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腦科學與教學心得體會
心中有不少心得體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的腦科學與教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
腦科學與教學心得體會1
十二月二十九號，我有幸參加了南區教師“基于腦科學的學科教學培訓，”上午我們聆聽了來自教育部基礎教育質量監測中心北京師范大學溫紅博教授的報告，現在我就談談聽他的報告后的一些體會。
通過學習，我知道了腦科學理論是教育科學的重要基礎理論，人的學習活動，本質上是腦力活動，腦是思維活動的物質基礎。在學習活動中，人的認知活動，心理活動，思維活動，其實都是腦的功能。作為一名教育者，如果只研究教學方法，而不結合人類本身的機體特征和規律，有些付出，就是徒勞無效的，教育也不可能是有效的。
通過學習，我還了解到人的大腦發育存在“敏感期”和“關鍵期”，在這兩個時期，大腦可以非常容易獲得認知和技能，而錯過了，盡管也可以獲得，但是相對比較困難。雖然我的教育對象已經錯過了語言學習的“敏感期”和“關鍵期”，但是根據大腦發展的“可塑性”特點（即人受學習、訓練以及經驗的影響，大腦皮層會出現結構的變化和功能的重組），我們還應為學生們提供適宜的刺激和材料，以促使它們的大腦發生可塑性的變化。鼓勵他們擁有繼續學習和終身學習的信心，合理安排時間，使其大腦產生可塑性的變化，并將學習的成果固化下來。特別是看到《腦活動所謂20個基本特點中》特別強調了“閱讀的作用極其重要”讓我感到語文課堂應將更多的時間交給學生進行有質量的.閱讀。
我由此也產生了一些疑問，需要在今后的繼續學習中得到解釋，以指導我的教學：
1、閱讀是什么？為什么我們要閱讀？我們在閱讀中做了什么？
2、從腦科學來看，我們在生詞的教學中（高中段學生）是應該先給學生書面語還是手語更利于語言的理解和記憶呢？
3、在以后的閱讀教學中，應該體現閱讀課堂上朗讀的作用。
腦科學與教學心得體會2
各位領導、老師：
大家好！
今年是我第二年教科學，很榮幸在去年科學期末考試中取得這樣的成績，同時感謝學校領導對我的培養，老師們的幫助，讓我在科學學科中快速成長起來，下面我談一下教學中的一些做法，希望能給各位老師帶來一些幫助。
1、通過各種教學方式激發學生興趣，有了興趣，學生便會主動去探索，那么如何培養學生興趣呢？如科學實驗，記得去年做電磁鐵實驗，小明她們組第一個完成實驗，每一個人都帶著燦爛的笑容，之后就連小明很自然的就記住了實驗結論。除了實驗之外，要充分利用學生日常感興趣的話題引到課本上來，在講太陽家族中星星時，涉及到了星座，不要著急講課本知識，先問問學生關于星座你知道什么？學生立刻來精神，我是雙魚座，我是水瓶座，我的財運怎么怎么樣等等，在問學生這些有什么依據，學生表示不知道，于是講解星座由來，學生口中所謂的星座全是迷信的說法，此時學生聽的特別認真，現在馬上就到夏季了，科學課都在下午，學生愛困，所以我們可以講述一些科學奇聞或科學故事，調整學生學習狀態。
2、在去年畢業班論壇中我講的是師徒結對這一教學模式，那樣師傅督促、幫助徒弟學習，師傅從中使自身知識得到鞏固，兩組師徒PK促使學生競爭意識，不斷提高學生進步，但是今年這屆學生在科學學科應用師徒PK效果不算太好，本屆女生多，學生好勝心不是很強，有的.好學生表示幫助徒弟太浪費時間，不愿意和差生在一組。其實回頭想想也是，有的好學生在這四科都要輔導學生。于是我有以減輕師傅們的負擔，讓他們做很少的作業或是不用做，甚至完成相應任務還可以自由活動，這樣徒弟肯定有意見，此時在提出要求兩個星期一測試，誰分多誰當師傅，誘惑力很大，學生動力十足。
3、盡管我們做各種努力，有個別學生還是跟不上，這樣我就降低要求，低到這個學生能夠完成，如別人10分鐘掌握3個知識點，小紅需要1個多小時，那么小紅你今天就記一個知識點。漸漸的學生有了自信，就會主動學習，掌握的知識也就多了。
以上是我在科學教學中的一點方法，不知道是否給大家提供一些幫助，不當之處請大家批評指正。
謝謝大家
腦科學與教學心得體會3
十二月二十九號，我有幸參加了南區教師“基于腦科學的學科教學培訓，”上午我們聆聽了來自教育部基礎教育質量監測中心北京師范大學溫紅博教授的報告，現在我就談談聽他的報告后的一些體會。
通過學習，我知道了腦科學理論是教育科學的重要基礎理論，人的學習活動，本質上是腦力活動，腦是思維活動的物質基礎。在學習活動中，人的認知活動，心理活動，思維活動，其實都是腦的功能。作為一名教育者，如果只研究教學方法，而不結合人類本身的機體特征和規律，有些付出，就是徒勞無效的，教育也不可能是有效的。
通過學習，我還了解到人的大腦發育存在“敏感期”和“關鍵期”，在這兩個時期，大腦可以非常容易獲得認知和技能，而錯過了，盡管也可以獲得，但是相對比較困難。雖然我的'教育對象已經錯過了語言學習的“敏感期”和“關鍵期”，但是根據大腦發展的“可塑性”特點（即人受學習、訓練以及經驗的影響，大腦皮層會出現結構的變化和功能的重組），我們還應為學生們提供適宜的刺激和材料，以促使它們的大腦發生可塑性的變化。鼓勵他們擁有繼續學習和終身學習的信心，合理安排時間，使其大腦產生可塑性的變化，并將學習的成果固化下來。特別是看到《腦活動所謂20個基本特點中》特別強調了“閱讀的作用極其重要”讓我感到語文課堂應將更多的時間交給學生進行有質量的閱讀。
我由此也產生了一些疑問，需要在今后的繼續學習中得到解釋，以指導我的教學：
1、閱讀是什么？為什么我們要閱讀？我們在閱讀中做了什么？
2、從腦科學來看，我們在生詞的教學中（高中段學生）是應該先給學生書面語還是手語更利于語言的理解和記憶呢？
3、在以后的閱讀教學中，應該體現閱讀課堂上朗讀的作用。
腦科學與教學心得體會4
十月十八號，我有幸參加了親子共成長班主任培訓班，上午我們聆聽了來自北京的中國著名的心理學家應力教授的報告，現在我就談談聽她的報告的一些體會：
《教育是促進還是阻礙腦的發展》應教授通過給人和動物做實驗，證明了無論人還是動物，在良好的環境、愉快的氛圍、良好的人際關系中腦功能提升的就快。作為老師我們是一味地給學生補文化課學生的學習成績好，還是根據腦科學的原理，給學生進行腦功能的提升成績好呢？實驗證明，腦功能提升班各方面都比單純的功課輔導班的好很多，從而證明了我們在教育學生時要學會運用腦科學來輔導學生，不僅學生的文化課好，還很少有行為問題發生。
要想運用好腦科學我們值得重視的有六大方面：
第一：腦對事物意義探尋具有生存功能。對意義的探尋是人腦的基本能力，在探尋事物意義的活動中，腦能夠創設神經元之間更多的連接，能夠自然地感知和產生感覺并理解意義，不僅是每個領域專門知識與技能的核心，而且也是我們生活的必須。有意義的教育需要感知覺、情感和理性共同參與，成分的發揮腦額葉的執行功能，在多重情境下發現問題、思考問題、創造性解決問題的能力會有很大的提升。
第二：腦的認知與情感滲透并交互作用。適當的激勵，興奮會優化腦的運作，更加具有創造力，體驗學習的快樂。個體成功的體驗也能激發良好的情緒和情感，激發及維持動機，更好地投入到學習中去。
第三：腦的運作是意識和無意識的結合。運用積極的心理暗示，激發動機，運用明喻、隱喻、故事、鮮活的案例等等手段，激發更多的心理能量。組織邊緣性信息強化無意識注意，比如：學校的校園設計、教室的布置等等都對學生在心理上放松，學生的大腦就會處于一種輕松的狀態，這樣對學生的學習無疑是一種促進。
第四：腦能同時對整體和局部進行加工。部分與整體并舉，無論是忽略部分還是整體，都會在學習上產生一個巨大的困難。自上而下、自下而上的學習方式需要相互演進，即可把整體的.東西分解為部分去分析，也可以整體去感知。學科之間也可以互相聯結，引導學生對事物進行動態的、情境化的錯綜復雜的整體網狀式加工，創設空間思維。
第五：腦是具有內在節律的自然生命體。適量的運動，能促進血液循環，使大腦能夠得到充足的氧，擁有更多的神經元，大腦細胞間的聯系增強，毛細血管更粗大，運動能提升腦的化學物質，使人心情愉快，開展各種形式的運動，緩解壓力，促進認知發展。另外通過藝術浸潤，音樂舞蹈等等都能有效地激發孩子思維更靈活，更有創意，增強孩子的適應能力。充分休息能夠緩解腦神經的緊張疲勞，而且有助于激發動機，提高注意力、記憶力及理解力等等。均衡的飲食同樣能夠為大腦和身體提供所需的熱量及營養素，以促進腦細胞的生長，提升腦的運作效率。
第六：腦呈現出遺傳和環境作用的差異。為了使所有的人能夠表達感知覺和情感的偏好，教學應該以多樣化的方式進行。在教育教學中，倡導多元智能培養，發揮每個人的潛力，另外實施差異化教育，為更多地契合每一個人不同的認知風格，情緒模式、行為反應，所以教育需要個性化。
總之，只要我們了解了腦科學，并且學會運用腦科學，我們的教育就會收到事半功倍的效果，實驗證明了這一切。看來我在新學期得好好研究腦科學，充分利用科學原理，做到以學生為本，立足實際，活學活用，相信我的教育事業會在新學年再創佳績。
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