高效課堂下的小組合報(bào)告會(huì)心得體會(huì)
篇一：淺談自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)
我校進(jìn)行“深化教育教學(xué)改革構(gòu)建自主高效課堂”已經(jīng)有一年多了，作為年輕教師的我全程都在參與實(shí)踐教學(xué)工作。隨著這項(xiàng)改革的不斷深入，教師們也遇到過很多的問題，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。下面我僅就小學(xué)語文自主高效課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)談一談個(gè)人的粗知拙見。
一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義
1.有利于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)
學(xué)生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點(diǎn)，并在小組合作的過程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，共同提高。
2.有利于提高學(xué)習(xí)效率
有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神
二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，一方面，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)；另一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。引導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)《草坪青青》一課時(shí)，教師就出示了課文中的插圖，讓學(xué)生更直觀的觀察，從圖中找到關(guān)鍵字，這樣的設(shè)計(jì)既揭示了本課的主題，又營造了歡快的氛圍，有助于學(xué)生迅速入情，激發(fā)興趣。
2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要明確具體，符合學(xué)生和文本的特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、可操作性。設(shè)計(jì)這種自問自答式的題目的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生對自己解決不了的問題要尋求合作，引導(dǎo)合作、探究。
3.合作探究
明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組成員之間展開積極的合作探究是小組合作實(shí)施過程中的核心步驟，它從根本上決定著合作學(xué)習(xí)的效果。這一步驟主要有以下幾項(xiàng)任務(wù)：
（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組內(nèi)成員做好責(zé)任分工，讓每個(gè)成員在組內(nèi)都擔(dān)當(dāng)特定的角色。
（2）組內(nèi)成員根據(jù)自己承擔(dān)的責(zé)任，分工合作展開積極的探索，利用大家的智慧尋找解決問題的辦法。
（3）集體對合作研討的過程和結(jié)果進(jìn)行整理，從而形成小組合作學(xué)習(xí)的集體成果。在合作探究的過程中，教師作為平等的參與者要深入學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，積極參與研討，適時(shí)點(diǎn)撥，恰到好處地進(jìn)行有效指導(dǎo)。
4.評價(jià)反思
這一步主要是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他師生在傾聽的過程中對各小組的學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)，對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，并努力尋找改進(jìn)的辦法。
三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1.科學(xué)組建合作小組
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)依據(jù)
小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)到學(xué)生中間，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是自主高效課堂的一種有效地學(xué)習(xí)方式，但絕不是唯一的、萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的作用。
篇二：高效課堂下的小組合報(bào)告會(huì)心得體會(huì)
上周六，我們參加了在一中舉辦的由鎮(zhèn)安慧源中學(xué)荷載波老師與姚定鋒校長所做的關(guān)于“高效課堂小組合作”的專題示范培訓(xùn)，同時(shí)聽取了全國優(yōu)秀班主任梅洪建老師的專題告會(huì)，對“高效課堂”與“新課改”相關(guān)理念有了一些新的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)就我的一些感悟與大家分享，以期拋磚引玉，不當(dāng)之處還望大家批評指正。
一、 小組合作的重要性
姚校長說：“窮人課堂，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)；富人課堂，分?jǐn)?shù)只是副產(chǎn)品”。小組合作，不單單是老師課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，讓更多的同學(xué)成為小老師，讓學(xué)生真正成為問題的探索者、學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，讓我們的課堂教學(xué)更有效、更高效，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生既會(huì)做事又會(huì)表達(dá)與交流，現(xiàn)代社會(huì)唾棄高分低能，這個(gè)社會(huì)不要書呆子。通過小組合作養(yǎng)成學(xué)生一個(gè)樂意與人交流、開朗的性格，形成樂于與人分享的健康品質(zhì)。
二、 小組的科學(xué)組建
國內(nèi)知名班主任專家、全國班主任尖峰論壇的創(chuàng)立者梅洪建老師提出，把學(xué)生分為ABC三等的作法是極端錯(cuò)誤的，是違背教育學(xué)規(guī)律和心理學(xué)規(guī)律的。比如一學(xué)生偶爾犯錯(cuò)拿了別人東西，于是全班同學(xué)將其定性為小偷，從而人人都會(huì)提防這個(gè)學(xué)生，而這個(gè)學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵谶@樣的一種定性下很少與別人交流，很難過上一個(gè)正常人的生活，逐漸會(huì)形成一種畸形心理與一種畸形人格。而被我們定性為C等的學(xué)生則在別人的意識(shí)和潛意識(shí)里認(rèn)為他或她是一個(gè)差生，他或她于是在自己的意識(shí)和潛意識(shí)里自己也把自己定性為一個(gè)差生，這將嚴(yán)重影響其智力的正堂發(fā)揮。于是上課注意力分散了，找不到學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)力，成績只能越來越差。梅洪建老師給我提出了一個(gè)科學(xué)的小組劃分表，依照這個(gè)表去執(zhí)行，每個(gè)小組的每位成員在都有一科是本小組第一名，這樣的話，我們的每位學(xué)生都是老師的科代表，每位學(xué)生都是小老師，每位同學(xué)也都有成就感和存在感。他說：“給每個(gè)學(xué)生歸屬感和存在感，他一定不會(huì)出現(xiàn)大的問題。”梅老師組建班級曾給班級擬出兩條班規(guī)：“讓彼此成為生命中的貴人；我和他們不一樣。”梅老師說：“課改先從班改開始。課堂人與人生態(tài)環(huán)境的營造是課改的前提。要課改我們要先搭造一個(gè)有人性的教室。”他提出理想教室的生態(tài)特征是：具有人性的溫度。具有自由的空間。具有成績的保障。具有無限的`創(chuàng)造力。
梅老師同時(shí)提出了凝聚小組的四個(gè)步驟。小組文化設(shè)計(jì)、明確的合作機(jī)制、特色活動(dòng)的開展、競爭平臺(tái)的搭建。他從心理學(xué)角度指出：“21天形成習(xí)慣，90天徹底改變一個(gè)人”，“永遠(yuǎn)不要對群體中的個(gè)體進(jìn)行評價(jià)”，“成功更是成功之母”……。
梅洪建老師從心理學(xué)和教育學(xué)的角度給我們提出小組的科學(xué)組建方法，為我們營造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級和交流合作的學(xué)習(xí)氛圍指明了一個(gè)正確的方向。
三、 新課改教學(xué)理念與一些具體的操作方法
做示范課的老師和做報(bào)告的兩位專家都從不同角度給我們闡釋了新課改的一些理念和做法。
1、如果評價(jià)中沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，很難激起競爭的氛圍。不論是梅洪建老師的發(fā)證書，還是荷載波老師的發(fā)胸牌、獎(jiǎng)雜志，甚至是姚定鋒校長的飲料獎(jiǎng)勵(lì)，目的都在于構(gòu)建一個(gè)競爭機(jī)制。新課改如果沒有一整套合理的評價(jià)及競爭機(jī)制，課堂教學(xué)很難更出彩。
2、幾位老師都指出了新課改下的高效課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變問題——教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的裁判員；由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ耐平檎撸挥膳_(tái)前走向幕后；由解說員走向?qū)а荨?/p>
3、幾位專家老師也都從不同程度闡釋了高效課堂的一些做法。如高效課堂的三大支柱：學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)學(xué)案和評價(jià)。導(dǎo)學(xué)案編寫的精髓：導(dǎo)學(xué)案要問題化，問題要層次化。再如高效課堂不在于單位時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)的量，而在于單位時(shí)間內(nèi)傳遞知識(shí)的質(zhì)。
回顧這次培訓(xùn)，不論是從理念上還是方法上，都對我們的已有的理念和認(rèn)識(shí)是一個(gè)洗禮，在我們今后的教學(xué)工作中都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。讓我們不再在新課改的浪潮下迷茫，堅(jiān)定了我們今后走新課改之路的信念，也為我們指明了新課改下的高效課堂的一個(gè)明確的發(fā)展方向。
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