【設計理念】
遵循/"研究性閱讀/"教學模式，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
【設計特色】
注重研究閱讀的過程，追求學生的主動發(fā)展。
【教學目標預設】
1、 感情朗讀課文，學會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。
2、 緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。
3、 課內(nèi)外聯(lián)系，指導排演課本劇，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
【教學重點】
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領悟諸葛亮的神機妙算。
【教學難點】
在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
【教學準備】
自制課件 課文影像片段 主題歌
【課時安排】
兩課時
第一課時
一、 激趣導入：
1、（播放背景音樂《三國演義》主題曲）
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學習其中的一個故事。板題。
（1）“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用
（2）課文選自《三國演義》，你熟悉這部書中的哪些主要人物，哪些主要故事？
（3）通過預習，你對《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價值的問題？
梳理問題，區(qū)別對待 ：
淺顯的，通過調(diào)查預習的方式解決。
有研究價值的，引導學生自主讀書思考，在學習研究中解決。
二、 初讀課文，理清脈絡：
1、 指名分節(jié)試讀課文，相機正詞正句，引導理解詞語：
妒忌 都督 擂鼓 吶喊 丞相 虛實、遲延 四更 弓弩手 神機妙算
2、 交流討論（人物和事件）：
（1） 課文中介紹了哪幾個主要人物？
（2） 他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來的？）
抓住課文中的關鍵詞句交流討論，教師相機板書。
周瑜和諸葛亮 理解“妒忌”，說說“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅 派魯肅探聽，回來報告。
魯肅和諸葛亮 請魯肅幫忙， 并要求不要告訴周瑜，魯肅答應，果然照辦。
諸葛亮和曹操。 諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。
3、 簡要說說課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因--借箭的準備--借箭的經(jīng)過--借箭的結(jié)果
三、 精讀“借箭原因”，體會人物內(nèi)心。
1、 通過剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務的？同桌分角色讀，分別說說兩人的話里包含的意思。
引導：他們的對話很有意思。你認真研究一下他們的對話，能否體會到對話里包含著的意思，能否體會到人物說話時的內(nèi)心想法。
2、 分角色逐句朗讀，說說每句話是什么意思，為什么要這樣說。
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”----明知故問
“這是公事，希望先生不要推卻”----借公事要挾 表面客氣，暗藏殺機
“軍情緊急，可不能開玩笑” ----步步緊逼
“用箭最好”
“都督委托，當然照辦” 從容鎮(zhèn)定，胸有成竹
“只要三天”
“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、 練習感情朗讀。
四、 課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
1、 朗讀課文
2、 抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習導入，共同確定研究的問題。
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學習了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
板書： 瑜 妒忌 亮
2、 那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。
板：神機妙算 說說“神機妙算“的意思。
３、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。 板書：？ 二、精讀“借箭經(jīng)過”，領悟“神機妙算”。
1、課件展示研究的問題，提示研究策略。
從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
1、諸葛亮怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）。
2、諸葛亮預見了什么，預見的準不準。
2、學生自主研究，教師巡視輔導。
3、小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。
4、交流研究成果，相機引導品讀、感悟：
（根據(jù)學生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）
知天文
（1）生匯報，出示文字，相機引導體會：
A （ 諸葛亮的胸有成竹。）
這句太羅嗦，沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導朗讀：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
B （霧大，諸葛亮的暗自高興）
板書：大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會是一種怎樣的心情？
指導朗讀：讀出暗自高興，得意的語氣。
C 聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場大霧是不是碰巧遇上的呢？” 找上文中有聯(lián)系的句子。
（2）完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
（3）評議、小結(jié)：
同學們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：知天文）
知人心
(1)生匯報，出示文字，相機引導：
A （諸葛亮的自信）
板書：一定不敢
“一定不敢派兵出來”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來，讓我們聽課的老師評價一下，看你說得對不對？
“飲酒取樂，天亮了就回去” ，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？（如果有困難，可以引導：課文中沒有明說，但是同學們可以在看錄象的過程中注意其中的一個細節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導朗讀：讀出諸葛亮的肯定語氣。
B （曹操的謹慎、多疑）
曹操的言語和行動說明了什么？
C （放箭的多）
從這個比喻句中可以體會到什么？
D 聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對曹操的判斷準確嗎？從下文中找到相關的句子。
(2)完整朗讀這三組句子。
(3)評議、小結(jié)：
通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的上面部分，板書：識人心）
懂地利
（1）生匯報，出示文字，相機引導體會：
（諸葛亮的周密安排）
“船頭朝西，一字擺開，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書：順風順水
（2）評議、小結(jié)：
通過有聯(lián)系的這幾句話，同學們體會到諸葛亮考慮問題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
(擦掉問號的中間部分， 板書：懂地利)
（3）學生自由朗讀這幾句話。
5、欣賞“借箭經(jīng)過”的錄象，再次感受“神機妙算”。
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國強，為了在課外演好這個課本劇，
同學們認真觀察體會唐國強的動作、神態(tài)，語言，看誰能當好課本劇的一號主角。
６、小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
三、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。
1、學生快速閱讀，思考，交流
（1）識魯肅 算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。
（2）識周瑜 算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢？不接受不行嗎？
五、課堂總結(jié)，深化對人物的認識：
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。
2、后人曾寫詩對此進行贊嘆：
課件演示，學生朗讀。
3、你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學習， 練說或練寫。
六、延伸閱讀，課外拓展：
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關的故事。
借來的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？
苦肉計 借東風 火燒赤壁
劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪
2、把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。
板書設計
曹
一定不敢 識人心
還 順風順水 借 懂地利 東
大霧漫天
瑜 交 亮
（妒忌） 造 （神機妙算）
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