教師心得：談談我的備課習慣

　　備課，是教師工作程序中關鍵的一環。它是教師上好課的前提，備好課就能上好課，不備課或沒備好課，課必定上不好。它是設計藍圖，是作戰計劃；它是水之源，是房之基。古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，備課正是這“善其事”前的“利其器”。

　　備課重在“備”，就“備”的對象而言，不只是某章某篇，而且是與其相關的所有方面，包含章、篇的學段，“備”要涉及；它所在的整冊教材，“備”要關注；編者意圖，“備”要了解；全冊教材的體例、布局，“備”要明確。至于章、篇等上課的具體內容，“備”更是要到位。就“備”的周期而言，跨入教室上課前的所有時間，都應是備課的有效時間。把備課看成只是寫教案的看法是片面的、狹隘的，甚至是對備課的曲解和褻瀆。

　　本人從事語言教堂27年來，在備課方面養成了一些習慣，這些習慣，夠不上“精品”，但也有其獨到之處。這里，不怕露丑，說出來供各位評頭論足，只要不至于成為笑料，也就心滿意足了。

　　我的備課習慣，有下列三類型11種，分述如下：

　　第一類，延伸的習慣。

　　1、 古人有云：“縱一第之所如，臨萬頃之茫然”，立足于局部，還要放眼于整體，才能觸類旁通，收到意想不到的效果。因此，我習慣于了解初中學段語文教學的總體目標和任務，進一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文，知識、訓練在總目標中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年級下學期，其語文教學的階段目標——說明文的閱讀與寫作能力，是整個初中學段語文教學三大目標——記敘文的閱讀和寫作。議論文的閱讀和寫作以及說明文的閱讀和寫作中不可分割的一部分。

　　2、 我習慣于弄清編者對各類體裁的布局、安排，各類體裁在每冊教材中的體現，進而明確各冊教學中在文章體裁上的重點。九年義務教育語言現行教材，將初 中語文的學習過程分為三階段，初一年級為第一階段，目標為培養一般的語文能力。初二至初三上學期為第二階段，三個學期分別著重培養記敘、說明和議論能力，初三下學期為第三階段，培養初步欣賞文學作品的能力。由此可知，我目前所任初二語文教學重點在說明文。

　　3、 我習慣于在每學期開學前首先閱讀全書，了解編者的編寫體例、布局和結構，并進一步通讀每篇課文，知識短文與附錄，明確教材的變化，并揣摩教改的新動向。

　　4、 我習慣于開學前根據校歷，對全學期教學工作作總體安排，包括全學期總課時，其中期末復習考試，課文閱讀知識講授，寫作訓練。單元檢測，甚至晚輔導和周六補課，形成極有規律的教學流程，做到統籌全局。

　　第二類，鉆研的習慣。

　　1、 對于教材，不論是熟悉的還是不熟悉的。我都習慣于設身處地的從學生的認識規律出發，先讀教材，從課文到練習，從“提示”到注釋，力求自己讀懂。從中體驗學習的步驟和要領，形成屬于自己的對教材的獨特認識。

　　2、 古人說：“行成于思而毀于隨”，因此，我習慣于在教材中尋找“文眼”，苦思“教眼”，尋找能牽一發而動合身的教學因素，尋找教學的突破口。例如《蘇州園林》一文，第二段挈全篇，文章的'思路與結構由這段落展開，因此，我在該文的教學中，引導學生理解這一段與其余段落的聯系，很順利地完成了該文的教學任務。又如《氣候的威力》一文中，有不少于10個起承上啟下作用的句子，抓住這些句子，就能理解課文內容與結構，于是我將重點放在這些句子上，在引導學生找出這些句子后，進一步明確是承上還是啟下，還是兩者兼而有之，再進一步引導學生分折這些句子的關系，看哪些存在包容和被包容關系，這些句子涉及的段落。抓準了這樣的“教眼”教學得心應手，學生經松自如，收到了良好的效果。

　　3、 我追求“操千曲而曉聲，觀千劍而后識器”的效果，很想達到“耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭”的境界，因此，習慣于盡量多地占有資料，習慣于抱懷疑態度的審視資料，以“我”為主地比較鑒別各種資料，去偽存真，去粗取精，各種資料互相補充，豐富充實自己對教材的認識。常常發現資料中的水分和誤區，發現資料中的閃光點和精辟處，常有豁然醒悟的快感，將資料中的精辟部分與認識融為一體，形成屬于獨特的東西，確定教學設想和教法。

　　第三，寫教案的習慣。

　　1、 常習慣于在討論中寫教案，喜好與同桌的教師在商量、探討、甚至是面紅耳赤的爭辯中寫教案，或交流對教材的見解，或征詢對教法的看法，互相提示，互相幫助補充，常有“柳暗花明又一村”的收獲。

　　2、 習慣于在寫教案的過程中，考慮學生的需求，從學法的指導出發，盡量采用學生易于接受，喜聞樂見的方式。將知識，能力編成口訣，就是其中一種。例如將句子成分分析歸納為看位置，按順序，看意義，看標志，看關系幾種方法，將單復句的編成瑯瑯上口的口訣：人事物，之其代，之作助動是額外；以于介詞是常見，既介又連以字兼；連副詞，而則的，都表承接而額外；也乎哉耳和焉，都作助詞焉有變“；將課外閱讀的方法歸納為“初讀，審題，細讀，表達”四步法；將話題作文話題處理概括為“變通，增補”的方法。實踐證明，這種方法既受學生歡迎，又產生良好的效果。

　　3、 在寫教案中，除按常規包括教學目標、重難點、分課時，有步驟、環節外，習慣于在教案中用紅筆標示課時、重點，將板書總體設計分解，分別用紅筆標示于各環節中，極大地方便了自己。

　　4、 習慣于寫新教案、評教案，對象和要求不斷更新，舊教案豈能適應？超前備課備多了，簡案怎能具體反映備課寫教案時的構想？

　　最后還有一個不是習慣的習慣，那就是上每節課前必先溫習教案，整理本節課的內容、步驟、環節、方法等，力求跨進教室前成竹在胸。

　　上述習慣，或許可以看作是一個過來人的陳舊陋習，但是，如果借此而掙來“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的局面，我甘作這“沉舟”，甘作這“病樹”。

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