新課標數學核心素養心得體會（通用13篇）
我們有一些啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編整理的新課標數學核心素養心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標數學核心素養心得體會 1
從新課標的頒布之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養為核心，為了學生的終身發展為目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
一、通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏于具體，更加側重于意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏于抽象，更加側重于能力方面。基于這樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關系和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的'數學符號源于現實世界，來源于人們的經驗，是數學思維抽象的結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關系、圖形與圖形關系，抽象的過程。
二、通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。
三、通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。
四、通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。
通過本次的學習，我學到了很多關于數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
新課標數學核心素養心得體會 2
數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性和創造性學習。讓他們實現‘人人學有價值的數學’。
通過觀看王永春老師對數學新課標解讀的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。王永春老師首先通過2011版和2022版課標變化進行分析對比，解讀課標的變化。讓我們對新版課標變化這一塊有了了解。
一、要用新理念指導教育教學工作
新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
二、轉變教學方法
1、恰當的教學情景創設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的'為教學服務。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
4、生活氣息不要喧賓奪主
“數學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。
我認為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，對于數學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。
5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
新課標數學核心素養心得體會 3
課程標準是教師教學的基礎，通過這兩次兩位教授的解讀，我從中也受益匪淺。數學的培養重點在于理解算理，掌握算法，而不單單只是注重算的結果，之前教學中往往忽視學生對于算理的理解和算法的掌握，而把重心放在學生是否學會計算，計算結果是否正確等方面。經過學習之后我真正的明白了學生要經歷算理和算法的探索過程，才能有所感悟，通過做題慢慢形成數感，對同一類型的題形成建模，最終變成自己的一種能力。雖然要經過漫長的體驗過程但是學生所獲得的知識卻是不可言喻的.。
其次便是數學中的解決問題的策略，通常在日常的教學中老師緊抓的便是解決問題，而解決問題在考試中反而失分問題很嚴重。
其原因在于沒有透過表象看本質，問題解決存在四個步驟教師要善于引導；第一你看懂了什么？第二你是怎樣想的？第三你是怎樣列式的？第四解答正確嗎？運用數學語言來說第一步相當于閱讀理解第二步就是分析數量關系，第三步列式解答，第四步回顧反思。通常會把第三步看作重點，往往省略其他三步，殊不知每一步都是不可或缺的。
通過對課程標準的進一步理解，改變了自己之前淺薄的教學觀點，要尊重學生的心里發展特點以及學生的認知特點，運用直觀的操作方法+貼近生活的基本事實引導學生循序漸進的學會數學知識，通過不斷學習不斷改進教學方法促使更多的學生愛上數學，發現數學的魅力。
新課標數學核心素養心得體會 4
暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。
一、加強教育和教學理論知識的學習
讀完《課標》并不意味著真正的.讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。
二、提高研究數學知識內部聯系的意識
史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注于“關系”，真正做到“研究對象”。
三、反思教學中不科學、不規范的方面
在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。
史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。
新課標數學核心素養心得體會 5
這次《數學新課程標準》網絡培訓，使我對新的教學理念有了更深入的理解，使我對課程目標有了更深入的認識，主要是以下幾個方面：
一、引導學生在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我們教師在教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
二、在教學中，鼓勵學生自主學習。
教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啟發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。遇到一些較數學問題學著自主理解、分析、解答。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利于調動學生內在的動力，有利于學生潛能的開發，有利于知識的掌握。
三、重視學生的合作交流，體驗數學的探索。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的.喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法，不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
四、加強專業知識的學習，建立知識結構
新課改對老師各方面提出了更高的要求，特別是專業知識的廣度和深度。老師要做到心中有小單元知識結構，有大單元知識結構，明白知識間的關聯性和邏輯性，對知識的講解能通俗易懂，深入淺出。這樣在教學過程中，才能做好眼中有學生，才能更好地創生課堂。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們更應乘風破浪、直掛云帆。
新課標數學核心素養心得體會 6
2022年5月28日，有幸通過葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學習了王永春教授關于《義務教育數學課程標準2022解讀》的分享學習會。
首先從不同版本的課程目標進行對比，2022班課程目標提出兩個層面：第一個是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。第二個這是數學核心素養目標：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。
史寧中教授用三句話概括出數學學科應該達到的目標，用數學的眼光觀察現實世界，在義務教育階段，數學眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識。通過對現實世界中的基本數量關系與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識，表述概念的現實北京；能夠在生活時間的其他學科中發現基本的數學研究對象對其所表達的事物之間簡單的聯系與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探索；逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。
會用數學的思維思考現實世界，在義務教育階段，數學思維主要表現為：在義務教育階段，數學思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生和發展，數學基本概念之間，數學與現實世界之間的聯系；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學的基本方法和結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或者現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學在發現的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維品質，逐步養成理性精神。
會用數學的語言表達現實世界，在義務教育階段，數學語言主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關系與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中的事物的性質、關系和規律，并能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識的使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的間接與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的`應用意識與實踐能力。
例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時，先復習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學可以放手引導學生與已學知識進行類比、比較差異，把新知識轉化為舊知識。自己直接會計算、說清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啟發下，結合幾何直觀，理解了算理，會計算新的題目，培養了核心素養。
小學數學核心素養的培養，讓每一位學生都喜歡數學，形成快樂學習。單元整體設計的教學慢慢成為我們教學中的重中之重，需要老師自己學會整合資源，達到培養數學核心素養的目標。
最后用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝于言。內化于心，外化于行。希望我們每位老師都可結合自己的教學內容學習理論、付諸實踐。
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對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。
當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。
高中階段的數學內容和初中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰。基于此，教師在開展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。
首先應當深入了解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更為貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課后作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的'數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，為新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更為合適的途徑。
在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對于培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善于根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識范圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學復雜問題的有效方式方法。
平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更為符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學問題，通過直觀的圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。
數學知識來源于現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養。為此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。
新課標數學核心素養心得體會 8
在李慶海名師的帶領下，工作室成員對《義務教育數學課程標準》（2022版本）進行了系統的研讀。新課標的學習，像為我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進行課程實施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學目標：重核心素養
在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。在引導孩子發現問題、解決問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界；在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。
更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。
如在進行集備《分數的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網絡，定好單元教學目標。學好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學習真分數假分數很有好處。學好《分數與除法》，分數的基本性質包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會學得輕松。因此把整個單元的重點課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學生核心素養的目標。
二、教學內容：重結構化
在教學內容上，注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數學學科本質、利于未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關聯。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時，就非常強調數體系的結構化。以前學習整數時強調數量，學習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時非常重視分數的計數單位就是分數單位。
三、教學方式：重引發思考
在教學中，我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式，注重啟發式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。
結合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應用：
(一)主題式學習：在測量課程中的開展
測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實中的物體縮小影印在書本上后，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。
究其原因，在傳統測量課程教學中，教學內容以“紙上談兵”為主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師為主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創新能力。
主題式學習的優點恰好可以彌補傳統課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動為載體的學習過程中，學生經歷了解決問題的全過程，獲得數學活動經驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識，并且在活動過程中不斷使用比較來進行估測并進行調整的學習策略，增強孩子的量感和數學核心素養。
（二）生問學習：在教學中的'開展
在真實的情境中提出能引發數學思考的數學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生發現和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質，問新奇元素；聯系前后知識的異同，問認知沖突；尋找自主學習后的困難等，問障礙之處。接著，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關鍵問題，構建課堂活動的框架；細化關鍵活動，突破孩子的疑難；在關鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這么多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題；開設發布會，表達補充我們的研究過程和結果；有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發揮能動性，提升數學核心素養。
新課標數學核心素養心得體會 9
隨著新課程標準的實施，數學核心素養的培養成為了數學教育的重要目標。在深入學習和實踐的過程中，我對數學核心素養有了更深刻的認識和體會。
數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六個方面。這些素養相互關聯、相互滲透，共同構成了學生在數學學習中應具備的關鍵能力和品質。
數學抽象讓學生學會從具體的事物中提取出數學概念和規律，培養了學生的思維概括能力。通過對實際問題進行抽象，學生能夠更好地理解數學的本質，為進一步的學習和應用奠定基礎。例如，在學習函數概念時，從生活中的各種變化現象中抽象出函數關系，讓學生體會到數學的簡潔性和普遍性。
邏輯推理是數學思維的重要體現。在解決數學問題的過程中，學生需要運用邏輯推理進行分析、論證和判斷。培養學生的邏輯推理能力，有助于他們形成嚴謹的思維習慣，提高解決問題的能力。比如，在幾何證明中，學生通過演繹推理逐步推導出結論，鍛煉了邏輯思維的嚴密性。
數學建模是將實際問題轉化為數學問題并進行求解的過程。它讓學生學會用數學的方法解決現實生活中的問題，提高了學生的應用意識和創新能力。例如，通過建立數學模型來分析交通流量、預測經濟趨勢等，讓學生感受到數學的實用性。
直觀想象幫助學生通過圖形、圖像等直觀形式理解數學問題。它培養了學生的空間觀念和幾何直觀能力，使學生能夠更好地把握數學對象的特征和關系。在學習立體幾何時，通過直觀想象可以更好地理解空間圖形的性質和位置關系。
數學運算能力是數學學習的.基礎。學生需要準確、快速地進行各種數學運算，同時要理解運算的原理和方法。良好的數學運算能力有助于提高學生的解題效率和準確性。
數據分析則讓學生學會收集、整理和分析數據，從中提取有價值的信息。在當今大數據時代，數據分析能力顯得尤為重要。學生通過數據分析可以更好地理解現實世界中的各種現象，做出合理的決策。
在教學實踐中，我們要注重培養學生的數學核心素養。首先，要創設豐富的教學情境，引導學生從實際問題中抽象出數學問題，激發學生的學習興趣和探究欲望。其次，要注重啟發式教學，引導學生進行邏輯推理和思考，培養學生的思維能力。再者，要加強數學建模教學，讓學生在解決實際問題的過程中提高應用能力和創新能力。同時，要重視直觀教學，利用圖形、圖像等直觀手段幫助學生理解數學知識。此外，還要加強數學運算和數據分析的訓練，提高學生的基本技能。
總之，數學核心素養的培養是數學教育的核心任務。我們要深入理解數學核心素養的內涵，積極探索有效的教學方法，努力培養學生的數學核心素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。
新課標數學核心素養心得體會 10
新課標明確提出了培養學生數學核心素養的要求，這為我們的數學教學指明了方向。在教學過程中，我深刻體會到了數學核心素養的重要性和培養的緊迫性。
數學抽象是數學核心素養的重要組成部分。它讓學生學會從具體的事物中抽象出數學概念、性質和規律。在教學中，我們可以通過引導學生觀察、分析實際生活中的現象，逐步引導他們進行抽象思考。例如，在講解幾何圖形時，可以讓學生觀察身邊的物體，如書本、籃球等，從中抽象出長方體、球體等幾何圖形的特征。這樣的教學方法不僅能讓學生更好地理解數學概念，還能培養他們的觀察能力和抽象思維能力。
邏輯推理能力的培養也是至關重要的。數學是一門邏輯性很強的學科，學生需要通過邏輯推理來解決各種數學問題。在教學中，我們可以通過例題講解、習題訓練等方式，引導學生學會運用演繹推理、歸納推理等方法進行思考。同時，我們還可以鼓勵學生進行小組討論，讓他們在交流中互相啟發，提高邏輯推理能力。
數學建模是將數學知識應用于實際問題的重要手段。通過數學建模，學生可以將實際問題轉化為數學問題，并運用所學的數學知識進行求解。在教學中，我們可以選擇一些與學生生活實際密切相關的`問題，如購物中的折扣問題、行程問題等，引導學生建立數學模型進行分析和解決。這樣不僅能提高學生的應用能力，還能讓他們體會到數學的價值。
直觀想象能力在數學學習中也起著重要的作用。它可以幫助學生更好地理解數學概念和問題，提高解題的效率。在教學中，我們可以利用圖形、圖像等直觀手段進行教學，讓學生通過觀察、想象來理解數學知識。例如，在講解函數圖像時，可以通過繪制函數圖像，讓學生直觀地感受函數的性質和變化規律。
數學運算和數據分析能力也是學生必須具備的核心素養。在教學中，我們要注重培養學生的運算準確性和速度，同時要引導學生學會運用數據分析的方法解決問題。例如，在統計教學中，可以讓學生收集、整理數據，并進行數據分析，從中得出結論。
總之，培養學生的數學核心素養是我們數學教學的重要任務。我們要在教學中不斷探索和實踐，采用多種教學方法和手段，全面提高學生的數學核心素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
新課標數學核心素養心得體會 11
在深入學習新課標數學核心素養的過程中，我對數學教育有了全新的認識和感悟。
數學核心素養的提出，使數學教學不再僅僅局限于知識的傳授，更注重學生能力和品質的培養。數學抽象讓學生能夠超越具體的事物，看到數學的本質；邏輯推理培養學生的理性思維和嚴謹性；數學建模則將數學與實際生活緊密聯系起來，讓學生學會用數學解決問題。
在教學中，我們要注重引導學生進行自主探究和合作學習。通過讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，培養他們的創新精神和實踐能力。例如，在學習三角形內角和定理時，可以讓學生通過剪紙、拼接等方法進行自主探究，從而發現三角形內角和為 180 度的規律。同時，小組合作學習可以讓學生在交流中互相啟發，共同提高。
此外，信息技術的應用也為數學核心素養的培養提供了有力的`支持。利用多媒體教學軟件、在線學習平臺等工具，可以讓學生更加直觀地理解數學知識，提高學習興趣和效率。例如，通過動態演示函數圖像的變化過程，可以幫助學生更好地理解函數的性質。
培養學生的數學核心素養還需要教師不斷提高自身的專業素養。教師要深入理解數學核心素養的內涵，掌握先進的教學方法和手段，不斷更新教學理念。同時，教師還要關注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。
總之，新課標數學核心素養的培養是一個長期而艱巨的任務。我們要以學生為中心，不斷探索創新，努力為學生的成長和發展創造良好的條件。
新課標數學核心素養心得體會 12
隨著教育改革的不斷深入，數學核心素養成為了數學教學的重要目標。在教學實踐中，我深刻體會到了培養學生數學核心素養的重要性和挑戰。
數學核心素養的六個方面相互依存、相互促進。數學抽象是基礎，它為邏輯推理、數學建模等提供了概念和方法；邏輯推理是關鍵，它保證了數學思維的嚴密性和準確性；數學建模則是應用，它將數學知識與實際問題相結合，培養學生的實踐能力。直觀想象、數學運算和數據分析也在不同方面發揮著重要作用。
在教學中，我們要注重知識的系統性和連貫性。數學知識是一個有機的整體，各個知識點之間相互關聯。我們要引導學生建立知識網絡，讓他們在學習新知識的同時，能夠回顧和應用已學知識。例如，在學習代數方程時，可以引導學生回顧一元一次方程的解法，進而學習二元一次方程組的.解法。
同時，我們還要關注學生的思維發展。數學教學不僅要傳授知識，更要培養學生的思維能力。我們可以通過問題解決、數學探究等活動，激發學生的思維活力，培養他們的創新意識和批判性思維。例如，在講解數學難題時，可以鼓勵學生從不同角度思考問題，提出多種解決方案。
另外，評價方式的改革也是培養數學核心素養的重要環節。傳統的考試評價方式往往注重知識的記憶和技能的掌握，而忽視了學生的核心素養。我們要建立多元化的評價體系，綜合考查學生的知識、能力和素養。例如，可以采用課堂表現、作業完成情況、小組合作成果等多種方式進行評價。
總之，培養學生的數學核心素養是我們數學教師的神圣使命。我們要不斷學習、積極探索，為學生的未來發展貢獻自己的力量。
新課標數學核心素養心得體會 13
學習新課標數學核心素養，讓我對數學教學有了更深層次的思考。
數學核心素養的培養要求我們轉變教學觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心。我們要關注學生的學習需求和興趣，激發他們的學習動力。在教學過程中，要注重引導學生主動參與、積極思考，讓他們在探究中學習數學。
數學抽象能力的培養需要我們引導學生學會觀察、比較、分析和概括。通過對具體事物的觀察和分析，讓學生從中抽象出數學概念和規律。例如，在學習圖形的對稱性時，可以讓學生觀察生活中的對稱圖形，如蝴蝶、建筑物等，引導他們發現對稱的特點，進而抽象出對稱的`概念。
邏輯推理能力的提升則需要我們注重培養學生的思維嚴密性和邏輯性。在教學中，可以通過數學證明、推理游戲等方式，讓學生學會運用邏輯推理解決問題。同時，要鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，培養他們的批判性思維。
數學建模能力是將數學知識應用于實際問題的關鍵。我們要引導學生學會從實際問題中提取數學信息，建立數學模型，并進行求解和驗證。例如，在學習比例問題時，可以讓學生通過建立比例模型來解決實際生活中的比例分配問題。
直觀想象能力的培養可以借助多媒體教學工具和實物教具。通過圖形、圖像、動畫等直觀形式，讓學生更好地理解數學概念和問題。同時，要鼓勵學生進行空間想象和幾何直觀，提高他們的空間思維能力。
數學運算和數據分析能力的培養需要我們加強練習和實踐。在教學中，要注重運算方法的講解和訓練，提高學生的運算準確性和速度。同時，要引導學生學會收集、整理和分析數據，從中提取有價值的信息，解決實際問題。
總之，新課標數學核心素養的培養為我們的數學教學提供了新的方向和目標。我們要不斷學習、積極實踐，努力提高學生的數學核心素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
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