關(guān)于生物常識(shí)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃
一、整體思考，明確目標(biāo)
生物知識(shí)的教學(xué)，作為常識(shí)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)的一部分，必然與其它知識(shí)的教學(xué)相聯(lián)系。如環(huán)境方面的知識(shí)、 觀察、比較、概括、分析等能力的培養(yǎng)等都是互相影響的，必須作為一個(gè)整體來(lái)考慮。同時(shí)在生物知識(shí)內(nèi)部也 存在著分工合作。
如關(guān)于飼養(yǎng)動(dòng)物方面，有第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》，第三冊(cè)《養(yǎng)魚》，第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，第六冊(cè)《養(yǎng)兔 》等內(nèi)容。這些內(nèi)容在熱愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面當(dāng)然相通，然而在其余的內(nèi)容上 卻各有分工：第一冊(cè)《家養(yǎng)動(dòng)物》主要是讓學(xué)生籠統(tǒng)了解有哪些家養(yǎng)動(dòng)物；第三冊(cè)《養(yǎng)魚》則是在除了讓學(xué)生 初步學(xué)會(huì)養(yǎng)魚外，還要讓學(xué)生對(duì)魚的運(yùn)動(dòng)，魚的外部形態(tài)有一個(gè)大致的了解，為以后形成“魚”的概念作準(zhǔn)備 ；第四冊(cè)《飼養(yǎng)小動(dòng)物》則除了能力訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生對(duì)蠶的一生形成一個(gè)初步的概念，為以后教學(xué)“昆蟲 ”、“完全變態(tài)”等概念作準(zhǔn)備；第六冊(cè)《養(yǎng)兔》則是要讓學(xué)生對(duì)哺乳動(dòng)物的外部形態(tài)有一個(gè)初步的印象，為 日后教學(xué)“哺乳動(dòng)物”的概念作準(zhǔn)備。可見(jiàn)其傾向性各不相同。
又如，關(guān)于植物的結(jié)構(gòu)、功能方面，第一冊(cè)《家鄉(xiāng)的樹》、第二冊(cè)《春天的花》、《夏天的瓜》、第三冊(cè) 《秋天的果實(shí)》，第四冊(cè)《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》，分別引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了植物的葉、花、果實(shí)、莖等內(nèi)容。但 系統(tǒng)地看整個(gè)小學(xué)階段的內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)真正要求學(xué)生了解植物的構(gòu)造和功能的，是在第七冊(cè)（根、莖、果實(shí)） 和第八冊(cè)（葉、花、種子）。這樣也就可以確定低年級(jí)對(duì)植物各器官的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該只要求表面、直觀地了解一 下，形成初步的概念，知道一些簡(jiǎn)單的的知識(shí)，能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)作一些知識(shí)和技能上的初步鋪墊即可 。我在制定《木質(zhì)莖和草質(zhì)莖》的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了給第七冊(cè)《植物莖》教學(xué)作準(zhǔn)備，曾確定“能區(qū)分木 質(zhì)莖和草質(zhì)莖，并初步注意到莖的多樣性”這一目標(biāo)，在準(zhǔn)備這一課的材料時(shí)，把直立莖、匍匐莖、攀援莖各 種形態(tài)的莖都作了準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生在探究、探討時(shí)，我又提了一下，希望學(xué)生能簡(jiǎn)單地注意一下莖的不同形 態(tài)。結(jié)果卻導(dǎo)致很多學(xué)生開(kāi)始猜測(cè)我的意圖，不敢大膽討論，并且逐漸偏離原先的教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)閷W(xué)生遇 到了超越他們能力的問(wèn)題，分散了注意力，也干擾了他們的思維，所準(zhǔn)備的材料也相應(yīng)失去了典型性。
綜上所述，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有整體意識(shí)，各內(nèi)容間互相協(xié)調(diào)、分工合作，仔細(xì)分析每個(gè)具體內(nèi)容在 整個(gè)系統(tǒng)中的地位、作用，避免提出過(guò)高、過(guò)低或者重復(fù)乃至矛盾的要求，是取得最佳教學(xué)效果的根本保證。
二、普遍聯(lián)系，互相協(xié)調(diào)
教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。因此，常識(shí)教學(xué)內(nèi)容必然存在 著一種縱向的聯(lián)系。如在上例中，第一、二、三、四冊(cè)關(guān)于植物器官方面的內(nèi)容，與第七、八冊(cè)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)對(duì) 象相同，可以認(rèn)為是為第七、八冊(cè)內(nèi)容打基礎(chǔ)的，同時(shí)相應(yīng)第七、八冊(cè)內(nèi)容又是前面內(nèi)容的提高、深化。這就 是一種縱向的聯(lián)系。
另一方面是橫向的聯(lián)系，由于教學(xué)的對(duì)象，也就是學(xué)習(xí)的主體是同一的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些相對(duì)并列 的內(nèi)容時(shí)，其能力的發(fā)展必然會(huì)互相影響，并進(jìn)一步影響這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如第七冊(cè)中動(dòng)物方面的《昆蟲》、 《軟體動(dòng)物》、《魚》、《爬行動(dòng)物》和植物方面的《植物的根》、《植物的莖》、《植物的果實(shí)》，都要求 學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，深入的討論，得出它們的基本特征或通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證它們的功能，因此，它們之間的聯(lián) 系也是非常緊密的。在引導(dǎo)學(xué)生“探究”時(shí)，也要注意這一點(diǎn)，可以逐步地增加學(xué)生的主動(dòng)程度。
我在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，在完成認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，針對(duì)這些橫向聯(lián)系，在技能目標(biāo)中加入了要求學(xué)生歸納出 自己的觀察、概括的方法（但并不強(qiáng)求一律），這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)兩課內(nèi)容的探究、研討后，初步養(yǎng)成了隨時(shí)概括 自己學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。
外部聯(lián)系主要反映教學(xué)內(nèi)容與自然界的聯(lián)系以及與其它學(xué)科的聯(lián)系。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡可能結(jié)合 本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，提供實(shí)在的事物，供學(xué)生或親身經(jīng)歷，或耳聞目睹，不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生掌握那些脫離學(xué)生實(shí) 際的東西，而與其它學(xué)科的聯(lián)系是指盡管其它學(xué)科與常識(shí)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其知識(shí)、能 力、情感方面還是有所聯(lián)系，如數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯推理能力，一絲不茍的態(tài)度；語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字，甚至一些 具體內(nèi)容，如第十一冊(cè)《冬眠》一課中涉及的刺猬的生活習(xí)性，冬眠的概念，刨根究底的態(tài)度，以及熱愛(ài)生命 的思想等，都有著千絲萬(wàn)縷的直接的聯(lián)系。在組織“探究—研討”時(shí)，其目標(biāo)的高度也應(yīng)考慮到這些因素。
綜上所述，常識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)，其聯(lián)系是廣泛的，不但內(nèi)部聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，外部聯(lián)系也千絲萬(wàn)縷，制定其 教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮到這方方面面的聯(lián)系，才能制定出切實(shí)可行的，能使學(xué)生獲得最大發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以 取得最佳教學(xué)效果。
三、動(dòng)態(tài)平衡，不斷修正
小學(xué)生所形成的概念，所具有的能力是不斷發(fā)展的。比如小學(xué)生的觀察能力和“昆蟲”這個(gè)概念的形成， 在第二冊(cè)《周圍的小動(dòng)物》中，小學(xué)生僅僅能通過(guò)觀察知道周圍有各種各樣的小動(dòng)物，包括一種和小魚、小老 鼠不同的“蟲子”；第四冊(cè)《會(huì)飛的動(dòng)物》中，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這些“蟲子”的翅膀和鳥的翅膀不同，而且也會(huì)在潛 意識(shí)里注意到這種“蟲子”的身體也和鳥類不同，但還不能表述出來(lái)；第五冊(cè)的《蚯蚓》、《瓢蟲和蜻蜓》、 《蜘蛛》三課后，知道了“蟲子”也分好幾類，其中一類是六條腿的；而他們的觀察能力從學(xué)習(xí)第六冊(cè)的《蝴 蝶和蛾》開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的飛躍，能通過(guò)仔細(xì)的觀察找出蝴蝶和蛾的一些細(xì)微的差別，并能概括出相同點(diǎn)；到七 冊(cè)《昆蟲》這一課后，“昆蟲”概念形成是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，而在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的觀察、概 括能力同時(shí)也得到了極大的發(fā)展。
另一方面，系統(tǒng)與外界的聯(lián)系雖然可以表現(xiàn)為相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但這種穩(wěn)定狀態(tài)同樣不是靜態(tài)的，而是一 種動(dòng)態(tài)的平衡，如周圍的小動(dòng)物的種類、數(shù)量，生物的生存環(huán)境、自然環(huán)境等都發(fā)生著或大或小的變化，在每 一段時(shí)間內(nèi)，由于受人類活動(dòng)的'影響，比如污染等，必須根據(jù)這些因素的變化相應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)與環(huán) 境達(dá)到平衡。
比如，我在農(nóng)村小學(xué)第一次教《兩棲動(dòng)物》一課時(shí)，確定的目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等與人類的關(guān)系等。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和農(nóng)村實(shí)際，我采用看標(biāo)本、看實(shí)物、然后組織學(xué)生研討的方 式，取得了較好的效果。幾年后，由于環(huán)境污染，人類捕捉等原因，農(nóng)村青蛙、蟾蜍的數(shù)量大為減少。根據(jù)這 一現(xiàn)象，我有意識(shí)地在教學(xué)目標(biāo)中加入環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。為了加深學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育，我 先帶領(lǐng)學(xué)生去田間捕捉青蛙，讓學(xué)生通過(guò)與前幾年的現(xiàn)象比較，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響的嚴(yán)重性， 然后是養(yǎng)青蛙，觀察青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，生活習(xí)性，完成教學(xué)目標(biāo)。接著，是放青蛙，使學(xué)生的思想受到了一次 愛(ài)護(hù)生命、關(guān)心環(huán)境意識(shí)的洗禮。最后又發(fā)動(dòng)學(xué)生寫倡議書，號(hào)召大家都來(lái)保護(hù)青蛙。這一系列活動(dòng)取得了較 好的教學(xué)效果。
綜上所述，我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)，要充分注意到學(xué)生知識(shí)、能力水平的變化，外部相關(guān)的變化等因素，并相 應(yīng)地作出調(diào)整，不斷修正，切不可一勞永逸，以不變應(yīng)萬(wàn)變，方能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活，不致落伍。
四、有序發(fā)展，遵循規(guī)律
常識(shí)教學(xué)作為一系統(tǒng)，它的聯(lián)系并非雜亂無(wú)章，而是一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)。這個(gè)有序性同樣表現(xiàn)為兩個(gè)方面， 一是常識(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的有序性，二是學(xué)生能力發(fā)展的有序性，以生物知識(shí)為例：
第一學(xué)年
△內(nèi)容：了解常見(jiàn)植物，觀察莖、葉、花、果實(shí)或種子的顯著特征。了解常見(jiàn)的動(dòng)物，觀察動(dòng)物的體形和 活動(dòng)。
△能力：具有初步的觀察、表述能力，能說(shuō)出某一具體事物外在的、顯著的特征。
第二學(xué)年
△內(nèi)容：了解常見(jiàn)
植物，觀察、比較不同種類的植物，觀察不同環(huán)境中生活的植物，注意到植物的多樣性 。了解常見(jiàn)的動(dòng)物，觀察、比較不同種類的動(dòng)物，觀察、比較不同環(huán)境中生活的動(dòng)物，注意到動(dòng)物的多樣性。 知道動(dòng)、植物都是生物，能區(qū)分一般的生物和非生物。
△能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一種事物的外在、顯著的特征，并初步具有比較能力 。對(duì)兩種具體事物之間的特定方面進(jìn)行比較，并說(shuō)出不同點(diǎn)。
第三學(xué)年
△內(nèi)容：了解一些常見(jiàn)的動(dòng)、植物，了解動(dòng)、植物對(duì)人們生活的影響。
△能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，能較全面地說(shuō)出某一具體事物的特征，并能從動(dòng)物、植物的結(jié)構(gòu)中聯(lián)系 生活實(shí)際，說(shuō)出該生物的一些簡(jiǎn)單的生活習(xí)性。比較能力的進(jìn)一步發(fā)展，不但能較全面地比較出具體事物間的 不同點(diǎn)，而且能初步概括出具體事物間的一些顯著的相同點(diǎn)。
第四學(xué)年
△內(nèi)容：了解家鄉(xiāng)的植物、家鄉(xiāng)的栽培植物、家鄉(xiāng)的野生植物。了解植物的構(gòu)造和功能——植物的器官根 、莖、葉、花、果實(shí)、種子的主要構(gòu)造和功能。了解家鄉(xiāng)的動(dòng)物——家鄉(xiāng)的飼養(yǎng)動(dòng)物，家鄉(xiāng)的野生動(dòng)物。了解 各類動(dòng)物的主要特征——哺乳動(dòng)物，鳥、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、魚、昆蟲、節(jié)肢動(dòng)物和軟體動(dòng)物。了解動(dòng)物的 構(gòu)造和功能——?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)，動(dòng)物的攝食，動(dòng)物的自我保護(hù)。
△能力：觀察能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅知道具體事物的外部特征，還初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法探索事物的結(jié) 構(gòu)和功能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)推想出它的生活環(huán)境或生活習(xí)性。
概括能力的發(fā)展，能概括出某一類事物的共同特征。能進(jìn)行初步的考察、調(diào)查工作。
第五學(xué)年
△內(nèi)容：了解植物生長(zhǎng)跟水、空氣、光、溫度之間的關(guān)系；動(dòng)物生活跟水、空氣、食物、光、溫度的關(guān)系 ；動(dòng)、植物生長(zhǎng)的基本條件；比較生活在不同環(huán)境中的植物和動(dòng)物；了解環(huán)境對(duì)生物的影響和生物對(duì)環(huán)境的適 應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的影響，知道植樹造林和種草的好處。初步認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)循環(huán)，知道生物間的食物聯(lián) 系，知道一些生物群落和生態(tài)平衡的知識(shí)。
△能力：能突破空間限制，分析事物之間的聯(lián)系，并初步學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象間的聯(lián)系中找到客觀規(guī)律；并能 初步學(xué)會(huì)根據(jù)這些客觀規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己的行為，判斷某些行為的對(duì)錯(cuò)。
第六學(xué)年
△內(nèi)容：了解一些動(dòng)、植物的生長(zhǎng)和繁殖情況，知道一些生物進(jìn)化的知識(shí)。
△能力：能突破時(shí)間限制，根據(jù)所提供的典型材料，總結(jié)出一些淺顯的客觀規(guī)律。
由上可見(jiàn)，小學(xué)常識(shí)教學(xué)內(nèi)容的編排是有序的，認(rèn)知范圍是從身邊的事物開(kāi)始，逐步拓寬開(kāi)去的，認(rèn)識(shí)的 程度是逐漸加深的；小學(xué)生能力的發(fā)展也是有序的，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練逐步得以提高的，目標(biāo)確定也必須依據(jù)有序 性這一原則
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