【主題概述】
日前，成都市磨子橋小學推出一新的辦學理念--“陽光教育理念”。真正體現了“以人為本”的教育思想，充分挖掘個體潛能，讓每片樹葉都閃光，讓每個孩子都有特長并充滿自信。“陽光”是什么？竟有如此魔力，深入人心。我的理解是：“陽光”是教師對孩子的理解與尊重；是教師用理智對孩子個體差異和偶然過錯的博大的包容；是孩子面對困難和挫折時，需要得到的能撫慰其心靈的溫情與愛心；是直接影響孩子形成良好品行的教師良好的個人修養。
既然身為教師，從事著“太陽底下最崇高的職業”，就不應該吝惜自己的“愛心”，心中擁有太陽，給學生一縷金色的陽光，讓孩子沐浴著愛的陽光慢慢長大，用我們陽光一樣的博大、溫暖的胸襟澆灌這一群陽光般燦爛的未來之花。
【正文】
日前，成都市磨子橋小學推出了一新的辦學理念--“陽光教育理念”。真正體現了“以人為本”的教育思想，充分挖掘個體潛能，讓每片樹葉都閃光，讓每個孩子都有特長并充滿自信。“陽光”是什么？竟有如此魔力，深入人心。我們的理解是：“陽光”是教師對孩子的理解與尊重；是教師用理智對孩子個體差異和偶然過錯的博大的包容；是孩子面對困難和挫折時，需要得到的能撫慰其心靈的溫情與愛心；是直接影響孩子形成良好品行的教師良好的個人修養。
一、“陽光”是教師對孩子的理解與尊重。南京市曾對600多名學生進行過一次“你的需要”的調查，結果顯示，60%以上的孩子不是需要“吃、喝、玩、”等，而需要的則是得到“尊重”，這可令專家們很是吃了一驚。從這里不難看出，孩子雖小，但他們同樣希望得到象大人們一樣的平等地位，獲得尊重。每個人骨子里都具有渴望別人理解與尊重的需求。現在最具有代表性的，最受人關注的，最具有發展前途的主體性教育思潮強調：“尊重學生的主體性、尊重學生的差異性、尊重學生的豐富性和獨特性、尊重學生的學習權。” 蒙臺梭利則更呼吁社會要尊重學生的人格， 愛護他們“純清而又敏感的心靈”。 美國教育家杜威的全部教育理論充滿了尊重的思想主張。他援引埃默森的思想說：“尊重兒童，不要過分擺起家長的架子”。偉大的蘇聯教育家馬卡連柯創立的“嚴格要求與尊重信任學生”的思想，至今仍是我國教育學上的一個基本原則。這些都說明，理解和尊重孩子是何等的重要。但“尊重”不能沒有條件，我們堅持“愛之甚則求之切”的說法和做法，越是尊重越要嚴格要求，東北師大王逢賢教授指出，嚴格要求是尊重的體現。我們常說：距離產生美。“距離”是什么？--教師的威信。有的教師與學生打得火熱，卻不能贏得學生的尊敬，這就是無條件尊重的結果，教師沒有威信的體現，師生間應該保持恰到好處的距離，才是最好的師生關系的體現。教師是學生學習的“協助者”、“咨詢者”，而不是“主宰者”和簡單的傳授知識的機器。在推崇“人本主義”的今天，我們應該清醒地認識到：解開束縛孩子的“繩鎖”，理解和尊重孩子，給他們機會，給他們選擇和表達意見的權利，做好孩子們學習的“助手”，是我們義不容辭的責任。還是那句老話：老師，請蹲下身子和孩子對話。
二、“陽光”是教師用理智對孩子個體差異和偶然過錯的博大的包容。法國作家雨果曾說：“世界上最寬闊的海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”教育工作者應該擁有海洋般寬闊無垠的胸襟去包容和諒解孩子的一些偶然過錯。 “人非圣賢，熟能無過。”更何況孩子。對于孩子不能達到的要求和偶然犯下的錯誤，教師應該先想一想，自己在孩童時代是否犯過同樣的過錯，是否能達到這樣的要求。有些事并不是一蹴而就的，事緩則圓，等他到了年齡，自然能達到我們的要求，何苦因“恨鐵不成綱”而揠苗助長，違反它本來的規律呢？教師有責任和義務引導孩子改過遷善，但應講求時機和方法，用一顆包容的心去原諒孩子。當始料未及的事發生時，教師更應該理智，處理事情冷熱適度，動靜結合。我們承認，人的情感是極其豐富的，但處理緊急問題需要的是理智，而不是感情。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業以為著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。”“臺灣一職業學校的校長高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師的職業正是這種神圣的愛。 有了這種真摯無私的愛，教育者就會以強烈的責任感去愛護、關心、 包容學生， 才能成為學生身心發展的引導者， 才能建立一種平等交流、平等對話的師生關系。
三、“陽光”是孩子面對困難和挫折時，需要得到的能撫慰其心靈的溫情與愛心。愛，是師德的靈魂。教師的愛心能征服學生的心，喚醒學生的感知，感化學生的靈魂。“現代的人本主義心理學曾給我們最為可靠和有用的知識之一，便是使人們相信‘愛’與‘被愛’如同飲食起居一樣是人類的天性。”中學生正處于個性趨于成熟的時期，無論是在生活上，還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護。因此，教師應“灑向學生都是愛”。但“愛”是有前提條件的，否則，就成了“盲動的愛”。教師作為教學活動的主導者，應該自覺地、主動地同學生建立起一種和諧的、朋友式的新型師生關系，要把自己放在學生的角度來“易位思索”，深入了解孩子。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子--不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向--就談不上教育。”要“了解孩子”就必須“易位思索”。當孩子在生活或學習中遇到挫折時，只有在充分了解孩子的基礎上，才有可能找到解決問題的良方，對癥下藥，幫助孩子解決問題。我認為有句流行歌詞最貼切：“讓我用心烘干你這顆潮濕的心。”愿教師成為孩子尋求心靈庇護的港灣。
四、“陽光”是直接影響孩子形成良好品行的教師良好的個人修養。在新時期教育背景下，教師已放下了“師道尊嚴”的架子，教師靠什么成為學生的楷模，并贏得學生的尊敬？只有靠廣博的知識和精湛的教育教學能力、技巧，個人良好的道德修養，健康的心理狀態。“身正為師，學高為范。”教師廣博的知識和精湛的教育教學能力、技巧能輕松、快捷地傳授給學生應具備的知識與技能，是教師良好個人修養的組成部分。《大學》道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。……若要齊家……若要修身……若要正心……若要誠意……” 其間闡述了個人道德修養與社會治亂的關系。論述的治學之道，著重強調個人的道德修養的重要性。教師不僅應該具有廣博的知識和精湛的教育教學能力、技巧和良好的道德修養，還應該具備健康的心理，給學生創造一個健康的心理生活環境，僨世嫉俗、性情憂郁的教師對學生良好品行的形成絕對是個障礙。三者如春風化雨，潤物無聲。
既然身為教師，從事著“太陽底下最崇高的職業”，就不應該吝惜自己的“愛心”，心中擁有太陽，給學生一縷金色的陽光，讓孩子沐浴著愛的陽光慢慢長大，用我們陽光一樣的博大、溫暖的胸襟，澆灌這一群陽光般燦爛的未來之花。
【引文注釋】
《教育學》、《心理學》
《班主任之友》
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
《大學》
東北師大柳海民教授《深厚的歷史根基》（《中國教育報》2002年1月4日第3版）
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