學習心得：李鴻揚老師場景習作指導課有感
研究背景
習作教學一直是語文教學的難點，為集中力量突破難點，2009年春季學期，我校開展了體驗式習作研討。圍繞“如何指導學生運用點面結合的方法寫好場景”這一主題，我們展開了教學研究。
教材簡析
場景習作是五年級上冊的一個單元習作題型。寫場景。這對學生而言并不生疏。本次習作要求把場景寫具體，寫清楚，這正是學生寫場景的難點。學生習作過程中，要體現先說后寫的原則，學生說時，教師要發揮主導作用，組織學生互評、互幫，或教師指導，讓學生把選擇的一個場景說具體，說清楚，說后即寫。
教學片斷
一、導入。
（教師課件出示劉翔奪冠、為汶川大地震遇難者默哀、閱兵式、拔河競賽四個場景）
師：仔細觀察，你們發現什么一起點？
生：很多人。
生：都在做著一件事情。
師隨機概述“場景”的定義，并板書。
師：老師這里還有大家意想不到的畫面，想不想看？
（教師課件展示學生接力賽時拉拉隊的場景。）
師：拉拉隊員給你留下什么影像?用文字表述，可以是一個詞、一個句子。
生：激動。吶喊。……
（教師的開課，簡潔明了，直奔主題，迅速由大家可以形成共鳴的畫面切換到學生的生活實際，給學生提供了寫作素材。）
二、方法回顧。
（師課件出示《開國大典》片段）
師：快速閱讀，你發現了那些習作方法？
生：按順序寫。有一定的想象。用了許多量詞。動詞格外生動。
（這一環節，從學生熟悉的課文入手，回顧了場景描寫的基本方法，給學生指出了寫作技巧。）
三、面的指導。
師：按一定的順尋，看看這些拉拉隊員都在干些什么？
生：有的揮舞著旗子，有的敲鑼打鼓，他們都在為自身班上的隊員加油。
師：紅旗怎么舞動的？鑼鼓怎么敲起來的？讓我們一起來玩“語言魔術”——把句子變長。
（“玩魔術”的形式立刻就吸引了學生，提起了學生的表達欲望。借助這濃厚的興趣，李老師和時誘導學生關注到紅旗是如何舞動的，展開豐富的想象，空虛這一細節的描寫。有學生想到“這鮮艷的色彩”是由“運動員的汗水染成的”；有學生想象“紅旗舞動著”像“紅色的潮水，紅紅的晚霞”等等。這一處細節描寫的指導，從學生的.豐富的想象，恰當的語言表達已充沛證明李老師細節描寫方法指導的非常有效。）
四、點的指導。
師：誰給你的影響最深呢？（課件展示五個特寫）
師：讓我們來個“人物秀”，看誰能把你心中的明星秀一秀。
（有學生說到小胖墩兒。）
生：他握著鐵镲，扯著嗓子喊，激動萬分。
師：還不夠賣力。
生：……隨同著鼓點一唱一和，他奮力喊著，那聲音在人群中格外響亮，他的喊聲在與激情一起燃燒。
師（再次展示小胖墩兒的畫面）：再仔細觀察，你又發現了什么？
生：他的眼睛瞇成了一條線。肩膀一聳一聳的。臉上的肌肉一起一伏。腳不停地跺著。
（要想引導學生觀察細致，老師就要觀察的更細致。其實在試教中，在指導學生進行點的觀察時，絕大多數學生注意到了那個小胖墩兒，說的也已經比較細致了。可李老師覺得還不夠，在同學們觀看視頻時，李老師注意到有個學生在跟著模仿小胖墩兒的動作。于是，李老師又請這位同學進行了現場模仿，引導學生關注到小胖墩兒腳在跺著，一邊有節奏地打著镲，身子跟著晃動一下，臉上的肌肉隨之抖動著。這一處細節的指導，老師的示范作用起到了至關重要的作用。）
課后反思
作文難，難在哪里？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。《新課標》指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這位從根本上解決作文教學難題找到了一條出路。
感受生活。生活是細作的源泉，習作是生活的反映，其實是習作的生命。自身的競賽，自身的拉拉隊，身臨其境，自然感受最深，也就自然有事可寫。
創設情境。創設情境，猶如再現生活、活化人物，學生就有話可說、有情可抒。通過多媒體的演示，學生仿佛再次走進賽場，看著自身的隊員在場上拼搏，一個個拉拉隊員熱血沸騰，有使不完的勁兒，說不完的話，表不夠的情。
引導想象。想象切合兒童富于幻想的天性，最大程度的減少了對兒童的約束。場景習作指導，無論是面，還是點，豐富的想象無疑是最佳的表達方式，在運用學生已經掌握的比喻、擬人、排比等等寫作方法，自然也就豐富了習作內容。
指導模仿。模仿是創新的基礎和橋梁，指導學生品讀范文精華，模仿寫作風格，不只能使學生寫出佳作，而且也是習作教學的一條規律。
習作有路趣為徑，學海無涯樂做舟。在教師的正確引導下，學生一定會體驗到習作的情趣，享受到習作的樂趣！
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