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校本課心得體會(huì)（通用10篇）
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，通過(guò)寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家整理的校本課心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
校本課心得體會(huì) 1
我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐、由陌生到熟悉的過(guò)程，尤其是以下幾個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，觸動(dòng)很深：
一、關(guān)于校本課程的認(rèn)識(shí)
目前我國(guó)的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)的管理有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解
小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù)，也是建國(guó)后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國(guó)家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán)，提升課程意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施國(guó)家課程的能力；滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。
目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢(shì)和規(guī)模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。
誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高
許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯(cuò)誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國(guó)內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。譬如，北京石油學(xué)院附小英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很高，國(guó)家課程已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求，該校英語(yǔ)教師選擇萬(wàn)洲編寫的《英語(yǔ)隨堂閱讀》作為英語(yǔ)校本課程開發(fā)的教材，獲得成功。因此，校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不一定很高，否則它在中小學(xué)就沒(méi)有推廣的價(jià)值和可能。其實(shí)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
誤解二：校本課程開發(fā)必須編寫教材
有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須編寫教材，某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時(shí)，首先要求校方出示相關(guān)教材。實(shí)際上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。前一時(shí)期，一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的宣傳和教育，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，他們并沒(méi)有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請(qǐng)專家和勞模作報(bào)告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。誤解三：校本課程開發(fā)必須由本校獨(dú)自完成
這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上海可以充分利用黃浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發(fā)、第一次和第二次黨代會(huì)會(huì)址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年?duì)I地、學(xué)者、專家、勞模、家長(zhǎng)等。
校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽(yáng)汝穎博士曾經(jīng)介紹過(guò)香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用”的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同類地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致，同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致，共同開發(fā)比較經(jīng)濟(jì)，共同享用則擴(kuò)大了受益面。
誤解四：校本課程開發(fā)會(huì)增加課程總量
幾十年來(lái)，國(guó)家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國(guó)還沒(méi)有達(dá)到如此高的程度，但我國(guó)幅員遼闊，各地發(fā)展水平很不平衡，校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。
誤解五：校本課程只能是選修課或活動(dòng)課
有人說(shuō)，國(guó)家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動(dòng)課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國(guó)家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動(dòng)課程，顯性課程與隱性課程。它（20xx—20xx學(xué)年度第一學(xué)期）們之間的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的a等于b、b等于c的關(guān)系，而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動(dòng)課程，也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”，那里一些學(xué)校開發(fā)的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，開發(fā)校本課程《了解青海，熱愛青海》，也被列為高中畢業(yè)班的必修課程。
三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題
校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的抓手，越來(lái)越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點(diǎn)值得大家關(guān)注：
（一）學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。
校本課程開發(fā)值得警惕的一個(gè)現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個(gè)方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無(wú)可非議，但如果換個(gè)角度思考，就有問(wèn)題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。
（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。
教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動(dòng)體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的'支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來(lái)看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長(zhǎng)除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。
我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素，而任何校本課程
開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問(wèn)題之一。總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。
校本課心得體會(huì) 2
我參加了學(xué)校校本教研的活動(dòng)，讓我在教育教學(xué)上有了很大的認(rèn)識(shí)，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?/p>
校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，許多教學(xué)問(wèn)題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)摚侨菀鬃龅降模饬x卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來(lái)越多的一線教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為就是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升為校本教研的問(wèn)題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
因此，通過(guò)學(xué)習(xí)以及自己對(duì)校本教研的理解，針對(duì)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，自己是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，收到了較好的效果。
1、注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問(wèn)等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂(lè)錄象等，把抽象難以理解的問(wèn)題，利用形象的'動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易接受并加深理解在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)記錄，找出問(wèn)題的所在，叫做補(bǔ)改吧，通過(guò)這些方法的運(yùn)用，解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒(méi)有把課上出現(xiàn)的問(wèn)題真正的記錄下來(lái)，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)、討論，自己深有啟發(fā)，對(duì)于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，有情景描述、問(wèn)題分析、對(duì)策構(gòu)想，既要針對(duì)教學(xué)的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行反思，使之具有針對(duì)性，把反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問(wèn)題，再運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是校本教研的“點(diǎn)火器”，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個(gè)部分。
校本課心得體會(huì) 3
近一段時(shí)間，我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)的觀點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。 “校本課程”這個(gè)概念，根據(jù)我的理解，包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。
1、打破校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心
近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會(huì)影響中考升學(xué)率，反而會(huì)促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對(duì)待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。
3、教師會(huì)在校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過(guò)程本身。從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的.基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。
4、課程觀念要更新
由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
5、教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的提高
校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。
6、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸
7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。它能使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。
校本課心得體會(huì) 4
在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的校本研究，正在全國(guó)各地蓬勃興起，迅速成為我國(guó)中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來(lái)的“自上而下”的、“先開發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)”的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對(duì)“教育問(wèn)題”并引起？“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。
校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學(xué)研究，
特別強(qiáng)調(diào)校際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個(gè)體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。“教學(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研是兩種常見的形態(tài)。
1、“教學(xué)型”校本教研
——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程。
——以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說(shuō)課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。
2、“研究型”校本教研
——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個(gè)側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過(guò)程。
——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。
3、兩者的關(guān)系
——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”：教師都能夠進(jìn)行校本研究。 ——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。
——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績(jī)的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺(jué)的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
4、推進(jìn)校本研究的6大行動(dòng)策略。即：
（1）從教育敘事研究開始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的'話語(yǔ)方式，培育教師研究狀態(tài)；
（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；
（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；
（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問(wèn)題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；
（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；
（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。
5、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法
（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動(dòng)，動(dòng)員教師廣泛參加校本研究；
（2）以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營(yíng)造反思文化氛圍；
（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開交流互動(dòng)的窗口；
（4）以教師需要為著眼點(diǎn)，以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對(duì)話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；
（5）以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開展案例分析教研活動(dòng)；
（6）以問(wèn)題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；
（7）以制度建設(shè)為支撐點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；
（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。
校本課程是結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展要求，對(duì)地方文化的不同種類的內(nèi)容作深度開發(fā)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
校本課心得體會(huì) 5
在這個(gè)學(xué)期的校本課程中，我有幸選擇了“自然探索”這一門課程，它為我打開了一個(gè)全新的世界，讓我深刻體會(huì)到了大自然的神秘與美麗。
課程伊始，老師通過(guò)生動(dòng)的講解和豐富的圖片資料，向我們展示了地球上多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，從熱帶雨林到極地冰川，每一處都充滿了生命的奇跡。隨著課程的.深入，我們開始進(jìn)行實(shí)地考察，走進(jìn)校園周邊的小樹林，觀察植物的生長(zhǎng)習(xí)性，記錄昆蟲的活動(dòng)軌跡。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了使用顯微鏡觀察微小生物，也第一次親手觸摸到了那些只在書本上見過(guò)的植物。
最令我難忘的是一次夜間觀測(cè)活動(dòng)，我們利用手電筒和望遠(yuǎn)鏡，在星空下尋找星座，聆聽遠(yuǎn)處傳來(lái)的蛙鳴和蟲鳴，那種與大自然親密接觸的感覺(jué)無(wú)比美妙。這次經(jīng)歷不僅增強(qiáng)了我的觀察力，也讓我更加敬畏自然，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
通過(guò)這門課，我不僅學(xué)到了許多自然科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了對(duì)自然的好奇心和探索欲。我學(xué)會(huì)了如何以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考和分析問(wèn)題，這將對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
校本課心得體會(huì) 6
“經(jīng)典文學(xué)賞析”是我這學(xué)期選擇的校本課程，它如同一扇窗，讓我得以窺見人類文明的璀璨星河，體驗(yàn)不同時(shí)代、不同文化背景下的情感與智慧。
課堂上，老師帶領(lǐng)我們逐篇閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，從《紅樓夢(mèng)》的家族興衰到《哈姆雷特》的人性掙扎，每一部作品都像是一部歷史長(zhǎng)卷，展現(xiàn)著人性的光輝與陰暗。我們不僅分析作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格，還深入探討其背后的社會(huì)背景和思想內(nèi)涵。這種深度解讀的方式，讓我對(duì)文學(xué)作品的理解不再停留在表面，而是能夠觸及作品的核心價(jià)值。
在小組討論中，同學(xué)們各抒己見，思想的碰撞激發(fā)出新的火花。我學(xué)會(huì)了傾聽不同的聲音，學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，這種開放式的交流方式極大地拓寬了我的`視野。
通過(guò)這門課程，我不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，更重要的是，我學(xué)會(huì)了用心去感受文字背后的情感，學(xué)會(huì)了在忙碌的生活中尋找一片寧?kù)o的天地，讓心靈得到滋養(yǎng)。
校本課心得體會(huì) 7
“基礎(chǔ)編程”是我這學(xué)期最期待也最具挑戰(zhàn)性的校本課程。在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，掌握編程技能無(wú)疑是一把打開未來(lái)之門的鑰匙。
一開始，面對(duì)復(fù)雜的代碼和邏輯結(jié)構(gòu)，我感到既興奮又有些手足無(wú)措。但老師耐心地從基礎(chǔ)開始，一步步教會(huì)我們?nèi)绾问褂镁幊陶Z(yǔ)言來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)單的程序。從打印“Hello, World!”到設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，每一次小小的成功都讓我成就感滿滿。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了編程的魅力在于它的創(chuàng)造性和無(wú)限可能性。通過(guò)編程，我可以將自己的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)一些以前想都不敢想的事情。比如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)幫助同學(xué)管理學(xué)習(xí)計(jì)劃的程序，雖然功能簡(jiǎn)單，但看到它真正幫助到了別人，我感到無(wú)比自豪。
此外，編程還鍛煉了我的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的'能力。面對(duì)bug和錯(cuò)誤，我學(xué)會(huì)了耐心調(diào)試，不斷試錯(cuò)，直到找到最佳解決方案。這種經(jīng)歷讓我變得更加堅(jiān)韌不拔，也為我未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，這門編程課程不僅讓我掌握了一項(xiàng)實(shí)用技能，更重要的是激發(fā)了我對(duì)科技創(chuàng)新的熱情，讓我對(duì)未來(lái)充滿了期待。
校本課心得體會(huì) 8
在這個(gè)學(xué)期，我選修了學(xué)校開設(shè)的校本課——科學(xué)探索。這門課程不僅讓我對(duì)科學(xué)有了更深入的了解，還激發(fā)了我對(duì)未知世界的好奇心。
課程一開始，老師通過(guò)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，讓我們感受到了科學(xué)的魅力。無(wú)論是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，還是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓我驚嘆不已。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，我學(xué)會(huì)了如何觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了我的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也遇到了不少困難。有時(shí)候，面對(duì)復(fù)雜的科學(xué)原理和公式，我會(huì)感到困惑和迷茫。但是，在老師和同學(xué)們的'幫助下，我逐漸克服了這些困難。我們一起討論問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)心得，這種團(tuán)隊(duì)合作的精神讓我受益匪淺。
通過(guò)這門校本課，我不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。我明白了，科學(xué)不僅僅是一堆公式和理論，更是一種探索未知、追求真理的精神。這種精神將伴隨我走過(guò)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力。
校本課心得體會(huì) 9
這個(gè)學(xué)期，我有幸選修了學(xué)校開設(shè)的校本課——文學(xué)欣賞。這門課程讓我有機(jī)會(huì)走進(jìn)文學(xué)的世界，感受文字的魅力。
在課堂上，老師為我們推薦了許多經(jīng)典文學(xué)作品，包括小說(shuō)、詩(shī)歌和散文等。通過(guò)閱讀這些作品，我不僅領(lǐng)略了不同文學(xué)體裁的`特點(diǎn)，還深刻體會(huì)到了作者的情感和思想。這些作品讓我感受到了人性的復(fù)雜和多樣，也讓我對(duì)人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了如何分析和鑒賞文學(xué)作品。老師教會(huì)了我們?nèi)绾螐闹黝}、情節(jié)、人物和語(yǔ)言等方面入手，深入理解作品的內(nèi)涵和意義。這種分析方法不僅提高了我的文學(xué)素養(yǎng)，還讓我在閱讀其他書籍時(shí)更加得心應(yīng)手。
通過(guò)這門校本課，我不僅收獲了知識(shí)，更重要的是收獲了心靈的滋養(yǎng)。文學(xué)讓我更加懂得珍惜生活，感悟人生。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì)繼續(xù)熱愛文學(xué)，用文字記錄生活的點(diǎn)滴。
校本課心得體會(huì) 10
在這個(gè)學(xué)期，我選擇了學(xué)校開設(shè)的校本課——藝術(shù)修養(yǎng)。這門課程讓我有機(jī)會(huì)接觸和了解各種藝術(shù)形式，培養(yǎng)了我的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
在課堂上，老師為我們介紹了繪畫、音樂(lè)、舞蹈和戲劇等多種藝術(shù)形式。通過(guò)欣賞和分析這些藝術(shù)作品，我不僅領(lǐng)略了藝術(shù)的魅力，還學(xué)會(huì)了如何欣賞和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品。老師還鼓勵(lì)我們嘗試創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品，這讓我在實(shí)踐中更加深入地理解了藝術(shù)的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了藝術(shù)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的`重要性。藝術(shù)不僅能夠陶冶情操，提高審美水平，還能夠激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，我學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感和思想，這對(duì)于我個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。
通過(guò)這門校本課，我不僅收獲了藝術(shù)知識(shí)，更重要的是收獲了心靈的成長(zhǎng)。我相信，在未來(lái)的日子里，我會(huì)繼續(xù)熱愛藝術(shù)，用藝術(shù)點(diǎn)亮生活的色彩。同時(shí)，我也希望學(xué)校能夠開設(shè)更多類似的校本課，讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)接觸和了解藝術(shù)，培養(yǎng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
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