高中英語導學案的編寫心得

時間：2021-06-12 18:29:31 心得體會我要投稿

高中英語導學案的編寫心得

　　篇一：高中英語導學案的編寫心得

高中英語導學案的編寫心得

　　本導學案一共有這些步驟：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標反饋、學習小結（欄目要相對固定，欄目要根據內容設置，不能繁瑣，還要注意字體和字號。）

　　1.學習目標

　　目標的制定既要符合文本教學要求、課標要求、學生實際，要簡單、明了，具有可操作性、可檢測性。每課數量以2～3個為宜，不能太多。學習目標中盡量不用“know、understand、grasp”等模糊語言，多使用“can remember”、“can speak out”、“can apply it”、“solve”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

　　2.重點難點

　　根據學生課標要求、文本內容、學生實際，明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。

　　3.知識鏈接

　　與學習本課內容相關聯的知識（背景），或本課學習需要哪些其它知識，或以往已學哪些知識點為本課學習打下了鋪墊等，把它和本課的學習有機聯系起來，從而掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。導學案中可提示，不必詳細引用。

　　4.學法指導

　　沒有學法指導的導學案是不合格的導學案。

　　有兩種常見的形式：

　　第一種是本學科的研究方法。

　　第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。（方法可以明確告知，也可以滲透其中）

　　5.學習內容

　　學習內容是導學案的核心，要體現導讀、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰性。同時編寫的學習內容務必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學生看書、思考。內容必須問題化，問題要層次化。

　　6.質疑問難

　　該欄目完全是由學生自主學習后填寫。教師要引導學生學會發現問題、提出問題、思考問題。上課之前，教師要收看學生的導學案，發現學生的疑難，肯定學生指疑問難的思維品質，進行二次備課，提高教學的針對性。

　　7.達標反饋

　　（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

　　（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性。

　　（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習。

　　（4）難度適中，面向全體，關注差異。可設置一些選做題，促進學優生成長。

　　8.學習小結

　　一是在導學案的提示下，由學生歸納本節知識的線索及體系。在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節知識的聯系。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。

　　自學內容問題化，問題設計生本化，設計問題層次化，關鍵問題有挑戰。問題設計：在學生認知的“最近發展區”設置問題，學生能夠通過思考，小組討論后找到答案，同時層層深入，在學習重點難點處設置階梯。

　　具體注意點：

　　①問題要能啟發學生思維；

　　②問題不宜太多，太碎；

　　③問題應引導學生閱讀并思考；

　　④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

　　⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

　　篇二：農村高中英語導學案的有效設計實踐研究結題報告

　　一.課題研究的提出

　　由于農村條件的局限，學生的知識面、獲得知識的途徑受到了很大程度的限制。很長時間以來，農村高中英語教學成績遠沒有城市的突出，特別是良好的學習習慣的培養及課堂教學的互動上有待于進一步的提高。學生學習效率的提高根基于以下三個環節：課前的預習；課堂的授受；課后的反饋。但農村的很多高中生很少能夠甚至忽略了第一環節，不進行預習或是預習方法不當，直接導致了課堂學習的無目標性和被動性；還有很大一部分學生課后書本一拋了事，“學而時習之”做不到，“溫故而知新”就更做不到了。這些不科學的學習方式迫切需要改變。

　　倘若我們能由學科的中心備課組成員能按課時將課前的預習（預學案）、課堂的授受（導學案）和課后的復習（反饋練習）三個環節按課時整合在一起，由任課教師再根據各班具體情況進行個別優化性二次備課，將會是一套行之有效的系統。既能體現學生的主體地位，又能體現教師的主導作用。實現了因材施教，做到了高效低負。既減輕了教師的備課負擔，也減輕了學生的學業負擔，取得時半功倍的.效果。

　　為此，本課題組以積極探尋譯林版高中英語教材一單元中各板塊的導學案的有效設計為目標，積極探求影響農村高中英語高效課堂的相關因素。

　　二.課題研究的核心概念及其界定

　　關鍵詞之一：高效課堂

　　高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題，直接導致了學生厭學和教師厭教。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

　　關鍵詞之二：導學案

　　英語課程標準已明確提出，要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我發現、自我探究和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習的過程和方法。由此，任務型語言教學的方法應求而生，實際上就是在做以學案導學的課堂教學模式，即導學方案。從教師或學校的角度考慮，就是年級組英語教師集體備課的結晶；從學生角度看，就是任務型學習的導航。

　　三.課題研究必要性和意義

　　隨著新課改的推進，農村高中英語教學比以往有了一定程度地改進，取得了顯著成績。但在課前預習和課后預習環節仍沒有很大的突破，傳統的教學模式為廣大師生運用。大部分學生并沒有意識到預習和復習的重要性，總認為反正老師上課會講，只要課堂上全力以赴的聽就行了，學生沒有從根本上養成良好的學習習慣。對于預習，他們認為費時多，難度大，效率低，總依賴老師。即使有的學生預習了，遇到問題也大多不善思考與總結，從而也沒有充分實現預習的真諦。對于復習，若不及時，那我們就違背了“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的啟示；若不徹底，那某個有難度的知識點就像是“剩飯”，越熱越沒味道。作為一名農村英語教師，我迫切希望能改變學生目前的現狀。故本人提出“農村高中英語導學案的有效設計實踐研究”這一課題，希望能能以綱領式的導學案設計模式對農村英語教學能起推波助瀾的作用。

　　四.課題的研究目標與內容

　　1.研究的目標：

　　（1）通過課題研究，探尋影響農村高中英語高效課堂的相關因素。探索并實踐推行合理的學科單元板塊導學案模式，提高教研備課的實效性。

　　（2）通過課題的研究過程，讓學生更積極主動地參與教學活動，探索適合自己實際的有效學科學習模式。

　　（3）通過課題研究，促進教師的專業發展和教學科研能力的提高。

　　2.研究的內容：

　　（1）深入學生進行調查訪讀。分析歸納出農村高中英語課課堂低效的可能原因：諸如沒有養成良好的預習習慣，難點鞏固不到位課后復習不及時等。

　　（2）根據原因分析結果。尋求一套適合高中英語學科一單元中各個板塊的導學案模式。

　　（3）對實施效果進行跟蹤調查與改進，最后確定可行的方案進行推廣。

　　3.研究重點：

　　理論與實踐相結合，探尋適合農村高中英語學習的有效導學案模式。

　　五.研究現狀與研究的價值

　　研究現狀：

　　“導學案”是新課改之后，基于“任務型”而產生的新的課堂操作模式。由于其實效性和可行性，正在成為人們關注的主題。在我國大部分地區，目前對于高中英語導學案的研究尚停留在概念化的層面，對于一單元中各個板塊的導學案設計模式方面的研究較少。因而本課題

　　組希望能為其科學化和實踐性盡一份力。

　　研究價值：

　　新一輪課程改革的實施對英語的學習和教學提出了更高的要求，同時也給我們這些英語教育者帶來了更大的挑戰。要使自己能夠與時俱進，我們必須跟得上課改的步伐，更好地發揮自己作為課堂組織者的主導作用。高效課堂根基于以下三個環節：課前的預習，課堂的授受和課后的復習。倘若我們能由學科的中心備課組成員能按課時將課前的預學案、課堂的導學案和課后的反饋練習三個環節整合在一起，由任課教師再根據各班具體情況進行個別優化性二次備課，將是一套行之有效的系統。既能體現學生的主題地位，又能體現教師的主導作用。實現了因材施教，做到了高效低負。既減輕了教師的備課負擔，也減輕了學生的學業負擔，取得時半功倍的效果。

　　六.課題研究的對象和方法

　　1.研究對象

　　以邳州炮車中學高中三個年級學生為研究對象

　　2.研究方法

　　（1）文獻法：通過查閱文獻資料了解，證明所要研究對象的方法。

　　（2）行動研究法：有計劃地在本校高中范圍內開展研究活動，通過班級實驗寫案例等教育性活動，驗證單元各板塊導學案既定模式在教學中的可行性。

　　（3）總結法：在研究過程中，作好資料的積累和整理工作，寫出階段性總結。

　　（4）調研法：通過教師和學生的座談會，以及問卷形式探究更適合農村高中生的導學案制作模式。

　　七.主要觀點與創新之處

　　本課題組以探尋影響本學科課堂效率的相關因素為目標，積極探求教與學的基本規律。在學科導學上創新之處體現在一下幾方面:

　　1. 學法指導

　　古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。陶行知先生也曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只去研究“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。學生的學法直接得益于教師的指導。學必有法，學無定法，貴在得法。在英語教學中，授之以正確的方法，才能提高學習的效率，這是提高教學質量的根本途徑，也是邁出英語教學改革切實有力的一步。

　　2.高效課堂教學中的“留白”_____ 精練的總結反思

　　運用愉快教學法設計課堂教學的結尾，有歸納總結式結尾、設置懸念結尾、遷移發散式結尾、反饋回應式結尾、激勵抒情式結尾等等。課堂進入尾聲，適時的總結、反思是讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。讓學生嘗到“會學”的甜頭，體驗學習成功的愉悅。

　　八.課題研究的周期與階段安排

　　本課題研究周期為一年半。

　　1. 申報階段：（20xx年12月 – 20xx年1月）認真選題，制定研究方案，申報課題。

　　2. 準備階段：（20xx年2月 - 20xx年4月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

　　3. 實施階段：（20xx年5月 – 20xx年12月）在邳州市炮車中學高二年級進行子課題研究，總結經驗，然后推廣全校。同時，撰寫可以研究相關論文和讀書筆記。收集相關的材料，查找與課題研究相關的著作，并做好筆記。

　　4. 反饋階段：（20xx年1月 – 20xx年7月）分析既定的研究成果，總結與預期研究成果有出入的地方，調整并再次實踐論證。

　　5. 結題階段：（20xx年8月– 20xx年12月）收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結、撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　九.課題研究成果展示

　　導學案：50篇階段測試：19個

　　讀書心得、故事隨筆：9篇