現(xiàn)代文復(fù)習(xí)聽(tīng)課心得體會(huì)
聽(tīng)了張老師和陳老師的兩節(jié)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)課，深受啟發(fā)，對(duì)照自身教學(xué)，感覺(jué)有很多收獲。我相信，這將對(duì)我在接下來(lái)的高三教學(xué)和復(fù)習(xí)上起到積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
一、復(fù)習(xí)課要緊扣考綱，緊跟高考，不做無(wú)用功。
一輪復(fù)習(xí)向來(lái)以地毯式復(fù)習(xí)著稱(chēng)，那么就要處理好點(diǎn)和面、重點(diǎn)和非重點(diǎn)、講和練等幾個(gè)關(guān)系，切實(shí)提高效率。復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，“好鋼要用在刀刃上”，我們要把精力投放在關(guān)鍵點(diǎn)上，而這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是高考。在以后教學(xué)中將深入研究考試大綱、考試說(shuō)明及近幾年的高考題，把高考意識(shí)融入課堂教學(xué)中，講高考所需，練高考所用，不做無(wú)用功。
二、盤(pán)活學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)知識(shí)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的。但復(fù)習(xí)課往往使學(xué)生誤認(rèn)為是吃剩飯，都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)起來(lái)不積極，不興奮，難以產(chǎn)生激情，成為課堂上的“閑人”“看客”。而這導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果的不理想。兩位老師授課中注意“盤(pán)活”學(xué)生，能多方調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生以充足的思維、訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生能夠積極投入，充分思考，認(rèn)真訓(xùn)練，使學(xué)有成效。兩位老師的'課告訴我們，復(fù)習(xí)課，主角是學(xué)生。
三、方法指導(dǎo)科學(xué)，落實(shí)到位。
復(fù)習(xí)課必須注重對(duì)解題規(guī)律的探求，對(duì)解題思維的訓(xùn)練，對(duì)解題方法的總結(jié)，但是方法指導(dǎo)易流于大而無(wú)當(dāng)，條條框框的要求多，規(guī)律方法的過(guò)程演化少，造成學(xué)生往往知其然，不知其所以然。而兩位老師沒(méi)有簡(jiǎn)單提要求，機(jī)械講方法，而是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析引導(dǎo)學(xué)生去思考，逐步找出合理答案，將思維過(guò)程一步步呈現(xiàn)出來(lái)。比如陳麗麗老師在對(duì)理解比喻句含義這一問(wèn)題的方法指導(dǎo)上，從對(duì)比喻句的把握、理解的方式角度、答案的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的組織等各個(gè)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了有序有效的引導(dǎo)分析，使學(xué)生有“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”的明悟。
總之，兩位老師的課使我對(duì)復(fù)習(xí)課如何上有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到了自身的不足，見(jiàn)賢思齊，在以后的教學(xué)中將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，突出研究，強(qiáng)化落實(shí)，從而提高課堂效率。
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