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《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感合集6篇
讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感，歡迎大家分享。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感1
寒假期間，我學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀，其中詳細閱讀了健康領域，對xxx等老師的案例作了更細的解讀。下面我就《指南》中的健康領域談一些感想：
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，只有充分尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。
一、要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教。
孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。如我們在設計區(qū)域游戲時，充分考慮幼兒的個體差異，提供不同的區(qū)域供幼兒選擇，在同一個區(qū)域中還提供難易不同的材料。在中班下學期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據幼兒的興趣出發(fā)，開設了各個區(qū)域，在美工區(qū)的設計區(qū)中，有服裝、鞋子、房子等不同設計，并且在每一個區(qū)域都有范圖、半成品、成品等，孩子們根據自己的能力選擇不同的玩法，使他們對游戲充滿了樂趣。
二、做好科學的教育評價
理解幼兒，這是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段，在此，必須注意的是要避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。例如有的老師在活動中會指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會。”老師的職責是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。
三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。
曾經誤認為幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，它是最重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。同時要將“美”的事物都展現給我們孩子，讓他們在不斷變化的環(huán)境中學習生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們教師要有一雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在的環(huán)境。
以上是我學習的一點體會，在今后的工作中，我將繼續(xù)揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感2
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是為深入貫徹教育規(guī)劃綱要，落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，全面提高科學保教水平，由教育部組織專家研究制定的。
而本書采用的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學實踐有機結合，與一線幼兒園教師的經驗、體會、摸索融會貫通，通過呈現幼兒園教師實踐中那些需要回應的現實問題和鮮活典型的案例，為一線幼兒園教師結合案例解讀，把先進的教育理念和科學的教育方法切實落實到幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)。
我們在日常生活中，講的最多的就是保教結合，“保在前，教在后”，也就是說孩子的安全在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個誤區(qū)，以為將一些在成人眼中自認為危險的人或事排除在孩子世界之外，就能保證孩子的安全，殊不知這樣的做法，往往會讓孩子喪失獨立性、探索性和創(chuàng)造性。可以說這樣做會影響孩子的一生。
自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領域（三）生活習慣與生活能力，其中目標3：具備基本的安全知識和自我保護能力。書中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育安全的觀點，同時借助案例及評析，讓我們一線教師頓時茅塞頓開。幼兒期的孩子活潑、好動，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我保護能力，往往會被成人塞進保險箱，處處、時時護著孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發(fā)。
1、創(chuàng)設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。
要把危險的物品放到幼兒夠不到的地方，使用安全插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車里等。
2、結合生活實際對幼兒進行安全教育。
提醒幼兒緊隨成人，不遠離、不跟陌生人走、不吃陌生人東西等等安全常識，掌握基本的自我保護知識，提高自我保護能力。
3、教給幼兒簡單的自救和求救的方法。
知道自己的家庭地址、電話號碼、父母的姓名和單位，遇到危險情況知道撥打110、120、119等求救電話。
《指南》案例式解讀一書對于我們一線教師的工作具有重要意義，安全工作是一項長期而艱巨的工作，我們將時刻謹記，努力為幼兒提供健康安全的環(huán)境，確保每位幼兒健康快樂地成長。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感3
孔子是中國春秋末期的思想家，是中國古代教育史上第一個創(chuàng)辦大規(guī)模私學的教育家，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他學而不厭，誨人不倦。不僅言教，更重身教，以自己的`模范行為感化學生。他愛護學生，學生也很尊敬他，師生關系非常融洽。
孔子最早提出啟發(fā)式教學。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是教師應該在學生認真思考，并已達到一定程度時恰到好處地進行啟發(fā)和開導。他又是在教學中最早采用因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀察等方法，他了解和熟悉學生的個性特征，在此基礎上，根據各個學生的具體情況，采取不同的教育方法，培養(yǎng)出了德行，言語，政事，文學等多方面的人才。他主張不恥下問，虛心好學的同時，他強調學習與思考相結合，同時還必須“學以致用”，將學到的知識運用于社會實踐。他的教育目的是培養(yǎng)從政的君子，而君子必須具有較高的道德修養(yǎng)，所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言：“三人行，必有我?guī)熝桑衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?/p>
因材施教是指教師在教學過程中，要從課時計劃，學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。老師幫學生檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促，檢查他的學習落實情況，而不是全班同學統一標準，這就體現了因材施教的教學原則。
而老師對剛接任的班級進行摸底測驗，屬于診斷性評價，在教學活動開始之前對學生的知識，技能以及情感等狀況進行的預測，通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。對于那些在形成性評價中持續(xù)出現困難的學生，教師必須找準導致學習障礙的原因，采取切實有效的補救措施，從而為學生的發(fā)展提供最有價值的建議。
總之，教師在教學過程中，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生原有水平上的發(fā)展。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感4
法國著名啟蒙思想家盧梭認為教育要順應自然，教育必須遵循自然規(guī)律，順應人的自然本性。人所受的教育，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。應該以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育服從于自然的教育，“最偉大的教育并不是任何一種書籍，而是自然”。
順應自然的教育必然也是自由的教育，因為人最重要的自然權利就是自由。因此，他要求尊重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動的可能和條件，并在教學過程中采取自然的教學方法以適應兒童的身心發(fā)育水平和個別差異。他有句名言：大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。這讓我想到愛默生的話：大千世界蔚然可觀，撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由，茫然的看客無法參透，君心若與天心同跳，東西南北全部明了。每個形體內潛藏心靈，同氣相求，同聲相應，每一個原子閃光自燃，把它的未來暗暗指點。
大自然為我們的精華所熱愛，風景里出現了同它一樣優(yōu)美的人的形象之前，自然之美準會顯得虛無縹緲。倘若有完美的人，就不會有這種對自然的入迷。我們仰慕自然，運動或者變化，同一或者靜止，是自然的第一和第二秘密。自然總是首尾一貫的，她遵循自己的法則。如果同一性表現了有組織的靜止，反作用也就變成了組織，天文學家說：“給我們物質和一點運動，我們就會建造宇宙。
我們僅有物質是不夠的，我們必須有一種推動力，一種發(fā)動物質，導致離心力和向心力和諧的推力，一旦把球從手中舉起，我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的。”大自然把生物和人送到世界上來，難免要使他的特性超過一點。有了行星，還必須加些推動力；所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點強烈的傾向，那是使它運行的推動力。在每一件事例中，總有些微的慷慨，總有一點兒過量，每個人總是過分相信自己要做的事，要說的話的重要性，這種現象也同樣引人注目。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感5
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了很多有關孩子活動的案例，覺得老師的觀察非常細致，能認真地進行觀察記錄，根據孩子的不同特點進行了多方位的分析，針對案例中出現的教育問題提出了迷津指點和相應的教育建議，讓我從中學到了很多知識。
例如，解讀《指南》“語言”領域“傾聽與表達”中案例一和案例二，一是由問題所引起的回答，二是用嘴型“說話”。兩個案例都體現了孩子的注意力容易分散，自制力差，缺乏耐心，喜歡邊聽邊講邊做小動作的特點。案例所描述的一件件事情也是我們在平時的教學中所接觸到的，有的孩子聰明活潑，表現欲強，他們?yōu)榱思庇诒磉_自己的意見和想法而時常要打斷其他孩子的發(fā)言。
記得有一次，午間活動看電視，我給孩子們放動畫片《倒霉熊》，孩子們可高興啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽，不許吵出聲音，可沒過多久，還是老樣子。我干脆把電視機音量調低了，這下活動室鴉雀無聲，孩子們個個都用心地傾聽著。那么如何來培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣呢？
第一，家園共育，創(chuàng)造良好的傾聽氛圍。
家長和老師都要真誠、耐心地傾聽幼兒的講話，培養(yǎng)幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說話的興趣。當孩子有表達的祈求時，家長和老師無論多忙，都應該注視幼兒的眼睛，耐心地傾聽，并給予積極回饋。當發(fā)現性格內向、不善于表達的孩子產生訴說的愿望時，要用體態(tài)動作、眼神給予及時鼓勵。
第二，樹立典型，創(chuàng)設良好的榜樣形象。
在班級里面尋找平時能夠耐心傾聽別人說話的孩子，并在集體面前加以表揚。用多媒體課件展示耐心、認真傾聽的活動掠影，讓孩子們更直觀地感受認真傾聽的收獲。從而學會控制自己的行為，學會傾聽。
第三，通過游戲，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
游戲是幼兒最喜歡的活動。通過游戲，讓幼兒體驗傾聽的快樂，幫助他們潛移默化地將傾聽的習慣轉移到實際生活中。總之，我們要多給幼兒提供傾聽和交流的機會，在傾聽中要適時引導，努力提高幼兒的語言表達能力。
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀一書為我們一線老師在開展教育工作中提供了很多有益的借鑒，對我個人在以后的工作會產生一定的影響，我很高興能拜讀到這本書籍，增長了我的見識和智慧。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感6
寒假期間，我細細翻看、品讀了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀一書，使我對各領域幼兒的學習與發(fā)展有了一定的了解：
1、健康領域從幼兒身心狀況，動作發(fā)展，生活習慣與生活能力。著重強調：
（1）幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；
（2）身體動作和手的精細動作發(fā)展；
（3）具有良好的生活與衛(wèi)生習慣，基本的生活自理能力和自我保護能力。
2、語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備。強調語言領域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，習慣以及初步的閱讀理解能力。
3、社會領域從人際交往和社會適應。著重強調了：
（1）培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力；
（2）學習自尊、自主和自信；
（3）關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。
4、科學領域從科學探究和數學認知兩方面，強調幼兒的科學學習應注重激發(fā)幼兒的科學探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系，形狀與空間關系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。
5、藝術領域從感受與欣賞、表現與創(chuàng)造兩個方面，強調讓幼兒學會發(fā)現和感受自然界與生活中美的食物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現能力與創(chuàng)造能力。
在初淺的閱讀后，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環(huán)節(jié)都應該是有教無痕的。從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外游戲活動、離園活動等每一個活動環(huán)節(jié)的設計與組織都應該以幼兒學習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加明白了：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
以上是我閱讀《指南》以后的點滴理解和體會，在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到工作中，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。
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