教學要求
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“疏忽、頑強”造句。
理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。
觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。
教學時間：二課時
第一課時
-、揭示課題，導人新課
1．板書課題后齊讀。
2．讀了課題，想問什么問題嗎?(鳥兒怎么會說話呢?會說些什么話呢?人怎么能聽懂鳥兒的話呢?……)
二、初瀆指導
1．自讀課文。
(1)輕聲自由讀，邊讀邊畫出生字新詞，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。
通曉 矯健 犒賞 催促 無拘無束
疏忽 怠慢 預報 應驗 呆愣愣
(3)再讀課文，把課文讀正確，瀆流暢
2．檢查自讀情況。
(1)檢查生字瀆音。
①抽讀生字卡片，相機正音。
②提醒學生注意下列字的讀音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翹舌音鶯”是后鼻音。
③齊讀。
交流詞語掌握情況。矯健、通曉、犒賞、疏忽、無拘無束。
(2)指名分自然段試讀課文，師生共同評議。
三、指導分段
1．默讀課文，想想每個自然段的意思。看看哪幾個自然段聯系比較緊密，合起來講了一個意思，就合并為一段，哪個自然段單獨講了一個意思，就獨立成段。
2．分組討淪。
3．全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”從小就愛鳥，愛聽鳥語，并想通曉鳥語。
第二段(第4～11自然段) “我”從鳥兒們的浯言中悟出了許多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鳥是人類的好朋友。
四、精讀指導
1、學習第--段
齊讀第1自然段。做一填空題。齊讀。
2、自由讀第2自然段。
指名講公冶長的故事。理解“通曉”。
3、指導朗讀第3自然段。
“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！(要把“我”那種向往的，心情讀出來)
教師范讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情；
導讀第2、3兩句。
4、小結。
五、作業
1．讀生字表中的牛字。
2．正確、流利地朗讀課文。
第二課時
檢查復習
新授課文
1．學習第二段。
自由瀆第4-9自然段，把“我”喜愛布谷鳥的地方畫出來多瀆幾遍。
讀后討淪，相機指導朗讀。
①它們那“布谷，布谷”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！從哪些詞看出“我”對布谷烏的喜愛? (親切、分明)
指導朗讀。
②這樣無拘無束的--問一答，有趣極了，我自己仿佛也變成只翩翩飛翔的鳥兒。
a．聯系上下文，體會“我”與布谷鳥對話的有趣。
b．指導朗讀“我”與布谷鳥的對話。
同桌互瀆，指名分角色瀆。
③一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!
從這句話中，你讀懂了什么?(“我”與布谷鳥之間充滿了感情。布谷鳥仿佛成廠“我”的好朋友．時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)
指導朗讀。
④練習朗讀第4-9自然段。
2、瀆第10-11自然段，體會鳥語的“豐富”及勺浯給“我”的心靈帶來的影響。
①引導瀆第10自然段。
人們為什么喜歡“喜鵲”？
從哪兒看出人們喜歡“喜鵲”?
從哪兒看出“我”的愛鳥之情?
②指名讀第1l門然段，思考從哪些詞句看出“我”與鳥兒建立廠異常深厚的感情?
讀后討論。
指導朗讀。
小結：“我”不光聽懂了烏語，而日-從鳥語中學到了許多做人的道理。
3．學習第三段：
“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。
4．討淪：為什么說“烏兒的確是人類的好朋友?
5．小結。
指導背誦
1．第1自然段和最后一個自然段都只有一句話，很容易背誦。
2．重點指導背誦其他部分。
(1)第2、3自然段引導學生按語言的敘述順序進行已億。
①邊讀邊記：作者先寫刊‘么，再寫什么?(先寫爺爺講的公冶長的傳說，再寫“我”聽到傳說后產生的愿望及行動)
②練習背誦。
(2)第4-11自然段引導學生借助語言文字在頭腦中構成的“我”與布谷鳥進行有趣
1．出示牛字，說說自己是怎樣記住它們的。
2．觀察田字格’卜生字的寫法，說逗難寫的和容易寫錯的字“催、傻”筆畫較多，要寫得緊湊些；“怠’’上中下三部壓緊能寫得過長；“冶”是兩點水，不能寫成三點水。、
四、作業
1．用鋼筆描紅。
2．抄寫詞語。
《天鵝的故事》
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學過程
一、談話激趣，揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。
[評：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。
2.檢查初讀。
⑴認讀生字詞；
⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。
[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點，以情施教
1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動？
小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段（投影映示這一自然段內容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士
⑵導讀第（1--4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）
[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕--克哩--克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？
4.誦讀復述第（5-7）自然段。
[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]
四、回環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、配樂賞讀，總結全文
六、發出倡議，延伸學習
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。
《生命的壯歌》教學設計之一
教學要求:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。
2. 學會本課生字，理解新詞語意思。
3. 讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團結合作、勇于獻身的精神。
教學重、難點：
理解課文中兩個難句的含義，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的獻身精神。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
作業設計、安排：
課內：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內容填空；4聽寫詞語。
課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂兩則小故事，感受螞蟻團結合作、勇于獻身的精神。
教學過程：
（一）導入故事
1、范寫生字“蟻”，齊讀。
2、看到這個字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個“蟻”字寫得這么小？結合出示卡片：（弱小）的螞蟻
3、繼續板書：國英雄齊讀題目
4、這是一個小故事的題目，初次看到這樣的標題，你的腦海里出現過問號嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？
（二）了解大意
1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2、指名試述故事大意，并結合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團突圍成功脫險。
3、學生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
4、讀了這個故事后，你覺得這是個怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
（三）細讀感悟
1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
2、組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。
（1）結合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區區的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。
①引導學生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”、“突圍”等處體會螞蟻的團結勇敢，并練習朗讀。
②引導學生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會作者的驚喜之情，并指導朗讀。
③這里的“區區的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強相對而言的，現在處于強勢，對蟻群的生命構成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。（相機板書：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形勢這樣危急，可作為區區弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結團逃生的方法。多機智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）
（2）結合交流出示：“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”
①引導學生抓住“火舌舐動”、“不斷發出”、“爆烈的聲響”等處體會火勢的兇猛、形勢的危急；抓住“越來越迅速地滾動”、“不見縮小”等處體會螞蟻的勇敢、堅定。（結合板書：火舌舐動）
②指導朗讀。
（3）結合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”
①說說這段文字為什么令你感動？（相機板書：不松動分毫不放棄崗位）練習有感情地朗讀以表達自己的感受。
②結合理解“肝膽俱裂”。
③從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機板書：團結合作、勇于獻身
④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。
3、學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻
4、帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。
（四）激情揭題
1、師述：正是這些一向被我們視作區區弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅定、團結一致。它們不惜以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2、板書：生命的壯歌
這就是18課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。
3、網上征文：故事結束了，你此時此刻的心情又是怎樣的呢？內心又有何感受呢？同學們，無論是戰爭年代，還是和平時期，都曾有許許多多英雄楷模涌現，他們身上正是有著螞蟻的這種團結合作、勇于獻身的精神。你想到了誰？
（五）學法小結
1、細心的同學一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學習《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學下一個故事了。
2、回憶小結學法，結合出示卡片：了解故事大意
細讀感人之處
朗讀表達情感
附板書設計：
18、生命的壯歌
火神肆虐 不松動分毫
火舌舐動 不放棄崗位
團結合作 勇于獻身
第二課時
教學過程：
（一）復習
學完了“蟻國英雄”這個故事，誰喜歡這個故事？把故事中最令你感動的地方背給大家聽。
（二）導入
1．出示羚羊圖：這是什么？
2．師述：在一個大草原上曾發生這樣一個故事：一天山上的狩獵隊上山打獵……
3．板書：“生命橋”齊讀
4．質疑：看到這個小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）
（三）了解故事大意
1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。
2．指名試述故事大意，并結合出示卡片：老少分類飛躍山澗
老少配合一死一生
唱響壯歌獵人驚呆
3．生根據卡片提示，同桌間相互講述故事大意。
（四）細讀感人之處
1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？
2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。
3．組織學生交流感受，結合進行朗讀訓練。
（1）結合交流課件出示圖及文字：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀句子，說說讀了這個句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）
②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們再讀這個故事，想象那發生在老羚羊身上一個個場景，你一定會明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)
③講述原因
（2）結合交流出示：當老羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？
②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動作畫出簡筆畫。
③請一生上臺來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個感人的故事。
④說說試跳成功的關鍵是什么？（理解“剛好”）
（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕的羚羊為一類。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
①找出羚羊的動作進行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？
②指導朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。
③動畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運。
a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊。
B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
④這是多么的感人呀，同學們，你們想說些什么呢？
⑤再次指導朗讀課文：每一個人每一個生命都會走向死亡……
⑥指導背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個動人的畫面。
（4）繼續交流，出示：緊接著，一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
①讀讀這一段，理解“秩序井然”。
②想看一看這一幅場景嗎？動畫演示，師范讀。
③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？
這老羚羊心中想著“他人”的獻身精神激勵了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現出可貴的團結協作精神。
（五）激情揭題
1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。
2．板書：生命橋齊讀
3．目睹了一切發生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？
4．此時此刻同學們你們想到了什么？
音樂“愛的奉獻”
（六）作業
1．組詞。
螞（）憐（）具（）棄（）
媽（）玲（）俱（）奔（）
2．按課文內容填空。
①試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。
②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。
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