《課堂觀察》心得體會

　　當我們積累了新的體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編收集整理的《課堂觀察》心得體會，歡迎閱讀與收藏。

《課堂觀察》心得體會1

　　作為一名教師，在教書育人的崗位上，要想“長教常新”，只有不斷學習，不斷讀書，不斷思考，才會不斷提升，不斷成長。本次假期，通過拜讀《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書，使我對“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領會，學習和借鑒到新的經驗方法來改善聽評課的方式，從而提高教學課堂效益。

　　一．認識“課堂觀察”，走向專業的聽評課

　　課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是教師開展課堂教學研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應分析、研究。“課堂觀察”對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有極其重要的.意義。

　　二．課堂觀察與傳統聽評課的關系

　　傳統聽評課主要體現形式：

　　1、進入課堂時，聽評課者自己沒有充分準備，也未與上課者進行有效的溝通。

　　2、聽課過程中主要關注教師單方行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即席發揮話語過多。

　　3、評課結果往往只是體現為一個無法解釋的分數。

　　4、使用結果時往往錯誤類推，以一堂課類推教師的其他課。

　　5、“為聽評課而聽評課”。把聽評課當成任務來做，教師聽評課不是主動的為了自身專業發展和學生有效學習的愿望，而是迫不得已完成學校安排的任務。

　　6、評課形式化。參與聽評課的老師在發言時，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。

　　三．傳統聽評課群體中存在的三種獨立角色：

　　1、評課專業戶————自己很少或幾乎不上課，評課卻是他們的中心工作。

　　2、拓展自己的課堂教學經驗

　　3、反觀自己課堂教學不足

　　4、探尋課堂教學的內在機理

　　總而言之，課堂觀察既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是裝飾或者優化自己的課堂教學，而是通過優化聽課人與上課人的課堂教學理念，以此提升聽課人與上課人的課堂教學能力，實現上課人與聽課人課堂教學的優化與改造。

　　“教學無涯，教無止盡”。通過閱讀《課堂觀察》一書，我汲取了新的教育教學理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學方法和教學定位，認識自己，提高自己對課堂教學、對整個教學流程的思考能力。取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

《課堂觀察》心得體會2

　　假期中，我學習了課堂觀察一書，在學習的過程中我深深體會到課堂觀察是一門大學問，是需要教師的專業精神與相當的專業水平的。

　　通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統的聽課相比，我認為傳統聽課關注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀察是在傳統聽課的基礎上把聽課目標更細致化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學生的一舉一動，這樣對于聽課老師來說確實很難觀察得細致、全面。課堂觀察則是通過集體合作，分清各小組聽課目標，在此基礎上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結果進行數據統計，得到有力的數據證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節，某個特定的角度，觀察課堂，常常會有意想不到的發現。

　　課堂觀察，它有明確的目標性，計劃性，組織相當嚴密。課堂觀察是一種行為系統，它由一系列不同階段的.不同行為構成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個階段，課堂觀察也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。

　　課堂觀察讓我們聽課、評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。它旨在提高課堂效率。

　　課堂觀察跟傳統的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并即時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學習優點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業發展。

　　通過學習課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實踐，學校安排第二周我們數學組來一次課堂觀察，我的任務是觀察學習目標，要觀察教師的提出時間，提出的方式，教學行為，學生行為，樣題檢測。看了之后我一點也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學的老師，心里總算有了一點眉目，但還是迷迷糊糊，這次我帶著任務聽課，發現就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學習目標完成的咋樣，目標達成了沒有，樣題檢測時學生會不，我可以通過數字分析來評價學習目標達成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。

　　第四周我們又進行了第二次課堂觀察，這一次老師們說的比上一次好多了，評課著和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要慢慢的走向專業的聽評課。我希望自己的評課水平越來越高。

《課堂觀察》心得體會3

　　讀了《課堂觀察》一書當中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀察，這為我今后更好的學習和實踐提供了幫助。

　　根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具，對預設的分類下的行為進行記錄，并且記錄一些數據，比如，英語課堂上游戲環節，教師運用了多少時間進行游戲要求的布置，用了多少時間進行游戲，用了多少時間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀察者依據粗線條的綱要，收集對課堂時間進行細節描述的信息材料，資料是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。

　　根據觀察者與被觀察課堂的關系，可以分為自我課堂觀察和對他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開展課堂教學同時，要對自己的課堂進行觀察，特別是觀察學生的學習行為、教師和學生之間的'互動情況、學生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀察過程中，觀察者主要觀察另外一個老師在教學過程中的資源運用、講解能力、提問技巧、學生行為管理、教學準備、組織、評價、學生學習的情況等諸多方面的程度和表現，并實時的記錄下自己的一些建議和意見，以便在課后的反饋會議當中進行梳理。

　　根據觀察者之間的合作關系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標和重點分配到多個人，每個觀察者要針對一堂課的多個方面進行觀察和記錄。而獨立的課堂觀察是指觀察者以個人為單位，獨立完成對整個課堂的課堂觀察。

　　另外，還有根據對觀察對象或內容的區分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個；根據觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面。

　　從這本書當中，我學到了很多關于課堂觀察的知識，相信在今后的實踐過程中，我一定能夠適時的運用好書中的知識。

《課堂觀察》心得體會4

　　元旦假期結束，在開學的第一天我們迎來了一頓精神大餐，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來了一直迷惑的課堂觀察，為我們來指點迷津。

　　通過趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉到：第一要從關注環節轉到關注細節；第二從關注他人轉到關注自身，平時養成及時反思的自覺性；第三從關注現象轉到追尋的意義。趙主任說了課堂教學語文的一個中心；兩個基本點（聽、說、讀、寫和培養孩子健全的人格）；三個原則（整體—部分—整體）；四個關注點（興趣、方法、能力、習慣）；五項技能（感受、理解、品味、積累和運用）。在這些地方我感觸最深的是從關注他人轉到關注自己，從上學期開始我們聯校一直在搞名師帶徒活動，很榮幸我是其中的一員，通過幾次活動，我發現我們這些人在活動中成長很快，不再是光關注講課教師的活動，而是從講課老師講完后談他的教學到自己如何處理課堂，這應該就是從關注他人到自己吧！這對于我們的.成長應該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應該是在提升，活動的開展真的在成就我們。

　　給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規教學，敢于直面不合理的地方，勇于創新。的確我們平常都太受專家講課設計的思維框框，有時是刻意的模仿，有點東施效顰的現象，在教學中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒用的，要實打實的干。讓學生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對于學困生趙主任也給我們指點了一個例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個孩子都有所學。

　　通過這次學習讓我更加知道了自己以后課堂上更應該注意哪些細節，更側重哪些，讓自己的教學工作目標更加明確，為早日讓自己迅速成長，奠定了一定的理論基礎！

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