紅星小學 張國珍
課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，也是學生獲取數學知識的主要途經,在教學中怎樣提高課堂的效率？我認為關鍵在于實施有效的課堂提問，因為提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。教育學家陶行知說過“智者問的巧，愚者問的笨”。 提問能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調控課堂教學。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。因此，精彩而有效的提問能使教學有聲有色，可以增強數學課堂的有效性。
有效的課堂提問必須達到“看似信手拈來，實是苦心經營”的境界。究竟怎樣設計使課堂提問恰到好處，才能提高小學數學課堂提問的效率呢？
首先要優化思維程序，循序漸進，使提問具有啟發性。數學教學的過程是學生思維活動的過程，學生的認知活動總是按照一定的程序來展開的，所以課堂提問要尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學生的有序思考。缺少啟發性的問題是蹩腳的問題，教師所設計的問題要能夠激活學生思維，使學生的思維空間不斷擴展。由于學生的思維正處于發展階段，在思考問題是往往不全面或遺漏某些條件，得出片面結論。在學習新知識時，不善于循序漸進，把握住要點和重點。如果老師能不斷追問，質疑，概括，總結，學生就會全面系統的掌握知識并培養自己的學習能力。例如在教平行四邊形面積的時候，讓學生自己動手，利用割一割，拼一拼的方法，并適時提出具有啟發性的問題，引導學生利用前面學過的正方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。教師在這里有序的啟發，不僅符合兒童的認知規律，而且培養了學生的分析解決問題的能力。
第二是提問要有趣味性，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生注意力渙散是，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力。提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。老師通過提問，引導，循循善誘，學生心中存疑，強烈的好奇心和求知欲望更能激發起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學習活動中去。
第三是提問要有預見性。每一堂課都有一個主題內容，根據這堂課的主要內容，設計出緊緊圍繞主題的問題，可以使學生的思維集中在這一主題上展開。在教學中，如果提出較空泛，發散的問題，學生容易跑調，很難引入學習的正軌，造成課堂教學效率低下，白白浪費寶貴的教學時間。
第四是提問要有大眾性。提問能引起思維共鳴，大多數同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學交際化。
第五是提問要有價值。老師不能追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。我們在設計的問題必須具有學習價值，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。
第六是提問要清晰、富有邏輯性。提問必須清晰明了，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。
第七是提問要具有創造性。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。課堂提問既要講科學性又要講藝術性。好的提問能激發學生的學習興趣，挑起學生的求知欲望，好的提問，需要我們老師做有心人，精心設計問題，把問題設在重點處，關鍵處，疑難處。充分調動學生思維的每一根神經，就能極大的提高數學課堂的教學效率。
第八是提問要給與學生足夠的思考時間。老師在等待學生回答時要留給學生一定的思考時間，如果時間過短，學生思考問題不透徹，達不到教學效果，必須留給他們一定的思考時間，提供一個讓學生表現自己的機會，讓學生的思維由淺入深，步步深入，使所學的知識深深植入腦中，使教學效果最大化。
第九對學生的回答進行有效的評價。針對學生所回答的問題，不能停留在“對”，“錯”，“太棒了”，“好極了”等幾句簡單的評價。時間長了學生會感到乏味，回答對的要及時予充分的以肯定。回答的不對，老師可以和學生及時探討，并在探討中，發現學生好的點點滴滴，肯定他們好的一面。學生哪怕回答不出來，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。提問不只是老師的事，如果能激發學生主動提問，讓提問、回答、評價充滿教學的整個過程，產生互動的教學場景，教學效果就會大大提高。
因此，課堂提問必須精心設計、觸動“神經”，學生引領到探求問題的忘我境界，不僅使學生達到開發智力、培養能力的目的，而且使學生對學習數學產生信心和勇氣，從而增強數學課堂的有效性。
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