紅星小學 朱海軍
傳統的拼音教學，學生氣械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，
我們在深思：學生如何學好拼音呢？對于一年級的學生要學好拼音，除了掌握住聲母、韻母、聲調、整體認讀的基本知識外，我們認為教師還要注意抓住以下幾個難點，突破難點才能讓學生學好拼音。
難點一是三拼音節。三拼音節即一個聲母和兩個韻母相拼，三拼時學生往往容易丟掉中間的韻母，如：l-i-áng-liáng(糧)，如果丟掉了中間的韻母，就變成了l-áng-láng(狼)，發音就錯了。因此對于三拼音節教師應強調學生不要丟掉中間的韻母。
難點二是聲調的位置。想王老師這樣為了孩子記住標調的位置而以多次重復寫的方法來記憶是不可取的。我認為應教給學生標聲調的方法，雖然學的時候，方法會有部分學生不理解，但只要掌握了標調的方法還是比這種多抄死記的方式有利于以后的學習的。漢語拼音聲調的位置應該標在音節中單韻母的頭上，但往往單韻母會同時出現2個，那么應該加在誰的頭上呢？這時學生往往會出現亂加一氣的現象，不知道加誰頭上好了。其實單韻母的主次排列順序應該是：一級：a,二級：o、e，三級：i、u、ü。一個音節中如果有兩個韻母，聲調要標在級別高的韻母上，如：報（bào），瘦（shòu），給（gěi）。如果兩個韻母都在同一個級別上，應標在后一個韻母上，如：追（zhuì），牛（niú）等。
難點三是單韻母ü在和j、q、x相拼時，頭上的兩點可以省略，和n、l相拼時則不能省。這條規則教師要要求學生切記，不可該省的不省，不該省的卻省了。
難點四是ui、iu、un這三個韻母不能照原樣單獨成音節。成音節時應寫成wēi(危),yōu(優),wūn(溫)。
漢語拼音教學一直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的回生現象。為了適應當今信息化社會的要求，順應時代的呼喚，《語文課程標準》對一年級漢語拼音編寫進行了整合，集“學拼音，讀拼音，識漢字，誦兒歌”為一體，擺脫了過去傳統拼音教學“單純的”、“孤立的”學拼音的束縛，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念，新教法。在新的課程標準指導下，遵循兒童身心發展規律，充分利用學校、家庭、社會資源，堅持課內課外溝通，學校、家庭、社會互動，努力創設學生喜聞樂見的情景與語境，讓學生快樂地學習拼音，享受拼音。
一、拼讀音節必須與語言訓練緊密結合
心理學研究表明，兒童對一種復合刺激物的感知，總是從整體到部分的。音節是最自然的語言單位。對剛入學的兒童來說，整體的音節是具體可感的，聲韻母是抽象的。正因為拼音字母是抽象的，所以，在漢語拼音教學中，注重研究兒童心理，激發兒童的學習興趣，顯得尤為重要。其中的一個最重要的方面就是加強音節教學與語言訓練的聯系。音節與語言結合非常緊密，強化音節教學，就必須使拼音教學與兒童的語言、生活、思維相結合。教學時可充分利用各種教學媒體（掛圖、投影、多媒體課件等）把抽象的音節同直觀、具體的事物聯系起來，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，增強記憶，而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置于生動的語言環境中進行教學，或者以所學音節為核心訓練說話，或者從具體的詞句中引出所學音節，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發學習興趣。
例如第一冊教學音節“bá”時，投影出示小男孩拔蘿卜的畫面，引導學生敘述畫面內容（小男孩在拔bá蘿卜），從中引出音節“bá”，分解為聲母“b”，單韻母“á”，組成音節“bá”。繼而引導學生說出“八個皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等。使音節的教學與語言的學習有機地結合起來，增強了學習的效果。
二、授之以法，讓學生會學
教學生正確發音是拼音教學的基本環節，也是方言區漢語拼音教學的難點。單純由教師示范，學生模仿跟讀，受方音影響學生不能讀準，所以我們應該授之以法，讓他們會學。
1．字母發音。根據低年級學生年齡小，認知水平較低的實際情況，可以教給學生以下幾種方法：①觀察法。教師先作發音示范，讓學生仔細觀察教師口形、舌位，體會發音方法。如發b音，讓學生觀察老師的雙唇先閉起來，再讓氣流通過口腔，沖破阻礙，迸發而出。學生還可以互相觀察，甚至可以拿著一面小鏡子對鏡練習。②夸張法。為了使發音的特點更為突出，學生更容易掌握發音要領，教師可以在示范發音時適當夸張。如莆田方言中沒有翹舌音，教學翹舌音zh、ch、sh、r時，可以先將舌頭盡量卷起，寧可矯枉過正，等學生基本掌握后，再進行訂正。③比較法。把讀音相近或易混的聲、韻母放在一起，進行讀音對比。如q與x對比，z、c、s與zh、ch、sh對比，ai與ei對比，前鼻韻母與后鼻音對比。④局限法。難以控制掌握的音，沒法限制發音器官的某一部分，使發音準確。如教學l與n時，可以讓學生捏住鼻子發音，掌握鼻音n與邊音l的區別。
2．拼讀音節。讀準了拼音字母，把聲母和韻母連起來拼讀時，方言區學生還會出現偏差，我贊同讓學生多聽、多讀、多感悟，不必作太多講解，但也要讓學生有法可循：①教師在作拼讀示范時應稍作點撥，告訴學生兩拼法是：“前音輕短，后音重，兩音相連猛一碰。”“三拼音節中間介音讀得快而輕，讓氣流不中斷。”②因為有意義的記憶比無意義的死記硬背容易得多，所以教師在教拼讀時應充分利用教材，教學生聯系生活、學習實際，用帶調音節組詞、說短句。如教音節ba可以出示bā、bá、bǎ、bà，讓學生觀察插圖，引導組詞并說一句完整話。例bá：小男孩使勁拔蘿卜。這樣讓音節在語音環境中反復出現，才能使學生熟練掌握運用漢語拼音。
值得注意的是方言區學生普通話水平參差不齊，教學生發音時，應多采用小組活動與個別面授，少齊讀，多個人讀，這樣可以及時發現錯誤，及時糾正，掃清方音障礙
三、在語言環境中學習拼音
拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。
1、創設語境、多感官參與
拼音部分安排認70個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字練習和聽、說、閱讀結合起來；具體做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節ma，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽天天干活怎樣辛勞等。拓寬學生的思維空間，練習學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模擬老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，熟悉了詞語，練習了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。
2．由課內向課外延伸，鞏固漢語拼音。
為了鞏固漢語拼音知識，課內盡量使每個學生能夠得到認讀的機會。課外可以讓學生回去向家長展示自己所學，拼一拼生活用品、家具、家用電器。提倡閱讀注音讀物，鼓勵用拼音寫話。除此之外教師還可以設計一些有趣的課外活動， 如：“拼音游樂園”“和拼音交朋友”等，鞏固學生的漢語拼音認讀、拼讀知識。
3．結合識字，提高拼讀能力。
漢語拼音和識字的關系極為密切。第一冊集中學習了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調和拼音方法，學會十六個整體認讀音節，隨后會依靠漢語拼音識字，在識字教學中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學習內容，讓學生學會漢語拼音字母表，認識大寫字母，學生就能利用漢語拼音查字典識字，在以后各年級語文教材中，也都注意安排漢語拼音復習鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學生在利用漢語拼音識字的過程中，使所學的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉化為能力。
4．結合學習普通話，強化正音功能。
說好普通話是我們民族語言發展的共同方向。漢語拼音是幫助學生糾正方音的有效工具。我們必須充分利用漢語拼音，加強聽說訓練。可以利用課間，課前幾分鐘播放故事、課文錄音訓練聽力；要創造說普通話的環境，提倡校內用普通話交流，鼓勵校外也說普通話。從一年級開始我們就注意發展學生的口頭語言，營造說普通話的氛圍，讓學生利用漢語拼音互相正音。除此之外，還針對方言發音的特點、難點編成繞口令，進行發音、聽辨訓練。如針對我們在平翹舌音方面的缺陷，讓學生讀繞口令：十和四，四和十，十四是十四，四十是四十。學生通過反復誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。
總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念．樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，練習學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。
漢語拼音的學習，關鍵在于激發孩子的興趣，激起他們學習的欲望，引領他們樂于學習。“條條大路通羅馬”，手段很多，目的只有一個：讓孩子們學好拼音，掌握打開語文學習的鑰匙，激發學習語文的興趣。每一位有志者都可以：八仙過海，各顯神通。讓我們窮自己的智慧，把孩子們引入趣味無邊的拼音世界吧！
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