才能達到互相切磋、共同研究的目的，才能促進課堂教學的改革，提高課堂教學效率。

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